Concurso Pblico para provimento do cargo de PROFESSOR I - EDUCO FSICA

COORDENADORIA GERAL DE GESTO DE TALENTOS COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEO

CADERNO DE QUESTES ATENO

1. A prova ter durao de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcao do CARTO-RESPOSTA . 2. Quando autorizado o incio da prova, confira atentamente este caderno que contm 60 (sessenta) questes de mltipla escolha, cada uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D), distribudas da seguinte forma:
CONTEDO

Especfico da Disciplina Lngua Portuguesa Fundamentos Terico-Metodolgicos e Poltico-Filosficos da Educao

de 01 a 35 de 36 a 50 de 51 a 60

3. Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO-RESPOSTA: verifique, no seu carto, o seu nome, o nmero de inscrio e o nmero de seu documento de identidade; o CARTO-RESPOSTA ser o nico documento vlido para correo eletrnica atravs de leitura tica, e seu preenchimento e respectiva assinatura so de inteira responsabilidade do candidato; a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura tica. 4. No haver substituio parcial ou integral do CARTO-RESPOSTA, por erro do candidato. 5. O candidato ser automaticamente excludo do certame se for surpreendido: utilizando-se, no decorrer da prova, de qualquer tipo de consulta a material impresso, anotaes ou similares, ou em comunicao verbal, escrita, ou gestual, com outro candidato; utilizando aparelhos eletrnicos, tais como: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor/ transmissor, gravador, agenda eletrnica, mquina de calcular, mquina fotogrfica, relgio digital com receptor. O telefone celular dever permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova, at a retirada do candidato do respectivo local.

6. O candidato somente poder se retirar definitivamente do recinto de realizao da prova, entregando o CARTO-RESPOSTA devidamente assinado, aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. No entanto, s poder levar o CADERNO DE QUESTES se deixar a sala faltanto 1 (uma) hora para o trmino do exame. Os exemplares no levados sero eliminados. 6.1 o candidato que se retirar da sala de prova, antes do horrio autorizado para levar o CADERNO DE QUESTES, no poder retornar sala para este fim. 7. Os trs ltimos candidatos devero permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concludo a prova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTES-RESPOSTA, sendo obrigatrio o registro dos seus nomes na ata de aplicao de prova.
8. O fiscal no est autorizado a alterar quaisquer dessas instrues.

9. O gabarito da prova ser publicado no Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro, no segundo dia til seguinte ao de realizao da prova, estando disponvel tambm, no site concursos.rio.rj.gov.br .

2010

Boa Prova!

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ESPECFICO DA DISCIPLINA 01. Segundo o Coletivo de Autores (1993), a avaliao do processo ensino-aprendizagem em Educao Fsica vem se configurando, cada vez mais, como um aspecto essencial do projeto pedaggico de cada escola. Isso ocorre porque o sentido da avaliao fazer com que ela sirva de referncia para: (A) selecionar alunos para competies e apresentaes, dentro e fora da escola, relacionadas ao projeto pedaggico (B) apurar a frequncia e a participao dos alunos nas aulas e nas atividades relacionadas ao projeto pedaggico (C) analisar a aproximao ou distanciamento do eixo curricular que norteia o projeto pedaggico da escola (D) selecionar e classificar os alunos, identificando os mais aptos a participar dos projetos pedaggicos da escola 02. O esforo de negao do corpo na escola brasileira contm traos de uma sociedade marcada pela histria da dominao. Atualmente, essa forma de dominao se encontra fortalecida por uma srie de implicaes para as diferentes manifestaes corporais. A esse fato Marcuse (in Oliveira, 2006) denomina: (A) violncia corporal (B) corpo simblico (C) cdigo coercitivo (D) racionalidade tecnolgica 03. Observe a figura a seguir:

04. Segundo Gallahue (2001), no desenvolvimento perceptivo, crianas de aproximadamente dois anos de idade apresentam o aparato visual maduro. Isso significa que todos os aspectos anatmicos e fisiolgicos do olho esto completos. Porm, uma criana nessa faixa etria incapaz de interceptar uma bola arremessada com qualquer grau de controle. Isso acontece porque: (A) a acuidade visual esttica ainda no comeou a ser desenvolvida na criana (B) crianas nessa faixa etria no conseguem fazer uso da coordenao mo-olho (C) as indicaes de profundidade binoculares necessitam processar as informaes perceptivas (D) as habilidades perceptivas ainda se encontram incompletas e necessitam de refinamentos 05. Observe a seguinte figura:

