Primer Taller Regional Directivos

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR
PRIMER TALLER ACADMICO REGIONAL CON PERSONAL DIRECTIVO DE EDUCACIN PREESCOLAR
Informe
Agosto, 2008
PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

DIRECTIVO DE EDUCACIN PREESCOLAR
Presentacin
Entre las acciones para impulsar la reforma en la educacin preescolar, los encuentros regionales han constituido una valiosa oportunidad para el intercambio de experiencias entre el personal participante de todo el pas, y un espacio para el aprendizaje basado en el anlisis y la reflexin sobre lo que ocurre en el aula y en la escuela. En abril del 2008 se llev a cabo el Primer Taller Acadmico Regional con Personal Directivo de Educacin Preescolar, en siete sedes: Coahuila, Chiapas, Sinaloa, Jalisco, Hidalgo, Morelos y Veracruz. En l participaron ms de mil trescientas personas, entre directoras, supervisoras de zona y jefas de sector de todas las entidades federativas. Entidades participantes en cada sede Sede Chiapas Coahuila Hidalgo Jalisco Morelos Sinaloa Veracruz Entidades participantes Campeche, Quintana Roo y Yucatn Chihuahua, Nuevo Len, Sonora y Tamaulipas Guanajuato, Michoacn, Quertaro y Tlaxcala Aguascalientes, Colima, San Luis Potos y Zacatecas Distrito Federal, Guerrero y Mxico Baja California, Baja California Sur, Durango y Nayarit Oaxaca, Puebla y Tabasco
Los propsitos centrales del taller fueron propiciar una mejor comprensin del papel que juega el personal directivo en el fortalecimiento de la reforma, la identificacin de estrategias para brindar asesora y acompaamiento al personal docente, y la reflexin acerca de cmo el personal directivo puede crear condiciones favorables a la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. El personal directivo aport ideas importantes al hacer un recorrido de la experiencia vivida durante la reforma en la educacin preescolar: Qu fue lo primero que pensaron cuando inici el proceso? Cmo empezaron a conocer el Programa? Qu no entendan? En qu se han equivocado? Qu han ido comprendiendo? Qu han logrado en relacin con lo que les pide la reforma en la funcin que desempean? Qu retos enfrentan? En todas las sedes del Taller el personal directivo manifest su compromiso con los cambios necesarios en el nivel preescolar, a fin de impulsar el mejoramiento de la experiencia educativa de los nios -que es la finalidad central de la reforma pedaggica en este nivel educativo. De esta forma, los directivos se suman a los equipos estatales que desde 2002 se han constituido para promover la transformacin de las prcticas y de la gestin escolar. La participacin de las autoridades estatales ha sido clave en el desarrollo de las acciones que emprenden en sus entidades en coordinacin con el equipo responsable de la reforma en la Secretara de Educacin Pblica, as como en aquellas acciones que han puesto en marcha por iniciativa propia para impulsar los cambios esperados. Se reconoce, por supuesto, que hay personal directivo, docente y de asesora muy comprometido con la mejora del servicio educativo, que no ha tenido oportunidad de participar en las reuniones nacionales o regionales; desde el inicio del proceso de reforma se ha reconocido la importancia de la participacin de todos, considerando la necesidad de que el proceso sea sostenido, por quienes laboramos en este nivel. 2

La Secretara de Educacin Pblica agradece a las autoridades de las entidades sede la hospitalidad y las facilidades otorgadas para la realizacin de las reuniones, y de manera especial agradece a las directoras, supervisoras, jefes de sector y asesoras tcnico pedaggicas su colaboracin en la coordinacin de los grupos de trabajo. Con la participacin de todos los involucrados, en el taller se lograron los propsitos propuestos. Ha sido posible identificar algunos rasgos de las funciones directivas que pueden o necesitan ser modificados, fortalecidos y/o eliminados; en algunos casos, esto ha sido identificado a nivel individual; en otros, se va enfocando la mirada acerca de la funcin directiva y, como parte de ella, la asesora y el apoyo al trabajo pedaggico en las escuelas. En el proceso de reforma que se impulsa en la educacin preescolar, estos dos niveles de anlisis son muy importantes para seguir avanzando. Tres productos de trabajo son representativos del anlisis y la reflexin que se lograron en los grupos. Por esta razn, se tom la decisin de sistematizar la informacin por sedes y hacerla accesible mediante su publicacin en la pgina de la Reforma Preescolar. El material est organizado de la siguiente manera: Se presenta una explicacin de las secuencias de actividades realizadas para la obtencin de cada uno de los productos. Esta informacin ser particularmente relevante para quienes estn interesados en revisar o consultar los productos, pero no tuvieron oportunidad de participar en los talleres regionales. Enseguida se presentan los productos sistematizados, por sede.
Las opiniones, sugerencias y reflexiones en torno al trabajo docente, directivo y de asesora son muy importantes para enriquecer el impulso a la educacin preescolar. Los invitamos a dar sus aportaciones a travs del correo electrnico: reformapreescolar@sep.gob.mx Equipo coordinador de la reforma: Mtra. Eva Moreno Snchez Mtra. Anglica Raquel Ziga Rodrguez Lic. Claudia Patricia Silva Reyes Mtra. Liliana Mara Morales Hernndez Mtra. Mara Tersa Sandoval Sevilla Mtra. Norma Elizabeth Rangel Lozano Apoyo en la organizacin logstica del evento: Alejandro Herrera Serrano Imelda Guadalupe Lpez Espinosa Ma. de Lourdes Fuentes Ayala Sandra Lydia Bello Saavedra

La experiencia propia con la reforma en la educacin preescolar. Dificultades, logros y desafos en torno a la comprensin del Programa, la asesora y el ejercicio de la funcin directiva.
En el proceso de reforma en educacin preescolar se ha insistido en impulsar actividades de reflexin y anlisis de la prctica, tanto en el caso de las docentes con grupo, como entre quienes desempean funciones directivas y de asesora. En el primer taller acadmico regional con personal directivo se realizaron varias actividades con esos propsitos. En este informe se documentan los productos de la siguiente secuencia de actividades: La elaboracin de un relato personal acerca de su experiencia en el proceso de reforma en educacin preescolar. Para orientar esta elaboracin se sugirieron las siguientes ideas clave: -
Cuando empez la reforma en preescolar, lo primero que pens fue que La manera en que empec a conocer el Programa de Educacin Preescolar fue Lo que no entenda era Me equivoqu en algunas cosas, por ejemplo pero, conforme ha ido avanzando el proceso, he comprendido que De lo que me pide la reforma como directiva (de escuela, zona, sector), considero que he logrado pero an me falta Los principales retos que enfrento son
Se propuso a las maestras que intercambiaran y leyeran los relatos -en equipos con directoras, supervisoras y jefas de sector- y tomaran nota de ideas que llamaran su atencin (por ejemplo, por haber similitudes o diferencias con su experiencia). En estos mismos equipos, y a partir de lo registrado y ledo en los relatos personales, identificaron las principales dificultades, los principales logros y los desafos enfrentados durante el proceso de reforma en preescolar.
En la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar se revisaron y ordenaron los productos de los grupos y se organizaron tablas con la informacin sobre dificultades, logros y/o avances y desafos por sede, en relacin con los siguientes rubros (en cada caso se incluyen ideas generales sobre el contenido): Programa de Educacin Preescolar 2004. Aspectos relacionados con el conocimiento, la comprensin, interpretacin y aplicacin del Programa. Asesora y acompaamiento. Reflexiones vinculadas a lo que se entiende como acompaamiento, las estrategias y competencias profesionales del directivo con respecto a la organizacin del trabajo para realizar la asesora. El ejercicio de la funcin directiva. Aspectos relacionados con las concepciones sobre la funcin directiva, las actitudes que se han asumido y las condiciones en que se ejerce.
A continuacin se presentan los productos sistematizados por sede.
Dificultades, logros y desafos Sede: Chiapas 1. Programa de Educacin Preescolar 2004 Aspectos relacionados con la recepcin, comprensin e interpretacin del Programa Dificultades Logros Desafos
Falta de conocimiento y comprensin del Programa de Educacin Preescolar 2004.
Mayor conocimiento y interpretacin del Programa.
mejor
Profundizar en el conocimiento del Programa y lograr su comprensin.
Diversas interpretaciones del Programa entre las figuras directivas (supervisora, jefa de sector y asesores tcnicos-pedaggicos); imposicin de criterios personales (los documentos dicen una cosa y la autoridad otra); diversidad en las orientaciones que dan la autoridad y los asesores tcnicos. Dificultad para asimilar nuevos trminos: competencia, campo formativo, situacin didctica, secuencia. Centrarse slo en algunos aspectos (planeacin y evaluacin); la utilidad y la funcionalidad del diario de la educadora; elaboracin del diagnstico inicial. Comprender de manera amplia el trabajo por competencias y sus implicaciones en el trabajo docente; diseo y aplicacin de situaciones didcticas. Dificultad para establecer relaciones entre los planteamientos del Programa y los diferentes textos de apoyo (Curso de formacin y actualizacin profesional, Taller general de actualizacin).
Hay reflexin y anlisis del Programa; interpretacin ms apegada al enfoque; se profundiza en su comprensin. Reflexin sobre las caractersticas del nio (enfoque del Programa). Comprender que el Programa es diferente a los otros; reconocer que los nios llegan con saberes previos. Disponibilidad de tiempo para conocer el Programa, aprovechamiento de los espacios de consejo tcnico para reflexin y anlisis. Entender que las competencias se adquieren a lo largo de la vida y no exigir productos, sino procesos. Trabajar con todos los campos formativos.
Estudio de los cursos de actualizacin, Taller general de actualizacin y materiales de apoyo. Mantener el inters por aprender y comprender lo que dice el Programa. Involucrarse en la prctica. Diseo y aplicacin de situaciones didcticas. Desarrollar situaciones que reten al nio y puedan potencializar sus aprendizajes permitindoles reflexionar, experimentar, etc. Cambiar nuestra concepcin del nio. Ampliar el conocimiento sobre sus procesos de aprendizaje. Favorecer el desarrollo de competencias. Promover la evaluacin, el uso de diario de trabajo, los expedientes, la observacin de los logros de los nios. Involucrar a los padres de familia. Darles a conocer el trabajo que realiza la escuela; que conozcan el Programa. Seguir leyendo el Programa y concretar su aplicacin, no perder de vista sus planteamientos.

Dificultades
Logros
Desafos
Falta de informacin sobre el proceso de reforma.
No llegaba la informacin del proceso a las figuras directivas; faltaba implementar estrategias de asesora, informacin incompleta del pilotaje (en los CENDI nos dejan vivir solos el proceso). Responder con argumentos a las demandas de los padres de familia y de la educacin primaria del trabajo que realiza el Jardn de Nios (que el nio aprenda a leer y escribir). 2. Asesora y acompaamiento Ideas y reflexiones referentes a qu se entiende por acompaamiento, estrategias y competencias profesionales del directivo con respecto a la organizacin del trabajo para hacer acompaamiento Dificultades Logros Desafos
Disear estrategias para asesorar, sensibilizar, apoyar el trabajo del docente.
Participacin Formacin.
en
el
proceso
de
Dificultad para involucrarse en la prctica, realizar acompaamiento continuo, seguimiento, visitas pedaggicas para orientar a las docentes, elaborar registros de observacin en el aula y sistematizar la informacin. Realizar el diseo y aplicacin de situaciones didcticas (conocer lo que ocurre en el aula, saber cmo orientar al personal docente).
Involucrarse en acciones de informacin y seguimiento en la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. Realizacin de prcticas educativas (situaciones didcticas) en el aula; experimentar la implementacin del Programa. Mayor seguridad sobre lo que se va a orientar; hay confianza y mente abierta para poder ver los cambios.
Priorizar el aspecto tcnico e involucrarse ms en lo pedaggico que en lo administrativo.
Dar mayor importancia al aspecto tcnicopedaggico. Realizar visitas pedaggicas, acompaar a las docentes en sus procesos de anlisis y reflexin. Utilizar el consejo tcnico como un espacio efectivo para el anlisis y la reflexin. Promover el trabajo colegiado entre pares. Trabajar en equipo, aprovechando las

Dificultades
Logros
Formacin profesionales.
de
competencias
Reconocer que somos acompaantes en el proceso y no verificadoras; orientar la funcin ms a lo pedaggico.
Desafos competencias de cada integrante. Convertirnos en un verdadero acompaante para los asesorados. Desde el mbito de la funcin directiva crear la simplificacin administrativa.
Falta de hbito de la lectura, desarrollo de otras habilidades, ser autodidactas, tcnicas de estudio (resistencia a la formacin profesional, reconocer debilidades y fortalezas). Dificultad para comprender orientaciones e indicaciones de lo que implica trabajar con la reforma, asumir que se nos pide ejercer de manera diferente la funcin directiva. Tener ciertas competencias profesionales.
Contar con un plan estratgico de asesora.
Realizar un seguimiento ms fundamentado, identificar la necesidad de asesora para los directivos y docentes, recuperar experiencias y situaciones relevantes. Reconocer la importancia del acompaamiento y la asesora a los directivos y docentes. Centrar el anlisis de la prctica en los espacios colegiados. Utilizar con mayor efectividad el consejo tcnico para intercambiar experiencias, fortalecer el conocimiento sobre situaciones didcticas. Compartir experiencias y escucharnos entre colegas de lo vivido en el proceso de reforma. No usar formatos para las visitas al aula, dejar de ser verificadoras. Realizar actividades acadmicas, promover el estudio del Programa, abrir crculos de estudio.
Elaborar un plan acompaamiento.
de
asesora
Implementar estrategias adecuadas para sensibilizar, orientar y acompaar al personal docente. Utilizar estrategias que verdaderos problemas y necesidades docentes. sobre las formas de acompaamiento. permitan detectar los dar seguimiento a las Tomar de acuerdos asesoramiento y de
Involucrar el personal directivo en la asesora y acompaamiento pedaggico.

3. La forma de ejercer la funcin directiva Aspectos relacionados con las concepciones sobre la funcin directiva, actitudes que se han asumido y condiciones en que se ejerce la funcin Dificultades Logros Desafos
Dificultad para cambiar esquemas tradicionales de ejercer la funcin.
Romper con algunos esquemas tradicionales, ideas, actitudes.
Transformar las prcticas tradicionales de la funcin directiva.
Formas arraigadas de pensar, de actuar. Dificultad para cambiar prcticas directivas autoritarias, centradas en las exigencias administrativas. Cambio en las formas de acompaar, evitar pedir formatos para la planificacin, comprender a la educadora, involucrarse en su prctica, (observar, participar, cuestionar). No se valoran los conocimientos del docente.
Dejar la supervisin fiscalizadora y trabajar ms en lo pedaggico. Disposicin para un cambio de actitud en la funcin. Autoevaluarse, reconocer las debilidades y fortalezas. Compromiso, disposicin para seguir aprendiendo, actualizacin constante. Revalorar la funcin, se retoma el papel de asesor. Involucrarnos en la prctica para aplicar el Programa; sta nos da la oportunidad de crecer.
Abatir la resistencia al cambio de actitud del colectivo directivo y docente, erradicar prcticas tradicionales.
Reflexionar sobre la forma de realizar las prcticas directivas de todas las funciones.
Hacer la autoevaluacin y reflexin de la funcin directiva.
Uso del tiempo-organizacin, destinar tiempos especficos para dar asesora pedaggica, acompaar el consejo tcnico dentro de la jornada. Falta de tiempo para hacer visitas de supervisin, carga administrativa, (no se centra el trabajo en lo pedaggico, se prioriza el aspecto administrativo). Romper prctica tradicionalista centrada en lo administrativo, obstruye cambios en el aula, no permite ver lo que ocurre con el trabajo de la
Realizar un seguimiento y autoevaluacin de la funcin. Crear la cultura de la autoevaluacin (asertiva y eficaz) en todo el personal involucrado; hacer reflexiones sobre nuestros avances y deficiencias, corregir errores sobre la propia prctica. Ser congruente con lo que se dice y se hace. [Tener] Disposicin para brindar asesora. Saber escuchar. Evitar imponer. Ser colaborativa y emptica con las maestras. Lograr empata de los directivos con el personal docente y viceversa. Propiciar ambientes de aprendizaje, generar un ambiente de confianza para la reflexin en el trabajo en equipo. Apertura para el
Realizar trabajo colegiado.
Intercambio de experiencias vividas entre colegas (se comparten las dificultades y logros). Mayor desarrollo de habilidades; se hace un trabajo en colegiado entre pares y con otros compaeros. Trabajar conjuntamente con directivos y docentes en un ambiente de confianza, poder

docente.
Entender el proceso para asesorar al personal directivo, docente.
Saber qu significa acompaar al docente en este proceso de cambio; dificultad para atender diferentes procesos de aprendizaje, la valoracin de la prctica y el trabajo por competencias. Estbamos acostumbrados a que los procesos que se realizaban eran manuales e iniciar el trabajo cognitivo nos provoc grandes retos y dificultades. Dificultad para orientar la multiplicidad de programas que llegan a la escuela. La inversin del tiempo en diversos proyectos. Se carece de estrategias de difusin sobre la obligatoriedad de Preescolar, dar a conocer el Programa a los padres, responder a sus demandas.
propiciar la autonoma. Disposicin del directivo, jefe de sector y supervisor para acercarse al aula y experimentar lo que viven las docentes. Comprender lo que se vive en el aula. Vinculacin de acciones de los docentes de apoyo (msica y educacin fsica).
intercambio de experiencias, en el colegiado. Actualizacin constante y permanente (autodidactismo) en lo pedaggico. Promover la profesionalizacin, autodidactismo y la formacin continua. el
Realizar un educadoras.
seguimiento
las
Mejorar la gestin escolar. 0ptimizar el uso del tiempo en el trabajo de acuerdo a la funcin; organizacin de tiempo para que el acompaamiento sea ms sistemtico. Poner en prctica lo que nos propone el documento de implementacin de la reforma, (cuatro lneas de accin) Fortalecer las competencias profesionales, hbito de lectura, estudiar ms el Programa y el Curso de formacin y actualizacin profesional. Respeto al trabajo de la educadora; tener confianza en lo que hace el docente.
Asesora diferenciada, respeto a los procesos individuales de las docentes asesoradas. Valorar los intentos de cambio y verlo como un proceso gradual. Respeto a las diversas formas de planear de las educadoras, fundamentadas en la propuesta del Programa.
Preparacin acadmica.
Se promueve la actualizacin del directivo y docente con talleres, crculos de estudio. Comprensin de lo que es una situacin didctica, anlisis de la planeacin. Uso de estrategias que responden a las necesidades del los nios. Cambio en las prcticas educativas, se plantean retos a los nios para propiciar aprendizajes significativos. Reconocer que el docente ha desarrollado un conocimiento del Programa y aplicacin.
Compromiso de la autoridad.

