Universidad del Salvador

ENSEANZA DE LA TECNOLOGA: SU PRCTICA Y SU EVALUACIN

Prof. Ana Silvia Pieyro Alumno: Juan Manuel Maffei

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2

2009

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2

Portfolio 1
Caracterizacin del objeto de estudio de la Tecnologa.
Produccin de esquemas grficos sobre el objeto de estudio de la disciplina Tecnologa.

Didctica epistemolgica de la tecnologa.

La estrategia didctica que sugiero para la Educacin Tecnolgica es la que propone Luis Doval; basada en tres puntos fundamentales que estructuran los contenidos: Anlisis de productos y el proyecto tecnolgico. Resolucin de problemas.

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 Ncleos conceptuales de la tecnologa. El anlisis de productos y el proyecto tecnolgico ayudan a analizar los procedimientos de la tecnologa articulando todos los bloques de contenido. Cuando hablamos de un proyecto tecnolgico, esto implica el diseo y pensamiento para ejecutar algo, un plan y disposicin para realizarlo, construccin de planos, clculos y mucha ms informacin tcnica que implica problemas para los estudiantes y por lo tanto implica que deba estudiarse estrategias metodolgicas para solucionarlos. Ms all que se trate un campo especfico, se deben abordar diversas cuestiones para no cerrarnos en un tema especfico; para esto existen los ncleos conceptuales de la tecnologa. El trabajo planteado de esta forma implica que grupos distintos de estudiantes adopten diversos planes de ejecucin; provocando ms dificultad para el docente a la hora del dictado de las clases, pero ms ventajoso para los nios ya que estaran realizando aprendizajes significativos; es decir, anclan sus conocimientos nuevos en otros previos relacionndolos con hechos empricos. Como enunci la psicloga Silvia Bleichmar en su artculo Ser alumno, los jvenes no poseen un problema de desinformacin, sino ms bien de desorganizacin de la informacin. Estn expuestos constantemente a ella desde que se despiertan a la maana hasta que se duermen por la noche, siendo esto cada vez ms creciente con la evolucin de Internet. Ser fundamental para el docente entonces, tener un orden establecido y ser un gua a la hora de organizar los conocimientos de los nios y nias. Doval propone una forma de actuar describiendo situaciones problemticas y partiendo de all para que los jvenes hallen soluciones llevando un orden preestablecido por el docente.

Construccin del marco terico. Seleccin y jerarquizacin de bibliografa de base para el aprendizaje de la Tecnologa.
La cantidad y variedad de objetos, mquinas, sistemas, procesos y acciones que pueden considerarse relacionadas con la tecnologa implica un gran potencial para el trabajo en el rea, pero tambin puede generar algunas dificultades a la hora de seleccionar los contenidos de aprendizaje. Los nios y las nias reconocen que existe una gran cantidad y variedad de productos tecnolgicos pero, an cuando tengan la posibilidad de tomar contacto con las formas de fabricacin particulares de cada producto, difcilmente encuentren por s solos los aspectos comunes, tampoco ser fcil en las diferentes escalas de fabricacin de un mismo producto o cuando se les presenta informacin sobre los modos de resolver problemas tecnolgicos en otras pocas o lugares. Por lo tanto uno de los objetivos que nos propone la enseanza de la Tecnologa es lograr que los jvenes reconozcan los aspectos comunes entre los procesos; siendo necesario para esto el anlisis de los productos y el proyecto tecnolgico. Esto provoca que el caudal de

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 informacin sea muy amplio y que debamos seleccionar nociones generales sobre esa informacin. En los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios del rea de Tecnologa se propone tener en cuenta el modo en que se organizan los saberes a ensear en otras reas del currculum escolar. En Ciencias Naturales, por ejemplo, cuando se estudian ciertas caractersticas generales de los seres vivos, se estn priorizando aquellos conocimientos que, por su grado de generalidad, son representativos de todo un conjunto de situaciones y casos particulares. As, tambin en el rea de Tecnologa es posible identificar algunas ideas generales que trascienden y engloban diferentes situaciones particulares y que pueden ser tomadas como contenidos de enseanza. Podemos tomar el tema de los procesos de produccin y analizar una manera de abordarlo que puede resultar til para que los alumnos, partiendo del anlisis de determinados procesos de produccin, construyan generalizaciones que les permitan trascender a los casos particulares, al contexto y a la escala de produccin. Luego tomamos el tema de las herramientas y las mquinas y, con la misma intencin de ayudarlos a trascender el ejemplo puntual, presentamos un modo de enfocar su enseanza que permitir brindar a los alumnos un marco referencial para descubrir aquello que es comn a todas ellas, independientemente de sus detalles especficos. Por ltimo, analizamos el modo de abordar en el rea ideas relacionadas con los cambios tecnolgicos, haciendo hincapi en lo que permanece, encontrando continuidades y ayudando as a delimitar el sentido de la enseanza de Tecnologa, un rea cuyo objeto de estudio parecera cambiar vertiginosamente. La bibliografa que creo conveniente es la siguiente: MAUTINO, JOS MARA (2008), Didctica de la educacin tecnolgica -1 ed.-, Buenos Aires, Bonum DOVAL, LUIS (1999), Tecnologa ms ac de la computadora, Buenos Aires, Santillana. ROGOFF, B. (1993), Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paids. BARN, M. (2004), Ensear y aprender tecnologa, Buenos Aires, Novedades Educativas. BRUNER, J. (1988), Desarrollo cognitivo y educacin, Morata, Madrid. MC CORMICK, R. (1999), La alfabetizacin tecnolgica es importante, en: Technological Literacy Count (TLC) Workshop Proceeding. http/www.ieee.org/organizations/eab/tlcd2plenary.htm

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La educacin tecnolgica en el marco de la ley de Educacin N 26206