Admitindo que o aluno da figura acima esteja se preparando para executar uma bandeja e que no tem pleno domnio dessa habilidade do basquetebol, segundo Nozaki (in Faria Jr. 1999), o professor deve propor atividades que o faam experimentar a relao entre: (A) os componentes horizontal e vertical da fora de projeo da bola (B) os componentes horizontal e vertical da velocidade de projeo do seu corpo (C) a sua altura, a altura da cesta e a trajetria de projeo do seu corpo no ar (D) a sua altura, a altura da cesta e a trajetria de projeo da bola no ar 06. O processo de avaliao deve ser til para as partes envolvidas (professores, alunos e escola) na aula de Educao Fsica. Para o professor, ela fornece elementos para uma reflexo sobre suas aes pedaggicas. Do ponto de vista do estudante, a avaliao deve ser entendida como: (A) um instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades (B) uma forma de testar seus conhecimentos nas trs dimenses de contedos (C) um meio para se classificar dentro de padres prestabelecidos pelo professor (D) uma referncia para analisar suas notas ou conceitos e seus fracassos
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Admitindo que a menina que est com a posse de bola esteja se utilizando de uma tcnica aprendida na escola, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, no que diz respeito relao entre prazer / tcnica / interesse, ela est se utilizando do gesto aprendido na perspectiva do eixo motivacional: (A) insero nos grupos de referncia social (B) exerccio de solues por prazer funcional e de manuteno (C) resoluo de problemas (D) repetio pura e simples de automatismos estereotipados
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07. Ao refletir sobre a qualidade da incluso do aluno na aula de Educao Fsica, Oliveira (2001) afirma que esta qualidade comprometida, dentre outras coisas, pela falta de: (A) bolas adaptadas de acordo com as necessidades especiais de cada aluno (B) espao demarcado de acordo com a regras que regem cada esporte (C) bolas em quantidade adequada ao nmero de alunos (D) jogos em que os alunos possam atuar ocasionalmente 08. Mauro Betti (in Dalio, 2004) acredita que a Educao Fsica se constitui num sistema sociocultural e possui uma teleologia, ou seja, uma finalidade que determinada por valores. O aluno adquire conscincia dos motivos-fins da Educao Fsica quando constri capacidade crtica para fazer escolhas e quando incorpora valores a sua personalidade e que estes valores, na Educao Fsica, se expressam em dois grandes princpios, que so: (A) individualizao e progressividade (B) totalidade e continuidade (C) especificidade e regularidade (D) no-excluso e diversidade 09. Segundo Faria Jr. e Faria (in Faria Jr., 1999) resultados cineantropomtricos de alunos pr-pberes podem ter implicaes didtico-pedaggicas tanto no planejamento do ensino como nas aulas propriamente ditas, possibilitando, dentre outras coisas, a adequao de materiais e espaos utilizados nas aulas de Educao Fsica. Os resultados que tm relao direta nas aulas so: (A) percentual de gordura e massa corporal magra (B) envergadura e tamanho das mos (C) somatotipologia e gordura total (D) peso sseo e peso muscular 10. O primeiro perodo de vida da criana, que vai do nascimento at o surgimento da linguagem, do ponto de vista da inteligncia, denominado por Piaget (in Freire,1997) como sensrio-motor. Nesse perodo, Piaget identificou trs estgios, nomeados, respectivamente, como: (A) das crises motoras, do corpo submisso, da inteligncia propriamente dita (B) dos reflexos, da organizao das percepes e hbitos, da inteligncia propriamente dita (C) de latncia, do operatrio concreto, da inteligncia propriamente dita (D) do pr-operatrio, do corpo vivido, da inteligncia propriamente dita
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11. Para Farinatti (1995), ao elaborar um plano de aula para crianas de 08 anos, o professor de Educao Fsica deve levar em considerao as caractersticas psicofisiolgicas dos alunos, a produo de energia requerida na atividade, assim como a sua continuidade. Sendo assim, a atividade mais adequada para esses alunos : (A) participar de uma roda de capoeira durante 35 minutos (B) atacar e contra-atacar no futebol durante 25 minutos (C) correr em alta velocidade 150 metros durante 15 minutos (D) lutar jud durante 05 minutos 12. O autoconceito um aspecto importante do comportamento afetivo da criana. Ele influenciado pelas experincias ldicas que as crianas vivenciam em seu cotidiano. As atividades fsicas podem contribuir efetivamente para a formao de um autoconceito positivo, por isso, professores de Educao Fsica necessitam estar atentos em desenvolver bons autoconceitos em seus estudantes. O professor tambm deve se preocupar com o potencial da atividade fsica para melhorar a autoestima dos estudantes. A autoestima, para Gallahue e Ozmun (2001), definida como: (A) a percepo que o indivduo tem de suas caractersticas similares ou diferentes (B) a crena na habilidade de desempenhar tarefa mental, fsica ou emocional (C) a convico de que se pode executar o comportamento exigido para produzir o resultado desejado (D) o valor que o ser humano atribui a suas caractersticas peculiares, atributos e limitaes 13. A Lei 8946/94 cria o Sistema Educacional Desportivo Brasileiro integrado ao Sistema Brasileiro de Desporto, materializando, com parcialidade, em um texto legal, um tema pedaggico com debate ainda polarizado na Educao Fsica Escolar brasileira, alm de configur-lo como poltica pblica. Segundo Castellani Filho (1998), o debate materializado na lei diz respeito discusso: (A) cultura corporal / aptido fsica (B) promoo da sade / esporte espetculo (C) esporte na escola / esporte da escola (D) esporte competitivo / esporte cooperativo 14. Na abordagem pedaggica denominada Desenvolvimentista, buscou-se uma caracterizao da progresso normal do crescimento fsico, desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social. Os autores dessa abordagem defendem a ideia de que: (A) o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica (B) o conhecimento construdo a partir de sua interao com o mundo (C) a aquisio de habilidades motoras sofre influncias do contexto sociocultural (D) o aluno confrontado com a realidade do ensino num primeiro momento
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15. Segundo Hildebrandt (1986), no princpio da subjetivao do ensino e da aprendizagem, o aluno o ponto de partida e o ponto central das reflexes didticas. Sendo assim, os estilos de ensino adequados para garantir essa subjetivao so: (A) programao individualizada e soluo de problemas (B) programao individualizada e ensino por descobertas (C) por descobertas e soluo de problemas (D) por comando e por descobertas 16. A abordagem pedaggica crtico-emancipatria (Kunz in Darido, 2005), no ensino de Educao Fsica na escola, se expressa na contextualizao de temas compreendidos pela cultura corporal, tais como jogo, esporte, ginstica, dana e capoeira. So esses os elementos culturais que formam os contedos. Essa abordagem prope que os temas sejam ensinados utilizando-se uma sequncia de estratgias denominada: (A) diversidade social (B) ordem de habilidades motoras (C) interferncia espacial (D) transcendncia de limites 17. Em observncia aos critrios de avaliao definidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica (1997), o critrio que dirigido ao 4 e 5 ano : (A) enfrentar desafios corporais em diferentes contextos como circuitos, jogos e brincadeiras (B) valorizar e apreciar diversas manifestaes da cultura corporal, identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem (C) interagir com seus colegas sem estigmatizar ou discriminar por razes fsicas, sociais, culturais ou de gnero (D) participar das atividades respeitando as regras e a organizao 18. Betti (in Dalio 2004), ao ampliar a ao pedaggica da Educao Fsica para alm da escola, considera tambm o atleta do clube e o cliente da academia. Para esse autor, existe um saber corporal da Educao Fsica que se expressa na dimenso do sentir e do relacionar-se, que leva o sujeito sua autonomia. Para Betti esse saber fazer denominado saber: (A) orgnico (B) processual (C) sociolgico (D) diagnstico
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19. Observe as figuras a seguir:

Elas representam manifestaes culturais de sociedades diferentes. Admitindo que estejam relacionadas com a diversidade cultural, com as tradies pedaggicas, com fatores climticos, ambientais e topogrficos, segundo Faria Jr. (in Faria Jr., 1999), na perspectiva da promoo da sade, recebem a seguinte denominao: (A) educao fsica (B) exerccio fsico (C) atividade fsica (D) cultura fsica 20. Em uma aula de Educao Fsica, o professor promoveu um debate com sua turma, utilizando o seguinte exemplo: Em um jogo de futebol profissional, o atacante de um dos times, ao perceber que havia perdido a posse de bola, simulou ter sofrido uma falta e sinalizou para o rbitro, que imediatamente concedeu a falta (BRASIL, 1998). Ao analisar em conjunto com os estudantes os valores ticos que esto embutidos nessa situao, a figura do rbitro pode ser apontada como: (A) um elemento de manipulao em se tratando da simulao dos fatos (B) uma figura indispensvel para o desenvolvimento dos jogos esportivos nas aulas de Educao Fsica (C) um elemento facilitador de transgresso de regras no esporte espetculo (D) uma figura motivadora de atitudes grosseiras dos jogadores em campo 21. Ao trabalhar o tema fora o professor leva seus alunos do 3 ano (com idade entre 9 e 10 anos) para uma aula na rea arborizada da escola para que experimentem erguer seus prprios corpos para subir nas rvores. Alguns alunos tm dificuldades em subir quando so levados a faz-lo somente com a prpria fora, sem auxlio dos colegas ou de qualquer implemento. Segundo Farinatti (1995), levando em considerao a faixa etria da turma, para ajudar seus alunos o professor deve priorizar propostas pedaggicas que atuem sobre: (A) a sntese de protenas contrteis (B) a coordenao neuromuscular (C) os nveis sanguneos de testosterona (D) o metabolismo de construo
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22. Segundo Gallardo (2005), em relao ao comportamento social, a aula de Educao Fsica constitui-se num espao propcio para: (A) disciplinao dos corpos (B) alta competitividade (C) interaes sociais (D) imposio de regras 23. Leia o fragmento de reportagem abaixo: Como explorar a corrida de orientao e o trekking Geralmente praticada em meio natureza, a atividade (corrida de orientao) guarda semelhanas com o trekking, um esporte de aventura. Em ambos, os participantes devem escolher a melhor rota para percorrer um terreno pouco conhecido e cheio de obstculos e passar pelos postos de controle antes de cruzar a linha de chegada. Porm, na corrida de orientao, a luta contra o relgio e a disputa individual e no trekking os competidores so divididos em equipes e as regras ditam que vence quem mais se aproximar do tempo estipulado de durao da prova.
(Revista Escola, Ed. 230) http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/ como-explorar-corrida-orientacao-trekking-cultura-corporal 538515.shtml

