Pesquisa no ensino de qumica

Experimentao Problematizadora: Fundamentos Tericos e Prticos para a Aplicao em Salas de Aula de Cincias

O presente estudo prope uma abordagem experimental problematizadora calcada na teoria pedaggicocrtica de Paulo Freire. So apresentados fundamentos tericos da teoria freiriana, os quais sustentam a proposta desenvolvida, e discutidos aspectos tericos e prticos da experimentao problematizadora, infundidos basicamente pela teoria de Delizoicov, cujo aporte terico tambm se baseia em Freire. Ilustrando a proposta, apresentam-se resultados de uma investigao em sala de aula na qual a abordagem experimental norteadora foi a problematizao. Os dados mostram que os estudantes so capazes de inferir hipteses e explicaes plausveis sobre o fenmeno em estudo, mesmo no tendo estudado os conceitos envolvidos. Tais resultados revelam que a experimentao problematizadora promove a apreenso pessoal dos significados, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade epistemolgica, indispensvel para a aprendizagem crtica. experimentao, problematizao, Paulo Freire

Wilmo E. Francisco Jr., Luiz Henrique Ferreira e Dcio Rodney Hartwig

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Recebido em 08/09/08, aceito em 13/10/08

arece consenso entre pesUm envolvimento vvido pode ser quisadores e professores das compreendido, tendo por base o cincias naturais que as ativiprprio pensamento freiriano, como dades experimentais devem permear a prxis (ao e reflexo) do aluno as relaes ensino-aprendizagem, frente ao desafio que, no caso, a uma vez que estimulam o interesse interpretao do experimento. Ao dos alunos em sala e reflexo no podem de aula e o engajaser destitudas uma medida que se planejam mento em atividada outra. No basta a experimentos com os des subseqentes reflexo, pois se corre quais possvel estreitar (Giordan, 1999; Lao risco de que esta o elo entre motivao e bur, 2006). Como vire blblbl, assim aprendizagem, espera-se defendem Carrascomo a ao sem o que o envolvimento dos cosa e cols. (2006), pensamento reflexivo, alunos seja mais vvido a atividade experipautado num corpo e, com isso, acarrete mental constitui um terico de conhecievolues em termos dos aspectos-chave mentos, torna-se aticonceituais. do processo de envismo. sino-aprendizagem Todavia, embora de cincias. Portanto, medida que extensivamente debatida e defendida, se planejam experimentos com os h uma carncia de pesquisas nesse quais possvel estreitar o elo entre sentido (Labur, 2006). Alm disso, motivao e aprendizagem, esperaprofessores geralmente abordam a se que o envolvimento dos alunos experimentao de forma genrica seja mais vvido e, com isso, acarrete e intuitiva. Sendo assim, reflexes evolues em termos conceituais. que procurem identificar aspectos
A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados.
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importantes de um experimento, com os quais se torne mais provvel a ocorrncia da motivao e o desenvolvimento cognitivo nos alunos, fazem-se necessrias. Basicamente, a experimentao pode ser conduzida de duas formas: ilustrativa e investigativamente (Giordan, 1999). A forma como acontece essa experimentao em sala de aula varia conforme a acepo terica na qual se aporta o professor e/ou investigador que conduzir a atividade. A experimentao ilustrativa geralmente mais fcil de ser conduzida. Ela empregada para demonstrar conceitos discutidos anteriormente, sem muita problematizao e discusso dos resultados experimentais. J a experimentao investigativa, por sua vez, empregada anteriormente discusso conceitual e visa obter informaes que subsidiem a discusso, a reflexo, as ponderaes e as explicaes, de forma que o aluno compreenda no s os conceitos, mas a diferente forma de pensar e falar sobre o mundo por meio da cincia. O conceito de experimentao
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problematizadora, aqui discutido, almeja ir alm da experimentao investigativa, na medida em que prope a leitura, a escrita e a fala como aspectos indissolveis da discusso conceitual dos experimentos. Para isso, o aporte terico a pedagogia problematizadora de Paulo Freire. Nesse momento, vale a ressalva que tanto o pensamento de Paulo Freire quanto o presente estudo inserem-se em contextos mais amplos do que aqueles aqui apresentados.