Descripcin de los alcances de la disciplina en la ley de Educacin y en el Proyecto Educativo Institucional. Ramas de la tecnologa presentes en los diferentes niveles del sistema educativo argentino.
Para estudiar tecnologa debemos saber que el concepto es muy amplio, por lo que debemos delimitar el campo de saber con el que queremos tratar; para esto voy a utilizar la clasificacin que elabor el epistemlogo Mario Bunge sobre las diferentes ramas de la Tecnologa. Materiales: Fsicas (ingeniera civil, elctrica, electrnica, nuclear y espacial). Qumicas (inorgnica y orgnica) Bioqumicas (farmacologa, bromatologa) Biolgicas (agronoma, medicina, bioingeniera) Sociales: Psicolgicas (psiquiatra, pedagoga) Psicosociologa (psicologas industrial, comercial y blica) Sociolgicas (sociologa y politologa aplicadas, urbanismo y jurisprudencia) Econmicas (ciencias de la administracin, investigaciones operativas) Blicas (ciencias militares) Conceptuales: Informtica Generales: Teoras de sistemas (teora de autmatas, teora de la informacin, teora de los sistemas lineales, teora de control, teora de la optimizacin, etc.). A continuacin enuncio los artculos de la Ley de Educacin Nacional que hablan sobre tecnologa. ARTICULO 88. El acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento. ARTICULO 11. Los fines y objetivos de la poltica educativa nacional son: [] m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. [] u) Coordinar las polticas de educacin, ciencia y tecnologa con las de cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones para atender integralmente las necesidades de

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 la poblacin, aprovechando al mximo los recursos estatales, sociales y comunitarios. ARTICULO 27. La Educacin Primaria tiene por finalidad proporcionar una formacin integral, bsica y comn y sus objetivos son: [] d) Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como para la produccin y recepcin crtica de los discursos mediticos. Como vemos, la Ley de Educacin Nacional N 26206 contempla solamente a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC); que segn la clasificacin nombrada anteriormente pertenece en parte a las tecnologas conceptuales (informtica) y a las sociales. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de< la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda y facilitar a los profesores la adquisicin de 7

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. En estos artculos noto que queda excluida la rama de tecnologas generales, que es, segn mi criterio, la que ms identifica a tecnologa que se ense en la escuela hasta estos ltimos aos. En cuanto a las ramas que estn presentes a lo largo del sistema educativo argentino podemos decir que varan dependiendo del proyecto de cada institucin y de cada nivel. Durante toda la primaria se tratan las tecnologas materiales y una pequea porcin de las sociales; en tecnologa se estudian las generales (Teora de sistemas). Durante la educacin secundaria se comienza a tratar las conceptuales (Informtica) y se contina ampliando la base de las anteriores (materiales y sociales) hasta el tercer ao, que es donde comienzan a escoger los jvenes el camino que desean seguir en el futuro, y de esa manera comienzan a orientarse hacia una rama especfica.

Presentacin del objeto tecnolgico seleccionado. Entrega del informe final.

El objeto elegido para analizar es el diodo emisor de luz, mejor conocido como LED.

Anlisis morfolgico
Este objeto tiene forma de cilindro, la base inferior es otro cilindro ms pequeo en altura pero ms grande en dimetro que el primero, la base superior es esfrica. Posee dos contactos alargados con forma de prismas rectangulares. Si se observa desde arriba podremos ver que la circunferencia del cilindro est cortada por una cuerda como se ve en la figura.

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Anlisis funcional
Los usos de este dispositivo son muy amplios, bsicamente emite un haz luminoso de un color e intensidad determinados por los materiales con los que fue construido. A continuacin nombro las funciones ms comunes.
El led infrarrojo (ILED)

El ojo humano puede visualizar solamente un espectro de luz que va desde el rojo hasta el violeta (los colores del arcoiris), es decir que no puede contemplar colores por debajo del rojo (infrarrojos); el objeto de estudio puede emitir luces infrarrojas y esto sirve para los controles remotos (por ejemplo de televisores, equipos de msica, mandos a distancia de mquinas elctricas) o para enviar datos (por ejemplo en celulares, alternando la aparicin y desaparicin de haces luminosos formando un bit y combinando esto con la intensidad de la luz formando varios bits).
Leds de luz blanca

Este tipo de LEDS actualmente se estn utilizando para reemplazar a las lmparas incandescentes tradicionales, ya que son casi un 90% ms econmicos.
Pantallas de cristal lquido (LCD)

Son el futuro de las pantallas dejando fuera de combate a los monitores CRT (con tubo de rayos catdicos) o plasmas; estn presentes en celulares, notebooks, pantallas de PC, televisores, pantallas gigantes, papel digital.
Emisores de luz para cables de fibra ptica

Antiguamente se utilizaban para emitir luz en fibra ptica pero actualmente fueron reemplazados por la tecnologa lser que es ms eficiente.

Anlisis estructural
Esencialmente un LED est compuesto por una unin PN, es decir por dos semiconductores contaminados con un material trivalente (P) y un material pentavalente (N); un encapsulado plstico y dos contactos metlicos conectados al material P y al material N.

Anlisis del funcionamiento.

Al hacer circular una corriente elctrica entre los dos bornes se produce un efecto de luminiscencia; ya que en los semiconductores los electrones cuando pasan de banda pierden energa; esta energa perdida se puede manifestar en forma de un fotn desprendido. Los colores e intensidades dependen de los materiales utilizados, aunque este ltimo tambin depende de las tcnicas de construccin utilizadas. En cuanto a los colores se puede ir desde infrarrojos a ultravioletas.

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Anlisis comparativo-relacional
Como este objeto cumple varias funciones, hay varios artefactos que cumplen el mismo propsito. A continuacin enunciar algunos, siendo la ventaja del LED el factor econmico; siempre el LED consumir muchsima menos corriente que otras tecnologas y casi siempre ser ms econmica su fabricacin. El LED blanco intenta reemplazar a la bombilla elctrica tradicional. Los LED multicolores intentan reemplazar a los monitores CRT, plasmas y dems tipos de pantallas.