25. Um Professor de Educao Fsica que acabou de tomar posse em uma escola precisa esclarecer para a coordenao pedaggica como possvel tratar do contedo corrida desde a Educao Infantil ao 9 ano do Ensino Fundamental, pois foi dessa forma que o planejamento para o ano de 2010 foi elaborado. Baseando-se na metodologia do ensino de Educao Fsica (Coletivo de Autores, 1993), o professor respondeu que: (A) o contedo corrida est sendo tratado de acordo com o paradigma humanista (B) a repetio do mesmo contedo todos os anos garante a aprendizagem (C) no existe forma de tratar o mesmo contedo na Educao Infantil e no Ensino Fundamental (D) o contedo corrida est sendo tratado em uma evoluo espiralada 26. Os jogos, de uma forma ou de outra, sempre estiveram presentes nos contedos selecionados para as aulas de Educao Fsica. Essa presena, no entanto, esteve atrelada ao saber fazer e ao executar e no compreenso do papel dos jogos para a sociedade na construo do patrimnio cultural. Segundo Darido (2005), em relao aos contedos numa perspectiva atual de Educao, Educao Fsica e de jogos, fundamental que se considere: (A) os procedimentos, fatos e conceitos, atitudes e valores como dimenses de contedos, todos no mesmo nvel de importncia (B) os mtodos global, parcial e recreativo de jogo como ferramentas indispensveis para o desenvolvimento dos jogos e brincadeiras (C) os jogos coletivos como ferramentas pedaggicas imprescindveis para a formao de seres humanos pr ativos (D) a valorizao dos jogos e brincadeiras e as mudanas pelas quais passaram ultimamente em detrimento de outros contedos descontextualizados historicamente 27. Segundo Nokazi (in Faria Jr., 1993), no cotidiano das aulas de Educao Fsica alguns aspectos biomecnicos so passveis de serem observados visualmente pelo professor, possibilitando uma anlise qualitativa do movimento realizado pelos alunos. Dentre esses aspectos podem ser citados: (A) inrcia e equilbrio (B) rapidez e deslocamento (C) estabilidade e fora (D) fora e movimento

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, no que se refere ao tema transversal Meio Ambiente, a incluso desse tipo de atividade nas aulas de Educao Fsica deve ser discutida e compreendida no contexto: (A) da aptido fsica (B) da indstria do lazer (C) dos esportes radicais (D) da individualidade biolgica 24. Orlik (in Soler 2006), dividiu os jogos cooperativos em categorias. Em um jogo de voleibol cooperativo, quando os jogadores mudam de lado aps a realizao de um saque ou de acordo com situaes pr-estabelecidas, fica caracterizada uma categoria denominada como jogos: (A) de resultado coletivo (B) de inverso do tipo rodzio (C) cooperativos sem perdedores (D) semi-cooperativos

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28. Para Brotto, (in Soler, 2006), a pedagogia dos jogos cooperativos se apoia em trs dimenses de ensino e aprendizagem. So elas: (A) aprendizagem, prazer, integrao (B) dilogo, adaptao, ao melhorada (C) vivncia, reflexo, transformao (D) estratgias, ludicidade, celebrao 29. Segundo Oliveira (2001), das crticas ao velho esporte nasce o novo esporte tendo como espao privilegiado para essa transformao: (A) a escola entendida como espao socialmente ilimitado (B) a escola entendida como espao de interveno (C) o clube entendido como espao de interveno (D) o clube entendido como espao socialmente ilimitado 30. Gallardo (2005), ao sistematizar a Educao Fsica escolar na educao infantil, prope uma interveno educativa que facilite e potencialize o desenvolvimento da criana. Essa interveno tem como orientao o paradigma da Socializao, que est vinculado a dois grandes objetivos educacionais, que so: (A) formao humana e capacitao (B) elaborao de regras e habilitao (C) formao individual e de atitudes (D) criao de procedimentos e construo coletiva 31. Segundo Castellani Filho (1998), durante a tramitao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/ 96), alguns substitutivos apresentados imprimiam a ideia de Educao Fsica como aptido fsica. No entanto, a concepo de Educao Fsica que vigorou no texto final foi a de: (A) promoo da sade (B) cultura corporal (C) esporte educacional (D) atividade curricular

32. Um dos temas de Educao Fsica escolar sugeridos por Freire e Scaglia (2003) para o desenvolvimento humano na educao infantil e no1 ano do ensino fundamental so os jogos simblicos. Esse tema indicado porque: (A) esses jogos esto inseridos em um grupo que privilegia detalhes de determinadas situaes de ensino e aprendizagem (B) os gestos j aprendidos podem ser repetidos em situaes ldicas pelo simples prazer de jogar (C) enquanto a criana joga ou brinca, ela resgata a cultura popular a partir do que ela j conhece (D) as crianas ainda vivem intensamente o perodo das fantasias, da organizao e das representaes mentais 33. As concepes abertas de ensino utilizadas nas aulas de Educao Fsica, segundo Hildebrandt (1986), preconizam a co-participao dos alunos em decises tradicionalmente atribudas nica e exclusivamente ao professor. Esse tipo de concepo de ensino subordinada: (A) aos contedos (B) aos objetivos (C) ao planejamento (D) aos resultados da aprendizagem 34. Se tanto a cooperao quanto a competio so comportamentos ensinados e aprendidos por intermdio das inmeras formas de relacionamento humano (Soler, 2006), CORRETO afirmar que: (A) os membros de grupos cooperativos e competitivos se influenciam reciprocamente (B) tanto a competio quanto a cooperao podem ser justificadas pela teoria de seleo natural de Darwin (C) a estrutura social torna a sociedade competitiva ou cooperativa (D) o ser humano competitivo por natureza e a cooperao um comportamento social