Se toman en cuenta las experiencias y propuestas, se ven reflejadas en el TGA y cursos de carrera magisterial. Participacin ms activa del Departamento de Educacin Preescolar con los directivos.
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Dificultades, logros y desafos Sede: Coahuila 1. Programa de Educacin Preescolar 2004 Aspectos relacionados con la recepcin, comprensin e interpretacin del Programa Dificultades Mltiples Logros Desafos
interpretaciones del Programa de Educacin Preescolar 2004.
Comprensin del Programa.
Manejo, dominio e interpretacin inadecuados del Programa y del Curso de formacin y
actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar.
Mayor comprensin del Programa y sus enfoques a partir de la autoformacin; los directivos se documentan para estar en posibilidades de acompaar y asesorar; se han dado cuenta de que con la relectura del Programa se puede aclarar y comprender mejor. Tener la experiencia de situaciones didcticas en aula. Se reconocen las propias debilidades y que debemos actualizarnos. Avances en la construccin de referentes comunes. Directivos y asesores son quienes piensan sobre la perspectiva de los cambios.
Profundizacin del anlisis de los planteamientos del Programa.
Lectura del Programa por el 100% del personal; elevar su comprensin e implementarlo en las escuelas particulares. Estudio del curso de actualizacin, guas TGA y materiales de apoyo. Cambios en prcticas de las educadoras: Tiempo Organizacin de la actividades de rutina. jornada. Erradicar
Trabajo pedaggico educadoras1.
de
las
Cmo lograr que todas participen, que asuman el compromiso. Los docentes de nuevo ingreso desconocen el Programa y el Curso de formacin y actualizacin profesional. Falta de aceptacin, de capacidades y habilidades docentes. Dependencia de algunos de ellos porque les falta anlisis y reflexin sobre los componentes del Programa.
1
Diseo y desarrollo de las situaciones didcticas. Movilizar las capacidades de los nios a travs de experiencias significativas. Despejar dudas evaluacin. sobre planeacin y
Trabajo
pedaggico
de
las
Aunque no corresponde a lo que se les pidi a las maestras identificar (sobre su propia experiencia), en los grupos se sealaron dificultades -en menor medida logros y desafos- del personal docente. El hecho de que las maestras mencionen esto entre sus dificultades puede ser indicador de que es algo que de alguna manera les afecta, aunque eso no queda claro porque no lo hacen explcito. Estas ideas se consignan en este documento porque reflejan -en parte- preocupaciones y/o cuestiones que algunas directivas consideran como parte de su funcin o responsabilidades.
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Dificultades No se entiende el sentido del enfoque. Diseo, registro (quieren seguir con formato como recetas-) y desarrollo de situaciones didcticas y en la planeacin diaria. Saber cmo organizar las competencias en una situacin didctica. Saber qu registrar en el diario de la educadora (cmo hacer un registro de avance). Dificultad para saber cmo trabajar con nios de 3 aos. No saber cmo atender a la diversidad (nios indgenas, con necesidades educativas especiales, con otro tipo de diferencias) y grupos numerosos. Se continua trabajando grupal y no en equipos y binas. Utilizacin de metodologas. Las educadoras todava toman en cuenta aspectos del Programa de 1992; no se deja del todo la modalidad por proyectos, aunque se utiliza el trmino situacin didctica. Se exige a las educadoras prcticas no acordes con el Programa.
Logros
Desafos
educadoras.
Planeacin acorde con el Programa. En la planificacin se toma en cuenta a los nios. Diagnstico ms real de cada educadora. Hay cambios en la intervencin [sin especificar]. Se han dejado de lado actividades sin intencin educativa. Mayor seguridad en la aplicacin del Programa. Las educadoras tienen una actitud ms incluyente e inters por profesionalizarse. Reconocer las fortalezas y debilidades de los docentes para apoyarlos.
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2. Asesora y acompaamiento Ideas y reflexiones referentes a qu se entiende por acompaamiento, estrategias y competencias profesionales del directivo con respecto a la organizacin del trabajo para hacer acompaamiento Dificultades Condiciones/posibilidades Logros Desafos
para asesora y el acompaamiento.
la
Conformar equipos de apoyo para la asesora de todas las funciones. Falta tiempo y apoyo para el acompaamiento y las asesoras. Carga administrativa. Atender a la diversidad de las educadoras. Falta de apoyo para hacer el acompaamiento; brindar acompaamiento eficaz. Falta de conocimiento y resistencia. El
Formacin Oportunidades, estrategias.
en
servicio. espacios y
Asesora, acompaamiento.
Diferenciados y con seguimiento. Con pertinencia; sistemtico, eficiente (buscar estrategias y herramientas) y adecuado. Acompaamiento directo y personalizado y en el aula (especfico, para atender a la diversidad de las educadoras acorde a las necesidades); eficaz respecto a estilos y ritmos de cada educador. Acadmico, por parte de supervisoras y jefas de sector. Atender al personal docente de educacin inicial. Para la reflexin de la prctica
Entender, comprender la formacin del docente. Hay ms capacitacin y actualizacin continua y permanente para el personal. Estudio y anlisis del Curso de formacin y actualizacin profesional (mayor comprensin). Fortalecer la lectura (inters); anlisis en pares. Se est formando en lectura comprensiva; algunas maestras ya hacen crtica sustentada. Compromisos pedaggico. compartidos en el mbito
sentido de acompaamiento.
dar
asesora
Identificar los procesos individuales. No hay respeto a la diversidad. Evaluacin y seguimiento de las prcticas docentes. El diagnstico y la evaluacin no se usan para planear conscientemente un proceso de asesora. Cmo registrar la evaluacin. Hacer ejercicios de anlisis de las prcticas de acompaamiento. Tener propsito definido en acompaamiento;
Apertura de espacios acadmicos compartir, analizar y reflexionar:
para
Disposicin y mayor compromiso para la actualizacin. Actualizacin constante. Reuniones regionales experiencias. Encuentros de zonas. Los foros estatales -entre otras accionespara compartir
Seguimiento.
Llevar un seguimiento del proyecto y su congruencia con el trayecto formativo. Disear y llevar al cabo las estrategias de trayecto formativo para dar seguimiento a la capacitacin permanente de directivos y docentes. Establecer en el PETE y PAT
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Dificultades hacer el registro, sistematizacin acompaamiento.
del
Logros son muy enriquecedores. Reuniones de capacitacin en tiempo. Implementacin de estrategias para diversificar la orientacin del personal. Las maestras invierten parte de su tiempo fuera de horario para su capacitacin.
Faltan estrategias para promover el cambio en los docentes. Interpretar conceptos. Reflexin de la prctica.
Desafos estrategias y actividades de actualizacin que atiendan las necesidades de los docentes de nuevo ingreso. Dar seguimiento sostenido a las asesoras y los acompaamientos que se proporcionan a los docentes en la prctica. Evaluar y autoevaluar las acciones de asesora.
Partir de necesidades para dar apoyo (diagnstico). Respeto a diferencias individuales. Se est trabajando en los trayectos formativos.
Oportunidades, espacios y estrategias para la formacin en servicio.
Asesora/acompaamiento.
Coordinacin entre las instancias de asesora que brindan apoyo a todo el personal. Entender nuestra funcin de asesora y acompaamiento. Visualizacin diferente en la asesora; asumirla como parte de la funcin directiva. Saber identificar necesidades de asesora. Estrategias diversas para asesorar a los docentes. Se intenta ofrecer un acompaamiento pertinente. Participacin activa en el acompaamiento. Acompaamiento en forma individual y en colectivo (hay intentos). Clima de confianza, respeto; se dialoga. El anlisis del Programa da mayor seguridad para brindar acompaamiento.
Propiciar y mantener espacios de interaccin para continuar con la formacin de los docentes y directivos. Compromiso con la actualizacin constante (releer, analizar, compartir). Involucrar a las instancias de formacin y actualizacin en el estudio del Programa y de los documentos de apoyo. Disear, aplicar y evaluar el trayecto formativo Analizar los documentos Intercambio de experiencias Fomentar el hbito de la lectura Anlisis de conceptos
Impactar en las aulas, (los procesos de actualizacin).
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Persistencia de prcticas tradicionales en el ejercicio de la funcin directiva.
Desempeo de sus funciones. Organizacin de su trabajo.
Desempeo de la funcin. Liderazgo.
Promover el autodidactismo. Consolidar/rescatar el liderazgo acadmico del directivo y supervisor. Cambiar la imagen del supervisor. Asumir la responsabilidad y mantener el compromiso con el proceso de reforma. Continuar con la sensibilizacin a los docentes para el cambio y la transformacin de las prcticas, para el autoestudio y la actualizacin. Reflexionar sobre el impacto de la funcin directiva. Mejorar los resultados; sostener y mejorar logros. Evitar dar recetas. Compaginar exigencias administrativas y pedaggicas. Frecuencias en las visitas a los grupos de manera sostenida. Responder a las necesidades del personal de supervisin, directivo y docente. Tener iniciativa para innovar y ejecutar las ideas propuestas, sin tener que esperar que las autoridades lo impulsen o hagan. Lograr el 100% en la consolidacin del
Dejar prcticas tradicionales como supervisar y asesorar administrativamente e intentar homogeneizar la prctica. Cmo asesorar y brindar el acompaamiento a las educadoras, directoras, etc. (por la concepcin que se tiene de la funcin de supervisora). Otorgar mayor tiempo a lo administrativo. Falta de liderazgo acadmico; hay resistencia de algunos directivos a ejercer un verdadero liderazgo acadmico.
Revisar el uso del tiempo. Permanecer ms en la escuela. Cambios en la concepcin directiva hacia lo acadmico; dar ms prioridad a lo pedaggico: Mayor frecuencia de visitas a los planteles y grupos por parte de la supervisora. De fiscalizador acompaamiento. a apoyo y
Se intenta tomar grupo para comprender mejor el Programa. Se intenta formar un equipo directivo y de asesora. Se asumi liderazgo profesional. Se ha fortalecido / rescatado / recuperado el liderazgo acadmico del directivo [sin especificar alguno de los niveles directivos en particular]; las prcticas de los directivos son actividades acadmicas (tcnico pedaggicas) y en menor grado administrativas
Condiciones tiempo.
materiales, espacio
Optimizacin, administracin del tiempo. Poca disposicin en el horario. Duplicidad de funciones (docente y directora con grupo).
Formacin y desempeo propios.
Autoevaluarse. Reconocer los errores y las
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Dificultades Evaluacin como rendicin de cuentas. Dificultad en el reconocimiento de un diagnstico profesional e institucional (evaluacin interna). Realizar el proceso de autoevaluacin. No sabemos autoevaluar. Se dificulta mirar los errores como reas de oportunidad para crecer y aprender. Falta realizar procesos de anlisis y auto evaluacin de la propia prctica. Hay simulacin en el desempeo de nuestras funciones. Concepciones tradicionales en el ejercicio de la funcin directiva (revisin de documentos, exigencias hacia los docentes). Disear situaciones didcticas.
Logros dificultades que hemos enfrentado. Iniciativa y mayor involucramiento.
Desafos Programa; involucrar a los docentes de nuevo ingreso sobre sus contenidos los de los documentos de apoyo. Orientar, de manera permanente, a los padres de familia con respecto a los cambios que se estn proponiendo en las escuelas y lo que plantea el Programa. Involucrarlos e invitarlos a que vean las actividades. Desempear varias funciones (educadora y directiva). a la vez
La vida en/de la escuela.
Conocer el Programa permite responder a las demandas de la sociedad. Aceptar que somos corresponsables de la educacin de nuestros alumnos, lo que hacemos o dejamos de hacer impacta en nuestro personal. Participacin de los padres de familia. Que estn ms involucrados en el proceso de reforma.
Cambiar las prcticas.
Trabajar en funcin de las necesidades de los nios. Transformar las funciones directivas y de supervisin en el acompaamiento pedaggico: ser ms asertivos, mejorar la comunicacin y la gestin. Considerar nuestra identidad cultural. Hacer planificacin efectiva. Trabajar en la modificacin del concepto de Educacin; orientar el negocio de planteles particulares hacia el trabajo por competencias. Vinculacin efectiva entre el trabajo de preescolar y reas de apoyo (educacin fsica, especial, etc.), donde sea necesario. Sensibilizar al personal a cargo de manera sostenida.
Colectivos escolares, de zona y/o sector.
Competencias profesionales.
Falta desarrollar competencias profesionales para poder apoyar a los docentes. Falta capacitacin para los asesores, jefas de sector y directores. Falta de capacitacin directa (en educacin Inicial). Para la lectura. No se concientiza de la necesidad del autoestudio en general. Administracin del tiempo para capacitacin y acompaamiento del docente. Establecer canales de comunicacin.
Favorecer la integracin del personal en colegiado que promueve el intercambio y la elaboracin de estrategias. Se ha fortalecido la consolidacin de consejos tcnicos funcionales: elaboracin de plan de acompaamiento especifico en equipo; redimensin de los consejos tcnicos como espacio de estudio y reflexin con participacin de personal de educacin especial e integracin educativa. Involucrarse a los colectivos. Integracin y fortalecimiento como equipos de trabajo.
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Dificultades
Logros
Desafos
Trabajo colegiado en los planteles, zonas y/o sectores.
Sistematizar y sostener procesos de evaluacin.
Incorporarse al trabajo colaborativo (romper la barrera de la autoridad). No sabemos cmo impulsar el trabajo colaborativo. Se dificulta rescatar las habilidades y conocimientos de las educadoras para construir en los colectivos. Reconocimiento de la etapa de aprendizaje y construccin entre todos los participantes. Falta de un buen clima escolar en algunos colegiados o equipos de las escuelas (por problemticas internas diversas). Temor de dar sugerencias.
Lograr una evaluacin integral. Considerar los factores que influyen en la formacin del nio. Evaluacin de manera permanente; como rendicin de cuentas; registros sistemticos. Autoevaluar dificultades y fortalezas. Identificar los indicadores para la evaluacin en trabajo colegiado entre pares.
Formacin propia. profesionales.
Competencias
Alimentar el proceso de autoformacin. Desarrollar/fortalecer las competencias necesarias para brindar acompaamiento al colectivo (actualizacin, desarrollo humano, comprensin y aplicacin del Programa; registro, evaluacin y planificacin). Promover acciones prcticas en las que los asesores desarrollen habilidades como las de los docentes. Evitar el temor de dar sugerencias. Disear y poner en prctica didcticas en diversos grupos. situaciones
Profundizar en los contenidos del Programa para reorientar y retroalimentar.
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Dificultades
Logros
Desafos
Trabajo colegiado
acadmico de los
Integrarse a los colectivos de plantel. Consolidar el trabajo consejos tcnicos.
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Dificultades, logros y desafos Sede: Hidalgo 1. Programa de Educacin Preescolar 2004 Aspectos relacionados con la recepcin, comprensin e interpretacin del Programa Dificultades La Logros Mayor Desafos
falta de informacin sobre el proceso de reforma.
conocimiento y interpretacin del Programa.
mejor
Intervencin de otras instancias en el proceso de implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004, que realizan procedimientos y orientaciones inadecuadas, por ejemplo no todo el personal cuenta con los materiales, y el sindicato interviene en lo tcnico pedaggico. Falta de apoyo y seguimiento de las jefas de sector, ya que stas se sienten solas en el proceso de reforma. El desconocimiento del Programa. Falta de reconocimiento de las docentes (conocimientos, procesos de aprendizaje). Desvinculacin y falta de estrategias para motivar en las educadoras el trnsito entre la teora y la prctica, que les permita entender el trabajo centrado en competencias y trasformar su jornada de trabajo. La falta de comprensin del Programa
La mayor parte del personal conoce el Programa; reconocer la necesidad del autodidactismo en el estudio de ste y del material de apoyo, sobre los nuevos enfoques, mayor comprensin de conceptos, cambios de paradigmas y la autogestin entre directivos y docentes. Se han ido cambiando -en docentes y directivos- las concepciones sobre los nios; vamos reconociendo sus capacidades, caractersticas infantiles y los principios pedaggicos y lo que implican para el diseo y puesta en prctica de situaciones didcticas (por ejemplo, que las actividades impliquen un reto para los nios). Se rompi el uso de formatos de la planeacin y se intenta de manera personalizada el plan mensual. Poco a poco se estn optimizando tiempos en el aula, favoreciendo las competencias y disminuyendo el tiempo de las actividades de rutina. Se estn modificando las prcticas tradicionales. Se observa mayor vinculacin entre la teora y la prctica (son indicios de
Profundizar en el anlisis y la comprensin de los planteamientos del Programa.
No perder de vista la misin de la Educacin Preescolar. Tener la visin de que lo que se haga en el Jardn de nios tenga como reto el logro de aprendizaje de los alumnos. Lograr la correcta interpretacin del Programa para que el apoyo y asesora se den con fundamento y haya congruencia entre la teora y la prctica. La aplicacin generalizada del Programa.
Comprender del sentido prctico de la evaluacin.
Impulsar al personal docente para realizar la evaluacin de los nios congruente con las manifestaciones de las competencias que plantea el Programa.
Transformar las prcticas educativas a travs del trabajo con diversas
19

Dificultades
Logros cambio). Se observan avances en los aprendizajes de los nios.
Desafos
en sus fundamentos y enfoque, y de lo que implica su aplicacin.

Existen diversas interpretaciones del Programa por falta de comprensin y apropiacin, por ejemplo: la flexibilidad que plantea, la conceptualizacin de trminos (se comparan trminos del Programa de 1992 con los del de 2004), la comprensin de los trminos: competencias y situaciones didcticas pensar que la reforma slo era cambio de planeacin. de
estrategias.
Fortalecer el compromiso del personal para que se arriesguen a innovar su prctica docente a travs del diseo y aplicacin de situaciones didcticas retadoras, es decir lograr la vinculacin entre la teora y la prctica. La planeacin no se vea como un requisito, sino como una herramienta del trabajo docente para evitar la improvisacin, mejorar el diseo de situaciones retadoras y la atencin a la diversidad.
Desconocimiento sobre los procesos desarrollo y aprendizaje en los nios.
Involucrar a los padres de familia en el conocimiento del Programa.
Falta de comprensin del Curso de formacin y
actualizacin profesional.
No saber qu observar.
Promover la participacin de padres de familia implementando estrategias (talleres y boletn informativo) para informarles sobre los cambios que implica el nuevo Programa en el trabajo educativo.
2. Asesora y acompaamiento Ideas y reflexiones referentes a qu se entiende por acompaamiento, estrategias y competencias profesionales del directivo con respecto a la organizacin del trabajo para hacer acompaamiento Dificultades El proceso de asesorar: qu significa Logros Mayor atencin a lo pedaggico en las Desafos
acompaar al personal docente en este proceso de cambio.
escuelas.
Acompaamiento
pedaggico
con
mayor
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Dificultades Falta de involucramiento de la figura directiva en el trabajo acadmico, en la asesora y el acompaamiento tcnico pedaggico, argumentando que tienen poca claridad de su intervencin para el acompaamiento a las educadoras, y que no cuentan con el tiempo que demandan estas actividades. Disear
Logros fundamento en el conocimiento del Programa. En la visitas a grupo se dedica ms tiempo y con calidad. Estamos aprendiendo que primero se observa, escucha y posteriormente se orienta. Asimismo, han descubierto la necesidad de sistematizar las visitas para darles seguimiento. Se ha generalizado el diseo y la aplicacin de situaciones didcticas por parte de los directivos. Reflexin y comprensin en la necesidad de continuar fortaleciendo las competencias y reconociendo las capacidades de las docentes.
Desafos Transformar la organizacin escolar; hacer gestin. Asumir la responsabilidad desde su funcin.
Utilizar los consejos tcnicos como espacio para la reflexin y anlisis de la prctica pedaggica.
y usar estrategias para sensibilizar, orientar y apoyar el trabajo del personal docente para la aplicacin del Programa.
Tomar decisiones en el colegiado de las escuelas para mejorar el aprendizaje de los nios (procesos y resultados). Consolidar verdaderos equipos pedaggicos en todas las escuelas. Lograr la integracin al equipo de trabajo de aquellas compaeras que se resisten al cambio; propiciar el intercambio y la reflexin.
Capacitacin poco pertinente, ya que no se observa para detectar especficamente las necesidades de formacin de las educadoras y buscar alternativas de estudio que las involucren de manera sistemtica. Carencia de herramientas metodolgicas para asesorar con respecto a la evaluacin del alumno. Competencias
Participar en procesos de formacin y actualizacin profesional.
Mayor inters y participacin en cursos de actualizacin. Conciencia de la necesidad de actualizarse constantemente. El desarrollo de los Talleres generales de actualizacin ha sido acorde al nuevo Programa. Se cuenta con suficiente bibliografa de apoyo, por ejemplo, investigacin por Internet, consultas en la pgina de la reforma e intercambio de lecturas que apoyan la implantacin de la reforma curricular. Contar con un plan estratgico para la
Desarrollar, potencializar las competencias profesionales de los directivos.
profesionales impulsar el proceso de reforma.
para
Falta de desarrollo y fortalecimiento de competencias profesionales que les permitan apoyar e impulsar el proceso de reforma, por ejemplo, sealan que no tienen el hbito de la lectura y les faltan tcnicas de estudio que les permitan avanzar en la comprensin del Programa.
Profesionalizar el nivel, desarrollar competencias profesionales: observacin y autocritica para la transformacin de las prcticas. Lograr que el personal directivo cuente con el material bibliogrfico necesario; formar hbitos de lectura y crculos de estudio para la reflexin y anlisis -entre pares- de las experiencias obtenidas en la aplicacin del Programa y sus apoyos. Fortalecer nuestras competencias directivas en
asesora.
Estrategias para sensibilizar a los padres de
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Dificultades La organizacin del trabajo directivo. Falta organizar adecuadamente el tiempo; se sigue dedicando la mayor parte a atender lo administrativo; factores que influyen: cantidad de planteles que atienden y falta de estrategias para modificar su prctica como directoras y supervisoras.
Logros familia con respecto al enfoque del Programa. Realizar
Desafos relacin a las actitudes y rescatar el papel de lder acadmico.
colectivo.
un
trabajo
coordinado
Se identifican necesidades para planear las acciones de asesora, acompaamiento y apoyo a partir del dilogo, confianza y empata con las educadoras. Ha cambiado la mirada o la percepcin del personal directivo a partir de las visitas a grupo. Se respeta el ritmo del proceso de aprendizaje de educadoras.
Continuar con el diseo y aplicacin de situaciones didcticas.
Disear y aplicar (todo el personal directivo) situaciones didcticas para mejorar la comprensin del Programa.
Cambio en la forma de realizar el acompaamiento.
Centrar la atencin en la observacin del docente para rescatar sus habilidades y fortalezas y conocer sus necesidades de formacin y ayudar a construir desde el acompaamiento. Clima de confianza entre el personal docente y directivo, a fin de que el primero reconozca que la figura directiva est para orientarlo y que ambos estn aprendiendo y fortalecindose en su prctica. No caer en desnimo y lograr ser congruente en lo que se dice y se hace. Pasar del discurso a la prctica.
Formulacin de un plan de asesora y acompaamiento identificando las necesidades reales de asesora pedaggica.
22