aplicao do conhecimento. A problematizao inicial consiste em apresentar situaes reais que os alunos presenciam e que, ao mesmo tempo, esto envolvidas com os temas a serem discutidos. Tais situaes exigem a introduo de conhecimentos tericos para sua interpretao. O conhecimento explicitado pelo aluno na tentativa de compreender essas situaes iniciais ento problematizado a partir de questionamentos, primeiramente em grupos pequenos e, Fundamentos da posteriormente, com Na pedagogia experimentao toda a sala. problematizadora, o problematizadora O professor orprofessor deve suscitar ganiza a discusso nos estudantes o esprito Na perspectiva no para fornecer crtico, a curiosidade, a no freiriana, a educao explicaes prontas, aceitao do conhecimento deve ser concebida mas almejando o simplesmente transferido. como um processo questionamento das incessante, inquieto posies assumidas e, sobretudo, permanente de busca pelos estudantes, fazendo-os refletir ao conhecimento, em oposio ao sobre explicaes contraditrias e que o autor denominou de educapossveis limitaes do conhecio bancria, caracterizada pela mento por eles expressado, quantransmisso acrtica e apoltica do do comparado ao conhecimento conhecimento. A educao bancria cientfico necessrio interpretao assume o conhecimento como uma do fenmeno e do qual o professor doao dos que se julgam sbios deve ter o domnio. Nesse momento, (Freire, 2005, p. 67). Por outro lado, o aluno deve ter o distanciamento na pedagogia problematizadora, o crtico de suas interpretaes da(s) professor deve suscitar nos estudansituao(es) proposta(s), recotes o esprito crtico, a curiosidade, nhecendo a necessidade de novos a no aceitao do conhecimento conhecimentos com os quais possa simplesmente transferido. Os educainterpretar a situao mais adequadores tm como uma de suas tarefas damente. primordiais [...] trabalhar com os No segundo momento (orgaeducandos a rigorosidade metdica nizao do conhecimento), os cocom que devem se aproximar dos nhecimentos necessrios para a objetos cognoscveis (Freire, 2006, compreenso das situaes iniciais p. 26). A aprendizagem acontece devem ser estudados de forma siscom a formulao e a reformulao tematizada. Problemas de lpis e dos saberes pelos estudantes ao lado papel, questionrios semi-abertos, dos professores, igualmente sujeitos vdeos, atividades de modelizaes, do processo. entre outros, so recursos que podem No entanto, transpor as idias de desempenhar o papel formativo e Freire educao formal probleconstrutivo da apropriao crtica dos mtico, visto que a teoria freiriana foi conhecimentos. desenvolvida, basicamente, a partir A ltima etapa destina-se a capada educao informal. Almejando citar os alunos na utilizao do conhefacilitar a transposio das idias de cimento que vem sendo adquirido. Tal Freire para a atividade diria de sala conhecimento mais bem sistemade aula, Delizoicov (1983; 1991; 2005) tizado, ao mesmo tempo em que estruturou trs momentos pedagempregado para analisar e interpretar gicos: (i) Problematizao inicial; (ii) as situaes propostas inicialmente e organizao do conhecimento; e (iii) outras que possam ser explicadas e
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compreendidas pelo mesmo corpo de conhecimentos. Problemas abertos que possam generalizar esses conhecimentos podem ser postos em prtica. Infundido tambm pelas idias de Delizoicov (1983; 1991; 2005), a experimentao problematizadora deve funcionar como integrante de, ao menos, um dos trs momentos pedaggicos descritos. No caso especfico do presente estudo, a experimentao foi empregada para a problematizao inicial e, em parte, para a organizao do conhecimento. Entretanto, nada impede que um experimento seja utilizado na etapa de aplicao do conhecimento ou, ainda, nos trs momentos pedaggicos. Esses trs momentos pedaggicos devem ainda considerar vrios aspectos para os quais Freire (2005; 2006) chama a ateno. Um desses a historicidade dos seres humanos e, desse modo, a historicidade do conhecimento. Todos possuem um conhecimento que deve ser respeitado, mas, ao mesmo tempo, esse conhecimento est em constante superao, pronto para ser ultrapassado por um novo. Esse o carter histrico dos seres humanos e do conhecimento. Por isso que, numa pedagogia problematizadora, todos so seres inacabados, incompletos, imersos numa realidade histrica tambm inacabada. Resulta, assim, a necessidade de um processo ininterrupto de educao que considere os seres humanos como seres que esto sendo. Da que seja a educao um quefazer permanente. Permanente, na razo da inconcluso dos homens e do devenir da realidade (Freire, 2005, p. 84), visto que o conhecimento histrico e, portanto, sempre ser inacabado. O professor deve reconhecer sua incompletude e a dos alunos, incidindo, sobre estas, a busca pelo aperfeioamento. Estar sendo a condio, entre ns, para ser (Freire, 2006, p. 33). Um processo pedaggico problematizador, portanto, deve deflagrar no aprendiz uma curiosidade cada vez maior, e quanto mais crtico o ato de aprenN 30, NOVEMBRO 2008