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35. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica no Ensino Fundamental apontam uma diferena de competncia entre meninos e meninas que cursam, por exemplo, o 1 e 2 anos (primeiro ciclo) por razes socioculturais. Uma das propostas para alterar esse quadro a incluso no planejamento de: (A) campeonato de futebol (B) estafetas (C) pique-esconde (ou esconde-esconde) (D) danas folclricas LNGUA PORTUGUESA TEXTO 1
Toda Copa do Mundo traz tona uma irresistvel tentao de conhecer o futuro. Se pudssemos, sairamos todos botando cartas, jogando bzios e coerentemente lendo bolas de cristal. E, no entanto, se tivssemos pleno conhecimento dos eventos de cada disputa, destruiramos o seu encantamento, liquidando a ideia central de jogo que nos conduz a uma aproximao perigosa e fascinante com o universo dos eventos puros e inexplicveis: as surpresas e as coincidncias. Pois jogar ter o privilgio negado reiteradamente por todas as rotinas: o direito de errar e de acertar. O jogo reala o lado impondervel e descontrolado da vida, ao passo que a tcnica acentua a sua face previsvel e rotineira. As rotinas nos levam s reparties, fbricas, oficinas, aos escritrios e igrejas, os jogos e o futebol nos levam aos campos aos estdios e sua magia. As Copas, por apresentarem sem mais rodeios a nossa fragilidade e os nossos limites, mesmo quando temos uma imensa esperana de vencer, situam com clareza a necessidade de pr em dilogo esses dois lados que constituem a existncia humana: a certeza e a incerteza, a estrutura (que tudo organiza) e o acontecimento (que tudo transforma). No universo moderno o esporte tem sido um mecanismo e uma ponte exemplar na ligadura dessas duas dimenses da vida em sociedade. Em geral situamos nos deuses (e nas mquinas) a capacidade de jamais errar. De certo modo, os nossos craques so precisamente as pessoas que permitem e garantem tais projees. Deste modo, o grande jogador de futebol , numa disputa mxima como uma Copa do Mundo, um desenho dessa necessidade e desejo de certeza. Mas a bola corre mais que os homens...
(Roberto DaMatta. A bola corre mais que os homens. Rio de Janeiro: Rocco, 2006.)
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Com base no TEXTO 1, responda s questes de nmeros 36 a 42.