Dificultades
Logros
Desafos Considerar las necesidades de actualizacin de los diversos colectivos para organizar dilogos, talleres conferencias que fortalezcan las diferentes funciones. Crear cultura de evaluacin: evaluacin externa, autoevaluacin, coevaluacin. Disear estrategias de seguimiento y evaluacin.
Organizacin de los tiempos.
Mejorar la organizacin del tiempo para continuar actualizndonos, creando espacios adecuados para profundizar en el estudio y comprensin del Programa y sus apoyos. Incorporar y orientar el uso ptimo de la tecnologa para administrar tiempos en la organizacin del trabajo administrativo de directivos. 3. La forma de ejercer la funcin directiva Aspectos relacionados con las concepciones sobre la funcin directiva, actitudes que se han asumido y condiciones en que se ejerce la funcin Dificultades Para modificar las formas arraigadas de ejercer la funcin. Falta autoevaluacin de la funcin que permita la reflexin sobre la propia prctica y asumir errores. Romper Logros Desafos
con tradicionales.
algunos
esquemas
Rescatar el liderazgo acadmico a partir de que el compromiso de asesora ha aumentado.
Como directivos, erradicar las prcticas tradicionales de control para transformarlas en situaciones de asesora, acompaamiento,
23

Dificultades Respecto al trabajo coordinado y a la
Logros
relacin con alumnos.
las
familias
de
los
Falta dar a conocer a los padres de familia la misin de la Educacin Preescolar de forma permanente por parte de directoras.
Fortalecimiento del trabajo en equipo en los grupos colegiados que se han establecido (consejos tcnicos), logrando mayor intercambio de experiencias (escuela, zona, sector), anlisis, reflexin y evaluacin. Se comparten avances, dificultades y retos en aspectos pedaggicos. Realizacin de consejos tcnicos acorde a la necesidad terico-prctica del Programa. Cambiar actitudes. Para autoevaluar la prctica educativa. Como directivos aceptan sus errores y a la vez reconocen sus fortalezas. Cambio en algunos docentes y directivos hacia la implementacin de la Reforma. Este proceso se ha vivido de diferentes maneras, se ha logrado apoyar con diferentes estrategias de formacin y hay mayor apertura de las educadoras para intentar transformar las prcticas, por ejemplo, haciendo mejor uso de los tiempos de la jornada diaria y haciendo innovaciones en la prctica.
Desafos seguimiento y evaluacin de manera eficiente y eficaz, estableciendo empata con las docentes mediante el desarrollo y anlisis de la experiencia con el trabajo con grupo de nios.
Reflexionar sobre la forma de realizar las prcticas directivas en todas las funciones.
Autoevaluar, reflexionar y trasformar las prcticas de todas las funciones, fundamentadas en argumentos del Programa. Asumir una nueva cultura en las relaciones y las prcticas pedaggicas, a travs de la reflexin del hacer de nuestra funcin.
Impulsar el entre pares.
trabajo
colaborativo
Promover el trabajo colaborativo y el intercambio pedaggico entre pares (Jardn, zona sector).
24

Dificultades, logros y desafos Sede: Jalisco 1. Programa de Educacin Preescolar 2004 Aspectos relacionados con la recepcin, comprensin e interpretacin del Programa Dificultades Logros Desafos
Falta de informacin sobre el proceso.
Las diferentes percepciones individuales del proceso de reforma. No existe una figura tcnica que pueda dar orientacin sobre el Programa de Educacin Preescolar 2004 a las docentes, y a las propias directivas. No se cuenta en algunos contextos con el apoyo de la asesora tcnica; falta de asesora en algunas zonas y escuelas. Proceso lento y diferenciado. Simulacin por inseguridad sobre aspectos del Programa.
mejor
Tenemos un Programa. Aceptacin y acercamiento al enfoque terico del mismo. Comprensin gradual. Diseo de situaciones didcticas. Transformacin de algunos contextos dejando fuera las prcticas tradicionales y los concursos. La concepcin nueva que le dan al docente en el Programa, manejo de la libertad de decisin. El autodidactismo, aunque no piloteamos el Programa. Intercambio de experiencias alrededor de la reforma. Algunas educadoras han logrado rescatar y conceptualizar lo que el nio sabe y planean a partir de ello. Advertir la congruencia entre los documentos y actividades (Programa, Taller general de actualizacin, Curso de formacin y actualizacin profesional, Cursos estatales y
Dominar ms el Programa, conocer los enfoques, procesos de desarrollo y aprendizaje infantil; tener una actitud y compromiso para apropirselo (comprenderlo, analizarlo, llevarlo a la prctica). Abrir espacios para la formacin permanente de directivos y colectivos docente. Enfrentarnos al propio proceso. Tener un mayor dominio de los materiales de apoyo para operar el Programa.
El desconocimiento del Programa.
El desconocimiento del Programa. Poco dominio y diferentes percepciones del mismo entre docentes, directivos y supervisores. Escasa lectura, comprensin y anlisis que se hace del Programa, tanto por docentes como por directivos, a pesar del avance que hay en el proceso de implementacin del mismo. No profundizar en el conocimiento del
Encontrar el sentido prctico de la evaluacin.
Autoevaluacin, superar las dificultades para evaluar la propia prctica. La evaluacin deber estar presente siempre (diagnstico, seguimiento). Evaluar las competencias del directivo y las de los docentes. Crear instrumentos de sistematizacin,
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Programa, Curso de formacin y actualizacin profesional y Taller general de actualizacin. Las educadoras en formacin no son congruentes con el Programa en sus prcticas. Resistencia de los implementar el currculo. particulares para
nacionales para el trayecto formativo). El seguimiento al proceso de aplicacin del Programa.
monitoreo, seguimiento nuestra funcin. Autoevaluar el desempeo.
evaluacin
de
Transformar las prcticas educativas a travs del trabajo con diversas estrategias.
La falta de comprensin del Programa en sus fundamentos y enfoque, y de lo que implica su aplicacin.
profundizar en aspectos
Dar libertad a las docentes para que sean ellas las que elijan las formas ms convenientes de actuar, no poner ms trabas. Establecer compromisos para privilegiar los propsitos educativos. Orientar al personal sobre el diario de trabajo. Romper con las prcticas tradicionales Comprender y atender a la diversidad Conocimiento sobre el proceso desarrollo del nio.
Se requiere especficos:
el conocimiento del desarrollo de los nios la planeacin a partir del diagnstico inicial, la planeacin mensual, el diseo y aplicacin de situaciones didcticas el uso del diario y la evaluacin permanente de los progresos del nio.
Falta comprensin sobre aspectos de la planeacin que se muestran en la dificultad para planear situaciones didcticas a partir de competencias y en la funcionalidad del registro, as como en otros aspectos de la evaluacin. Resistencia a las formas de planear con el nuevo Programa, sobre todo donde prevaleca el mtodo de proyectos. Dejar atrs los paradigmas de la planeacin en formatos homogneos; cambiarlos para tener en el centro las necesidades del nio en su proceso de desarrollo, y no sus intereses.
Involucrar a los padres de familia en el conocimiento del Programa.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de conocer el Programa y el nivel preescolar.
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El Programa se analiza pero no se aplica. Diseo y aplicacin de situacin didctica. Entender que el trabajo est centrado en competencias. Los marcos de referencia conceptuales de docentes, que estn en otro siglo, no en funcin de los avances del desarrollo infantil. Romper paradigmas (ideas que ya traamos, es muy difcil cambiarlas). 2. Asesora y acompaamiento Ideas y reflexiones referentes a qu se entiende por acompaamiento, estrategias y competencias profesionales del directivo con respecto a la organizacin del trabajo para hacer acompaamiento Dificultades Logros Dar mayor atencin a lo pedaggico. Aunque nos falta, se han modificado las formas, hemos avanzado en planeacin y evaluacin, dando importancia a las competencias y diseo de situaciones didcticas. Se manifiestan algunos indicios de cambio en el desempeo de la funcin del directivo y supervisor, para transformarse en lderes pedaggicos. Atreverse como directivos a disear situaciones didcticas. Organizar el trabajo por competencias. Crculos de estudio del centro de trabajo, tres Desafos
Entender el proceso de asesorar, qu significa acompaar al personal docente en este proceso de cambio.
Incertidumbre entre el personal docente y directivo, por desconocer los nuevos rasgos en la funcin del directivo. Clima desfavorable entre docentes, asesores tcnico pedaggicos y directivos por la resistencia al cambio. Falta comprensin en los directivos para dar orientacin y apoyo a sus colectivos en relacin a la integracin de los planteamientos del Programa, el Curso de formacin y actualizacin profesional y los programas alternos que se llevan (como Programa Nacional de Lectura y Escuelas de Calidad).
Desarrollar competencias de acuerdo a la funcin que cada una desempea. Desarrollar un liderazgo compartido. Renovar las estrategias para motivar al personal. Gestionar mayores apoyos con las autoridades educativas para la formacin de directivos. Encontrar el equilibrio de tiempo y espacio entre lo pedaggico y lo administrativo. Atreverse como directivos y supervisores a vivir la experiencia de la aplicacin del Programa.
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Falta de asesoramiento en el diseo de situaciones didcticas. Falta de compromiso para asesorar de manera diferenciada a los colectivos. No se sabe cmo sensibilizar al personal y no se ha realizado acompaamiento sistemtico ni significativo. Vencer paradigmas en lo que se refiere al acompaamiento ante las educadoras. Implementar estrategias de apoyo de acuerdo a las necesidades de las educadoras. Cmo hacer acompaamiento diferenciado en una zona. Falta de asesora al nivel de educacin inicial sobre el Programa. Los procesos tan diversos que dificultan trabajar y construir en colectivo desde la metacognicin individual. Asesora en base a sus necesidades teniendo indicadores entre las directivas y docentes; comprender y respetar sus procesos de aprendizaje. Concientizar al personal sobre la funcionalidad del diario de trabajo. Dificultad al sistematizar los registros de la intervencin docente para reflexionar y mejorar la prctica, y las dificultades para hacer un seguimiento objetivo del acompaamiento. Identificacin de los niveles de logro en las competencias, en nios y las docentes. Necesidad de dar orientacin al personal sobre una evaluacin cualitativa, sistemtica y sostenida. Lograr que las educadoras asuman la responsabilidad de propiciar aprendizajes con evidencias.
veces por semana. Trabajo colegiado de directoras supervisoras y jefe de sector; dilogo acadmico. Organizar encuentros a nivel estatal para compartir experiencias del proceso de reforma de acuerdo a la funcin: asesores directivos.
Transitar del autoritarismo al liderazgo. Motivar a los diferentes actores para continuar aprendiendo y ser un mejor profesionista.
Sensibilizacin al cambio. Conformacin de colectivos una vez por semana, con ms autoevaluacin e intercambio de experiencias; formacin de equipos de asesora y supervisoras de sector y de zona; visita a la escuela una por grupo; y participacin en colegiados con docentes. Autoformacin permanente. Anlisis colegiado en talleres generales de actualizacin, consejos tcnicos y cursos de actualizacin. Involucrarse en el acompaamiento del proceso como un cambio de actitud. Reuniones/espacios para directoras y supervisoras para intercambio de experiencias. Avance en la asesora para el cambio de prcticas (el dibujo diario, bolear, planas y letras). Contar con un plan estratgico para la
Promover, consolidar el trabajo colegiado entre directivos y de stos con docentes. Integrarse como colectivo, romper con la cultura de la escuela para poder intercambiar experiencias a los dems. Autoformacin y favorecer el trabajo colaborativo entre iguales para el desarrollo de competencias profesionales. Que las autoridades valoren los espacios de trabajo colegiado, lo vean como necesidad; que no se estn negociando, sino que ya estn establecidos; vean el beneficio para continuar en el proceso de implementacin y cambio de la reforma y no se conviertan en un obstculo. Dar seguimiento a la capacitacin y actualizacin del colectivo escolar sobre temas precisos nacidos de las necesidades vividas. Fortalecer las actitudes positivas y propiciar la metacognicin de los docentes para responsabilizarse de su propio desarrollo. Crear un clima favorable y de confianza.
asesora.
Reconocer la necesidad de un diagnstico de las educadoras y directivos para hacer
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Falta de compromiso en el desempeo de la funcin directiva ante el peso que tiene la labor de acompaamiento. Temor de dar sugerencias porque falta desarrollar competencias profesionales para apoyar a los docentes (a veces se va a los Jardines por cumplir), en muchos casos ocasionado por la falta capacitacin para los asesores, jefes de sector y directores. Dificultad para dejar prcticas tradicionales: supervisar y asesorar administrativamente, tendencia a homogeneizar la prctica de las escuelas, dificultad para asumir el liderazgo acadmico. No saber autoevaluarnos. Compromiso de continuar retroalimentando para comprender (responsabilidad). Hacer una asesora asertiva, comentar un problema, construir una solucin. Necesidad de dar orientacin al personal sobre una evaluacin cualitativa, sistemtica y sostenida. Falta de tiempo para la observacin y anlisis de grupo.
acompaamiento. Avances en asesora, se han apropiado de elementos y orientan a las educadoras con mayor precisin. Trabajar con grupo para entender el trabajo docente. Disposicin de contar con ms tiempo de las educadoras para la asesora y aspectos pedaggicos. Dar algunas asesoras diferenciadas (acompaamiento). Tener una capacitacin permanente y realizar sistematizacin de acompaamiento y asesora. Observaciones con intencin de orientar la reflexin sobre la prctica docente. Comprender que cambiar la prctica es un proceso individual y lento. Bsqueda de espacios en donde se propicie la reflexin y anlisis (en colectivo escolar) de las experiencias en la prctica. Formas de cuestionar a las educadoras para propiciar la reflexin. Resolver los desacuerdos en la interpretacin de los conceptos. Aceptar que necesitamos desarrollar estrategias para leer y acceder a la informacin, para desarrollar competencias de autoestudio. Desarrollo y fortalecimiento de capacidades de observacin, reflexin, dilogo y negociacin. Realizar
Desarrollar, potencializar y favorecer las competencias directivas y de gestin, de dilogo, comunicativas (nuevas formas de comunicacin), de anlisis y sntesis. Apoyar el desarrollo de las capacidades profesionales; de los directivos al docente y de supervisores a directivos. Llegar al dominio pleno de la observacin, la reflexin, el dilogo, la negociacin. Propiciar estrategias de desarrollo lector. Contar con/usar la supervisores) para administrativas. tecnologa (directivos, facilitar las tareas
Continuar con el diseo y aplicacin de situaciones didcticas retadoras. Conocer la prctica de la docente, in situ para llegar a hablar un mismo lenguaje y orientar a la educadora.
Cambio en la forma de realizar el acompaamiento.
Disear y usar estrategias para sensibilizar, orientar y apoyar el trabajo del personal docente para la aplicacin del Programa.
Pasar de la supervisin al acompaamiento; encontrar las formas idneas; que sea: sistemtico, sustentado, diferenciado (competencia conocimientos, habilidades y actitud), diversificado; darle seguimiento; atender la singularidad de los contextos. Respetar (directivos, supervisores y jefes de sector) los procesos y ritmos individuales de las educadoras. Adecuarse a los contextos. Lograr asesorar y acompaar de manera diferenciada a los directivos de acuerdo a sus
Existe un gran nmero de escuelas a atender en ambos turnos y en zonas geogrficamente dispersas. Falta de recursos humanos y materiales para escuelas. Contextos y expectativas diferentes.
un
trabajo
coordinado
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Poca habilidad para funcionar como colegiado de profesionales ya que no se tiene una lectura reflexiva para comprender lo curricular y se generan diversidad de interpretaciones sobre lo que es el Programa a causa de nuestra historia personal. Cambiar las actividades colectivas y formas de organizacin ya establecidas por muchos aos por el colectivo escolar. Orientar y concientizar al personal sobre la funcionalidad del diario. En el diario de trabajo (de la educadora) es poco frecuente que se registre o se comparta la autoevaluacin (anlisis de la prctica personal) y el acompaamiento se dificulta. Concientizar al personal de que debera de hacer un cambio, pero empezando por nosotras.
colectivo.
Fortalecimiento e integracin del colectivo escolar. El trabajo colaborativo entre iguales como docentes comprometidas, compartiendo logros y dificultades. Colegiado diferenciado por necesidades de zona.
caractersticas individuales y sus procesos de avance en la reforma. Convertir el proceso en cambio, dejar de escudarnos con que la implementacin del currculo y la transformacin de la prctica es un proceso. Respetar y motivar hacia los procesos de aprendizaje con directivos y educadoras. Buscar estrategias adecuadas para el acompaamiento y sistematizarlas. Hacer un acompaamiento ms asertivo.
Formular un plan de asesora y acompaamiento identificando las necesidades reales de asesora pedaggica.
Competencias profesionales para impulsar el proceso de reforma.
Planeacin estratgica, colaborativa. Tener una actitud proactiva. Fortalecer la funcin de asesora de manera eficiente diseando las estrategias adecuadas para ello. Sistematizar procesos intervencin docente. de seguimiento e
No existe hbito de la lectura en educadoras para lograr su autoformacin y reflexionar sistemticamente sobre lo que se hace. Se necesita fortalecer el conocimiento de procesos de desarrollo, para poder plantear situaciones didcticas que atiendan la diversidad, proceso y nivel de dominio. Haba dependencia, esperbamos que nos dijeran cmo, que nos dieran recetas. Elaborar diagnstico de educadoras y de los nios al trabajar en el aula.
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No valorar las entrevistas a los padres como fuente de informacin para trabajar con los nios. El personal inicia en la metodologa de enseanza para cada campo formativo a partir de los fundamentos (Irma Fuenlabrada, Emilia Ferreiro, Myriam Nemirovsky, y otros) y aun no tiene mucho dominio del Programa.
La organizacin del trabajo directivo.
No sabemos delegar responsabilidades. Resistencia de algunos directivos para actualizarse y delegar en los asesores. Tener funciones de directora de educadora con grupo. Exceso de carga administrativa que propicia descuidos a los aspectos pedaggicos. 3. La forma de ejercer la funcin directiva Aspectos relacionados con las concepciones sobre la funcin directiva, actitudes que se han asumido y condiciones en que se ejerce la funcin Dificultades Logros Desafos
Modificar formas ejercer la funcin.
arraigadas
de
Romper con tradicionales.
algunos
esquemas
Continan prcticas de autoritarismo que provocan temor a las docentes. Incongruencia de la operacin en otras funciones (direccin, supervisin) con el Programa; centramos la
Cambio en la funcin directiva; cambiar la fiscalizacin y control por una visita o acompaamiento formativo. Discernir -como directivos- que, para promover procesos de
Tomando en cuenta las caractersticas del Programa (flexibilidad, carcter nacional, no estandarizacin), siempre y cuando sea una estrategia personal y no estandarizada.
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observacin en los otros y no en el proceso de seguimiento y acompaamiento que tenemos que dar. Exigencias a los directivos y docentes del deber ser. Que las educadoras no rompan con las tradiciones arraigadas (resistencias al cambio) en la prctica que obstaculizan las innovaciones. Centrarse en el tema y no en la competencia.
cambio, necesitamos trabajar en nuestros propios procesos de cambio. Hay cambio de actitud (disposicin, apertura, tendencia a escuchar). Se ha comprendido que supervisar no es fiscalizar, sino acompaar. Realizar trabajo colegiado. Trabajo colaborativo; ser proactivos para seguir proponiendo. Participacin en trabajo colegiado en la misma escuela y en otras escuelas. Los consejos tcnicos se han vuelto en un espacio de intercambio de experiencias. Se ha propiciado mayor acercamiento de la cultura colaborativa entre docentes y directivos. Tiempos autorizados por las autoridades para los consejos tcnicos. Lo administrativo se est simplificando (algunos casos) para priorizar lo pedaggico. Cambiar actitudes. Aprender a desaprender. Aceptacin de la reforma (es de todos y cada uno de los que esta inmersos en la educacin preescolar); mayor participacin y compromiso. Compromiso con el autodidactismo y para cambiar las prcticas directivas de acompaamiento y asesora. Confianza del docente al ver que el directivo asume liderazgo acadmico.
Eliminar fiscalizacin. Mayor involucramiento de las autoridades en lo pedaggico sobre lo administrativo. Poner en prctica el diario de trabajo de la directora, supervisora, etc. Acompaar y asesorar realmente al personal. Tener un cambio de actitud para poder generar un cambio de actitud en los dems. Institucionalizar los encuentros del colectivo escolar para rendir cuentas del trabajo acadmico. Aprender a desaprender. Erradicar los mitos y tradiciones que dejan fuera el trabajo por competencias. No simular y decir nuestras realidades. Fortalecer la cultura de la evaluacin y autoevaluacin. Autocapacitacin como parte fundamental. Superar la resistencia al cambio.
Condiciones en que realiza la funcin.