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dizado mais a curiosidade torna-se epistemolgica (Freire, 2006). Isso caracteriza a transio da ingenuidade criticidade, da curiosidade ingnua curiosidade epistemolgica. Tal aproximao acontece com a intensa participao do professor numa constante problematizao de mundo. A problematizao direciona a curiosidade, promovendo a ingenuidade criticidade. A atividade experimental problematizadora deve propiciar aos estudantes a possibilidade de realizar, registrar, discutir com os colegas, refletir, levantar hipteses, avaliar as hipteses e explicaes, discutir com o professor todas as etapas do experimento. Essa atividade deve ser sistematizada e rigorosa desde a sua gnese, despertando nos alunos um pensamento reflexivo, crtico, fazendo os estudantes sujeitos da prpria aprendizagem. Para tanto, se acredita que a escrita um aspecto fundamental.

Fundamentos da experimentao pro blematizadora para a sala de aula

Como citado anteriormente, a experimentao problematizadora funciona como parte integrante dos momentos pedaggicos de Delizoicov. Quando empregada na primeira etapa (problematizando inicial), importante que ela seja abarcada por algumas consideraes tecidas por Delizoicov (2005). O experimento deve ser apresentado anteriormente a qualquer discusso terica. Os estudantes fazem seus registros escritos de forma sistemtica e rigorosa. Com esse intuito, pode-se empregar uma ficha de observao experimental. Tal ficha deve conter os materiais a serem utilizados, os procedimentos experimentais, instrues para observaes e notas, alm de questes e indagaes que faam com que os alunos reflitam sobre suas anotaes e sobre os resultados experimentais de forma a elaborar possveis explicaes para seus achados. Nessa atividade, os alunos realizam o que Freire (2005) chama de leitura-de-mundo. Os alunos, quando observam e tentam explicar
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fenmenos naturais, esto fazendo dando, mais profundamente e com uma leitura destes, que pode ser mais detalhes, os conceitos cientfiinterpretada como leitura-de-mundo. cos envolvidos no fenmeno. Assim, No caso dos experimentos com fins os alunos formulam e reformulam educativos, estes devem ser delibesuas idias, tornando-se cada vez radamente elaborados com o intuito mais crticos. de proporcionar a leitura fenomeNessa perspectiva, leitura-escritanolgica de eventos que ocorrem, fala formam uma trade indicotomivia de regra, de forma natural no zvel que no cessa e no pode mundo. Para isso, fundamental o ser deslindada. Aps a leitura, os registro crtico e sistemtico desses estudantes devem escrever sobre fenmenos. Essa etapa pode ser o fenmeno para em seguida falar conduzida em duplas ou pequenos sobre ele. Esse um movimento em grupos. O papel do professor no espiral e incessante. O conhecimenfornecer explicaes prontas, mas to velho superado pelo novo num problematizar com os alunos suas movimento incessante e inquieto que, observaes, ou seja, a leitura do exao mesmo tempo, respeita as idias perimento, fazendo-os reconhecer a trazidas pelos estudantes e os assunecessidade de outros conhecimenme como seres histricos que esto tos para interpretar os resultados sendo. O intuito sempre reformular experimentais. Nesse momento, a as idias dos alunos, tornando-as fala aparece como outro componencada vez mais prximas do conceito te essencial da aprendizagem. Os cientificamente aceito. estudantes devem falar do fenmeno O terceiro momento pedagde maneira tal que a compreenso gico (aplicao do conhecimento) seja mais crtica. tambm pode ser calcado na expeA partir desse momento, inicia-se rimentao. O professor pode apreo segundo momento pedaggico, sentar um experimento que envolva no qual o conhecimento cientfico a interpretao a partir dos mesmos problematizado com os estudantes conceitos, exigindo, dessa forma, que a partir de seus prprios registros os alunos apliquem os conhecimenescritos. No presente estudo, isso tos desenvolvidos em um contexto foi feito em parte mediante um diferente. Tambm h a possibiliquestionrio e em dade de descrever parte por meio da um procedimento S possvel explicar apresentao de um experimental, apreum fenmeno a partir do modelo analgico, sentando os resulmomento em que este seja no discutido aqui. tados e solicitando pessoalmente significativo, No entanto, existem aos estudantes explia partir do momento em vrias possibilidacaes. Outras posque a curiosidade seja des. O professor sibilidades ficam a despertada nos estudantes. pode, por exemplo, critrio do professor. anotar na lousa alO importante que gumas hipteses levantadas pelos os alunos apliquem o conhecimento estudantes, indagando-os sobre em um contexto diferente. a validade, discutindo-as e proA seguir, so apresentados os reblematizando-as de forma que os sultados de uma investigao na qual estudantes reconheam qual(is) a(s) a experimentao problematizadora mais plausvel(is) na explicao dos foi desenvolvida como problematizaresultados observados. Aps uma o inicial e em parte na organizao discusso conceitual com toda a do conhecimento. A anlise desses sala, o professor pode solicitar que episdios no visa apresentar casos os alunos reelaborem suas hipteses de ensino-aprendizagem. O que se de forma a explicar o fenmeno mais almeja ilustrar o desenvolvimento de completamente. Aps reelaborarem significados pessoais, por parte dos por escrito suas explicaes, o proestudantes, mediante a problematizafessor pode novamente discuti-las o das observaes experimentais em grupos e com toda a sala, abore o dilogo.
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Metodologia
Contexto e desenvolvimento da pesquisa O presente estudo foi realizado em uma das salas de um curso prvestibular, mantido e coordenado pela Organizao No Governamental Frente Organizada pela Temtica tnica (ONG-FONTE) com sede na cidade de Araraquara (SP). Tais projetos, geralmente denominados de cursinhos populares, vm ganhando espao na atual conjuntura educa-