36. Quanto ao modo de organizao, no TEXTO 1 predomina sequenciao prpria: (A) da enunciao de fatos que envolvem personagens, movidos por certos propsitos, encadeados na linha do tempo (B) da descrio de traos que servem para caracterizar a composio de um ambiente, de um ser vivo, de um objeto (C) do encadeamento de proposies com vista defesa de uma opinio e do convencimento do interlocutor (D) do emprego de formas de linguagem que explicitam a inteno de levar o leitor a praticar atos ou ter atitudes 37. Se pudssemos, sairamos todos botando cartas, jogando bzios e coerentemente lendo bolas de cristal. Na orao sublinhada, a atitude de suposio expressa pelo conectivo e a flexo verbal indica que a hiptese abrange: (A) fatos remotamente provveis (B) dados j conhecidos ou pressupostos (C) acontecimentos possveis, provveis (D) situaes irreversveis j concludas 38. O jogo reala o lado impondervel e descontrolado da vida... No contexto, (primeiro pargrafo) verifica-se que o significado do adjetivo destacado : (A) que impe admirao, majestoso (B) que ou aquele que importuna (C) que no pode, fraco, dbil (D) que no se pode avaliar, muito sutil 39. Em geral situamos nos deuses (e nas mquinas) a capacidade de jamais errar. De certo modo, os nossos craques so precisamente as pessoas que permitem e garantem tais projees. Nesse segmento, o pronome relativo que retoma ou reitera o seguinte termo antecedente: (A) pessoas (B) deuses (C) craques (D) mquinas
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40. E, no entanto, se tivssemos pleno conhecimento dos eventos de cada disputa, destruiramos o seu encantamento... O conectivo destacado poderia ser substitudo, sem alterao da ideia expressa, por: (A) portanto (B) contudo (C) pois (D) nem 41. Em: As rotinas nos levam s reparties... a regncia do verbo exige a preposio a que, nesse caso, somada a forma feminina do artigo definido, ocasiona a crase, indicada pelo acento grave. NO pode ocorrer crase em: (A) No retornaremos aquele lugar. (B) Compramos este equipamento a prestao. (C) Ele foi contrrio a compra do equipamento. (D) Ficamos bem prximos a ela. 42. No primeiro pargrafo do TEXTO 1, o autor estabelece oposio entre: (A) o perigo do fascnio e o universo dos eventos puros e inexplicveis (B) a previso do futuro e o encantamento propiciado pelos jogos (C) o privilgio das rotinas e o domnio acentuado de uma tcnica (D) as reparties, fbricas, oficinas e os escritrios, as igrejas
TEXTO 2 Esporte, o show da dor Eu, por mim, virava samambaia durante todos os Jogos Olmpicos. Contanto que o vaso fosse colocado diante da televiso. Por que a gente gosta tanto de esporte? Creio que funciona de forma semelhante comdia. Para fazer o espectador rir, no basta ao cmico dizer coisas engraadas. O cmico tem de ser engraado, no a piada que ele conta. Pois o pblico s acha graa no sofrimento genuno do ator. Fazer rir a arte de sofrer. [...] Fui atleta, cheguei a ser profissional. Graas ao esporte, pude concluir os meus estudos, como bolsista. Quando percebi que no passaria da mediocridade esportiva, isto , que nunca iria a uma Olimpada, deixei a bola cair. Mesmo assim, at hoje padeo das consequncias de minha carreira atltica. Meu tornozelo direito quase no tem mobilidade, di quando a temperatura muda, incha de vez em quando. Do joelho esquerdo, no restou menisco para contar a histria. [...] Sem falar do cotovelo direito e dos dedos de ambas as mos, todos quebrados. Em uma frase: sou bichado.
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Agora, imaginem este pessoal de nvel olmpico. Oscar j declarou que no consegue ir ao cinema. Ficar sentado durante duas horas demais para o corpo de nosso gnio do basquete. E assim com todos os grandes. Mesmo porque um atleta nunca entra numa competio com 100% de suas condies fsicas. Tem sempre uma dorzinha, uma velha leso, uma contuso recente, nada que uma boa bandagem ou massagem e um aquecimento no disfarcem durante os minutos de combate. Depois? Depois, o corpo todo chora... Ento no a nossa admirao pelos homens que superam os limites do bom senso que nos prende ao espetculo. Mais uma vez, todo comediante sabe disso: o pblico sempre se identifica com o perdedor, o mais fraco, no com o vencedor. T certo, tem a paixo nacionalista que nos faz vibrar com cada parca medalhinha. Mas o grande show olmpico no a vitria, e sim a derrota. A derrota, a dor, a lgrima, o desespero. Isso d dinheiro...
(Pedro Bial - http://www.scribd.com/doc/7829189/Cronicas-de-ReporterPedro-Bial)

Com base no TEXTO 2, responda s questes de nmero 43 a 49. 43. Segundo o TEXTO 2, h dois motivos para a populao gostar tanto de esportes, que so: (A) a admirao dos espectadores por atletas que superam limites e a vibrao com cada medalha (B) a aproximao do ator cmico que faz o espectador rir e o distanciamento do atleta que o faz chorar (C) o fato de o pblico se identificar com o sofrimento do atleta e a paixo nacionalista (D) a possibilidade de ascenso social por meio do esporte e a sublimao das condies fsicas do atleta 44. Quando percebi que no passaria da mediocridade esportiva, isto , que nunca iria a uma Olimpada... O elemento de coeso em destaque, no contexto, assume o seguinte valor: (A) introduzir esclarecimento ou desenvolvimento do que foi dito antes (B) estabelecer ao mesmo tempo uma relao de contradio e de concesso (C) incluir mais um argumento a favor de determinada concluso (D) marcar a oposio entre dois enunciados ou dois segmentos do texto
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45. Segundo o Acordo Ortogrfico vigente, mantm-se, em alguns casos, o acento agudo no i e u tnicos que no formam ditongo com a vogal anterior, como em genuno. O acento grfico NO mantido em: (A) cafeina (B) faisca (C) feiura (D) viuva
Considere, para responder s questes 46 e 47, o seguinte segmento:

49. E assim com todos os grandes. O substantivo presente nesta frase exemplo de mudana de classe gramatical sem alterao na forma da palavra, como ocorre com o substantivo existente no segmento: (A) pude concluir os meus estudos (B) todo comediante sabe disso (C) sempre se identifica com o perdedor (D) nos prende ao espetculo 50. A natureza do gnero crnica admite registro informal da lngua. Um uso do verbo TER que caracteriza o emprego da linguagem coloquial evidencia-se em: (A) Meu tornozelo direito quase no tem mobilidade... (B) ... jogar ter o privilgio negado reiteradamente... (C) ... temos uma imensa esperana de vencer... (D) ... tem a paixo nacionalista que nos faz vibrar...