tenemos angustia Y a la hacia el
No asumir la corresponsabilidad que en el proceso de reforma. Temores, ante el nuevo cambio curricular. evaluacin. Hace falta aceptacin apoyo externo.
La simulacin. Se dice mucho en el discurso; hay incongruencia entre el discurso y el hacer. Equiparar lo anterior con lo nuevo. Centros de trabajo en los que no se cuenta con apoyo secretarial ni de asesores tcnicos. No hay tiempo suficiente para hacer visitas de acompaamiento. Respecto al trabajo coordinado y a la
Otros.
Que los jardines de nios particulares apliquen el nuevo Programa. Que las escuelas cuenten con los recursos necesarios para facilitar la tarea educativa. Que exista entre las diversas instancias administrativas una buena coordinacin y planeacin para que no sean un obstculo en lo pedaggico.
relacin con alumnos.
las
familias
de
los
Complacencia a padres y madres de familia.
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Reconocimiento de: Las fortalezas y debilidades. Las capacidades de directores, docentes, nios. Aceptacin de la diversidad, del ritmo de cada directora y docente en cuanto al proceso; aprender a respetar el proceso de cada docente en el conocimiento del Programa. Las capacidades docentes para disear sus propias situaciones didcticas.
Formacin como directivos.
Otros.
estn entendiendo el nuevo
Vinculacin primaria-preescolar. Los padres Programa.
Lograr que se le d importancia al nivel y, como consecuencia, una profesionalizacin.
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Dificultades, logros y desafos Sede: Morelos 1. Programa de Educacin Preescolar 2004 Aspectos relacionados con la recepcin, comprensin e interpretacin del Programa Dificultades Logros Desafos
Falta de dominio del enfoque del Programa, sus fundamentos e implicaciones en el trabajo docente.
Mayor conocimiento y comprensin del Programa.
Comprensin y apropiacin de los planteamientos del Programa.
Enfrentamos diversas interpretaciones del Programa de Educacin Preescolar 2004, hay incongruencias entre ste y lo que solicitan las autoridades. Entender los planteamientos y las implicaciones de su aplicacin; profundizar en su conocimiento. Diseo y aplicacin de situaciones didcticas. Dificultad para comprender el plan de trabajo mensual, diario de trabajo y la evaluacin; reconocer la utilidad de las herramientas de planeacin y evaluacin. Dificultad en la comprensin y anlisis de los materiales de apoyo y para vincular teoraprctica. La ruptura de prcticas rutinarias que se hacen por inercia. Para entender los procesos de aprendizaje de los nios para el logro de las competencias.
Inters por apropiarse del Programa, revisin continua de los documentos de apoyo, Curso de formacin y actualizacin profesional, Talleres generales de actualizacin. Comprender los conceptos planteados en el Programa; avance gradual en su entendimiento y aplicacin. Modificacin en las concepciones que se tenan del nio; es diferente la forma de mirar la prctica de las docentes, mayor atencin a lo que los nios pueden aprender. Diseo y aplicacin de situaciones didcticas; se reconoce la importancia de entrar al aula para comprender lo que es una situacin didctica. Mayor entendimiento de la utilidad de los instrumentos para la evaluacin. Creacin de espacios acadmicos orientados al anlisis y revisin del Programa, se profundiza en la comprensin del enfoque.
Profundizar en el conocimiento, apropiacin y aplicacin del Programa. Estudiar los materiales de apoyo, cursos de actualizacin, Talleres generales de actualizacin, y dems bibliografa. Ampliar el conocimiento sobre el proceso de desarrollo del aprendizaje infantil y los planteamientos de los campos formativos para favorecer el desarrollo de competencias. Sensibilizar al personal docente sobre el sentido prctico y funcional de los documentos que sustentan su prctica docente (plan, diario de trabajo, expedientes). Ser ms observadores de los logros de los nios e identificar sus aprendizajes.
Continuar con el diseo de situaciones didcticas, llevarlas a la prctica por parte del personal directivo.
Aplicar situaciones de ms tiempo, que sean retadoras para los nios. Concientizar a las docentes sobre la
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Dificultades
Logros
Desafos importancia de tomar en cuenta condiciones culturales de los nios.
las
Involucrar a los padres de familia en el conocimiento del Programa y del trabajo que realiza la escuela (qu se pretende que aprendan sus hijos?). 2. Asesora y acompaamiento Ideas y reflexiones referentes a qu se entiende por acompaamiento, estrategias y competencias profesionales del directivo con respecto a la organizacin del trabajo para hacer acompaamiento Dificultades Logros Desafos
Uso de estrategias para sensibilizar al personal docente para aplicar el Programa.
Dar atencin a lo pedaggico.
Sistematizar la informacin de las visitas al aula, escuela y zona para realizar un acompaamiento continuo. Implementar estrategias adecuadas para orientar y apoyar al personal que tiene resistencia al cambio, atendiendo la diversidad de demandas de las docentes. Dificultad para dar una atencin y asesora diferenciada a los docentes de acuerdo a sus necesidades pedaggicas. Cambiar las formas de acompaamiento que se aplican y en ocasiones obstaculizan el trabajo de la Educadora; insuficientes visitas al aula para poder involucrarse en la realizacin y aplicacin de situaciones didcticas.
Mayor compromiso en lo tcnico-pedaggico. Mayor conocimiento del Programa, revisin constante, entender sus fundamentos, manejar los conceptos. Focalizar el trabajo pedaggico en el desarrollo de competencias de los nios. Aplicacin de situaciones didcticas, reconocimiento de la importancia de entrar al aula para saber lo que pasa en ella.
Priorizar el pedaggico.
aspecto
tcnico
Optimizar el uso del tiempo para atender ms lo pedaggico. Buscar nuevas estrategias para desarrollar la funcin de asesora y acompaamiento; ser creativas. Dar asesora diferenciada atendiendo los procesos de aprendizaje de las docentes, formas de planear y evaluar. Respeto a las docentes en sus diferentes niveles de conocimiento del Programa, reconocerlas como profesionales de la educacin. Entender de forma clara lo que es dar asesora y hacer acompaamiento.
Competencias profesionales.
Desarrollo de habilidades como directivos, inters por leer. La formacin autodidacta ha permitido capacitarse y actualizarse permanentemente. Disposicin para aprender,
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Dificultades
Promover y fortalecer la formacin de competencias profesionales.
Logros consultar los documentos de apoyo, Curso de formacin y actualizacin profesional, Talleres generales de actualizacin y otros materiales. Los consejos tcnicos son espacios para fortalecer el trabajo acadmico para el anlisis y reflexin de la prctica docente.
Desafos
Promover espacios de trabajo para la reflexin de la prctica.
Generar una cultura de la autoevaluacin, reflexin y anlisis de las prcticas. Autoevaluar nuestras propias competencias, carencia de habilidades lectoras, tcnicas de estudio. Diseo y aplicacin de situaciones didcticas, obtener elementos que apoyen la asesora en el aula. Faltan elementos para responder a cuestionamientos o demandas de las docentes en forma argumentativa. Impulsar la autonoma intelectual, ejercer un liderazgo acadmico.
Fortalecer el trabajo pedaggico, por medio del intercambio de experiencias, trabajar en colegiado. Promover la reflexin y el anlisis del Programa y de la prctica pedaggica en los consejos tcnicos.
Seguimiento de la asesora.
Intentos de elaborar bitcoras o diario del directivo para ir registrando el proceso de asesora. Realizar una asesora y acompaamiento ms individualizados con base en las necesidades educativas y enfocados en los fundamentos del Programa.
Desarrollo de profesionales.
competencias
Se realiza un trabajo colegiado.
Organizacin del tiempo.
Las exigencias administrativas ocupan la mayor parte del tiempo, lo que no permite atender lo pedaggico. Desvinculacin de las diferentes figuras operativas y acadmicas; se atiende lo urgente y no lo pedaggico.
Establecer colectivos, realizar un trabajo colaborativo entre directivos y docentes en un ambiente de confianza. Se han integrado algunos centros de maestros a la reforma. Realizacin de dilogos pedaggicos para intercambio de experiencias entre pares. Reuniones interestatales, involucrando a autoridades, directivos y docentes; para intercambio de experiencias y trabajo colegiado.
Ejercer un liderazgo acadmico, con conocimientos, reconocer las capacidades y reas de oportunidad, ser un verdadero asesor pedaggico. Crear estrategias para el desarrollo de competencias profesionales, tcnicas de estudio, ser autodidacticas. Adquirir las herramientas pedaggicas que nos permitan orientar el trabajo docente. Continuar con el diseo y aplicacin de situaciones didcticas.
Diseo de estrategias de seguimiento y evaluacin.
Hacer seguimiento.
Dificultad para hacer seguimiento y dar continuidad al proceso de forma sistemtica.
Realizar un diagnstico para dar un seguimiento y acompaamiento al personal docente y directivo acorde a sus necesidades reales. Planear acciones de seguimiento y evaluacin
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Dificultades Involucrarse en el aula, entender qu est pasando con el trabajo de la educadora y los aprendizajes de los nios. Realizar visitas de asesora, no de fiscalizacin.
Logros
Desafos con respecto a los avances en la prctica docente. Sistematizar la experiencia de trabajo de la funcin directiva en el proceso de acompaamiento; promover la autoevaluacin desde la funcin. Usar los registros de supervisin como una herramienta pedaggica de seguimiento y evaluacin, que den cuenta de los avances en el trabajo pedaggico.
Resistencia de los directivos para modificar la manera arraigada de ejercer la funcin de forma negativa, autoritaria.
Apertura para cambiar en la forma de ejercer la funcin en la aplicacin de la reforma, dejar la supervisin fiscalizadora.
Cambiar las formas arraigadas de organizacin y funcionamiento de las escuelas, romper con prcticas rutinarias por uso y costumbre. Romper con esquemas establecidos de asesora y acompaamiento que se realizan slo para verificar; cambiar la concepcin que de que la funcin de supervisin obstaculiza la comunicacin con el personal docente. Existe el temor a renunciar al control. No hay convencimiento de la necesidad de cambio en la forma de ejercer la funcin.
Avances diferenciados en el desempeo de la funcin directiva como acompaante. Fortalecimiento del trabajo colaborativo, aprender entre pares, compartir experiencias. Disposicin para compartir experiencias vividas en el proceso. Propiciar la comunicacin asertiva, escucharnos ms y aceptar los puntos de vista diferentes.
Entender las dificultades y logros del proceso de reforma y actuar en consecuencia de manera pertinente. Consolidar un cambio de actitud de todos los agentes educativos para mejorar la forma de realizar la funcin, dejar de ser fiscalizadoras. Realizar la autoevaluacin de las prcticas directivas, llevar un seguimiento.
Impulsar el trabajo colaborativo.
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Dificultades
Logros Revalorar nuestra funcin. Reconocimiento del papel del directivo como acompaante y no como verificador. Modificar la actitud en el acompaamiento al aula, respetar el trabajo de las docentes. Aceptar la autoevaluacin y reflexin sobre la funcin.
Desafos Consolidar el trabajo consejos tcnicos. acadmico en los
Respecto a las condiciones en que se realiza la funcin.
Hay carga administrativa que nos ocupa la mayor parte del tiempo; se le da mayor atencin a lo administrativo y no a lo pedaggico. Realizar mltiples funciones que nos impiden dedicar el tiempo necesario a la asesora (en educacin indgena: directoras encargadas con grupo). Vincular los diversos programas colaterales con el Programa. Falta de tiempo para trabajar entre pares. Cambios constantes de personal.
Propiciar espacios de intercambio, integrar a todos los docentes y otros actores educativos involucrados en el proceso. Tener/mostrar disposicin para escuchar, dialogar, trabajar en un ambiente de confianza con las docentes y el personal directivo.
Trabajar con los padres de familia, involucrarlos en el trabajo pedaggico que realiza la escuela.
Respecto al trabajo colaborativo y coordinado.
Desvinculacin de las figuras operativas (jefes de sector, supervisoras, directoras y asesores). Involucrar a los padres de familia, informarlos sobre el Programa.
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Dificultades, logros y desafos Sede: Sinaloa 1. Programa de Educacin Preescolar 2004 Aspectos relacionados con la recepcin, comprensin e interpretacin del Programa Dificultades Logros Desafos
La falta de informacin sobre el proceso de reforma.
mejor
No se ha brindado una asesora sistemtica. Faltan acciones para comprender el proceso que implica la reforma. Diferencias en concepciones de la reforma por parte de directivos, docentes y padres de familia.
Tener compromiso en la comprensin del Programa. Avance con respecto al conocimiento y comprensin del enfoque y los propsitos fundamentales de la educacin preescolar, as como del proceso de reforma, mediante el acompaamiento y la asesora. Encontrar la utilidad pedaggica de los instrumentos para la organizacin del trabajo docente y la evaluacin. Comprender la articulacin de todos los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje.
Tener dominio de las herramientas de apoyo del proceso de reforma (Programa, Curso de formacin y actualizacin profesional, guas de los talleres generales de actualizacin, etctera). Lograr instrumentar las estrategias para un mejor conocimiento, anlisis y reflexin del Programa. Pasar del discurso a la transformacin de la jornada diaria.
Desconocimiento del Programa, falta de comprensin de sus fundamentos, enfoque y de lo que implica.
Comprensin y apropiacin de enfoque, conceptos y contenidos; secuencia y situacin didctica, principios pedaggicos, propsitos educativos, planeacin y evaluacin, diagnstico, diario de trabajo de la educadora. Diferentes niveles de comprensin, debido a diversos factores: formacin acadmica, competencias profesionales, capacidad lectora. Interpretar planteamientos de la planeacin para entonces poder asesorar sobre el diseo y aplicacin de situaciones didcticas en base a
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Dificultades las competencias. En la planificacin para la intervencin docente, dar ms importancia a las competencias que al mtodo.
Logros
Desafos
2. Asesora y acompaamiento Ideas y reflexiones referentes a qu se entiende por acompaamiento, estrategias y competencias profesionales del directivo con respecto a la organizacin del trabajo para hacer acompaamiento Dificultades Logros Desafos
Entender el proceso de asesorar, qu significa acompaar al personal docente en este proceso de cambio.
Dar mayor atencin a lo pedaggico.
No se tienen herramientas para realizar la asesora. Reorganizar el proceso de asesora. Aprovechar las capacitaciones. Temor a perder la autoridad ya que no se tienen elementos suficientes para brindar asesora. No sabemos cmo responder a las preguntas de las educadoras o directivos.
Se han realizado acciones y usado estrategias variadas para apoyar la reforma -talleres para directores, docentes, padres de familia, maestros de enseanza especializados, encuentros pedaggicos. Funcionamiento real de los consejos tcnicos consultivos y una asesora ms sistemtica en la escuela. A travs de los consejos tcnicos y los espacios de capacitacin cursos, talleresconferencias, encuentros pedaggicos- se ha trabajado en forma sistemtica y usado el tiempo para el trabajo pedaggico, sensibilizacin y conocimiento del Programa clarificar la planificacin. Esto se ha hecho compartiendo, analizando y modificando los documentos, y respetando los procesos individuales. Se ha fortalecido el liderazgo pedaggico de los directivos. Asesora y acompaamiento a la funcin directiva y docente en el contexto educativo,
Dar prioridad a lo pedaggico y fortalecer este aspecto de la funcin. Acompaar al docente, con asesora diferenciada y pertinente, para apreciar logros y dificultades que permitan el seguimiento; asesorar de acuerdo a necesidades (uso de estrategias personalizadas). Fortalecer los procesos sustantivos de la prctica docente. Participar en la toma de decisiones y permitir al docente el proceso de la reforma.
Disear y usar estrategias para sensibilizar, orientar y apoyar el trabajo del personal docente para la aplicacin del Programa.
Dificultad para asesorar de forma individual y diferenciada, atendiendo las necesidades y requerimientos. Planear acciones sistemticas relacionadas con la identificacin y atencin de necesidades reales.
Hacer funcionar los consejos de acuerdo a la
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Dificultades Sensibilizar a docentes para la transformacin de la prctica.
Logros atencin a las diversas necesidades (con aciertos y desaciertos). Se ha fortalecido el acompaamiento a travs del anlisis y reflexin de la prctica y el intercambio de experiencias. Tambin se ha fortalecido el trabajo en colectivo y la libertad para llevar a cabo estrategias diversas con responsabilidad y compromiso. Se reconoce la diversidad de experiencias en el conocimiento y apropiacin del Programa y en el proceso de reforma.
Desafos norma e impulsar el trabajo que se requiere en el proceso de reforma. Formar parte activa de la dinmica de trabajo generada en los consejos tcnicos.
Hacer seguimiento.
No se ha recibido capacitacin para hacer seguimiento para ver el impacto de las acciones en los aprendizajes de los nios. Qu observar como directivos en los nios, mientras stos trabajan. Identificar evidencias que den cuenta del desarrollo de competencias profesionales de los docentes y directivos. Dar seguimiento a las dificultades de docentes y directivos.
Conocer y reconocer las propias competencias para seguir desarrollndose. Autoevaluar y coevaluar la funcin directiva.
Competencias profesionales para impulsar el proceso de reforma.
La reforma nos ha generado el desarrollo de capacidades de autodidactismo. Aceptar la necesidad de capacitacin y aprovechar los espacios de actualizacin para el personal directivo. Participar en espacios para la reflexin, el intercambio de experiencias de aplicacin de situaciones didcticas, la investigacin, la lectura y el anlisis de contenidos. Lograr que los cursos y talleres impacten en la forma del ejercicio de la funcin directiva. Se ha reconocido la necesidad de retomar las herramientas de apoyo (Programa, Curso de formacin y actualizacin profesional, guas de Talleres Generales de Actualizacin y otros materiales). Aplicar y disear situaciones didcticas y evaluar nuestros acercamientos a
Desarrollar situaciones didcticas.
La funcin directiva no se desarrolla como lderes acadmicos, por falta de compromiso y competencias profesionales. Contar con ms elementos para asesorar. Identificar las competencias que necesitamos para ejercer una funcin de asesora pedaggica, escuchar, observar, poner en prctica, ser equilibrada. Cmo propiciar la reflexin sobre la prctica docente, desde los distintos niveles directivos, logrando congruencia y evaluando su impacto. Evaluar el propio desempeo, identificar las dificultades y los problemas que tenemos en el desarrollo de nuestra funcin.
Vincular teora y prctica. Continuar aplicando situaciones didcticas en grupo para adquirir mayores elementos que sirvan para asesorar de manera ms asertiva (empata).
Cambiar formas de acompaamiento.
Propiciar condiciones favorables para la reflexin sobre la necesidad de transformar las prcticas del personal directivo y del docente, a travs de la autoevaluacin del trabajo que se desarrolla. Impulsar la transformacin de las prcticas educativas, a partir de conocer las formas de aprendizaje y las necesidades para intervenir en la asesora.
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Dificultades Disciplina y comprensin lectora. la prctica docente.
Logros Aceptacin de la necesidad de la autoevaluacin y la capacitacin. Promover la reflexin sobre la prctica docente y la transformacin del directivo.
Desafos Aprender de la diversidad, enriqueciendo el trabajo de asesora pedaggica. Sostener y seguir impulsando la asesora desde la funcin. Identificar los rasgos que se requieren fortalecer por parte de los docentes y directivos, a travs del dilogo, la observacin. Dejar registro de las necesidades y orientaciones, para lograr dar un seguimiento a las acciones y a los resultados.
Establecer -imponer- criterios para la aplicacin del Programa, desde la propia interpretacin y desde la posicin de autoridad.
Uso de formatos para dar seguimiento al proceso. No realizar la funcin de asesora y de capacitacin. Dificultad para cambiar. Se siguen realizando visitas con un sentido fiscalizador, ya que se siguen solicitando y evaluando los documentos para control administrativo.
Contar con un plan para la asesora.
En la organizacin del trabajo de la funcin directiva se ha optimizado el tiempo -se orienta a focalizar acciones que favorezcan el desarrollo de competencias en los nios. Al dar mayor atencin a lo pedaggico hemos avanzado en cuanto a que se logra observar en el aula centralmente la prctica docente. Hemos aprendido a disear estrategias y nuevas formas de realizar la funcin directiva: el acompaamiento, la asesora, la intencin de las acciones en el desarrollo de la funcin, el trabajo colectivo; apoyadas en el Programa, el Curso de formacin y actualizacin profesional, las guas de los Talleres generales de actualizacin, y otras herramientas, en una consulta constante. Reconocimiento de que para realizar el acompaamiento se requiere tener soporte tcnico y prctico y que nos falta mucho por aprender. Se ha avanzado en la asesora diferenciada. Reconocimiento de que existen problemas en las zonas escolares, como punto de partida para la asesora y el acompaamiento.
Formular un plan de asesora y acompaamiento identificando las necesidades pedaggicas reales.
La organizacin del trabajo directivo.
Evaluar el proceso de reforma como parte de la funcin directiva. Organizacin del trabajo. La carga administrativa impide atender lo pedaggico. Falta de comunicacin y coordinacin entre directivos y entre directivos y asesores. Tiempo para las reuniones de consejo tcnico consultivo. Prever, organizar, definir acciones para el manejo y desarrollo de los consejos tcnicos. Falta de un acompaamiento sistemtico.
Fortalecer las visitas de asesora y acompaamiento a travs de la observacin: identificar las necesidades pedaggicas, solicitar informacin a supervisoras, jefas de sector, asesoras tcnicas, y teniendo objetivos claros y definidos. Realizar diagnsticos de las necesidades de los docentes y autoevaluar las acciones que se realizan como directivos. Empezar a elaborar el diario de trabajo del directivo, rescatando logros y dificultades de la propia prctica. Sistematizar el proceso de acompaamiento, seguimiento y asesora.
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Dificultades
Logros Involucrar al directivo de manera directa con la asesora pedaggica y en el proceso de reforma, asumiendo que es agente de cambio. Se ha logrado ms impacto en las visitas de acompaamiento y evaluacin. Con el uso del diario del directivo se va logrando seguimiento y acompaamiento ms sistematizado. Mejor organizacin del trabajo, dando ms tiempo a las necesidades pedaggicas y menos al trabajo administrativo, estableciendo prioridades.
Desafos
Realizar un trabajo coordinado y colectivo.