cional brasileira, sendo destinados basicamente a alunos de baixa renda e se alocando em bairros perifricos. No que concerne investigao em sala de aula, o presente estudo foi conduzido em quatro aulas de 50 minutos. Participou deste um total de 21 alunos. Procedimentos e instrumentos de coleta de dados O experimento foi conduzido pelos prprios estudantes. Para isso,

Quadro 1: Ficha de observao experimental empregada no presente estudo.

Ficha de Observao do Experimento Material Soluo aquosa de sulfato de cobre II (CuSO4); Ferro metlico; Zinco metlico; 2 bqueres. Procedimento 1) Analise as principais caractersticas dos reagentes (cor, brilho, estado fsico, dureza etc.). Anote as informaes da forma mais detalhada possvel. 2) Mergulhe a lmina de ferro metlico na soluo de CuSO4 contida no bquer. Observe atentamente o que acontece. Anote todas as modificaes ocorridas no sistema. 3) Compare as caractersticas iniciais (anotadas no item 1) com as caractersticas que voc observa agora. Desenhe se preferir. 4) Repita o procedimento, mergulhando agora a lmina de zinco, anotando as modificaes no sistema.

foi lhes fornecido, anteriormente realizao do experimento, uma ficha de observao experimental (Quadro 1), na qual continham os materiais a serem empregados e o procedimento experimental. Nessa ficha, tambm continham instrues para que fizessem observaes sistematizadas do experimento, anotando as principais caractersticas fsico-qumicas dos reagentes e do sistema, atentando-se s modificaes ocorridas no sistema. Anteriormente a realizao do experimento, o professor discutiu com a sala o procedimento experimental e debateu sobre as caractersticas dos registros das informaes. Assim, j se buscou problematizar a importncia da rigorosidade no registro de informaes. Ainda nessa etapa, os alunos responderam a um questionrio (Quadro 2) que visou levantar suas idias prvias sobre o fenmeno observado e, ao mesmo tempo, incit-los a inferir hipteses sobre as observaes realizadas, a partir das informaes registradas durante o experimento. Como fontes de dados, foram utilizados registros de campo, alm da ficha de observao e do questionrio.