Evolucin histrica del producto

El LED fue inventado por Oleg Lsev. Este cientfico e inventor ruso trabaj como tcnico de radio unos aos, y advirti que los semiconductores empleados en los receptores emitan luz cuando una corriente los atravesaba (aunque esto ya haba sido observado por H. J. Round haca algunos aos). En 1927 public un dispositivo que l fabric en una revista cientfica rusa y ms adelante fue divulgando artculos en los que explicaba su funcionamiento. De todas formas no se industrializ hasta 1962, en el lapso intermedio entre estos dos aos fue muy creciente la invencin de artefactos electrnicos y el LED propona una alternativa a las bombillas para algunas aplicaciones especficas. El primer led comercialmente utilizable fue desarrollado combinando Galio, Arsnico y Fsforo (GaAsP) con lo cual se consigui un led rojo con intensidad relativamente baja. El siguiente desarrollo se bas en el uso del Galio en combinacin con el Fsforo (GaP) con lo cual se consigui una intensidad un poco mayor. A pesar de que se consegua una eficiencia de conversin electrn- fotn o corriente-luz ms elevada que con el GaAsP, esta se produca a relativamente baja corrientes, un incremento en la corriente no generaba un aumento lineal en la luz emitida, sumado a esto se tena que la frecuencia de emisin estaba muy cerca del infrarrojo una zona en la cual el ojo no es muy sensible por lo que el led pareca tener bajo brillo a pesar de su superior desempeo de conversin. Los siguientes desarrollos, ya entrada la dcada del 70, introdujeron nuevos colores al espectro. Distinta proporcin de materiales produjo distintos colores. As se consiguieron colores verde y rojo utilizando GaP y mbar, naranja y un rojo de alta frecuencia que es muy visible utilizando GaAsP. Tambin se desarrollaron LEDS infrarrojos, los cuales se hicieron rpidamente populares en los controles remotos de los televisores y otros artefactos del hogar. En la dcada del 80 un nuevo material entr en escena el GaAlAs Galio, Aluminio y Arsnico. Con la introduccin de este material el mercado de los leds empez a despegar ya que provea una mayor performance sobre los leds desarrollados previamente. Su brillo era aproximadamente 10 veces superior y adems se poda utilizar a elevadas corrientes lo que permita utilizarlas en circuitos 10

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 multiplexados con lo que se los poda utilizar en display y letreros de mensaje variable. Sin embargo este material se caracteriza por tener un par de limitaciones, la primera y ms evidente es que se conseguan solamente frecuencias del color rojo y segundo que se degradan ms rpidamente en el tiempo que los otros materiales, efecto que se hace ms notorio ante elevadas temperaturas y humedades. Hay que hacer notar que la calidad del encapsulado es un factor fundamental en la ecuacin temporal. Los primeros desarrollos de resinas epoxi para el encapsulado posean una no muy buena impermeabilidad ante la humedad, adems los primeros leds se fabricaban manualmente, el posicionamiento del sustrato y vertido de la resina era realizado por operarios y no por maquinas automticas como hoy en da, por lo que la calidad del led era bastante variable y la vida til mucho menor que la esperada. Hoy en da esos problemas fueron superados y cada vez son ms las fbricas que certifican la norma ISO 9000 de calidad de proceso. Adems ltimamente es ms comn que las resinas posean inhibidores de rayos UVA y UVB, especialmente en aquellos LED destinado al uso en el exterior. En los 90 se apareci en el mercado tal vez el ms exitoso material para producir LED hasta la fecha el AlInGaP Aluminio, Indio, Galio y Fsforo. Las principales virtudes de este tetar compuesto son que se puede conseguir una gama de colores desde el rojo al amarillo cambiando la proporcin de los materiales que lo componen y segundo, su vida til es sensiblemente mayor, a la de sus predecesores, mientras que los primeros LED tenan una vida promedio efectiva de 40.000 horas los LED de AlInGaP podan ms de 100.000 horas aun en ambientes de elevada temperatura y humedad. Es de notar que muy difcilmente un LED se queme, si puede ocurrir que se ponga en cortocircuito o que se abra como un fusible e incluso que explote si se le hace circular una elevada corriente, pero en condiciones normales de uso un LED se degrada o sea que pierde luminosidad a una tasa del 5 % anual. Cuando el LED ha perdido el 50% de su brillo inicial, se dice que ha llegado al fin de su vida til y eso es lo que queremos decir cuando hablamos de vida de un led. Un rpido clculo nos da que en un ao hay 8760 horas por lo que podemos considerar que un LED de AlInGaP tiene una vida til de ms de 10 aos. Como dijimos uno de factores fundamentales que atentan contra este nmero es la temperatura, tanto la temperatura ambiente como la interna generada en el chip, por lo tanto luego nos referiremos a tcnicas de diseo de circuito impreso para bajar la temperatura. Cuando se fabrica el led, se lo hace depositando por capas a modo de vapores, los distintos materiales que componen el led, estos materiales se depositan sobre una base o sustrato que influye en la dispersin de la luz. Los primeros leds de AlInGaP se depositaban sobre sustratos de GaAs el cual absorbe la luz innecesariamente. Un adelanto en este campo fue reemplazar en un segundo paso el sustrato de GaAs por uno de GaP el cual es transparente, ayudando 11

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 de esta forma a que ms luz sea emitida fuera del encapsulado. Por lo tanto este nuevo proceso dio origen al TS AlInGaP (Tranparent Substrate) y los AlInGaP originales pasaron a denominarse AS AlInGaP (Absorbent Susbtrate). Luego este mismo proceso se utilizo para los led de GaAlAs dando origen al TS GaAlAs y al As GaAlAs. En ambos casos la Eficiencia luminosa se incrementaba tpicamente en un factor de 2 pudiendo llegar en algunos casos a incrementarse en un factor de 10. Como efecto secundario de reemplazar el As por el TS se nota un pequeo viro al rojo en la frecuencia de emisin, generalmente menor a los 10nm. A final de los 90 se cerr el circulo sobre los colores del arco iris, cuando gracias a las tareas de investigacin del Shuji Nakamura, investigador de Nichia, una pequea empresa fabricante de leds de origen japons, se llego al desarrollo del led azul, este led siempre haba sido difcil de conseguir debido a su elevada energa de funcionamiento y relativamente baja sensibilidad del ojo a esa frecuencia.

Portfolio 2
Modelos didcticos para clases de tecnologa en la educacin primaria
Presentacin de constitutivos curriculares de programas de Tecnologa para la educacin primaria
Para abordar los Ncleos de aprendizajes Prioritarios debemos realizar ciertas mediaciones que nos permitan organizar y secuencias sus contenidos. Entre los posibles ejes temticos que se pueden seleccionar, propongo los siguientes: PROCESOS TCNICOS DE PRODUCCIN: se pueden abordar los contenidos vinculados con los distintos tipos de transformaciones que deben aplicarse a los materiales hasta llegar a ser productos terminados. Este eje temtico se complementa con los contenidos procedimentales asociados al proyecto tecnolgico y tiene en cuenta que los productos pueden ser tanto objetos tangibles como procesos. SISTEMAS DE ARTEFACTOS: DISPOSITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS: En este ncleo o eje se focaliza la atencin en las herramientas y mquinas vistas desde la perspectiva de su interaccin en los procesos productivos, en los mismos artefactos. Este eje se integra con el siguiente, ya que la transferencia de funciones humanas corresponde a un incremento de la complejidad de los artefactos. PROGRAMAS DE ACCIN: TRANSFERENCIAS DE FUNCIONES A INDIVIDUOS, GRUPOS Y ARTEFACTOS: Todo proceso tcnico supone la existencia de un programa de accin previo, que se plasma en el desarrollo de la accin tcnica. Desde los programas de accin se propone una mirada del proceso tcnico de las modificaciones de las relaciones entre las personas y las mquinas a lo largo del tiempo. Estas relaciones se caracterizacn por la 12