colectivo la agenda de
Realizar en capacitacin.
Crear espacios de reflexin, de conocimiento del Programa y del Curso de formacin y actualizacin profesional. Organizar y realizar crculos de estudio. Se ha promovido el trabajo colegiado en un ambiente de confianza para el directivo y el docente. El
reforma
documento
permitido desarrollar un trabajo compartido, con compromiso y con claridad respecto a lo que le toca a cada quien como parte de la funcin en el proceso de reforma.
en
la
de
Implementacin de la educacin preescolar ha
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3. La forma de ejercerla funcin directiva Aspectos relacionados con las concepciones sobre la funcin directiva, actitudes que se han asumido y condiciones en que se ejerce la funcin Dificultades Logros Desafos
Para modificar las formas arraigadas de ejercer la funcin.
Romper con tradicionales.
algunos
esquemas
Dificultad para comprender la funcin directiva desde la reforma de preescolar. Temor a perder el liderazgo y al trabajo en equipo; se piensa que al compartir se pierde autoridad. Permanecen actividades tradicionales y arraigadas como parte de la funcin directiva y hay resistencias al cambio por miedo a enfrentarse a l o a romper paradigmas y dificultad para cambiar formas de pensar. Nos damos cuenta de nuestros errores, pero no los corregimos. Dificultad para reconocer limitantes propias y las capacidades de los dems, por ello se sigue dando prioridad a lo administrativo y no se da libertad a la educadora para que cambie su forma de trabajo, de acuerdo a lo que entiende e interpreta del Programa y la reforma. Hay falta de compromiso en [algunos] directivos; se tiende a echar culpas a las educadoras y a no reconocer lo que no se hace para que mejoren su trabajo docente. Hay simulacin labora; se tiende a delegar en otros lo que corresponde hacer como parte de la funcin directiva.
Se reconoce la necesidad de la reforma en el nivel y en la funcin directiva. Entender que en el proceso de reforma, es necesario involucrarnos todos. Aceptar la implementacin del Programa. Rescatar el liderazgo pedaggico del directivo. Se ha revalorado la funcin directiva. Hay mayor apertura para la coevaluacin y la evaluacin externa. No usar formatos de fiscalizacin para las visitas; ahora usar un diario de seguimiento y sistematizacin.
Lograr un cambio de actitud y responsabilidad compartida en el trabajo de directivos y docentes. Transformar la propia prctica, como punto de partida. Propiciar espacios de reflexin sobre la prctica docente, y de reflexin interna, donde se analice la importancia de tomar en cuenta al docente como ser humano (respeto, tolerancia, comunicacin, etctera).
Compartir diversas experiencias con distintas personas y diferentes espacios. Se han establecido enlaces entre el sistema educativo para el proceso de reforma.
Aceptar la crtica constructiva de los colectivos docentes. Reconocerlos su profesionalidad. Tener una actitud positiva de manera permanente (poner en prctica la capacitacin, no desviar la intencin del Programa). Conocer y aprovechar las capacidades de los docentes.
Cambiar actitudes.
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Dificultades
Logros Hay disposicin para enfrentar los cambios. El desarrollo de la funcin directiva orientada a la asesora pedaggica con mayor seguridad. Aceptar la necesidad de transformar nuestra prctica como directivos, dejar de fiscalizar, darle prioridad a las visitas al aula, tener apertura para el dilogo. El personal docente ya no nos ve como fiscalizadores, sino como quienes podemos asesorar, acompaar, apoyar su labor docente. Respeto a la individualidad de la planeacin del trabajo docente.
Desafos
Respecto a las condiciones en que se realiza la funcin.
Impulsar el trabajo colaborativo entre pares.
Cambios constantes del personal directivo. No se ha podido fortalecer la funcin en relacin al proceso de reforma.
Crear ambientes favorables para el trabajo colectivo y el desarrollo de competencias profesionales (aprender a aprender) optimizando los espacios que ya se tienen. Hacer actividades entre directivos para fortalecer las competencias profesionales, con base en la pedagoga de la comprensin, vinculando teora-prctica para que se d mayor razonamiento que apoye la funcin de asesora y acompaamiento, sistemtica e integralmente. Proponer actividades retadoras en el trabajo colegiado.
Respecto al trabajo coordinado y a la relacin con las familias de los alumnos.
Dificultad en el diseo de estrategias para dar a conocer los propsitos del Programa a los padres de familia.
Realizar un acompaamiento sistemtico, eficiente y adecuado.
Asesorar a las educadoras y hacer acciones de seguimiento. Seguimiento sistemtico y continuidad a las acciones de asesora pedaggica al proceso.
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Dificultades, logros y desafos Sede: Veracruz 1. Programa de Educacin Preescolar 2004 Aspectos relacionados con la recepcin, comprensin e interpretacin del Programa Dificultades Avances y/o logros Desafos
La falta de comprensin del Programa en sus fundamentos y enfoque.
El conocimiento, comprensin interpretacin del Programa.
El anlisis, comprensin y puesta en prctica del Programa.
Hay conocimiento insuficiente del Programa, lo que genera dificultades en su aplicacin; tambin hay diferentes interpretaciones sobre el mismo entre las educadoras, lo cual dificulta su reflexin y comprensin. Se contina dando prioridad a las modalidades de trabajo en la planificacin y -por tanto- en el trabajar con los nios. Los directivos consideran que a ellas y a las educadoras les falta conocer y disear estrategias y situaciones didcticas retadoras para acompaar procesos formativos de los nios. Identifican que les faltan herramientas para evaluar los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
Aplicacin generalizada del Programa; lectura y Tener mayor conocimiento sobre el desarrollo aceptacin. Se comprende su flexibilidad, del nio, basado en las investigaciones principalmente al ponerlo en prctica. actuales. Reconocimiento de que el trabajo debe centrarse en el desarrollo de competencias en los nios y las nias; intentos por planear mejor las actividades con ese sentido. La reflexin sobre la transformacin de algunas actividades de la jornada a partir de la comprensin a la que se llega al darse cuenta de que ciertas prcticas son repetitivas y sin sentido educativo. Avances en prcticas -de algunas educadoras- congruentes con los planteamientos del Programa. Transformar los tiempos de la jornada de trabajo y aprovecharla para el desarrollo de competencias Dar un sentido pedaggico a las prcticas y festividades tradicionales y cvicas; convertir las actividades tradicionalistas en retadoras, motivantes y de inters para los nios. Eliminar aquellas que es necesario, por su falta de beneficio educativo; abatir tiempos muertos.
La relacin con los padres de Se ha fortalecido la cultura de evaluacin, pues familia. se ha avanzando en la comprensin de su sentido Sensibilizar a los padres de familia sobre la El desconocimiento del desarrollo y formativo. misin de la educacin preescolar, aprendizaje de los nios y nias. Ofrecer mayor libertad para las docentes al involucrarlos para que la conozcan y la El personal directivo: planificar. Eliminacin de exigencias de formatos apoyen. en las zonas o planteles. Reconoce que le hace falta profundizar en el Cambiar las expectativas que los padres conocimiento del desarrollo del nio y de sus tienen del nivel preescolar, a partir de un formas de aprendizaje en los distintos campos conocimiento mayor de sus propsitos.
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Dificultades formativos. Acepta que le faltan herramientas y saberes para apoyar a las educadoras en la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los nios y las nias y dar atencin adecuada a los que tienen necesidades educativas especiales. Admite que las educadoras todava no conocen a fondo el desarrollo infantil y cmo aprenden los nios y las nias; que hay dificultad para generar un ambiente que permita el desarrollo de la autonoma en los pequeos y qu significa ello en la prctica.
Avances y/o logros
Desafos Lograr integrar a los padres de familia en las actividades didcticas que se realizan en las escuelas.
2. Asesora y acompaamiento Ideas y reflexiones referentes a qu se entiende por acompaamiento, estrategias y competencias profesionales del directivo con respecto a la organizacin del trabajo para hacer acompaamiento Dificultades Avances y logros Desafos
Falta de conocimiento sobre los procesos de aprendizaje de las educadoras.
Los procesos educadoras.
formativos
de
las
La asesora responsables.
de
la
cual
son
Con respecto a: No saber cmo movilizar e integrar a quienes tienen apata o resistencia al cambio y resistencias a la actualizacin. No saber cmo crear espacios para la reflexin de su prctica docente? Que den los resultados esperados de cambio.
Dar un sentido ms pedaggico al trabajo colectivo. Generar clima y ambiente de confianza, a fin de que las educadoras se animen a probar e innovar. Realizar las funciones de asesora y acompaamiento respetando la autonoma intelectual de la educadora. Comprensin de que el proceso de aprendizaje de las docentes es individual y de que existe
Construir y localizar estrategias para fortalecer la funcin de asesora y acompaamiento en las educadoras que ms lo requieren. No imponer puntos de vista e interpretaciones del Programa y su aplicacin al personal al que se asesora. Impulsar el inters por la actualizacin permanente. Promover que la gente que llega sin perfil se
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Dificultades Cmo lograr congruencia en el discurso con la prctica docente. Identificar las necesidades de asesora de las educadoras con respecto al Programa. Cmo romper el paradigma de que lo importante para lograr los aprendizajes es el mtodo y la modalidad, ms que el desarrollo de las competencias. La interpretacin limitada del Programa al disear, planear y plantear situaciones didcticas.
Avances y logros diversidad cultural y pedaggica en sus saberes. Respeto a los procesos individuales. Se parte de un diagnostico para realizar un acompaamiento efectivo; realizar acompaamiento pedaggico personalizado. Apertura a escuchar sugerencias e intentar ponerlas en prctica. Estar de manera ms constante en las aulas. Se ha logrado que la docente asuma el proceso de investigacin, haciendo coparticipes a los nios y padres de familia. Despertar el inters por leer, analizar y modificar la prctica docente. Mayor motivacin para el autodidactismo, con el uso de bibliografa complementaria. Participacin en eventos, talleres, encuentros y revisin de los materiales bibliogrficos ms personalizado. Observacin del impacto de los trayectos formativos en la prctica docente a travs de acompaamiento en las aulas.
Desafos apropie del Programa y est dispuesta al cambio que se requiere. Seguir buscando alternativas de capacitacin, que posibiliten la formacin del personal de las escuelas. Fortalecer el clima laboral para propiciar la confianza y la posibilidad de externar dudas y necesidades.
Las formas de trabajo a impulsar en las escuelas.
Asumir el liderazgo acadmico de nuestras comunidades educativas. Fortalecer y consolidar el trabajo de equipo colegiado. Crear espacios para enriquecerse entre pares. Mantener las actitudes participativas y propositivas en las educadoras. Llevar una observacin y registro sistemtico de las competencias docentes, respaldadas por las evidencias del proceso. Implementar seguimiento continuo de los avances de las educadoras y de la escuela. Sensibilizar para transformar la jornada en cuanto a la distribucin y uso del tiempo; quitar actividades tradicionalistas y arraigadas. Lograr el diseo de situaciones didcticas basadas en las necesidades reales de los nios y que desarrollen competencias. Bsqueda de diversas estrategias para
Comprensin del proceso de asesora y acompaamiento al personal docente y directivo en este proceso de cambio.
Falta de acompaamiento y visitas. Todava no hay una aceptacin del acompaamiento como forma de orientar. Falta de elementos metodolgicos, instrumentales y tericos para realizar el acompaamiento, para propiciar la reflexin del docente de manera que sea ella la que valore su propia prctica e identifique logros y dificultades que le permitan reconstruirla. Limitaciones en el tiempo para reflexionar sobre la prctica y el asesoramiento individualizado. Falta sistematizar la informacin de las acciones de asesora y de las formas de
Los procesos formativos del personal directivo.
Nueva visin del directivo como asesor. El directivo: Tiene mayor empata hacia el personal docente, se involucra ms en el proceso de cambio; tiene mayor funcin de asesora y liderazgo acadmico, de acompaamiento y no de fiscalizacin.
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Dificultades evaluar a cada uno, desde la funcin que realiza cada una.
Avances y logros Diseo y aplicacin de situaciones didcticas por parte del personal directivo. Autodidactismo: uso y anlisis de los documentos de apoyo y del Programa. Preocupacin e inters para mejorar: indagar, actualizarse, autoevaluar en y durante el proceso Hay revalorizacin de la funcin directiva tambin considerando el aspecto tcnico-pedaggico. 3. El ejercicio de la funcin directiva transformar o tradicionales.
Desafos modificar
las
prcticas
Aspectos relacionados con las concepciones sobre la funcin directiva, actitudes que se han asumido y condiciones en que se ejerce la funcin Dificultades Avances y logros Desafos
El conocimiento de lo que sucede en las escuelas.
La toma de decisiones en las escuelas.
Falta de identificacin de los problemas difciles dentro del centro escolar con respecto a la reforma y saber qu hacer con ellos. No ha sido posible reconocer nuestras capacidades profesionales y las de los otros, lo que dificulta saber sobre qu trabajar. Dificultad para llevar a cabo reflexiones y disear propuestas de mejora en aspectos y apartados del Programa, como: planificacin, organizacin del trabajo, evaluacin, etc.
La importancia de realizar algunos cambios y que se definan como acuerdos entre los equipos de las escuelas. Compromiso compartido entre el personal directivo y docente para la implementacin de la reforma; identificacin de algunas cuestiones que es necesario transformar.
Las formas en que se ejerce la funcin directiva.
Consolidar el liderazgo acadmico a travs de un proceso formativo acorde con las necesidades de la funcin. Proporcionar a cada educadora lo que necesita para su formacin en cantidad y calidad. Establecer empata hacia la docente. Fomentar el hbito de la lectura y el auto didactismo en las educadoras y el personal directivo que lo necesite. Valorizacin y fortalecimiento del quehacer educativo partiendo de las necesidades. Reconocer y aceptar las deficiencias de la
El trabajo dentro del Consejo tcnico consultivo.
Orientacin del consejo tcnico hacia el anlisis y estudio del Programa y de los cambios que es
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Dificultades
Las actividades de gestin institucional y administracin escolar.
Avances y logros necesario realizar en las prcticas. Valoracin de la funcionalidad del trabajo colegiado y de la importancia de llevarlo a cabo para lograr los propsitos que tiene la escuela. Reconocimiento mutuo y vinculacin entre el docente y directivo en el proceso del acompaamiento pedaggico con un fin comn.
Desafos propia practica. Reorganizar tiempos y espacios para realizar el acompaamiento pedaggico permanente. Comunicacin permanente y compromiso con autoridades, docentes y padres de familia. Promover la interaccin contina entre las docentes y el personal docente especialista que apoya a la escuela. Vencer el miedo al cambio y a la puesta en prctica de acciones diferentes. Llevar un seguimiento de los logros y dificultades del proceso de reforma. Visitas a grupo con mayor frecuencia Autoanlisis de nuestra funcin en el trabajo pedaggico. El mejoramiento de la funcin directiva. Introspeccin con honestidad que lleve a una prctica profesional; poner en prctica la nueva funcin directiva. Desarrollar y fortalecer las competencias profesionales que se necesitan para desarrollarla. Establecer retos innovadores como directivos y difundirlas entre los docentes. El directivo como organizador de su tiempo para priorizar la funcin de acompaamiento.
Multiplicidad de funciones del personal directivo que le impiden realizar las acciones planificadas. Demandas institucionales, a veces poco congruentes con lo que se est trabajando en las escuelas y sus propsitos. Direccin y supervisin tradicional: no se asume la responsabilidad de la funcin que se realiza.
Reuniones tcnico pedaggicas para analizar el diseo y la puesta en prctica de las La carga administrativa influye en la falta de situaciones didcticas, as como los cambios tiempo para realizar el acompaamiento; que se estn promoviendo en las decisiones distribucin geogrfica que dificulta la asesora y que toman las escuelas. A travs del el seguimiento de las acciones planeadas y las intercambio en los consejos tcnico consultivos ya realizadas. se ha generado empata y acompaamiento entre los distintos actores de la educacin No se ha realizado una autoevaluacin del preescolar. personal directivo, ni en sus formas de organizacin del trabajo ni de la utilizacin del tiempo.
La relacin con los padres y madres de familia.
Demandas de los padres de familia fuera del enfoque del Programa y no encontrar las estrategias idneas para resolverlo. Falta de estrategias para involucrar a los padres de familia en la responsabilidad de las acciones prioritarias de la escuela.
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Las decisiones que toma el personal directivo, qu implicaciones tienen en el trabajo de las educadoras?
Un elemento esencial en el proceso de reforma en la educacin preescolar es la reflexin sobre la prctica; esto ha sido con el propsito central de impulsar la revisin de las funciones y prcticas propias, valorarlas desde la perspectiva de la reforma y con esos elementos entre otros, que evidentemente implican el estudio- estar en posicin de identificar aquello que es necesario modificar, eliminar e incorporar. Toda la propuesta formativa2 dirigida al personal docente, directivo y asesora en este proceso se ha orientado en ese sentido. En el Primer taller regional con personal directivo de educacin preescolar se realizaron diversas actividades con este sentido. Una de ellas consisti en analizar un conjunto de preguntas planteadas por maestras docentes, directivas, asesoras, autoridades- en conferencias, foros y talleres para impulsar la reforma, organizados e impartidos por el equipo coordinador de la Subsecretara de Educacin Bsica, entre agosto de 2007 y febrero de 2008; de todas las preguntas, comentarios y observaciones recibidas en ese periodo, se hizo una seleccin de aquellos que aluden, directa o indirectamente, a las funciones directivas. A continuacin se presentan las preguntas e ideas seleccionadas para el anlisis: Preguntas sobre las formas en que se asume la funcin directiva y algunos problemas que enfrentan las educadoras. Entre el personal directivo hay quienes estn reorientando el ejercicio de su funcin y quienes an no se involucran en la reforma. Tambin hay educadoras que estn logrando cambios importantes en sus concepciones y formas de trabajo; en muchos casos influye el apoyo que tienen de su directora y supervisora, pero hay tambin quienes enfrentan problemas, por ejemplo, al recibir indicaciones contrarias a lo que plantea el Programa por parte de sus autoridades. En las preguntas siguientes se pueden identificar algunos de estos problemas. En qu aspectos debe estar basada la funcin de la directora? Cul es la finalidad de la supervisin a partir de la nueva currcula? Se debe entregar a la Direccin el diario de la educadora, la libreta de planeacin de situaciones didcticas al finalizar el ciclo escolar? Cmo puedo, como educadora, convencer a mi Supervisora para que no se exija en toda la zona trabajar con uno o dos campos formativos durante todo el mes? Adems, tambin se nos pide seguir haciendo las actividades de rutina y buscarles una competencia. Un problema fuerte, que tal vez detiene el proceso, es la forma de pensar de muchos de los Directivos, ya que a las educadoras(es) nos ven como si no pensramos y si tenemos ideas nuevas, ellos se incomodan, no saben qu hacer y tratan de hacernos sentir siempre mal (agresin psicolgica) eso baja mucho nuestra autoestima laboral, por qu slo se fijan en lo que consideran que hacemos mal y nunca en lo que hemos avanzado y estamos haciendo bien? Entonces, a veces por miedo, volvemos a lo mismo, a realizar lo que las autoridades quieren.
Talleres y cursos generales de actualizacin, Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, adems de los talleres cortos que se disean para ser impartidos por invitacin de las autoridades educativas de las entidades.