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Resultados e discusso
No experimento de deposio metlica espontnea, uma lmina de ferro e, posteriormente uma lmina de zinco, foi mergulhada em soluo de sulfato de cobre II. Nessa etapa, privilegiou-se a anlise qualitativa e o registro escrito dos alunos acerca das alteraes ocorridas no sistema a partir da ficha de observao experimental. As fichas de observao mostraram-se importantes instrumentos, uma vez que os estudantes trazem consigo conhecimentos chamados por Freire (2005) de cultura primeira, os quais integram o senso comum. Nessa cultura primeira, os alunos no esto acostumados a observar rigorosamente, a fazer anotaes e a debat-las. Em oposio, a produo do conhecimento cientfico exige observaes rigorosas e reflexes crticas sobre estas. Da a importncia desse instrumento em auxiliar os estudantes, tornando suas observaes mais rigorosas e mais ricas em
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Quadro 2: Questionrio aplicado aos estudantes aps a realizao do experimento.

Questes 1) Quais aspectos mais lhe chamaram ateno nos experimentos realizados? Quais modificaes foram observadas? 2) Voc consegue imaginar uma explicao para a mudana na colorao da soluo? 3) Sobre as alteraes ocorridas nas lminas de ferro e zinco, voc consegue explicar? 4) Voc saberia dizer o que o material slido que se forma? Porque esse slido se deposita nas lminas metlicas? 5) Qual a primeira coisa que vem sua mente quando voc pensa em deposio metlica? Represente (escreva ou desenhe) com detalhes. 6) Voc j ouviu os termos deposio metlica, galvanizao, cromao ou eletrodeposio? 7) Quais aspectos mais lhe chamaram ateno nos experimentos realizados?

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detalhes, ao mesmo tempo em que trabalha a comunicao escrita. O professor, por sua vez, organizador da problematizao dessas observaes, devendo sublinhar aspectos que por vezes tenham passado despercebido pelos estudantes, mas que o professor, como quem tem algo a ensinar, deve debater. As observaes rigorosas destitudas de anlises tambm rigorosas no levam construo do conhecimento e aprendizagem, bem como no h como ignorar que toda anotao feita carregada pelas experincias anteriores que o sujeito tem. Por isso, a importncia de se problematizar as observaes para que sejam pesso-

almente significativas e socialmente compartilhadas. A anlise das fichas de observao mostrou que os aspectos empricos mais importantes do fenmeno foram relatados por todos, indicando j inicialmente um discurso compartilhado que promulgar, mais a frente, uma discusso rica dos resultados devido s observaes efetuadas. Isso valida os resultados experimentais como construo pessoal e social dos estudantes, pois estes fazem suas prprias anotaes, compartilhando-as com outros sujeitos. O registro de informaes refora a capacidade crtica de observao, a curiosidade e as condies nas

quais os estudantes vo se tornando os sujeitos da aprendizagem. Abaixo, encontram-se alguns dos registros obtidos pelas fichas experimentais dos alunos A1, A3, A5 e A7, em que foram mantidas as palavras dos alunos e no foram feitas correes quanto gramtica ou concordncia com a lngua portuguesa. A1: As lminas de ferro grudaram no final do copo plstico, e depois comearam a mudar a cor, ficando na cor marrom, e a soluo comea a ficar mais clara. A3: Aps mergulhado na gua, o ferro muda a cor para preto, j o lquido continua igual no primeiro momento. Aps algum tempo a soluo

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Figura 1: Representao e observaes acerca do experimento realizadas pelo aluno A12.

Figura 2: Representaes e registros escritos do aluno A5.