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 transferencia de funciones humanas a otros individuos o grupos de individuos o a mquinas, cambiando el rol de las personas en los programas de accin. A lo largo de la EGB, los alumnos debern aprender desde una perspectiva evolutiva estas modificaciones en los roles humanos. Esto facilitar la comprensin de dichos procesos de transferencia, que en algunos casos se producen rpidamente como es el caso de la informtica. En este eje temtico se incluye tambin el tratamiento de los temas relacionados con las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones. CONTEXTOS DE USO: IMPACTOS Y EFECTOS: Se centra en los cambios que la tecnologa produce tanto en relacin con el ambiente natural como con la sociedad. En relacin con el ambiente natural los contenidos tienen en cuenta el problema de los recursos naturales (formas de obtener los materiales, la reflexin acerca de la renovabilidad, los cambios que su extraccin produce en el ambiente, los efectos de desechar materiales en desuso), y el problema de los residuos provocados en los procesos productivos. Desde el punto de vista de los impactos en el ambiente y la sociedad, se estudian los cambios que se producen en los procesos productivos por el avance tecnolgico y los que se producen en la vida cotidiana como consecuencia de las innovaciones tecnolgicas. En cuanto a los procedimientos propongo el anlisis de productos y proyectos tecnolgicos, que fueron descritos anteriormente en el Portfolio 1. Esto involucra: La bsqueda de alternativas. La bsqueda de informacin en fuentes poco habituales en el contexto escolar (manuales, catlogos, etc.). El desarrollo de herramientas de representacin, tales como el dibujo tcnico y los diagramas, entre otras. El anlisis de tareas y su distribucin en un equipo de trabajo en procesos de organizacin y gestin. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos en la transformacin de materiales. El anlisis reflexivo respecto de los procesos abordados para su perfeccionamiento, y crtico desde el punto de vista de la eficiencia y su impacto ambiental. En cuanto a las actitudes que se intentan fomentar, buscamos favorecer un nivel de reflexin sobre el hacer y sobre las consecuencias de ese hacer, estimulando el pensamiento crtico necesario para tomar decisiones o desarrollar actividades relacionadas con la tecnologa.

Justificacin sobre acuerdos/desacuerdos y argumentacin por escrito de las observaciones de clases y programas de Tecnologa.
En la clase observada de dos mdulos semanales contiguos se desarrolla el tema Procesos Tecnolgicos.

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 La ubicacin curricular del mismo se visualiza en los NAP en primero y segundo ciclo con un recorrido desde los grados primero a sexto, aumentando el grado de complejidad del contenido conceptual. Este contenido se desarrolla con ayuda de medios tcnicos, que supone, de acuerdo a Nudo de Aprendizaje Prioritario: Explorar y ensayar diversas maneras de dar forma (conformacin) a los materiales para elaborar productos (modelado, estampado, embutido o corte, entre otros, por agregado o quita de materiales). Indagar, reconocer y explorar diversas maneras de transformar materias extradas de la naturaleza a travs de operaciones tales como: separar, batir, exprimir, moler o prensar (por ejemplo: harinas a partir de granos, aceite a partir de granos o carozos, aserrn a partir de madera, jugos a partir de frutos, filtrado de partculas en suspensin, entre otros). Explorar las posibilidades y limitaciones de los materiales, ensayando operaciones tales como: doblar, romper, deformar, mezclar, filtrar, mojar, secar, entre otras. La dinmica de grupo que utiliz el docente se adecua a la actividad prevista. La agrupacin de tres alumnos por pupitre, permite recorrer distintas caractersticas como: conocerse, buscar consensos, resolver conflictos y de este modo cohesionar y fortalecer la relacin del grupo. Estas dinmicas son atravesadas a partir de la consigna construir un artefacto que le permita a un anciano recoger papeles del piso sin esforzar su cintura Entonces, a partir de un proyecto ideado y consensuado por el equipo, el debate acerca de las estrategias de construccin del artefacto sirvi de motivacin al cada grupo. El desarrollo de la clase fue recorriendo distintos momentos de teora y empiria. Conceptos tericos de clases anteriores eran revisados para incorporar al proyecto actual. Los materiales utilizados, previamente solicitados por el docente, fueron: palo de escoba, cartn, pegamento, tijera y reglas. Cabe destacar, que todos los equipos, sin que mediara una solicitud expresa de croquis, construyeron el diseo del artefacto tecnolgico en papel, estos fueron visualizados previamente a travs de croquis y planos. En el cuaderno de clases, cada grupo asent la consigna del docente, el objetivo perseguido, los materiales utilizados y redactaron a modo de instructivo el proceso recorrido. Finalmente dibujaron el croquis y/o plano surgido del grupo. La actividad no fue finalizada en el espacio previsto, motivo por el cual la semana siguiente se prev tomar un mdulo para finalizacin de esta actividad. Al finalizar la clase, el docente asienta en el libro de tema el contenido conceptual, la dinmica de grupo y el proceso realizado. Es interesante cmo la consigna de la docente sirve para despertar el inters en los nios de inmediato y estmulo para desatar su imaginacin. Tambin se seleccionaron materiales y herramientas por el docente que fueron manipulables fcilmente por los nios. Se

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 realizaron informes parciales durante la etapa de diseo del proyecto (en sus cuadernos) y planos (aunque no estaba en las consignas de la docente). La planificacin de los plazos estimados fue bastante aproximada, ya que slo qued un pequeo porcentaje del trabajo para realizar en la clase siguiente y estaba relacionado con la evaluacin y perfeccionamiento. Dentro de las crticas constructivas que puedo realizar con respecto a esto not en esta clase que no existieron elementos en el proyecto tecnolgico que describan factores econmicos, ni tampoco otros elementos que debieran existir si el producto que se est realizando debiera distribuirse en la comunidad (como manuales o instructivos). Tampoco se analizaron formas de mejorar el producto ni una puesta en comn entre grupos para realizar un intercambio de ideas y generar la posibilidad de una visin de varios puntos de vista ante el mismo problema aunque esto se hizo dentro del grupo mismo.

