PROYECTO ANTECEDENTES He laborado por 6 aos en la comunidad de Cuauhtmoc, y he podido observar la dificultad que presentan los nios para

la adquisicin de la lectura y escritura. Los nios de primer grado entran a la primaria desconociendo totalmente el abecedario, incluso no saben ni las vocales, en los hogares los padres no fomentan la lectura, no les leen a sus hijos, algunos apenas saben leer, piensan que le lectura y escritura se aprender en la primaria, por eso al no haber apoyo de los padres muchos de los nios repiten el primer o segundo grado porque no aprende a leer. Es necesario fomentar el hbito de la lectura en los nios desde que ellos estn aprendiendo a leer para que como futuros padres puedan fomentrselos a sus hijos y avanzar en la comunidad hacia una cultura de lectores. APOYO BIBLIOGRAFICO Mara del Carmen Garca Jimnez propone una serie de actividades y estrategias para fomentar la lectura, tanto en la casa como en el aula. Concretamente para motivar el hbito lector desde casa, propone una tutora para los padres que les darn algunas pautas para inculcar a sus hijos el gusto por los libros desde edades tempranas. No indica si lo aplico pero va dirigido a nios desde 2 a 13 aos . Y a los padres y docentes. Fue publicada en Marzo de 2009 Conclusiones En este trabajo se encuentran actividades que se sugiere realizar con los nios de acuerdo a su edad para fomentar el hbito de la lectura. Promover y difundir el hbito de la lectura en los nios es una tarea que nunca debe cesar para que funcione hay que estar atentos a las caractersticas individuales de cada nio, a sus gustos, preferencias y su disponibilidad de tiempo. No debemos utilizar la lectura como castigo o amenaza. Hay que tener en cuenta se mantienen o eliminan dependiendo muchas veces de las consecuencias que reciben. Si utilizamos la lectura como castigo, estaremos generando resistencia a ella. http://www.csicsif.es/anadalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/M_CAR MEN_GARCIA_2.pdf Los docentes del C:P: Capitan Cortes Colegio de Madrid hicieron un plan para el fomento de la lectura y comprensin lectora . Entre los principales propsitos estaban: -Coordinar el aprendizaje de la lectura en la educacin infantil y primaria. -Fomentar el gusto por la lectura

-Mostrar distintos aspecto por los cuales leer - Enriquecer el vocabulario, mejorar la ortografa -Desarrollar estrategias para desarrollar la comprensin lectora. No mencionan si fue aplicado algn grupo muestra solamente se publico el proyectoe l 16 de junio de 2004 Conclusiones Es un proyecto que plantea actividades(juegos y sugerencias metodolgicas) para realizar con los nios tomando en cuenta sus edades y caractersticas: de 4 a 6 aos estn en la edad rtmica, de 6 a 8 aos en la edad imaginativa, entre los 9 y los 12 en la edad heroica. De esta forma los libros que se elijan para trabajar sern de acorde a los intereses de los nios. Se busca mejorar el lenguaje oral y desarrollar la comprensin lectora. Despus de las sugerencias se enlista unos criterios que se deben evaluar. Tambin se plantea como, cuando y quienes deben evaluar este proyecto http://www.educa.madrid.org/cms-tools/files/02450af7-f8e9-4aa48192-8b93653c9a36/Plan%20fomento%20lectura.pdf Oscar Alberto Morales, ngel Gabriel Rincn G. Jos Tona Romero escribieron un articulo con unas consideraciones pedaggicas para la promocin de la lectura dentro y fuera de la escuela, 2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA COMO FOMENTAR EL HABITO POR LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO ? 3.OBJETIVO DEL ESTUDIO Fomentar el hbito por la lectura en los alumnos de primer grado 4. JUSTIFICACION O IMPORTANCIA DEL ESTUDIO La lectura es uno de los principales instrumentos para el aprendizaje, cuando una persona tiene el hbito de leer tambin posee libertad y autonoma para aprender. Desarrollando diversas competencias lectoras. La lectura siempre estar inmersa en los diversos mbitos de la vida a la que nos enfrentamos: leemos para informarnos, para divertirnos, para comunicarnos, para aprender. Por eso es importante fomentar el hbito por la lectura desde que inicia en el proceso de adquisicin de la misma, y sera mucho mejor desde la etapa preescolar. Es importante conocer qu estrategias o acciones son las ms convenientes para el logro del objetivo y de esta formar brindar buenas bases para que ese hbito de lectura vaya creciendo y sea un apoyo para la educacin escolar y la vida misma. 5.DELIMITACIONES DEL ESTUDIO La poblacin esta conformada por el grupo de 16 alumnos del primer grado de la escuela Salvador Alvarado

INDICADORES DE LA VARIABLE: HABITO,FOMENTO, LECTURA. 6. DEFINICION DE TERMINOS CONCEPTUAL HABITO: Un hbito es una accin repetida de forma constante o peridica por parte de una persona, ya sea consciente o inconscientemente. Los hbitos ms que ninguna otra cosa nos definen como personas, es decir, la persona que eres actualmente es producto directo de tus hbitos actuales. Los hbitos son individuales y normalmente cambian, se agregan unos y se desechan otros, durante la vida de una persona. Los hbitos puedes ser positivos, negativos o neutros http://www.jesusguerrero.com/2009/01/principios-valores-yhabitos/ LECTURA Como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva. http://www.rieoeoi.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF Rosenblatt (1985a; 1985b) define la lectura como un evento en el que ocurre una transaccin, una fusin entre el lector y el texto en un momento y un contexto determinado para construir significado. El significado no existe de antemano en el texto o en el lector, sino que surge en la transaccin; por lo tanto, el lector y el texto son esenciales e igualmente importantes en la lectura. http://www.oei.es/fomentolectura/consideraciones_pedagogicas_prom ocion_lectura_escuela.pdf OPERACIONAL

HABITO: QUE LEE TODOS LOS DIAS LECTURA: CAPACIDAD DE INTERACTUAR CON EL TEXTO