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comea a clarear se aproximando de um verde transparente. O metal no apresenta mais brilho. O cheiro da soluo tambm muda, se aproximando ao cheiro da ferrugem . A5: Ferro metlico Perda do brilho, adquire uma colorao ferruginosa CuSO4 Sua colorao embora no modificada fica mais clara e com algumas partculas slidas, com maior transparncia, agitando o copo plstico, mais partculas se disprende, deixando a soluo turva, perdendo sua colorao. A7: Comparando a soluo aquosa do instante inicial em relao ao final, percebe-se que a soluo ficou com corpo de fundo e mais transparente. O metal perdeu o brilho metlico, partes de seu corpo e ficou avermelhada (cor do cobre). A soluo ficou tambm com um cheiro de ferrugem. Outros sujeitos, alm de anotaes escritas, optaram por representar o fenmeno com desenhos. Algumas dessas representaes e anotaes podem ser vistas nas Figuras 1 e 2. Como se nota pelas fichas de observao, foram realizadas observaes bastante atentas, com descries bem detalhadas na maioria dos casos. Esse foi o objetivo ao se fazer uso da experimentao, possibilitar e promover uma observao crtica por parte dos participantes. O registro de dados uma etapa to fundamental da atividade cientfica quanto sua interpretao. Na verdade, podem ser consideradas etapas indicotomizveis na construo do conhecimento cientfico. Por isso, a experimentao de carter problematizador deve abarcar, desde o registro de dados, a rigorosidade metdica necessria aproximao epistemolgica do objeto a ser apreendido. O professor tem o papel de problematizar essa atividade de forma que os estudantes percebam a importncia dessa etapa na atividade cientfica. com essa rigorosidade metdica no registro dos dados que todos devem se aproximar do objeto cognoscvel, tornando-se epistemologicamente curiosos (Freire, 2006).
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O convvio com tais situaes far e reflexo para em seguida estendercom que esses sujeitos tenham uma se a um dilogo mediado pela escrita. postura bem diferente nos eventos de A escrita exige uma reorganizao do suas vidas cotidianas. O anseio com pensamento. proeminente esse diesse tipo de atividade no formar logo escrito entre os estudantes e suas cientistas ou doutrinar os estudantes observaes, visto que este auxilia a a agirem de modo nico, mas desperconcretizao dos pensamentos e a tar um esprito crtico e reflexivo que apreenso do fenmeno qumico. O os auxilie no s na compreenso do dilogo escrito possibilita corporificar fenmeno em si, mas em outras reas a aproximao epistemolgica em redo conhecimento. lao ao objeto de estudo, resultando, Um dos aspectos positivos depreem outro momento, na superao das endidos dos registros foi que alguns idias espontneas e compreenso estudantes comearam a interagir e do fenmeno. uma aproximao inferir explicaes sobre o fenmeno do pensamento cientfico. As obsermesmo sem nunca o terem esvaes e o registro dos dados so tudado. Elementos etapas imprescindextrados das observeis na atividade cienO conceito de vaes dos alunos tfica. Essa a proexperimentao so fontes ricas de blematizao inicial, problematizadora almeja informaes para a o primeiro momento ir alm da experimentao problematizao do pedaggico descrito investigativa, na medida conhecimento e sua por Delizoicov (1983; em que prope a leitura, posterior organiza2005). a escrita e a fala como o. Da que fazer Feita essa proaspectos indissolveis da uso de informaes blematizao inicial, discusso conceitual dos escritas um imporiniciou-se a etapa de experimentos. tante recurso para a organizao do coproblematizao do nhecimento. Foi apliconhecimento, uma vez que a ativicado um questionrio que teve por dade de escrever requer uma posio objetivo levantar as idias dos alunos reflexiva, estimulando os estudantes no que concerne ao fenmeno de a refinar seus pensamentos e audeposio metlica espontnea, ao mentando o entendimento do tema mesmo tempo em que se buscava estudado (Oliveira e Carvalho, 2005; suscitar um questionamento e uma Francisco Jr., 2007). posio reflexiva dos alunos acerAdmitindo-se que o questionamenca das prprias anotaes iniciais to o primeiro momento da atividade no experimento. O questionrio experimental, proeminente desafiar, continha questes sobre aspectos estimular, analisar e problematizar o requalitativos da deposio metlica, gistro dos estudantes com os prprios sendo preparado justamente com estudantes, os quais devem assumiro intuito de que os alunos elabose como produtores de conhecimento. rassem explicaes, hipteses e Devem estar conscientes da capacireorganizassem suas idias iniciais dade de interpretar e de refletir sobre para que fossem solidificadas. Toda a realidade, de escrever acerca da essa etapa, inclusive a problematileitura-de-mundo que fazem. Nesse zao e o dilogo com o professor, sentido, a educao problematizadora configura no presente estudo parte deve propiciar a aproximao e a indo segundo momento pedaggico terao com o conhecimento qumico de Delizoicov (1983; 2005), a orgaainda no desvelado. nizao do conhecimento. Tal interao entre os alunos e o coEsse seja, talvez, um dos momennhecimento qumico deve ser mediatitos mais cruciais para a aprendizazada pelo mundo, pelas observaes gem. Caso no haja a organizao do do experimento, criticizando-se por conhecimento auxiliado pelo dilogo meio do dilogo. Num primeiro instancom o professor, pouco provvel te, o dilogo entre o sujeito e o fenque ele possa ser aplicado numa meno ocorre na forma de observao situao real. Da que o dilogo forExperimentao Problematizadora N 30, NOVEMBRO 2008