Descripcin de espacios materiales didcticos empleados en clases de tecnologa (aula, taller, a campo, laboratorio y sala de informtica)
Voy a describir el espacio con el que cuento en mi escuela (que considero casi ideal).
El Taller de tecnologa

Aula de aproximadamente 60 m2. Instalacin de agua con 2 piletas. Desages. Instalacin elctrica con disyuntor y llaves trmicas. Mesas con estructura de hierro de 80 cm. X 1,20 m. Armario para herramientas. Armario para materiales. Estanteras para guardar trabajos de estudiantes en avance. Agregara mesas firmes para colocar agujereadoras de banco. Si tambin se quisiera usar como laboratorio de ciencias naturales podra agregarse: Desages con tuberas resistentes a cidos y solventes y cmara de tratamiento de residuos peligrosos. Ms canillas y piletas resistentes a cidos y solventes. Varias salidas de gas natural. Ms tomas de electricidad. Extractores de aire. El lugar se puede oscurecer con facilidad cerrando las cortinas, posibilitando las proyecciones de material audiovisual y experiencias de ptica.
La sala de Informtica

Esta sala cuenta con:

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 Aula de aproximadamente 60 m2. 18 computadoras (equipadas con distribuciones de Linux seleccionadas dependiendo de las caractersticas de cada equipo y Windows XP y NT). Red Local con una amplia capacidad para extenderse (1 Mdem ADSL-Router, 4 Switches de 16 bocas, 1 Router WiFi). Conexin ADSL de 2 Mbps. Televisor 29. Placa de video con salida a TV. Placa capturadora de video Filmadora digital Sony (miniDV). Cmara de fotos (Kodak de 5 MP de resolucin). Disyuntores y trmicas individuales de la instalacin de luces y ventiladores. Gran cantidad de tomacorrientes. Dada la creciente cantidad de alumnos, la prxima actualizacin estar enfocada en adquirir ms equipos y actualizar los existentes. Con la aparicin de nuevos recursos sera interesante la adquisicin de un proyector y pizarra inteligente (Mimio interactiva).

Produccin de instructivos y construccin de instrumentos con elementos disponibles en el hogar para la medicin de masa, volumen, fuerza, etc.
Algunas definiciones
El volumen es una magnitud definida como el espacio ocupado por un cuerpo. Es una funcin derivada ya que se halla multiplicando las tres dimensiones. En este apartado tratar de construir un instrumento que mida volumen en los lquidos. La masa, en fsica, es la medida de la inercia, que nicamente para algunos casos puede entenderse como la magnitud que cuantifica la cantidad de materia de un cuerpo. La unidad de masa, en el Sistema Internacional de Unidades es el kilogramo (kg). Es una cantidad escalar y no debe confundirse con el peso, que es una cantidad vectorial que representa una fuerza (que est afectada por la gravedad). La fuerza es una magnitud fsica que mide la intensidad del intercambio de momento lineal entre dos partculas o sistemas de partculas (en lenguaje de la fsica de partculas se habla de interaccin). La fuerza es una modelizacin matemtica de intensidad de las interacciones, junto con la energa. As por ejemplo la fuerza gravitacional es el jaln que se dan los cuerpos que tienen masa, el peso es el jaln que la tierra da a los objetos en las cercanias de su superficie, la fuerza elastica son los empujones o jalones que ejerce un resorte comprimido o estirado respectivamente, etc. En fsica hay dos tipos de ecuaciones de fuerza: las ecuaciones "causales" donde se especifica el origen del jaln o empujon: por ejemplo la ley de la

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 gravitacin universal de Newton o la ley de Coulomb y las ecuaciones de los efectos (la cual es fundamentalmente la segunda ley de Newton).

Balanzas (medicin de masa)

BALANZA DE VIGA: Esta es la balanza ms fcil de hacer y probablemente la ms exacta. La viga puede ser de madera seca, carrizo o bamb. Para la pesa movible se puede usar una lata de

arena. BALANZA DOBLADIZA: Es fcil de llevar a todos lados. Funciona mejor si se hace con tiras metlicas.

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 BALANZA DE UN CUARTO DE RUEDA: La pesa en esta balanza puede ser de 1 a 2 Kg. De peso y se puede hacer con un pedazo de

chatarra o de tubera pesada BALANZA DE RESORTE: Esta balanza se hace con un resorte en espiral dentro de una caa o bamb. El resorte debe medir ms o menos 30 centmetros de largo y debe achicarse a la mitad con un peso de 15 Kg. (se puede utilizar tambin como dinammetro).

Para marcar la balanza necesitaremos pesas patrn que podemos pedirlas prestadas a un comerciante, usar las del comerciante para hacer nuestras propias pesas con bolsas de arena o usar latas o paquetes de comida que pesen 1 Kg.

Dinammetro (medicin de fuerza)

Tomamos un resorte y lo fijamos en un soporte vertical (una tablita de madera por ejemplo) y mejor evitando el roce con el soporte; cerca del extremo opuesto (del que colgaremos el peso). Se hace una marca en el resorte, y se marca el 0 en la tabla. Ahora se trata de tomar un peso conocido (10g por ejemplo) y hacer la marca de 10g en la tabla. El tramo entre el 0 y el 10 se divide en 10 partes (sea 18

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 cual sea su distancia) y tenemos ya las marcas para hacer pesadas con imprecisin inferior a un gram. Con la distancia que nos salga para un gramo podemos seguir la escala hacia pesos ms grandes, o bien, para asegurarnos, repetir la operacin con 20 g, etc (debera dar lo mismo). Luego podemos probarlo con piedras.

Medicin de volumen

Para el volumen de los lquidos ser sencillo. Debemos buscar un recipiente de un material translcido (plstico transparente o vidrio); y que sea adecuado en cuanto a la capacidad que necesitemos medir. Llenamos el recipiente con una cantidad conocida por nosotros de lquido (por ejemplo un litro de agua medido con otro recipiente o con otro instrumento de medicin de volumen). Marcamos el nivel con un marcador permanente (como por ejemplo un fibrn indeleble de punta fina) con una lnea y al lado colocamos el valor de lo que medimos. Dividimos la altura desde el comienzo del recipiente hasta la marca realizada y la dividimos en segmentos ms pequeos; para poder realizar ms marcas. Este instrumento servir para medir volumen de agua. Si deseamos hacerlo con otro lquido primero debemos medirlo.