Por qu las autoridades educativas no nos comprenden, no admiten que esta transformacin debe ser paulatina y nos exigen un cambio drstico? Hay directivos que han impuesto innovaciones generalizadas en zonas escolares, en torno a la planificacin de las jornadas de trabajo de la educadora, en donde se priorizan temticas como punto de partida por encima de las competencias y se plantea un plan igual para todas las maestras de la zona escolar. Cmo lograr que los jefes inmediatos se olviden de la forma, dejen de preocuparse de cmo redactamos los documentos y le den la importancia al desarrollo de las actividades con los nios? Como educadoras, entendemos el cambio, pero qu pasa con las autoridades que exigen festivales tradicionales? Autoridades educativas (supervisoras) aplicaron formatos para el diario de trabajo y planeacin. Insisten en llevar un control en cmo hacer la planeacin y ms el diario de trabajo.
En el Taller Regional se pidi a las maestras que revisaran las preguntas individualmente, y comentaran en equipo en torno a las siguientes cuestiones: Qu pueden interpretar a partir de esas preguntas, sobre lo que est pasando en el proceso de reforma? Qu implicaciones tienen las decisiones que toma el personal directivo, en el trabajo de las educadoras?
Este producto fue completado un poco ms adelante en el taller, respondiendo en los grupos a la pregunta: Qu implicaciones tienen en el trabajo pedaggico de las educadoras, y sobre todo, en los aprendizajes de los nios, las decisiones que toma el personal directivo?
En este documento se consignan las ideas centrales emanadas de las reflexiones de las maestras acerca de las implicaciones de las decisiones del personal directivo en el trabajo de las educadoras y en los aprendizajes de los nios. Los productos de los grupos evidencian elementos muy importantes del reconocimiento que hace el personal directivo respecto a su funcin, a las demandas y orientaciones que brindan (o no) al personal docente, y a cul es la relacin -o la falta de relacin- con el proceso de reforma en preescolar. En este sentido, pueden son referentes muy valiosos para conocer las valoraciones que hace el propio personal directivo acerca de: su funcin, lo que asumen que les compete, los elementos con que cuentan para el ejercicio de su funcin, y cules son sus necesidades -en lo que se refiere a competencias profesionales- para poder seguir impulsando la reforma del nivel. En los productos se aprecia que, en general, las maestras observan que las decisiones directivas o las formas de ejercer su funcin influyen en el funcionamiento de las escuelas y en cmo se asume en ellas y en las zonas escolares el proceso de reforma en preescolar. De acuerdo con lo que se destaca en los productos de los grupos, esa informacin se presenta organizada bajo tres rubros: Reflexiones acerca de la funcin directiva. Implicaciones de las decisiones que toman y que pueden influir positivamente en el desarrollo del trabajo docente. Implicaciones de las decisiones que toman y que pueden influir negativamente en el desarrollo del trabajo docente.
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Hacemos notar que la mayor parte de las ideas expresadas en los productos de los grupos se centra en implicaciones en sentido poco favorable al proceso de reforma. Esta tendencia obedece, en parte, a la seleccin de preguntas que se analizaron (que, por una parte, expresan dudas y la necesidad de aclarar los planteamientos pedaggicos de la reforma; y por otra parte, en ocasiones tambin pueden ser formas de solicitar apoyo para que sus autoridades dejen de hacer planteamientos o exigencias sobre los que se tienen diferentes punto de vista o desacuerdos en las escuelas, zonas, sectores o entidades, en este sentido, las preguntas son expresiones de problemas, bloqueos o dificultades); y en otra parte, al planteamiento de la actividad durante el taller regional (identificar implicaciones a partir del anlisis de las preguntas). Considerando estos elementos, es natural que tenga mayor peso la identificacin de aspectos poco favorables para la reforma en las implicaciones de las decisiones directivas. Con otro tipo de actividades, tambin el anlisis es diferente; en otros apartados de este documento se encontrarn valoraciones acerca de dificultades, logros y desafos en la funcin directiva en el proceso de reforma que impulsamos en nuestro pas. Enseguida se presentan los productos sistematizados por sede.
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Decisiones del personal directivo. Implicaciones en el trabajo de las educadoras. Chiapas Reflexiones acerca de la funcin directiva: Si no hay corresponsabilidad entre los pares y las docentes en el proceso de reforma se repercute desfavorablemente; podemos ser facilitadoras u obstaculizar. Si continuamos siendo el directivo tradicionalista, impositivo, autoritario, propiciamos poca participacin y apata en las docentes, se pierde el respeto y la credibilidad de lo que se hace. Nos falta desarrollar competencias profesionales, hay que actualizarnos de forma permanente, leer el programa, reflexionar, analizar la prctica. Las exigencias generan confusin, se limita el desarrollo profesional de las docentes, se coarta la libertad de la educadora. La actitud positiva o negativa que tengan los directivos puede influir en la aceptacin al cambio, se puede enriquecer o frenar el proceso.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir positivamente en el desarrollo del trabajo docente: Las decisiones que se toman son trascendentales en el trabajo que desarrollan las docentes, si el directivo comprende y acepta participar en la reforma, esto impacta en el trabajo de las docentes. Cuando hay un compromiso del directivo se ve el cambio, hay involucramiento, hay innovacin. La finalidad con que se solicitan los documentos debe ayudar a reorientar las prcticas educativas, que la planeacin y el diario dejen de convertirse en requisitos administrativos. Las formas en que orienta el directivo promueve avances en la educadora, porque ella confa en lo que el directivo le sugiere. Al acompaar a las docentes en su trabajo pedaggico se favorece su seguridad, la autoestima y la motivacin para trabajar con la reforma. Si se propicia que el trabajo se d en un buen ambiente, se tiene una mejor comunicacin con las docentes, se favorece la comprensin del programa, se acta con ms responsabilidad y se obtienen mejores resultados. El directivo que promueve la autoevaluacin, promueve una mejora continua en el trabajo de las educadoras y promueve la reflexin de su prctica. Como directivos si somos responsables y capaces de orientar a las docentes, esto ayuda a cambiar la forma de pensar de lo que nos implica la reforma. Se promueve el trabajo colaborativo y no perder de vista que todos tenemos la misma visin de la reforma, se ven los avances. Promover que el colegiado aporte, se apropie del programa, se interese por transformar y participe en la reflexin de lo que no se ha clarificado, se favorece el trabajo intelectual. Permitir que se abran espacios acadmicos para el anlisis del trabajo por competencias, se promueva la reflexin y el anlisis de la prctica, se propicia el trabajo colaborativo. 54

Si se promueve la reflexin de las practica con la educadora, sta le encuentra un porqu y para qu de su hacer, lo que repercute en el trabajo con los nios y nias. Se realizan gestiones para hacer mejoras al plantel con el fin de desarrollar aprendizajes por competencias en los alumnos. Los directivos tambin influyen en los aprendizajes de los nios, cuando se le da oportunidad al docente de elegir sus estrategias, se desarrolla su autonoma y se refleja en el trabajo con sus alumnos.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir negativamente en el desarrollo del trabajo docente: Cuando se acta autoritariamente se detiene el proceso de aprendizaje de las educadoras, se desalienta el personal, les provoca inseguridad y confusin. Al tomar una mala decisin frena el proceso, afecta el compaerismo, la construccin en colectivo y la priorizacin de la tarea pedaggica. Si son arbitrarias las decisiones del directivo limitan el crecimiento de las educadoras y estas slo hacen el trabajo por cumplir. El directivo no acepta el cambio, no promueve el cambio en su sector, zona o escuela. Los directivos en ocasiones toman poca conciencia de cul es su participacin en el proceso de reforma. Cuando hay imposiciones, se obstaculiza que se pongan en prctica las innovaciones, se desalienta a las docentes, se obstaculiza la transformacin de la prctica educativa. Las exigencias generan confusin en las docentes, se detiene el crecimiento profesional del docente y limita el desarrollo profesional ante las exigencias externas. Cuando se imponen actividades y modelos se crea confusin en las docentes se obstaculiza el cambio, no se permite que las educadoras den su opinin, no se manifiestan cambios en la educadora ni en la organizacin de la escuela. Las directoras no asumen la responsabilidad de asesorar a las educadoras, no se avanza, se corre el riesgo de provocar retrocesos en el proceso. No se realiza un trabajo en conjunto con las educadoras, es difcil encontrar respuestas a sus necesidades, no se promueven cambios, los obstaculizan. Una mala decisin del directivo puede provocar en las docentes estancamiento o retroceso, su actitud provoca conflictos y confusin. Afectan el desempeo del docente en el aula debido a que promueven prcticas tradicionalistas con las que se coarta el avance de la reforma. Si se insiste en los formatos obsoletos y aspectos incongruentes con el programa, se obstaculiza el proceso y se resta tiempo a la enseanza. La falta de conocimiento del Programa lleva a la incongruencia en lo que se pide. Ante las exigencias entorpecen y obstaculizan que las educadoras tengan la libertad para elegir las formas de planear, limitan su capacidad.
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Decisiones del personal directivo. Implicaciones en el trabajo de las educadoras. Coahuila Reflexiones acerca de la funcin directiva: En trminos generales, hay coincidencias en los grupos al observar que se asume que el personal directivo influye en el trabajo que se desarrolla en los planteles. En un grupo se percibe la funcin directiva ms determinante, cuando plantean que la directora: Determina las posibilidades (algunas o muchas) de avanzar o no de las educadoras, as como sus formas de trabajo. Influye en su trabajo, porque ella est sujeta a lo que la directora plantea o propone
La mayor parte de los productos grupales coinciden en sealar una funcin directiva no tan determinante, pero s influyente en lo que sucede en las escuelas y los grupos: Aunque la funcin directiva no es determinante, tiene gran influencia en el trabajo que se desarrolla en los planteles. Los directivos marcan el camino de los docentes. Tienen una gran responsabilidad en el proceso de reforma. Dependiendo de qu decidan, pueden ser un obstculo o promoverlo, impulsar o frenar la aplicacin del Programa; una decisin mal tomada detiene o deteriora la percepcin y prctica del programa. En este sentido es posible que mejore o no la prctica educativa Es necesario dar oportunidad al docente de vivir la experiencia de la reforma. Si son decisiones que se toman basadas y fundamentadas en el Programa de Educacin Preescolar 2004, van a propiciar el avance de la reforma; pero si son decisiones que se toman basadas slo en apreciaciones o experiencias personales stas van a provocar: simulacin, falta de respeto al profesionalismo y autonoma intelectual del personal, continuar siendo tradicionalistas y olvidndonos de lo que pueden y deben aprender los nios, es decir no cumplir con los principios pedaggicos y los propsitos fundamentales de la educacin preescolar.
Por otra parte, y an en relacin con las reflexiones acerca de la funcin directiva, tambin hay ideas expresadas en trminos de lo que debera ser/hacerse: Debe existir empata entre los directivos y los docentes Hay que ser congruentes entre lo que se solicita administrativamente y lo que dice el programa. Hay que reconocer nuestras carencias y debilidades, lo que nos falta por hacer. Hay que analizar previamente lo que solicito. Es necesario hacer ajustes para reorientar la funcin de asesores Hay que tener respeto por las decisiones de la escuela, tolerancia, dilogo.
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El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir positivamente en el desarrollo del trabajo docente: Promueve toma de decisiones, iniciativa, alternativas de avance. Proyecta creatividad, actualizacin. La comunicacin y la confianza por parte del directivo son factores decisivos para fortalecer el trabajo docente y la aplicacin del programa. Posibilita un trabajo colaborativo y el manejo del programa.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir negativamente en el desarrollo del trabajo docente: El directivo que impone y desconoce el enfoque pierde la confianza del personal, fractura las relaciones y pierde credibilidad y respeto como autoridad. Creara un clima de conflicto que evitara o rompe la comunicacin y provocara deficientes relaciones interpersonales. Promueve la simulacin para ser aceptada. Se distorsiona la puesta en prctica del Programa de Educacin Preescolar y se altera el proceso de apropiacin y aplicacin del programa. [Supone o pretende?] Reforma o cambio por decreto. Confunde a las educadoras. Provoca incongruencia en el proceso de reforma. Frena el desarrollo personal y pedaggico del docente (no permiten el crecimiento). Corta el avance, el liderazgo, la iniciativa de las educadoras, no se propicia la reflexin, ni se respeta el proceso individual para la transformacin de la prctica. Promueve la permanencia de prcticas pedaggicas rutinarias. Se bloquean los procesos de aprendizaje de las docentes y se hace ms lento y difcil el proceso de reforma (o no avanza); y se ve afectado el proceso de cambio. Hay falta de reconocimiento laboral. Hay prdida de la libertad y autonoma. Cuando se toman decisiones unilateralmente implica que no hay un colectivo (desunin); hay dificultad para trabajar en colectivo y se fragmenta el trabajo colegiado. Cuando las decisiones no se sustentan en el Programa provocan confusin, desanimo, apata y simulacin. Se genera resistencia al cambio. Se mina el deseo de superacin. Se deteriora el mbito de trabajo. Se atienden las formas y no los procesos. Se limita la libertad, iniciativa, creatividad e innovacin en el trabajo de las educadoras; no hay impacto en el trabajo con los nios. Se frena su avance en el proceso de implementacin de la reforma. Se promueve en las educadoras: Su silencio. 57