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entre o saber de pura experimado pela leitura-escrita-fala constitui ncia feito e o que resulta dos um trinmio comunicativo inseparvel procedimentos metodicamente para a organizao do conhecimento, rigorosos, uma ruptura, mas uma vez que forja o alicerce para que uma superao. A superao e o conhecimento adquirido possa ser no a ruptura se d na medida aplicado. Alm disso, uma forma reem que a curiosidade ingnua, levante de o professor problematizar sem deixar de ser curiosidade, o conhecimento do aluno explicitado pelo contrrio, continuando a por meio desse dilogo. ser curiosidade, se criticiza. Os resultados revelaram que os Ao criticizar-se, tornando-se participantes, de um modo geral, ento [...] curiosidade episno conseguiram explicar o fentemolgica, metodicamente meno de incio, at porque no o rigorizando-se na sua aproxihaviam estudado. No entanto, na mao ao objeto, conota seus medida em que se aproximam do achados de maior exatido. objeto de estudo de forma mais (Freire, 2006, p. 31) sistematizada, comeam a fazer inferncias, a indagar e a argumentar mais coerentemente. Tal Aps o despertar dessa curiosistematizao, no caso, foi dada sidade, o aluno aproxima-se mais pela ficha de observao do experigorosamente do objeto de estudo, rimento e pelo questionrio aplicado tornando a curiosidade epistemolposteriormente, nos quais deveriam gica. S aps o desenvolvimento da ser anotadas as caractersticas do curiosidade epistemolgica que sistema antes e aps o experimena discusso e problematizao dos to, o que os conduz a estabelecer resultados para a conseqente aprencomparaes e inferncias. Tais dizagem tero efeitos e sero mais habilidades so indispensveis a efetivos. nessa etapa que todos qualquer investigao rigorosa. os participantes do processo devem Atividades que estimulem os estuenvolver-se em atividades nas quais dantes a escrever sobre fenmenos leitura-escrita-fala so indispensveis qumicos so de grande relevncia, na problematizao, apreenso e pois alm de suscitar a reflexo e a organizao do conhecimento. explicao dos fenmenos, possibiliComo a maioria dos estudantes ta conhecer e analisar desenvolveu idias as idias desenvolviacerca da deposiNa perspectiva freiriana, das a partir dos expeo metlica a partir a educao deve ser rimentos. Ainda que das situaes prticoncebida como um este saber resulte da cas experienciais, o processo incessante, pura experincia e da papel do professor, inquieto e, sobretudo, curiosidade ingnua, portanto, implica permanente de busca ao uma vez que ainda tanto respeitar esse conhecimento. no foi problematiconhecimento adzado e, portanto, quirido pelos estudesprovido de anlise e interpretao dantes mediante suas observaes metodicamente rigorosas, um saber e constataes, quanto estimul-los que no deve ser desconsiderado. a desenvolver a capacidade crtica Todos constroem idias por meio de para a necessria superao desse suas observaes. Todavia, o que saber mais ingnuo. Com base nisno se pode cair no pensamento so, aps o levantamento das idias empirista, para o qual apenas as acerca do experimento, fez-se uma observaes so suficientes para breve discusso deste, almejando interpretar e explicar os fenmenos organizar os pontos apresentados da natureza. pelos estudantes de forma a estabelecer um compartilhamento sobre No h para mim, na difeos aspectos principais. Assim, h rena e na distncia entre a uma homogeneizao das principais ingenuidade e a criticidade, idias levantadas. O aprofundamento
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de questes relacionadas aprendizagem do conceito foi feito a partir de um modelo analgico (Francisco Jr., 2008).