Portfolio 3
Organizacin del proyecto tecnolgico segn etapas de formulacin del problema, planificacin, gestin, implantacin y evaluacin.
Seleccin del problema
Resulta un problema el hecho de tener que ordenar varios pares de zapatos en un ambiente reducido. Sobre todo si el lugar que utilizamos para guardarlos no posee ninguna divisin que nos permita distinguirlos. Este es un problema que los nios pueden llegar a tener (en algunos contextos); sabemos que les resulta tedioso mantener el orden en sus habitaciones y si planteamos el proyecto de forma que les resulte una solucin seguramente se mostrarn interesados.

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2

Diseo del plan de actividades para la bsqueda de solucin. Eleccin de materiales

La solucin que planteo es el armado de un mueble que permita tener los zapatos divididos por pares hecho completamente en madera, ya que es un material que puede manipularse por los nios con la instruccin adecuada y que resulta econmico comparado con otros. Los zapatos irn ordenados de manera vertical para ocupar menos espacio y Fig.1 cuando se quieran buscar quedarn horizontales (Fig. 1); por lo que el mueble estar constituido por dos piezas, de las cuales una ser mvil. Se har tomando medidas estndares de zapatos y podrn guardarse ocho pares. A continuacin muestro un croquis del mueble:

La Pieza A estar conformada por cinco maderas de un grosor considerable. Se ha elegido MDF de 30 mm debido a que es resistente (para la aplicacin que le daremos) y es manipulable. La Pieza B se realizar trabajando con MDF de 18 mm., porque esto la har ms liviana. El espacio en el que se realizar el trabajo ser completamente en el taller de tecnologa. Un problema que se plantear una vez terminado el trabajo es que el peso de los zapatos har que la pieza mvil se abra, por lo que una solucin puede ser la traba metlica incluida en el croquis de color gris Para mantener unidas las dos piezas logrando que la interior sea mvil se usarn tarugos de madera de 9mm de dimetro en ambos lados y con un gran largo, para asegurar que no se salgan accidentalmente ante algn golpe. Los agujeros en los que estarn

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 calzados sern un milmetro mayores para provocar el movimiento de la pieza. La madera de la parte inferior de la estructura ser 20mm menor a la superior en ancho para que pueda abrirse el estante sin que golpeen las maderas de las distintas piezas.

Lista de materiales
Cortes de madera para Pieza A (estructura) MATERIAL CANTIDAD MEDIDAS MDF de 30 mm. 1 580 mm. X 220 mm. (superior) MDF de 30 mm. 1 580 mm. X 200 mm. (inferior) MDF de 30 mm. 2 450 mm. X 220 mm. (laterales) Madera terciada 1 640 mm. X 450 mm. (tapa) Cortes de madera para Pieza B (estante) MATERIAL CANTIDAD MEDIDAS MDF de 18 mm. 1 580 mm. X 390 mm. (tapa) MDF de 18 mm. (piso) 1 580 mm. X 190 mm. Tornillos autoperforantes. Clavos. Dos cilindros de madera de 9 mm. de dimetro por 150 mm. de largo. Cola. Traba metlica.

Lista de herramientas e instrumentos

Hoja de sierra y arco. Taladro de banco. Mechas de 10 mm. y 6 mm. para madera. Sierra caladora. Lijas. Martillo. Destornillador. Escuadra. Cinta mtrica. Lpiz. Regla.

Aplicacin de tcnicas manuales de fabricacin

Para la realizacin de este proyecto se utilizarn varias tcnicas de fabricacin manual como la medicin de las maderas, el cortado de las mismas, el atornillado, encolado y clavado.

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2

Plan de accin y organizacin de tiempos

DESCRIPCIN CLASE 6 5 CLASES 4 Y CLASES 3 Y 4 3 CLASES 2 Y CLASE 1 Medir con regla y escuadra y marcar con lpiz teniendo en cuenta el tamao de la sierra. TCNICAS A UTILIZAR Medicin de maderas. Corte con sierra de arco. Cortado de las maderas. 4 horas. TIEMPO ESTIMADO (HS DE 40 MINUTOS) 2 horas.

Calado de orificio de la pieza B. Perforado de las maderas para su posterior atornillado. Unin de las maderas utilizando cola y los tornillos autoperforantes para el MDF y los clavos para la madera terciada. Encastrado de los tarugos para unir ambas piezas. Revisin final y conclusiones.

Corte con caladora. Lijado. Perforaciones con taladro de banco. Encolado, atornillado y clavado. Martillado.

1 hora. 2 horas.

3 horas.

1 hora. 1 hora.

La didctica de la clase: el problema como cuestin central, las actividades y tareas como estrategias de aprendizaje
Organizacin de actividades de aprendizaje relacionadas con el anlisis de productos y proyectos tecnolgicos.
Como actividades relacionadas con el proyecto tecnolgico propuesto anteriormente, luego de observar clases de tecnologa y leer la bibliografa, puedo sugerir que primero se haga una pregunta a los nios planteando un problema y luego proponer varias soluciones. La solucin elegida puede implicar varios problemas ms pequeos y tambin el anlisis de productos. Vemoslo con ejemplos ms concretos: Cuando llego a mi casa tengo varios pares de zapatos tirados por toda la habitacin y me lleva mucho tiempo ordenarlos. Si los pongo en un mueble luego no los puedo encontrar ya que se mezclan porque el espacio con el que cuenta ese mueble es muy pequeo y no est dividido. Qu puedo hacer para remediar esto?. Este es el 22