Apata (entre s y en torno al cambio). Baja en la autoestima, en la seguridad. Prdida de la confianza en s mismas. Falta de comunicacin. Confusin por diferencia de opiniones. Retroceso en sus prcticas. Se sienten devaluadas, poco apoyadas; desanimadas e inseguras. Pueden dejar de lado a la directora.
Por su parte, las educadoras:
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Decisiones del personal directivo. Implicaciones en el trabajo de las educadoras. Hidalgo Reflexiones acerca de la funcin directiva: Si hacemos trabajo hormiga convenciendo de uno en uno, podemos avanzar en el proceso. No se reconoce el seguimiento que realiza el directivo y por lo tanto se descalifica su trabajo. Se mantiene un vnculo de dependencia. La asesora debe darse con respeto y flexibilidad, y buscar optimizar y aprovechar el tiempo de los consejos tcnicos para el intercambio de experiencias. Es necesario ser acompaante con conocimientos para generar reflexin, dilogo y anlisis de la prctica educativa en un clima de confianza. Si se hace un buen trabajo de acompaamiento, ste impacta en forma positiva en el aprendizaje. La omisin o evasin de nuestras responsabilidades provoca que se perpeten prcticas tradicionales. Es necesario que los directivos estemos convencidos de los cambios positivos que ofrece el Programa para poder argumentar las propuestas de cambio a las educadoras. Se requiere centrar nuestros esfuerzos en la transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin y funcionamiento del Jardn de Nios, zona o sector. Nuestra funcin tambin implica favorecer el desarrollo de competencias en los nios, mantener la motivacin en el trabajo de las maestras para reconocer logros y problemas, y buscar alternativas de solucin en colectivo. Las decisiones que se toman son trascendentales ya que determinan el desarrollo de su funcin, el proceso, el ritmo de avance para la implementacin de la Reforma. Si no se tiene total respeto a la apropiacin del Programa con apego consiente y reflexivo, se puede deteriorar la autoestima del personal. Cuando no se comprende el Programa, se puede caer en errores como [asumir] que: los materiales comerciales apoyan y facilitan el trabajo de la maestra, lo cual no genera aprendizajes significativos en los nios. Es necesario valorar el trabajo de la educadora en la aplicacin del Programa de 2004 y la evaluacin de los nios. Existen situaciones de educadoras que han cado en un estado de confort; slo hacen lo que la directora les pide o los padres les sugieren. Surgen cambios condicionados slo por cumplir, no por convencimiento.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir positivamente en el desarrollo del trabajo docente: Cuando se acompaa a las maestras, se toman mejores decisiones y se reconocen las necesidades de actualizacin permanente. La autoevaluacin genera buena toma de decisiones. La empata y respeto que se muestre por el trabajo de la educadora provoca seguridad y confianza en su prctica y de manera contraria, una actitud negativa siempre va a crear conflictos en perjuicio de los nios. El ambiente de trabajo y el apoyo y acompaamiento es fundamental para el verdadero cambio y trasformacin que requiere el trabajo con el Programa de 2004, implica una trasformacin en la organizacin de la institucin.
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Depender del dominio que el directivo tenga del Programa, y sus apoyos bibliogrficos, sus decisiones tendrn sustento terico y prctico, stas ser oportunas, pertinentes, asertivas respecto al acompaamiento y las asesoras diferenciadas y por ende se lograr una trasformacin en la prctica docente y en la organizacin en el trabajo de los jardines.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir negativamente en el desarrollo del trabajo docente: Cuando se toman decisiones determinantes y se imponen a las educadoras ideas sin analizarlas, se pueden detener o retroceder los procesos de transformacin e innovacin de la prctica educativa y de sus aprendizajes. Adems se genera baja autoestima, falta de credibilidad y se coarta la creatividad de las maestras. Cuando no se promueve el trabajo en equipo, se disminuyen el intercambio y la interaccin y se provoca frustracin y contraposicin, lo que genera algunos conflictos que propician un ambiente desfavorable para el asesoramiento. La exigencia de un cambio rpido violenta el proceso, repercute en la forma en que las educadoras lleven a cabo su prctica. La toma de decisiones unidireccionales y las actitudes impositivas, impiden la comunicacin con las educadoras, lo que repercute en que no cambien la imagen que tienen del directivo. Las decisiones homogneas y generalizadas, adems de contradecir el carcter flexible del Programa, limitan, confunden y coartan la creatividad e innovacin, apropiacin y puesta de situaciones novedosas, subestimando las capacidades de las educadoras. Solicitar cosas que no seala el Programa confunde a las educadoras y se pone en evidencia la falta de desarrollo de competencias directivas. Se perpeta la dependencia y las prcticas tradicionales.
Implicaciones que tienen las decisiones que toma el personal directivo en relacin con los nios: Si no se revisan o conocen las practicas de las educadoras, se puede ser cmplice de maltrato infantil o [trato] antipedaggico. Si exigimos formatos u otros aspectos contrarios al Programa, creamos simulacin de trabajo de proyeccin a la comunidad (festivales), el aprendizaje de los nios se ve limitado por la prdida de tiempo, etc. Una directiva poco informada o actualizada del Programa, puede propiciar las rutinas en las docentes y afectar su crecimiento, as como obstaculizar el desarrollo de las competencias de los nios. Es cuando el directivo pierde el liderazgo acadmico. Cuando no se tienen los elementos suficientes en cuanto a la comprensin del Programa y se asesora o se dan orientaciones a las educadoras, se atrasan, obstaculizan y frenan los procesos de comprensin del Programa, lo que provoca que caiga en incongruencias en el proceso de enseanza con los nios, que se fragmente el trabajo educativo y que no se cumpla con la misin de la escuela y el logro de los propsitos de la educacin preescolar.
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Decisiones del personal directivo. Implicaciones en el trabajo de las educadoras. Jalisco Reflexiones acerca de la funcin directiva: Es necesario tener claro que la intervencin de la directora debe ser oportuna y pertinente, congruente y fundamentada en el Programa de Educacin Preescolar 2004. Se requiere partir del reconocimiento del ejercicio como directivo para reconocer el tipo de orientacin que se da a las educadoras. Una buena decisin debe considerar la importancia de coordinar el trabajo en torno a los propsitos fundamentales y promover la colaboracin profesional (acompaamiento). Si en el directivo hay aceptacin del proceso de reforma, hay compromiso, cambio, participacin, involucramiento, innovacin propositiva. Si hay resistencia, crea en las educadoras inseguridad y confusin. El compromiso con la reforma en los directivos puede provocar cambios favorables, podr dar asesoras, realizar visitas al aula, profundizar en el conocimiento del programa, realizar reuniones de estudio del Programa y promover la reflexin sobre la prctica. La forma en que la directora asuma su funcin repercute directamente en el quehacer docente ya que la educadora confa en lo que el directivo les sugiere, sus decisiones tienen mucho peso para que haya logros o retrocesos. Es necesario dar orientaciones, no imposiciones, hacer proposiciones crticas. La finalidad con la que pidan los documentos, ayuda o estropea la transformacin de las prcticas. En las decisiones que los directivos toman al ejercer su funcin hay implicaciones que pueden ir en dos sentidos: convertirse en acciones para fortalecer, facilitar y orientar el proceso de reforma o para desestabilizarlo y obstaculizar el trabajo en el aula y el proceso de transformacin de la prctica; por eso deben tomarse en responsabilidad ya que toda decisin repercutir en su equipo de trabajo. Las decisiones pueden ser puntos de apoyo para adquirir compromisos y responsabilidades. Hay que abrir espacios acadmicos donde se pueda discutir en forma profesional diferentes puntos de vista para converger en decisiones que permitan tomar decisiones ms asertivas. Los directivos tenemos que ver con los aprendizajes de los nios al facilitar u obstaculizar acciones.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir positivamente en el desarrollo del trabajo docente: Se da cuenta de los errores, corrige y retoma el camino haciendo un anlisis crtico para no obstaculizar el proceso y promueve la transformacin de la prctica para hacerla ms congruente con los planteamientos del Programa Reflexiona continuamente qu est pasando en la reforma, modifica la actitud de no imponer, asume el compromiso de trabajar el programa, disea situaciones y las prueba con el grupo como medio para obtener informacin para impulsar la reforma.
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Hace acompaamiento pedaggico, favorece el dialogo y el acercamiento como estrategia para propiciar cambios, movilizando as la prctica de las educadoras Valora la asesora y el acompaamiento, como mecanismos para retroalimentar el proceso de transformacin de la prctica. Se apropia del Programa 2004, Taller general de actualizacin, trayecto formativo para dar un buen asesoramiento e impulsar el proceso de la reforma. Disea estrategias para dar un acompaamiento diferenciado, sistemtico y sostenido. Crea en la escuela un ambiente adecuado para el aprendizaje.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir negativamente en el desarrollo del trabajo docente: Mantiene una relacin autoritaria con su equipo de trabajo ya que detiene el proceso de aprendizaje de las educadoras y de la reforma. Frena el compaerismo, la flexibilidad, la construccin colectiva y la priorizacin de la tarea pedaggica. Obstaculiza las innovaciones al no permitir que se pongan en prctica. Impide que las educadoras vivan el proceso de reforma porque l mismo no est involucrado, por lo tanto las educadoras no construyen, y se provoca en ellas desilusin, deseo de volver a sus rutinas y prcticas anteriores, incredulidad en el cambio, confusin, rechazo, inconformidad. Afecta el desempeo en el aula debido a que se promueven prcticas tradicionales, y se coarta el avance en la implementacin del nuevo currculo provocando malos resultados en el aprendizaje de los nios Crea confusin y obstaculiza el cambio, al imponer actividades y modelos, impidiendo que las educadoras den su opinin, y coartando la profesionalizacin del docente. No realiza un trabajo en conjunto con las educadoras por su falta de visin e impide encontrar respuestas a necesidades especficas de su prctica. Genera confusin en los docentes, en la planeacin, y en la aplicacin de situaciones didcticas. No asume la responsabilidad de asesorar a las educadoras, propiciando que no haya cambio en su sector, zona o escuela.
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Decisiones del personal directivo. Implicaciones en el trabajo de las educadoras. Morelos Reflexiones acerca de la funcin directiva: Todas las decisiones que toma el directivo apoyan u obstaculizan el proceso, pueden generar avances o retrocesos en el trabajo que desarrollan las docentes. Los directivos debemos actualizarnos de forma permanente para poder ejercer un liderazgo acadmico. Nos falta desarrollar nuestras competencias profesionales, orientar y acompaar a las docentes. Necesitamos un cambio de actitud, no se han roto paradigmas; continua el autoritarismo y la imposicin de la figura directiva. Se carece de una comunicacin precisa y asertiva, hay poca apertura a la escucha, se debe privilegiar el dilogo como medio de acercamiento a las docentes. Es necesario fortalecer la funcin de asesora, reconocer el tipo de asesora que estamos dando, analizar y autoevaluar nuestro desempeo. Cambiar nuestra concepcin de la funcin directiva a la de asesora.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir positivamente en el desarrollo del trabajo docente: De las formas de asesora y acompaamiento que se realizan se puede avanzar en el proceso, si se hace un acompaamiento a las docentes se conocen sus necesidades pedaggicas en el desarrollo de su prctica docente. Las decisiones que toma el directivo influyen directamente en el proceso de la reforma; puede haber logros o retrocesos en el trabajo pedaggico de las docentes. Debemos ser sensibles en el ritmo de aprendizaje y apropiacin de la propuesta de cada directivo y docente y acompaarlas en el proceso. Cuando la intervencin del directivo es oportuna y pertinente, fundamentada en la propuesta del Programa, se avanza en el proceso. Se deben propiciar ambientes de confianza y ser emptica con las docentes, tener un acercamiento, conocer las fortalezas y debilidades del personal que se orienta. Se debe promover el trabajo colaborativo, utilizar estrategias para que permitan impulsar el trabajo acadmico y la actualizacin. Tener apertura a la escucha, privilegiar el dilogo con las docentes, ser flexibles, escuchar, entenderlas y tomar en cuenta su opinin. Cuando hay toma de decisiones en colegiado, se propicia el trabajo colaborativo, se propician espacios y momentos de reflexin. Al tener un acercamiento a las prcticas docentes, se conoce el trabajo del aula, se sabe vincular teora-practica. El directivo fortalece o debilita el hacer de la docente con su intervencin. 63

No se pierde de vista qu es un trabajo colaborativo en donde todos estamos con una misma visin en forma coordinada. Hacer un seguimiento continuo, sistematizado del personal docente, ser un verdadero acompaante en el proceso.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir negativamente en el desarrollo del trabajo docente: Si se obstaculiza y limita el desarrollo profesional de las docentes ante las exigencias externas, por ejemplo: formato para la planeacin, se detiene el proceso. Si exige la evaluacin y el diario de trabajo, stos se convierten en requisitos administrativos. El directivo poco informado puede anular cualquier inters y/ conocimiento de las educadoras, limita o detiene su proceso de aprendizaje. Cuando no se atienden los propsitos educativos del nivel se crea confusin en el personal docente. Un directivo con una actitud negativa provoca conflictos y alejamiento entre el personal y el colectivo. El directivo obstaculiza y detiene el proceso si sus decisiones son incongruentes con lo que pide el Programa. Si no se pueden reconocer las fortalezas y debilidades de las educadoras en sus prcticas, se limita el apoyo en su crecimiento personal. Puede generar desnimo, desmotivacin en el personal al limitar en la prctica la flexibilidad que marca el Programa. Si son arbitrarias las decisiones el personal docente slo va a cumplir por mero trmite; hay simulacin. Cuando no se han roto los paradigmas, hay incongruencia en lo que se dice y se hace. Si hay imposiciones, generamos actitudes de simulacin o negativas en el docente en lo referente a su trabajo. Pueden confundir al personal docente en relacin al trabajo con el Programa, si se desconoce o est poco informada de los fundamentos. No atreverse a reconocer los errores en el trabajo por miedo a ser sealados o al qu dirn. Las decisiones homogneas confunden, se pierde la credibilidad en el personal docente, las docentes pierden autonoma, se limita su creatividad. Si la figura directiva sigue siendo autoritaria, impide que se den transformaciones de la escuela. Cuando se desconoce la realidad en que nos desenvolvemos, actuamos en incongruencia con el proceso de Reforma. Si permanecen concepciones tradicionalistas, se entorpece, se limita el proceso, se corre el riesgo de provocar retrocesos. Si no se reconoce el proceso del docente, se descalifica su trabajo, se pierde la credibilidad y se fragmenta el proceso de la reforma. Al no permitir el desarrollo profesional de la educadora como profesionista, cuando no se les deja ser reflexivas, slo es ejecutora de ideas.
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Implicaciones que tienen las decisiones que toma el personal directivo en relacin con los nios: Si no se a la educadora permite ser reflexiva, obstaculiza el desarrollo de competencias de los nios. Cuando no existe una asesora o acompaamiento constante, no se observan los avances en los nios. Evaluacin homognea de los nios. Retrocesos que no generan aprendizajes significativos en los nios. Perder de vista los procesos que viven los nios en su desarrollo. Generar el desarrollo de las competencias infantiles. Impulsar aprendizajes significativos. Considerar procesos para favorecer las competencias. Impulsar la transformacin de la prctica para generan aprendizajes en los nios.
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Decisiones del personal directivo. Implicaciones en el trabajo de las educadoras. Sinaloa Reflexiones acerca de la funcin directiva: Reconocemos que los usos y costumbres influyen en la prctica de directivos y docentes. Se le da ms importancia al aspecto administrativo, como mecanismo de control. Hay lucha entre el pasado y presente. No se permite al docente crear y transformar la prctica docente. Se coarta la libertad de la educadora, no se dan los procesos de cambio entre los directivos. Se abusa de la autoridad. Se utiliza la presin psicolgica sobre las educadoras. Cada quin interpreta a su conveniencia. Es difcil perder el poder cuando siempre se ha tenido. Hay directivos que no estn involucrados con el Programa (planteamientos) y que continan con prcticas tradicionales. No hay conocimiento claro de los aspectos tericos. No se lleva el proceso de reforma y la aplicacin del Programa segn indicaciones nacionales; se trunca el proceso de reforma, se est quedando en el discurso. En algunos directivos no se ha iniciado la reforma. No se ejerce la funcin directiva en lo que se refiere a la asesora pedaggica o se desconoce. No hay acuerdo entre los directivos. Hay falta de comunicacin entre el personal directivo y las educadoras. No hay acercamiento real entre directora y docente. No hay asesora por parte del directivo. No se realiza acompaamiento. Las educadoras se dan cuenta que saben ms que la autoridad. Hay discrepancia entre los logros que como directivos percibimos y lo que expresan las educadoras. No hay impacto del trabajo como directivo en los docentes. No nos ven como iguales. Cuesta trabajo voltear hacia uno como directivo, autoevaluarse, ser autocrtico, detectar fortalezas y debilidades. Se siguen maquillando resultados por temor a evidenciar el trabajo del directivo. Hay simulacin. Existen directivos impositivos que asumen el rol de sabelotodo. Como personal directivo tenemos dificultades, por ejemplo, para leer, analizar, reflexionar. No se consulta el Programa y los documentos. No se tiene conocimiento de los planteamientos del Programa.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir positivamente en el desarrollo del trabajo docente: De las decisiones, conocimientos y actitudes del directivo, depende el xito o el fracaso de muchas acciones, desde las relaciones interpersonales hasta las cuestiones pedaggicas. Las decisiones que tomamos son fundamentales o/y trascendentales porque el trabajo que realiza la educadora representa el proceso enseanzaaprendizaje y se refleja en la proyeccin de un plantel a su comunidad. En la toma de decisiones influye el que estemos involucrados con el Programa (planteamiento), el conocimiento claro de los aspectos tericos; por ello es necesario analizar, apropiarse de documentos, programas, volmenes, etctera. Tomar en cuenta que cualquier toma de decisiones va a tener consecuencias en la forma en que las educadoras desarrollen su trabajo docente, se involucren en el proceso. Tenemos que ser responsables de las decisiones que tomamos y principalmente de sus consecuencias.
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Las decisiones mal tomadas pueden obstaculizar el proceso de reforma; tenemos que entender que hay que modificar nuestra prctica. Desde lo que me toca hacer, cada uno tenemos que colaborar para lograr el objetivo de la reforma. Las decisiones positivas pueden ayudar a impulsar el proceso; el cuestionamiento permite la reflexin sobre decisiones tomadas. Hay que saber que lo que decida implica consecuencias en el colectivo (Gestin Escolar desde un nuevo enfoque); responsabilizarse del no saber o poder prever una mejor organizacin. Es necesario que como personal directivo atendamos, como eje central, la observacin de la prctica.
El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir negativamente en el desarrollo del trabajo docente: Nuestras decisiones o actitudes pueden coartar la creatividad, la expresin y no permitir la movilizacin de cambios en el docente (ideas), limitar el crecimiento personal. El directivo no ejerce su liderazgo en relacin a la asesora pedaggica. No se respeta el proceso de la maestra; hay imposicin arbitraria del directivo. Se obstaculiza el proceso de avance y logros en lo individual con las educadoras. Cuando hay temor al cambio, a la transformacin de la prctica de la funcin directiva -que no se quiere perder la autoridad- se detiene la transformacin ante la idea de quedar en evidencia por no saber ante personal de menor jerarqua (temor a equivocarse). Se busca el reconocimiento anteponiendo la jerarqua y el autoritarismo. Esta situacin echa abajo la reforma; lleva a la subordinacin, a la simulacin; no hay autonoma intelectual; en suma, se detienen y frenan procesos. Puede ser un obstculo cuestionar inadecuadamente a la educadora en relacin a lo que hace o debe hacer, dando como consecuencia un trabajo rutinario. Crean inconformidad, desconcierto, se desmotiva el personal, se favorece la simulacin. Provocan que las educadoras NO crean en los cambios. Provocan que todo cambio lo vean difcil y presenten resistencia.
Implicaciones que tienen las decisiones que toma el personal docente en relacin con los nios: Imposiciones y verticalidad en decisiones pedaggicas. Implica estancamiento de la reforma que repercute en la prctica docente y los aprendizajes de los nios.
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Decisiones del personal directivo. Implicaciones en el trabajo de las educadoras. Veracruz Reflexiones acerca de la funcin directiva: Las participantes en el taller consideran que el personal directivo es pieza clave para impulsar las formas de trabajo que se llevan a cabo en las escuelas y sus decisiones impactan de mltiples maneras en lo que se realiza o deja de realizar para la formacin de los nios y las nias. Afirman que si el personal directivo no tiene claridad sobre las cuestiones bsicas del enfoque del programa, las decisiones van a partir de una interpretacin inadecuada del programa y/o de la realidad educativa; as como de las debilidades profesionales, de ah la importancia de estar preparado e informado sobre las responsabilidades y compromisos de su funcin. Consideran que es determinante la actitud propositiva del directivo en la toma de decisiones, ya que influye de manera directa tanto en las docentes como en el trabajo con los nios y nias y, por tanto, en su aprendizaje. Piensan que tomar decisiones en forma unilateral afecta negativamente al proceso de reforma de la educacin preescolar y la manera en que se manifiesta en su mbito de trabajo; por tanto, las decisiones deben ser consensuadas y para ello es necesaria la discusin, el dilogo y el intercambio entre colegas. Reconocen la conveniencia de ser capaces de equilibrar lo administrativo y lo pedaggico en las acciones cotidianas que realizan. Afirman tambin, que se pueden ver las implicaciones de su funcin, en cuanto a que sus decisiones impacten de manera positiva o negativa en los procesos de aprendizaje de los nios, educadoras y padres de familia. El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir positivamente en el desarrollo del trabajo docente: Impulsar y favorecer el aprendizaje y potencialidades de los nios, a travs de apoyar a la educadora. Posibilitar que se ofrezcan herramientas para la vida. Se formen seres crticos, reflexivos, creativos en los jardines de nios. Apoyar y promover la interrelacin con diferentes materiales en las aulas a travs del intercambio con las educadoras. Posibilitar que existan espacios fsicos que coadyuve al desarrollo del aprendizaje por competencias. Ayudar a reflexionar sobre la optimizacin del tiempo en el aprendizaje de los nios. Revalorar la funcin de la educadora y sus logros para que, a partir de ah, se cree un ambiente que favorece el aprendizaje de ellas y de los nios y nias que atienden. Resaltar las fortalezas que tienen cada una de las educadoras y generen compromiso y responsabilidad en el trabajo educativo. Ayudar a las educadoras a asumir las decisiones que toman con su grupo en lo que realizan cotidianamente. Posibilitar el dominio con profundidad de los contenidos pedaggicos.
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Propiciar tiempos de aprendizaje (respetando el tiempo de la jornada de trabajo dejando los tiempos muertos). Se evalen los procesos de todos los participantes en el actuar educativo. Lograr una comunicacin que favorezca el aprendizaje y la autoformacin docente que genera una intervencin docente acertada. Ser capaces de sentarse y discutir; dialogar y escuchar. Permitir espacios acadmicos para el anlisis de competencias que redite en aprendizajes significativos. Actitud del asesor / directivo en torno a lo convincente de los argumentos es determinante para la comprensin del programa de educacin preescolar 2004 y su aplicacin. Tomar el reto de entrar al aula a practicar, pues ello se refleja en mejores relaciones con la educadora (impacto positivo). Lograr una organizacin del trabajo acadmico para el aprovechamiento de la formacin y actualizacin docente, plan estratgico acorde con las necesidades del personal docente y especialista que atiende a los nios. Compartir experiencias de actualizacin en donde no es posible la asistencia de todo el personal de la escuela o zona. En la medida que se le d la oportunidad al docente para que elija sus estrategias, as lo refleja con los alumnos desarrollando su autonoma. Favorecer ambientes de aprendizaje que posibilitan el crecimiento profesional a travs de una actitud positiva hacia el trabajo que realizan las educadoras. El colegiado aporta, se apropia del programa, se interesa por transformar y participar en la reflexin sobre lo que no se ha clarificado o no se conoce. Los equipos de las escuelas logren los propsitos fundamentales de la educacin preescolar, por medio de un trabajo conjunto. Modificar la visin de autoridad en la medida que exista un buen liderazgo acadmico. Sean promotores del avance de la reforma, al existir una iinteraccin directiva y docente acertada, que se refleja en el trabajo en el aula. Hay empata y respeto por el trabajo de los dems. Crear las condiciones favorables para que el personal docente contine en formacin permanente (acompaamiento, capacitacin) para desarrollar competencias de los nios, dando como resultado el logro de los propsitos del programa. Realizar gestiones para mejoras al plantel y la adquisicin de nuevos materiales con el fin de apoyar a las educadoras en el desarrollo de los aprendizajes por competencias en sus alumnos. Impulsar escuelas para padres que favorezcan la corresponsabilidad de la educacin de los nios preescolares; que los padres de familia se involucren en el trabajo que realizan las escuelas.
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El personal directivo opina sobre las decisiones que toma y que pueden influir negativamente en el desarrollo del trabajo docente: No se cumple con los propsitos fundamentales y los principios pedaggicos por falta de responsabilidad del personal directivo. Se ve afectado el proceso de aprendizaje de los nios al no centrarse en lo acadmico. No se estn desarrollando las capacidades de los nios. Se pierde su inters por aprender. No se favorecera el desarrollo de las competencias que es posible en este nivel educativo. Obstaculiza la posibilidad de que los nios obtengan experiencias enriquecedoras. Estereotipa y mecaniza modelos de aprendizaje que limitan el proceso enseanza y aprendizaje de los nios autorizando usos de libros y cuadernos poco confiables. Se pretende de los nios aprendizajes mecanizados; aprendizajes para la escuela no para la vida. Se genera desinters hacia los nios y su aprendizaje. Promueven que las planeaciones no respondan a los intereses de los nios, sino se solicitan como algo administrativo a revisar. Se avalan actividades sin intencin educativa y se justifica su realizacin. Por la falta de trabajo acadmico se seguirn dando prcticas tradicionalistas. Los aprendizajes de los nios podran centrase nicamente en resultados y no en los procesos. No se toman decisiones a partir de lo que se evala en los nios, las aulas y las escuelas. Se toman decisiones sin fundamento, y se devala el trabajo pedaggico que realizan las educadoras. No se les permite crecer a las educadoras y tampoco a los nios al impedirles que tomen sus propias decisiones en lo que les corresponde. Se frena el proceso de implementacin con prcticas inadecuadas o poco convenientes que los mismos directivos proponen. Frenan el proceso, al promover con su ejercicio poco confiable y en ocasiones destructivo: apata, conformismo y miedo al cambio. Obstaculiza el inters por la superacin y la innovacin. Se dan prcticas de simulacin en todos los actores. Se pierda la confianza y la seguridad en lo que se est haciendo Hay desinters de parte de los padres de familia por lo que se realiza en la escuela y en el caso de algunos por la educacin de sus hijos. Contine habiendo rechazo de los docentes hacia su formacin y al programa como a su puesta en prctica.
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Conclusiones de los grupos presentadas en plenaria al cierre del Taller.

