Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ordinul Ministerului Educației al Republicii Moldova nr. 671 din 01 august 2017( în baza deciziilor
Consiliului Național pentru Curriculum, Proces –verbal nr.14 din 06.07.2017).
Coordonatori:
Virginia Rusnac, doctor în psihologie, Centrul Republican de Asistență Psihopedagogică
Svetlana Curilov, Centrul Republican de Asistență Psihopedagogică
Autori:
Agnesia Eftodi, expert, Lumos Moldova
Angela Cazac, cadru didactic, grad didactic I, Școala-primară grădiniță nr. 120, mun. Chișinău
Galina Filip, cadru didactic, grad didactic superior, L.T.”Orizont”, mun. Chișinău
Svetlana Galben, cadru didactic, grad didactic superior, Școala-primară grădiniță nr. 120, mun.
Chișinău
Gestionarea clasei reprezintă un proces multidimensional, în care cadrului didactic îi revin roluri
manageriale:
Planificare. La această etapă, cadrul didactic precizează obiectivele educaționale, atât cele
generale pentru majoritatea elevilor, cât și obiective pentru elevii cu CES. De asemenea,
concretizează acțiunile de realizare a obiectivelor, structurează conținuturile educaționale.
Coordonare. Procesul educațional la clasă, fiind unul global, necesită realizarea unei sincronizări
între obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei. Prin coordonare se urmărește
și coeziunea solidarităţii grupului. Coordonarea intervențiilor educaționale ale tuturor cadrelor
didactice la clasă este obligatorie în organizarea procesului educațional la clasă în general și, în
mod aparte, pentru elevul cu CES.
Consiliere. În contextul unei clase eterogene, cadrul didactic sprijină activitatea elevilor prin
oferire de recomandări privind realizarea sarcinilor, sugerare de idei, prin sfaturi privind
selectarea și utilizarea unor metode și tehnici de lucru. O atenție aparte va acorda elevilor care se
confruntă cu dificultăți de învățare. Asistența individualizată a elevilor cu CES se va realiza de
către cadrul didactic la clasă, dar, după caz, și de către cadrul didactic de sprijin, care asistă
copilul (la lecție și în afara lecției).
Evaluare. Evaluarea poate fi definită ca procesul prin care se obțin informații asupra calității,
eficientei si dinamicii activităților manageriale, inclusiv asupra progresului în achiziționarea de
competențe de către elev (progresul școlar al acestuia), racordate la obiectivele planificare. Altfel
zis, evaluarea ca rol managerial la clasă reprezintă estimarea măsurii în care scopurile şi
obiectivele dintr-o etapă au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativă, prin prelucrări
statistice ale datelor obținute în rezultatul realizării probelor de evaluare de către elevi şi prin
elaborarea sintezei aprecierilor finale. Evaluarea, ca cfuncție managerială la clasă, implică,
inevitabil, estimarea eficienței, eficațității și relevanței stratregiilor educaționale din pșerspectiva
individualizării (stabilirea finalităților educaționale pentru elevul cu CES, conțiunuturile
educaționale proiectate, tehnologiile utilizate, mediul, parteneriatul intrașcolar și comunitar etc.).
Grupul eterogen
Fiecare ființă umană, este unică prin modul de manifestare a propriei personalități, culturi și stil
de viață. Orice copil are un anumit nivel de dezvoltare, caracter, cunoștințe, abilități și
competențe care îl deosebesc de alții.
Ansamblul diferențelor, având natură și origini diferite, reprezintă sursa de eterogenitate a clasei
de elevi. Eterogenitatea poate fi marcată prin:
- diferențe de vârstă. În clasă pot fi elevi cu vârste care depășește vârsta conformă clasei.
Aceștia manifestă alt nivel de maturitate școlară și socială;
- diferite stiluri de învățare (vizual, auditiv, kinestezic etc.);
- experiență diferită de viață și școlară. Fiecare copil intră într-o clasă cu propria sa istorie și
propria sa personalitate;
- motivație diferită a elevilor de a lucra si de a învăța. Elevii percep în mod diferit procesul de
învățare, exprimă diferit necesităția, plăcerea sau presiunea cu care se implică în acest proces,
au o anumită imagine de sine și de alții;
- ritm diferit de gândire, înțelegere, memorare, asimilare, de rezolvare de probleme etc.;
- mod diferit de comunicare și exprimare. Diferențele de comunicare și exprimare
condiționează, adesea, un mod preferat de lucru pentru elev: independent, în pereche, în grup;
unii se exprimă mai bine oral, alții în scris;.
- diversitatea premiselor. Unii elevi fac dovada anumitor premise, competențe achiziționate
anterior, alții nu prezintă această dovadă. Astfel, cadrul didactic structurează demersul
educațional ținând cont de rezultatele evaluării competențelor diversității de elevi;