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 problema principal y el proyecto tecnolgico elegido est basado en la fabricacin de un mueble para guardar calzados de diferente tipo; esto no slo implica que deba realizarse el proyecto sino tambin un anlisis de un determinado producto que son los zapatos o zapatillas. Los nios debern analizar su morfologa para que el mueble que fabriquen pueda albergarlos correctamente. Debern hacer un anlisis tecnolgico comprobando los materiales con los que estn hechos, para saber si el mueble soportar su peso y tambin un anlisis comparativo, para tratar de verificar que el producto a crear servir para todos los tipos de calzado que ellos necesiten. Entonces en una primera instancia se realizarn ejercicios sobre el anlisis de los diferentes tipos de calzado. Ejemplos: Busc fotos en diarios y revistas de varios tipos de zapatos, zapatillas, sandalias, ojotas y pegarlas en tu cuaderno. Describ su forma (ANLISIS MORFOLGICO). Observ el calzado que llevs en este momento. Cmo es? Si lo compars con tu mano, es grande o chico? (ANLISIS MORFOLGICO). Busc en tu casa todos los calzados distintos que encuentres y escrib las diferencias (ANLISIS COMPARATIVO). Cont de qu materiales estn hechos los calzados que estuviste observando. Con los datos obtenidos de ese anlisis de productos podemos disear nuestro proyecto sabiendo con qu medidas, formas y pesos distintos debe ser compatible el mueble. Ahora pasemos al proyecto tecnolgico. Durante la etapa de diseo pueden plantearse los siguientes ejercicios: Intent dibujar un producto que solucione el problema planteado. Si tuvieras que comercializar el producto, cul sera su precio? Compraras el producto al precio que sugeriste antes? Por qu? Cmo podras mejorar el mueble para que albergue ms cantidad de zapatos? Cmo podras mejorar el mueble para que sea ms econmico? Luego se pasa a la siguiente etapa, que es la de organizacin y gestin del proyecto. Ejercicios: Es posible realizar el proyecto planteado? Confeccionar un organigrama para la ejecucin del proyecto dividiendo las tareas entre los miembros del grupo. Descomponer el proceso en tareas simples. Tambin en esta etapa debe haber mucha intervencin del docente, ya que es donde ms se recurre a la crtica y a la interaccin entre los miembros de los distintos grupos, por lo que aquellos que tengan ms condiciones de liderazgo, probablemente sean quienes intenten tomar las riendas del grupo y tengan una participacin mayor. Por lo que el docente deber ser un mediador y un gua que

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 ayude a la organizacin y diagramacin de tareas y al estmulo constante a aquellos que sean menos participativos. Una vez que se realiza el proceso de ejecucin y evaluacin puede volver a hacerse un anlisis de productos, pero esta vez se podr analizar el producto creado en el proyecto. Ejercicios: Describir el artefacto creado. (ANLISIS MORFOLGICO). Cmo funciona? (ANLISIS DE FUNCIONAMIENTO). Para qu sirve? (ANLISIS DE FUNCIN). Ya existan otros productos que cumplan esta funcin? (ANLISIS COMPARATIVO). Compraras este producto? (ANLISIS ECONMICO). He dado ejemplos variados para distintos niveles.

Diseo, segn esquema de aprendizaje por proyecto, de una propuesta de clase para la educacin primaria.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que el alumno logre: Comprender acciones y procesos explicados. Adquirir el lenguaje propio. Ejercitar los sistemas de representacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Proyecto tecnolgico. Etapa de diseo. Sistemas de representacin

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico. Contribucin en la participacin del grupo. Comprensin y acepcin de crticas y opiniones de los dems.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Explicacin sobre normalizacin en sistemas de representacin. Uso de preguntas disparadoras para la creacin de representaciones grficas del producto a realizar. Aporte de ideas constructivas.

DESARROLLO DE LA CLASE
Comenzara la clase retomando el mdulo anterior, en el que se debi haber hablado sobre el producto a realizar. Volvera a comentar detalladamente y hacer una charla en comn sobre las ideas que haban sugerido. A continuacin dara la consigna principal: representar de forma grfica, la construccin del proyecto. Luego agrupara a los alumnos de a tres o cuatro y hablara sobre normalizacin en los sistemas de representacin, sin profundizar en distintas normas, pero dejara un ejemplo de un plano en cada grupo

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 para que observen las lneas, rtulos, caligrafa, mientras explico algunos conceptos. Luego hara uso de la pizarra para pedir que dejen asentada en su cuaderno la consigna diaria y a continuacin que comiencen a trabajar; brindando apoyo a cada grupo a medida que lo vayan solicitando. Para evaluarlos tomara notas de la participacin en las discusiones de los grupos y de los dibujos realizados. Planteara una puesta en comn y dejara un tiempo para que reajusten algunas ideas si fuera necesario, y como cierre expondra una pregunta final que servira para incentivarlos a continuar pensando ideas para la semana prxima.

Control de la gestin de la enseanza y evaluacin de los aprendizajes

Anlisis de los casos y construccin de un modelo de evaluacin de aprendizajes para primero y sexto ao de la Educacin Primaria.
Modelo de evaluacin para primer ao.

Para evaluar en primer ao evaluara de diversas formas. Para la evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa simplemente hara preguntas y charlara con ellos. Para la evaluacin final utilizara listas de cotejos considerando el trabajo que realizan en las clases. TEMAS A INCLUIR EN LAS LISTAS DE COTEJOS En relacin con los procesos tecnolgicos evaluara el inters por y la indagacin de los procesos tecnolgicos que realizan las personas con el cuerpo y con la ayuda de medios tcnicos. Si exploran y ensayan diversas maneras de dar forma a los materiales para elaborar productos. Si indagan, reconocen y exploran diversas maneras de transformar materias extradas de la naturaleza a travs de operaciones tales como: separar, batir, exprimir, moler o prensar (por ejemplo: harinas a partir de granos, aceite a partir de granos o carozos, aserrn a partir de madera, jugos a partir de frutos, filtrado de partculas en suspensin, entre otros). Si exploran las posibilidades y limitaciones de los materiales, ensayando operaciones tales como: doblar, romper, deformar, mezclar, filtrar, mojar, secar, entre otras. Si reconocen del modo en que se organizan diferentes procesos tecnolgicos, secuenciando ordenadamente las operaciones tcnicas. En relacin con los medios tcnicos: el inters por y la indagacin de los medios tcnicos que utilizan las personas prolongando y modificando las posibilidades de su cuerpo para realizar las tareas. Si experimentan el uso adecuado de una variedad de medios tcnicos sobre diferentes tipos de materiales, reconociendo las posibilidades y limitaciones de estos. La identificacin de las relaciones entre las partes de las herramientas, las formas que poseen y la funcin que cumplen que lo expresarn de manera oral. La relacin entre las caractersticas de las partes (forma o materiales que las constituyen)

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 con las caractersticas de las tareas que realizan (funciones que cumplen). Y en relacin a la reflexin sobre la tecnologa incluira: reconocer los diferentes modos de hacer las cosas en distintas pocas, en la vida cotidiana y en diferentes oficios, a partir de relatos e imgenes, en diversos soportes. El inters por y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o cultura, de tecnologas diferentes para lograr procesos y funciones equivalentes. Reconocer que un mismo proceso puede realizarse mediante el empleo de tecnologas diferentes de acuerdo con los cambios de contexto y los medios disponibles (elaborar pan en casa, en la panadera, en la fbrica; comunicarse mediante cartas, telfonos o Internet, entre otros ejemplos). Identificar problemas que se originan en el uso o aplicacin de ciertas tecnologas.
Modelo de evaluacin para sexto ao.