... nada que uma boa bandagem ou massagem e um aquecimento no disfarcem durante os minutos de combate. 46. O emprego do vocbulo combate situa-se no nvel da conotao. Isso tambm ocorre em: (A) ... padeo das consequncias de minha carreira atltica... (B) ... um atleta nunca entra numa competio... (C) O cmico tem de ser engraado... (D) Depois, o corpo todo chora... 47. A flexo do verbo no plural justifica-se, pois: (A) trata-se de orao com sujeito simples, constitudo de um s ncleo, que se encontra no plural (B) o sujeito da orao o pronome relativo que, portanto o verbo varia de acordo com seu antecedente (C) trata-se de orao com sujeito composto, constitudo de dois ou mais ncleos (D) o sujeito da orao indeterminado, havendo nesse caso preferncia pela construo no plural 48. Em uma frase: sou bichado. Quanto ao uso da expresso em destaque, pode-se afirmar que: (A) revela pobreza de vocabulrio do autor e uso inadequado nesse gnero de texto (B) assinala a inteno comunicativa do autor, ao usar termo comum no atletismo (C) no uso formal da lngua, o vocbulo mais prestigiado do que o sinnimo lesionado (D) expressa julgamento por parte do enunciador, ao agregar valor elogioso ao esporte
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FUNDAMENTOS TERICOS, METODOLGICOS E POLTICOFILOSFICOS DA EDUCAO TEXTO 1 Fernando, professor de Educao Fsica, se apresenta escola para iniciar seu trabalho como docente com o ano letivo j iniciado. A diretora lhe d o horrio das aulas para que ele comece no dia seguinte. Ele est nervoso e se sente perdido. Pede para ver o planejamento pedaggico da escola. A diretora diz que no encontrou nada nos arquivos e que est muito assoberbada de trabalho, pois assumiu a funo h pouco tempo e a maioria dos professores so novos. Pretende marcar uma reunio para a semana seguinte, quando o corpo docente j estar completo. A idia utilizar os horrios complementares dos docentes para reunies pedaggicas. Est passando uma lista para que os professores coloquem sugestes de pauta. Fernando espera a hora do recreio e vai sala de professores onde encontra um grupo bem heterogneo de colegas.
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Todos procuram acalm-lo. Flvio, seu colega de disciplina, diz que no esquente, pois os alunos gostam mesmo de jogar e que colocando uma bola na quadra no ter problemas, eles mesmos decidiro o que fazer. Mrcia est ansiosa para que comecem as reunies de professores, pois quer saber o que pensam seus colegas sobre educao e sociedade para fazer um trabalho mais integrado. Joo acha que reunio perda de tempo, pois os alunos no querem nada. Helena diz que tem a conscincia tranquila, pois faz a sua parte: no falta, prepara as suas aulas de acordo com o livro didtico e s no aprende quem no quer. Chegam mais trs professores novos que tambm esperam pela reunio para poderem se posicionar. A favor de um trabalho coletivo tambm se posiciona Jorge, com o argumento de que, alm de poder incrementar melhor a aprendizagem dos alunos, a convivncia tambm tornar o trabalho de cada um mais prazeroso. Pergunta em que esto se baseando para fazer seus planejamentos e a maioria diz que est se baseando apenas no livro didtico. Alguns citam a Multieducao e outros poucos os Parmetros Curriculares Nacionais.
(Situao vivenciada numa escola. Nomes e episdio so ficcionais, porm baseado em fatos similares que ocorrem na realidade.)

52. Para contemplar plenamente a colocao de Mrcia, seria importante que os professores explicitassem e confrontassem: (A) os contedos das disciplinas que iro desenvolver em sala de aula (B) os valores que embasam suas concepes polticofilosficas (C) o que entendem por interdisciplinaridade (D) seus critrios de avaliao 53. Afirmaes simplrias tais como os alunos no querem nada ou eu fao a minha parte demonstram: (A) mentalidade pragmatista e afirmao de uma identidade profissional centrada no crescimento dos educandos (B) descompromisso com a educao e uma anlise crtica aprofundada da realidade dos alunos da comunidade (C) desprezo pela formao acadmica e falta de conhecimento da disciplina que o professor deve lecionar (D) falta de uma reflexo crtica sobre a sociedade

Com base no TEXTO 1, responda s questes de nmeros 51 a 54.

brasileira e desconhecimento de teorias do desenvolvimento psico-cognitivo 54. Considerando currculo como o conjunto de experincias a serem vividas pelo estudante sob orientao da escola pode-se enfoc-lo e defini-lo segundo diversos aspectos ou pontos de vista. Dentre esses aspectos, o TEXTO 1 indica que a escola de Fernando NO dispe de: (A) currculo formal (B) currculo oculto (C) currculo em ao (D) currculo nulo

51. De acordo com a situao narrada, a escola de Flvio no funciona de acordo com um planejamento bsico. Para nortear todo o planejamento e funcionamento da escola, de acordo com uma proposta coletiva que envolva professores, alunos e toda a comunidade escolar, ser necessrio discutir e reelaborar: (A) os planos de aula de cada professor (B) uma nova Lei de Diretrizes e Bases (C) o Projeto Poltico Pedaggico da Escola (D) os planos de curso das disciplinas

