La teora del aprendizaje de Gagn

Enviado por clbustos el Dom, 19/08/2001 - 18:04.

y y y y

dominio Gagn procesos Psicologa del Aprendizaje

INTRODUCCION
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos:

y Las teoras del aprendizaje (1970) y Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976). y Principios para la planificacin de la enseanza (1976).
La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica(Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica".

y Presentacin general de la teora de gagn. y Los procesos del aprendizaje y Variedad de capacidades aprendidas y Relacin entre los dominios y los tipos de aprendizajes. y Las condiciones del aprendizaje y Referencias Bibliogrficas.

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.

y Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de
la teora.

y Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes

y Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la facilitacin del
aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.

y Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta
final esperada y diseo de la enseanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que tienen implicancias con respecto de los cambi s conductuales, pero de o manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipottica). De aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un continuo llamado "memoria". Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta. Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnsica o intrnsica. La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo ser codificada la informacin est determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin el proceso de recuperacin.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuacin.

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

y Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en
las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

y Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una
conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente.

y Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar

a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida.

y Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las
personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.

y Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento

del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores

han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido. En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu y cmo se aprende. Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para la resolucin de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera: En la sala de clases: 1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos. 2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. 3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el uso de imgenes es un proceso cognitivo bsico. En algunas personas que son eficientes en la creacin y manejo de imgenes, esto sera una destreza mental. Cuando estas personas usan las imgenes para aprender algo, estas imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas.

RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE. A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera parte de este informe sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son: 1. 2. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. 3. Encadenamiento motor.

4. 5. 6. 7. 8.

Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal). Discriminaciones mltiples. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de principios. Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975): DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS. Aprendizaje de seales Destrezas motoras Estmulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estmulo-Respuesta Informacin Verbal Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Conceptos Destrezas Intelectuales Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas Aprendizaje de Seales Estmulo-Respuesta Actitudes Cadenas Motoras Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Seales Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolucin de Problemas Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. (7) (8) (1) (2) (3) (4) (5) (1) (7) (8) (1) (2) (3) (2) (4) (5) (5) (6)

Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de educacin.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje:

y El aprendiz. y Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanza aprendizaje.

y Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la que lleva

al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.

y Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto ms relevante incluyendo, adems, sugerencias que deben ser enfatizadas. Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de imgenes para esta codificacin. Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados. A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje: ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA -APRENDIZAJE Etapa del aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen influencia 1.- Comunicacin de objetivo por realizar 2.- Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia exitosa. 1.-Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin. 2.-Aprendizaje previo de percepcin 3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin

Motivacin

Expectativa

Comprensin

Atencin; percepcin selectiva

Adquisicin Retencin Recordar

Cifrado, acceso a la acumulacin Almacenar Recuperacin

Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1.-Proyectos sugeridos para la recuperacin 2.-Indicaciones para la recuperacin Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. Casos de actuacin("ejemplos") Retroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un modelo

Generalizacin Actuacin Retroalimentacin

Transferencia Respuesta Fortalecimiento

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

y Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid. y Gagn, R.(1976). Nmero especial de la Revista de Tecnologa Educativa, dedicado
exclusivamente a artculos de Gagn, Vol. 5, No 1.