Para sexto ao tambin realizara el diagnstico y la evaluacin continua mediante preguntas y charlas. Utilizara listas de cotejos como en el ejemplo anterior pero tambin incluira evaluaciones escritas mediante tems (multiple choice, tems de completamiento, tems de apareamiento) y resolucin de problemas simples. A continuacin muestro ejercicios a incluir en una evaluacin: Mam siempre se enoja cuando, despus de baarnos, dejamos la ropa tirada en el bao. Pero el cuarto en el que se encuentra el lavarropas est lejos y probablemente tiremos todas nuestras prendas por el camino a la hora del transporte. Cmo puedo solucionar o facilitar esta tarea mediante la confeccin de algn artefacto? Describir cada etapa de identificacin de oportunidades, diseo, organizacin y gestin, ejecucin y evaluacin. Completar con verdadero o falso y justificar tu eleccin: - No sirve para nada hacer un plano de un artefacto. V F - El anlisis funcional es aquel que describe la forma de un producto. VF - Comparar un producto con otros nos permite analizarlo para proponer mejoras. V F

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2

Construccin de planillas para el anlisis de los resultados.

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Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2

Informe escrito referido a la autoevaluacin de las tareas realizadas incluyendo propuestas de mejora.
Las actividades realizadas durante el seminario fueron de mucho inters para mi, dado que si bien haba ledo los CBC y NAP y los utilizaba como camino a seguir para mis clases, no tuve en cuenta varios puntos que mencionan los autores de la bibliografa (Luis Doval y Jos Mara Mautino), que hacen aportes muy interesantes para el abordaje y evaluacin de los CBC. Tambin me result interesante la forma de secuenciar los niveles de dificultad para cada nivel, agregando cada vez ms el factor econmico en los ciclos superiores (entre otros aspectos). En cuanto al trabajo con la docente en clase me pareci muy til y las explicaciones muy claras y puntuales y ms all de todo que el seminario fue concreto y llevado a la prctica, realmente lo considero mucho ms productivo que algunos otros seminarios solamente 28

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 tericos que hablan sobre situaciones demasiado generalizadas y no aplicadas a nuestra carrera, que si bien son necesarios, no les encuentro utilidad inmediatamente pero s quizs dentro de algunos aos. Eso no fue lo que ocurri con este seminario ya que me encontr con actividades prcticas y clases concretas. La bibliografa fue muy interesante y si bien no la utilic completamente para realizar el trabajo la le a gusto y la utilizo para planificar mis clases. Resulta una lectura muy llevadera y bien llevada a la prctica. Espero contar en el futuro con ms seminarios prcticos de este tipo. No encuentro alguna posible mejora ya que queda abarcado todo el campo de EGB 1 y EGB 2 con los temas tratados durante los mdulos cursados.

Tabla de contenidos
Portfolio 1..........................................................................................................................3 Caracterizacin del objeto de estudio de la Tecnologa................................................3 Produccin de esquemas grficos sobre el objeto de estudio de la disciplina Tecnologa.................................................................................................................3 Didctica epistemolgica de la tecnologa................................................................3 Construccin del marco terico. Seleccin y jerarquizacin de bibliografa de base para el aprendizaje de la Tecnologa.........................................................................4 La educacin tecnolgica en el marco de la ley de Educacin N 26206.....................6 Descripcin de los alcances de la disciplina en la ley de Educacin y en el Proyecto Educativo Institucional. Ramas de la tecnologa presentes en los diferentes niveles del sistema educativo argentino.................................................................................6 Presentacin del objeto tecnolgico seleccionado. Entrega del informe final..............8 Anlisis morfolgico.................................................................................................8 Anlisis funcional......................................................................................................9 Anlisis estructural....................................................................................................9 Anlisis del funcionamiento......................................................................................9 Anlisis comparativo-relacional..............................................................................10 Evolucin histrica del producto.............................................................................10 Portfolio 2........................................................................................................................12 Modelos didcticos para clases de tecnologa en la educacin primaria.....................12 Presentacin de constitutivos curriculares de programas de Tecnologa para la educacin primaria..................................................................................................12 Justificacin sobre acuerdos/desacuerdos y argumentacin por escrito de las observaciones de clases y programas de Tecnologa...............................................13 Descripcin de espacios materiales didcticos empleados en clases de tecnologa (aula, taller, a campo, laboratorio y sala de informtica)........................................15 Produccin de instructivos y construccin de instrumentos con elementos disponibles en el hogar para la medicin de masa, volumen, fuerza, etc.......................................16 Algunas definiciones...............................................................................................16 Balanzas (medicin de masa)..................................................................................17 Dinammetro (medicin de fuerza).........................................................................18 Medicin de volumen..............................................................................................19 Portfolio 3........................................................................................................................19 29

Enseanza de la tecnologa en EGB 1 y EGB 2 Organizacin del proyecto tecnolgico segn etapas de formulacin del problema, planificacin, gestin, implantacin y evaluacin.......................................................19 Seleccin del problema............................................................................................19 Diseo del plan de actividades para la bsqueda de solucin. Eleccin de materiales.................................................................................................................20 Lista de materiales...................................................................................................21 Lista de herramientas e instrumentos......................................................................21 Aplicacin de tcnicas manuales de fabricacin.....................................................21 Plan de accin y organizacin de tiempos...............................................................22 La didctica de la clase: el problema como cuestin central, las actividades y tareas como estrategias de aprendizaje..................................................................................22 Organizacin de actividades de aprendizaje relacionadas con el anlisis de productos y proyectos tecnolgicos.........................................................................22 Diseo, segn esquema de aprendizaje por proyecto, de una propuesta de clase para la educacin primaria...................................................................................................24 EXPECTATIVAS DE LOGRO..............................................................................24 CONTENIDOS CONCEPTUALES........................................................................24 CONTENIDOS ACTITUDINALES.......................................................................24 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES................................................................24 DESARROLLO DE LA CLASE............................................................................24 Control de la gestin de la enseanza y evaluacin de los aprendizajes.....................25 Anlisis de los casos y construccin de un modelo de evaluacin de aprendizajes para primero y sexto ao de la Educacin Primaria................................................25 Construccin de planillas para el anlisis de los resultados....................................27 Informe escrito referido a la autoevaluacin de las tareas realizadas incluyendo propuestas de mejora...............................................................................................28 Tabla de contenidos.........................................................................................................29

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