Consideraes finais
A anlise dos registros escritos revelou que a experimentao investigativa e problematizadora promove a apreenso pessoal dos significados. Isso o que Freire chama de conscientizao, etapa indispensvel aprendizagem. Em outras palavras, s possvel explicar um fenmeno a partir do momento em que este seja pessoalmente significativo, a partir do momento em que a curiosidade seja despertada nos estudantes. Esse o papel motivador da experimentao que tem, em uma das suas funes como recurso didtico, mediatizar os educandos e o objeto cognoscitivo. Como estratgia de ensino, a experimentao deve ser problematizadora do conhecimento. no dilogo da realidade observada, na problematizao e reflexo crtica de professores e estudantes, que se faz o conhecimento. A prtica problematizadora faz-se em todos os momentos, quer antes, durante e aps o encontro com os estudantes. O dilogo, por sua vez, no somente oral. oral e escrito. O experimento, sua interpretao e expresso na linguagem cientfica deixam de ser propriedade do professor, devendo tornar-se objetos de incidncia dos envolvidos no ato de conhecer. nesse contexto que a experimentao torna-se motivadora, aumentando seu potencial de desenvolvimento cognitivo. De tal maneira, a atuao do professor no se resume a comunicados e depsitos que os educandos, meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem (Freire, 2005, p. 66). H uma troca de saberes entre os sujeitos envolvidos no ato educativo, necessariamente comunicativo, pelo qual se constri um conhecimento novo. Da a funo do professor como problematizador do conhecimento e estimulador de perguntas, bem como de reflexes crticas sobre as perguntas. Embora se reconhea a validade dos
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momentos narrativos e explicativos, professores e alunos devem saber que, enquanto falam ou ouvem, devem ser curiosos, indagadores e no passivos (Freire, 2006). O que importa que professores e alunos se assumam epistemologicamente curiosos (p. 86).

Referncias
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Agradecimentos
ONG-FONTE, pelo espao aberto pesquisa, pela oportunidade de trabalho, bem como a todos seus integrantes que, felizmente, acreditam na educao como forma de promulgar transformaes sociais. Aos estudantes participantes do estudo. Capes, pela bolsa de Mestrado de Wilmo E. Francisco Junior.
Wilmo E. Francisco Jr. (wilmojr@bol.com.br), bacharel e licenciado em Qumica pelo Instituto de Qumica da UNESP de Araraquara, mestre em Biotecnologia pelo IQ-UNESP e em Educao pela UFSCar, doutorando em Qumica pelo IQ-UNESP e professor do Departamento de Qumica da Universidade Federal de Rondnia (UNIR). Luiz Henrique Ferreira (ferreira@dq.ufscar.br), bacharel e mestre em Qumica Analtica pela USP doutor em Qumica Orgnica pela , UNICAMP professor do Departamento de Qumica , da UFSCar. Dcio Rodney Hartwig (hartwig@power. ufscar.br), licenciado em Qumica pela UFSCar, doutor em Didtica pela USP professor do Departa, mento de Metodologia de Ensino da UFSCar.

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Para saber mais

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Abstract: Problematizing Experimentation: Theoretical and Practices Aspects to the Use in Classrooms Science. This paper proposes a problematizing experimental approach based on the

pedagogical critical theory of Paulo Freire. At first, it was presented theoretical fundamentals of Freirians thought, which support the present proposal, as well as discussed theoretical and practices aspects of the problematizing experimentation. These aspects are supported by Delizoicovs ideas, upheld by Paulo Freire too. After that, results from an investigation in the classroom which was based on the problematizadory experimentation are presented. The findings indicated that the students elaborated hypothesis and plausible explanations about the phenomenon studied, albeit they did not have knowledge concerned to the experiments concepts. These results revealed that the problematizing experimentation facilities a personal apprehension of the scientific concepts and favors the development of the epistemological curiosity, essential to the critical learning.

Keywords: Experimentation, Problematizing, Paulo Freire.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Experimentao Problematizadora

N 30, NOVEMBRO 2008