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55. O pensamento pedaggico brasileiro s comea a ter certa autonomia e ganhar foros de propostas abrangentes no pas a partir do sculo XX, com a criao da Associao Brasileira de Educao (ABE). O primeiro resultado poltico de suas lutas foi o lanamento, em 1932, do Manifesto dos pioneiros da educao nova, assinado por 27 eminentes educadores brasileiros. As idias que esse documento veicula apresentam: (A) forte influncia do movimento anarquista, significativo entre o operariado da poca (B) convergncia com a ideologia neoliberal, com base em tecnologias da informao (C) otimismo pedaggico, confiana em reconstruir a sociedade por meio da educao (D) proposta educacional de carter verbalista, livresco, memorstico e repetitivo 56. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental compem o documento que expe o conjunto das definies doutrinrias a serem compulsoriamente observadas pelos sistemas de ensino. Elas prescrevem os princpios ticos, polticos e estticos que devem nortear todas as aes nas escolas em territrio nacional. Os princpios estticos assinalados nesse documento so: (A) direitos e deveres da cidadania, criticidade e respeito ordem democrtica (B) autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum (C) o belo como aspirao mxima, autonomia do corpo e percepo artstica ampliada (D) sensibilidade, criatividade e diversidade de manifestaes artsticas e culturais

TEXTO 2 Al, Bob? o seu pai de novo. Eu tenho outra pergunta sobre meu computador novo. Eu posso gravar um filme da TV a cabo, depois passar ele por fax do meu vdeocassete para meu drive de CD-ROM e depois mandar por e-mail pro celular do meu irmo para que ele possa fazer uma cpia na filmadora dele?
(Glasbergen)

Com base no TEXTO 2, responda a questo de nmero 57. 57. Apesar de muitos de nossos alunos das escolas pblicas no terem acesso a todas s facilidades da era da informao, o TEXTO 2 traz uma evidncia comum a todas as classes sociais: as geraes mais novas tm mais facilidade para absorver as novas tecnologias do que a gerao de seus pais. Dessa forma, a incluso digital nas escolas significa que: (A) as mdias devem ser utilizadas como formas de comunicao que permeiam todo o meio social (B) aparatos tecnolgicos devem ser introduzidos na escola apenas como recursos didticos (C) as aulas de informtica tm por objetivo oferecer mais uma opo profissional aos alunos (D) o laboratrio de informtica constitui uma falsa esperana, pois os alunos no possuem computador em casa TEXTO 3 Os professores do Terceiro Ciclo da Escola Harmonia pretendem desenvolver um projeto interdisciplinar sobre futebol, tendo em vista a aproximao da Copa do Mundo. Lcia, a professora de Educao Fsica, prope aos colegas a realizao de um torneio de futebol entre as turmas, porm Marcelo, de Geografia, discorda de que o torneio por si s propicie algo novo e prope o tema transversal Diversidade Cultural para nortear as aes de todos os colegas, uma vez que estaro participando muitos pases diferentes. Mrcia, de Histria, prope-se a colher dados sobre o nascimento dessa modalidade de esporte na Inglaterra, no que seria coadjuvado pelo colega Artur, de Lngua Estrangeira, que poderia trabalhar com inmeras palavras de origem inglesa presentes no desporto em questo. Ldia, de Matemtica, prope-se a trabalhar as medidas de rea dos campos de futebol. Isabel, coordenadora pedaggica da escola, pede que lhe seja apresentado um esboo do projeto. Destaca que no projeto dever constar como ser realizada a avaliao dos alunos, enfatizando que dever ser simultaneamente diagnstica, processual e dinmica.
(Situao vivenciada numa escola. Nomes e episdio so ficcionais, porm baseado em fatos similares que ocorrem na realidade.)

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Com base na situao exposta no TEXTO 3, responda s questes de nmeros 58 e 59. 58. A sugesto que melhor evidencia a proposta de articulao das reas de conhecimento defendida nos Parmetros Curriculares Nacionais foi a declarao do professor: (A) Lcia, professora de Educao Fsica (B) Mrcia, professora de Histria (C) Marcelo, professor de Geografia (D) Ldia, professora de Matemtica 59. A proposta mais coerente com os pressupostos enunciados pela coordenadora pedaggica Isabel deve priorizar: (A) as provas realizadas em cada componente curricular e um conceito para o trabalho realizado (B) a observao sistemtica do desenvolvimento dos alunos durante o processo e a anlise de suas produes (C) a nota do trabalho em grupo resultante do projeto, atribuda pelo professor que orientou o trabalho (D) o capricho na apresentao, a utilizao de instrumentos tecnolgicos e a interao do grupo 60. Desde a dcada de 1980, o Banco Mundial vem ocupando cada vez mais espao no panorama educativo internacional. Suas orientaes se configuram numa perspectiva eminentemente neoliberal e, como rgo financiador de projetos educacionais, suas propostas repercutem na educao brasileira. Um dos aspectos priorizados nas diretrizes do Banco Mundial para os pases do hemisfrio sul se encontra no incentivo : (A) definio de prioridades e polticas educacionais com base em anlises da economia de mercado (B) centralizao e controle das propostas pelo poder pblico, que define uma proposta curricular nica (C) organizao plurisetorial da educao, no mais centrada no Ministrio de Educao e Cultura (D) ampliao dos gastos pblicos com a educao, como a implantao do horrio integral nas escolas

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