Para elaborar las conclusiones del grupo, en principio se pidi a las maestras que consideraran los productos y las reflexiones generados durante el taller. Tambin se plantearon -a manera de sugerencias para la reflexin- las siguientes preguntas: a) Qu les aport el trabajo realizado en el Taller? Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? b) Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? c)
En cada grupo se nombraron relatores, quienes tuvieron la responsabilidad de tomar nota de las ideas elaboradas entre los participantes del grupo, redactar y presentar en la reunin plenaria, frente a todos los participantes, autoridades educativas o coordinadores participantes en el taller. Esta actividad implic, para algunas maestras, un esfuerzo de reflexin y sntesis muy importante desde la realizacin de las actividades y, para este momento, la revisin de aquellos elementos que resultaron ms significativos en esta experiencia. En los apartados referidos a los propuestas se ver que hay ideas que involucran directamente a los directivos participantes (incluso en algunos casos las ideas estn en trminos de nos comprometemos a); en otros casos las alusiones son directas tambin a autoridades educativas locales y federales. Lo ms importante, en todo caso, es el compromiso que se va asumiendo con los cambios y mejoras necesarios en la educacin preescolar. A continuacin se presentan las conclusiones por sede.
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Conclusiones de los grupos presentadas en plenaria al cierre del Taller. Chiapas Grupo 1 Como resultado de los trabajos realizados durante el desarrollo del presente taller, el grupo concluye: Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Una nueva visin del desempeo de la funcin directiva. Elementos para desempear la funcin directiva. Autoevaluacin y reflexin interna de lo hecho y de lo que puedo hacer. Herramientas y elementos para mejorar y reorientar el trabajo pedaggico. Aceptar la diversidad, formas de realizar la funcin directiva. Intercambio de experiencias.
Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? La implicacin y trascendencia de la participacin del directivo. Lo que el directivo haga o deje de hacer influye en los aprendizajes de los nios. Cambiar las formas tradicionales del trabajo directivo. La reforma educativa es para todos y el cambio incluye a todas las figuras directivas y docentes como parte de un equipo de trabajo. Cmo transformar cada da la funcin del directivo dentro de su mbito educativo.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Comprometernos a seguir sensibilizando a todos los participantes. Comprometernos a cambiar y mejorar la funcin, lo que implica apropiacin del Programa. Difusin del taller por sector. Realizar asesoras continuas y secuenciadas, dependiendo del ritmo de apropiacin del Programa y de las necesidades de cada educadora. Promover espacios de anlisis, dilogos, reflexin y evaluacin. Comunicacin constante para el intercambio de ideas, experiencias y sugerencias con el equipo nacional. El Programa no est sujeto a reinterpretaciones y operatividad regionalizada. La autoridad educativa nacional d seguimiento a la operatividad del Programa de Educacin Preescolar, dado su carcter nacional. Hacer seguimiento a todas las figuras involucradas en el proceso. Grupo 2 72

Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Un conocimiento ms amplio de la funcin del directivo como asesor. Reflexionar acerca de mi funcin como asesora. Motivacin para continuar con nuestra labor en el proceso. Reconocer que an nos falta cambiar la forma de ejercer nuestra funcin directiva. Herramientas para realizar mejor nuestro trabajo desde nuestra funcin. Compartir experiencias nos permite darnos cuenta que no estamos solas. [Conocer] Los avances de cada una. Identificar las dificultades, logros y retos del proceso. Comprender que el diario de la educadora es un documento cuyo fin es mejorar la prctica educativa. Reconocer que hay avances en la comprensin de los planteamientos del Programa pero an falta mucho por hacer. Comprender que nuestra funcin como directivas es pieza clave para impulsar el cambio. Las bases necesarias para el desarrollar habilidades de asesora. Centrar el trabajo pedaggico como prioridad.
Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Comprender que esta funcin es pieza clave para impulsar el cambio. La importancia de disear situaciones didcticas y aplicarlas en el aula. Los registros (del diario y del plan) por s solos no dicen nada. Es importante seguir capacitndonos y autoevaluarnos para transformar nuestra forma de ejercer la funcin. Las visitas al Jardn de nios en lo administrativo no transforman las prcticas educativas. Respetar los procesos por los que avanzan las maestras.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Continuar con la sistematizacin del proceso de la reforma. En los centros de trabajo, seguir impulsando el estudio, anlisis y la reflexin de la prctica. Continuar practicando en el aula con los nios y nias, la aplicacin de situaciones didcticas. Siga habiendo este tipo de encuentros regionales (que vengamos las mismas). Compartir experiencias entre pares. Cada entidad propicie eventos internos con el resto del personal.
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Grupo 3 El trabajo realizado durante estos das del taller nos aport vivencias significativas para nuestra funcin directiva en cuanto a: Elementos de reflexin para el quehacer directivo. Se aclar el papel de asesora, as como elementos para mejorar esta tarea. Reconocer lo que hacemos, lo que no y lo que hay que modificar. Mejorar y definir la visin del trabajo de asesora pedaggica. Reflexin en la funcin profesional, reconocer las deficiencias personales. Elementos para autoevaluarnos en la funcin y comprometernos.
Descubrimos asimismo que nuestra participacin en la reforma como directivos es parte importante en la transformacin de las prcticas, reconociendo que las decisiones que se toman tambin influyen en el aprendizaje de los nios. Qu proponemos para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Darle continuidad a los talleres ya iniciados. Procurar los espacios en nuestro estado para compartir los intercambios y aprendizajes adquiridos en los talleres. En Educacin Inicial y Preescolar Indgena e Inicial General es necesario involucrar a supervisoras y jefes de sector en los talleres para que tengan apoyo y asesora. Asumir el compromiso que a cada quien le corresponda del trabajo en equipo y/o colegiado porque de esto depende el logro de la reforma. Grupo 4 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Reflexin de las debilidades y fortalezas en la funcin. Aprendimos que no solamente es quedarse en el discurso, sino entender que el discurso y prctica van de la mano. Ideas innovadoras. Tener otra visin de mi funcin. Llevarnos el conocimiento y estrategias para mejorar. Tener mayores elementos que ayudan a entender el liderazgo. Fue un espacio para compartir conocimientos y reflexionar. Fortalecimiento y apropiacin de experiencias. Herramientas para la asesora. Nuevas formas de concepcin de la asesora desde la funcin directiva. 74

Oportunidad de plantearnos nuevos retos. Clarificacin de dudas con relacin a la planificacin y al diario del educador.
Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? No estamos siendo buenas asesoras, ya que la funcin se ve como administrativa. Ahora sabemos que no es as, y que hay que cambiarla. Darnos cuenta de los atropellos que hemos venido haciendo: que si no tienen los formatos las educadoras, no estn trabajando. Ahora vemos que no es as. Somos responsables de que trascienda la reforma educativa; y no echar la culpa a otros. La importancia de la participacin de cada una de las figuras (jefa de sector, supervisor, director y educadores); todas son importantes en la reforma. Hay otras formas de constatar el trabajo de la educadora. El principal asesor es el directivo. La supervisora tiene una responsabilidad en el proceso de aprendizaje de las docentes. La actualizacin y capacitacin es importante para trabajar en el proceso de la apropiacin del Programa. Seamos congruentes en la actitud, discurso y hecho; porque influye en el mbito del trabajo.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Capacitarnos continuamente y dar seguimiento a los conocimientos adquiridos para que se vean reflejados en la prctica. Trabajar en colegiado lo aprendido en el taller. Modificar nuestro estilo de liderazgo para fortalecer el trabajo docente. Existan talleres y conferencias as como visitas de seguimiento en comunidades indgenas para que haya mayor impulso y difusin de la reforma. Autoevaluar y evaluar en conjunto lo practicado para replanificar el quehacer educativo. Continen con este tipo de encuentros para el intercambio de experiencias, adquisicin de conocimientos y seguir transformando nuestra prctica educativa. Grupo 5 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Anlisis, reflexin e intercambio de experiencias enriquecedoras de cada estado para fortalecer nuestras funciones directivas de manera constante, atendiendo la reforma curricular. Confrontar saberes para modificar, adecuar o eliminar lo que sea necesario, respondiendo a la reforma educativa. Reflexin y anlisis constante de la funcin directiva. Ideas frescas sobre la funcin directiva en el proceso de reforma.
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Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Coincidencias y divergencias en cuanto al ejercicio de la funcin directiva. Implica un gran compromiso la tarea directiva en el impulso al proceso de reforma. La asesora pedaggica es importante y necesaria en la funcin directiva. Las implicaciones de las decisiones de la funcin directiva en el desempeo docente, que repercute directamente en los aprendizajes de los nios y nias. Realizar la autoevaluacin de la funcin directiva, para identificar fortalezas y reas de mejora. Alcanzar los propsitos de la reforma es compromiso de todas.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Centrar la participacin del directivo en las tareas pedaggicas. Continuar generando estos espacios de reflexin. Dar seguimiento al proceso de reforma (sensibilizacin constante). Intensificar el ejercicio amplio de la asesora dentro del desempeo como directivos. Reflexin y anlisis constante de lo que hacemos y cmo se ejerce la funcin directiva. Fortalecer la formacin acadmica. La difusin de los resultados obtenidos en este taller. Las autoridades educativas brinden las facilidades para resolver las necesidades especficas que obstaculicen en cada estado el proceso de reforma. Grupo 6 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Compartir experiencias que nos llevaron a ver nuestra funcin directiva. Oportunidad de aprender, reconocer que es necesaria la argumentacin fundamentada en el Programa. Las necesidades en las entidades son comunes en varios aspectos. Identificar fortalezas y oportunidades de mejora. Plantear nuestros retos y desafos sobre la funcin directiva. La necesidad de aprender en la diversidad y el respeto.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Reuniones con directivos para continuar compartiendo experiencias. Encuentros con docentes, directivos y asesores. Llevar a la prctica la asesora. Dar continuidad al proceso de cambio con directivos. Ser propositivos, crticos; ser apoyo para las docentes en este proceso de reforma. 76

Tomar con responsabilidad lo que nos corresponde hacer como figuras directivas. Hacer prcticas pedaggicas por perodos ms prolongados.
En sntesis: Nos damos cuenta que el acompaamiento es necesario, aceptamos nuestras fortalezas y debilidades, as como las de los colectivos docentes; pretendemos ser amigos crticos en este proceso. En el anlisis de experiencias nos damos cuenta de que la reflexin, el dilogo y el respeto son elementos que se constituyen esenciales en este proceso de cambio. Grupo 7 UNA EXPERIENCIA SENTIDA Y VIVIDA Este espacio fue una oportunidad para hacer un alto en el camino y reconocernos a partir de una autoevaluacin como seres humanos y profesionales, comprometidos con nuestra misin: dnde estamos y hacia dnde vamos A partir de las lecturas y de las experiencias logramos identificar caminos viables en este proceso de la reforma de la educacin preescolar. Pudimos hacer conciencia sobre las implicaciones al hacer o el dejar de hacer desde nuestra funcin, y cmo afecta en los aprendizajes de las nias y los nios y el proceso de reforma. Descubrimos que necesitamos actualizarnos, involucrarnos ms en la prctica docente, que es urgente transitar de la teora y el discurso hacia la prctica. Compartimos entre compaeras nuestras debilidades y fortalezas, tenemos la necesidad de apropiarnos de las herramientas necesarias para continuar nuestra labor. Descubrimos que hay caminos ms viables para avanzar, que es importante que todos aprendamos de todos, debemos ser ms participativas y no ser obstculos en este proceso de reforma. Proponemos, para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar: Asumir nuestro papel como asesoras con responsabilidad. Ser humildes y reconocer nuestras limitaciones. Tener apertura y escuchar. Actuar en consecuencia e impulsar las potencialidades de nuestro personal.
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Conclusiones de los grupos presentadas en plenaria al cierre del Taller. Coahuila Grupo 1 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Se generan grandes expectativas. Herramientas para fortalecer la funcin que realizamos. Intercambiar y compartir experiencias sobre la funcin que realizamos, permite fortalecer la funcin directiva y retomar estrategias exitosas. Reflexionar sobre la funcin de asesora y acompaamiento. Reflexionar sobre lo que hemos realizado, el avance del proceso de reforma; se abre un abanico de posibilidades. Tomar conciencia de las implicaciones de nuestra funcin y cmo impacta en la transformacin de la prctica docente.
Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? La importancia que tiene la funcin del directivo en el proceso de reforma. Las habilidades y capacidades que poseemos y que es necesario fortalecer. El gran compromiso que habremos de asumir al acompaar y asesorar a las educadoras. La importancia que tiene el vivir la experiencia de disear y aplicar situaciones didcticas para realmente apoyar al docente. La importancia de poseer un liderazgo acadmico. Hemos avanzado en el proceso de cambio; no nos hemos quedado rezagadas y debemos continuar.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Fortalecer el liderazgo acadmico. Continuar con la actualizacin. Establecer espacios y reuniones de intercambio entre los directivos para vincular ambos sistemas (estatal y federal). Continuar con el fortalecimiento a las diferentes figuras que integran el nivel. Grupo 2 Los directivos somos un gran equipo nacional interesado en la transformacin de la educacin con participacin en el presente taller nos ha permitido:
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Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Enriquecimiento personal, laboral y profesional acerca de las experiencias compartidas de nuestro trabajo. Necesidad de reflexionar permanente haciendo un alto en el camino y reflexionar sobre mi desempeo y las actitudes. Conocer la experiencia del trabajo de otros estados; reconocer logros en trabajo colaborativo. Perspectiva de lo que significa la asesora y la participacin en los talleres. A pesar de las diferencias de cada estado, hay coincidencia en los saberes, logros y dificultades. Tener un punto de referencia. Energa para continuar. Conocimiento para mejorar la funcin directiva y enfocarme a lo conducente. Reconocer que el trabajo como directivo es una gran responsabilidad porque debe llevar al crecimiento del docente y reflejarse en el desarrollo del aprendizaje de nuestros alumnos. Anlisis de la prctica docente y [reconocer o hacer notar] que puedo hacer mucho para enlazar la confianza disponibilidad y responsabilidad de las educadoras; caminar juntos y tratar de no perdernos. [Saber que] No estamos solas en la mejora de la implementacin de la reforma curricular, reconociendo [que] hay que sumar esfuerzos entre docentes, directivos, supervisores, jefes de sector y autoridades educativas. Seguir actualizndonos para llevar un acompaamiento diferenciado de acuerdo a necesidades y diagnstico del personal; [reconocer] que es vlido el ensayo y error para mejorar. Se valore positivamente el trabajo de la educadora para no caer en el desnimo. Herramientas nuevas para comprender en qu etapa de la reforma me encuentro para hacer una valoracin de los logros, avances as como de las dificultades que enfrento desde mi funcin de supervisora. Herramientas para entender que es un proceso personal intelectual. Me di cuenta que vamos caminando y me ubiqu en el trayecto. Grupo 3 Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? En este proceso de reforma el compromiso y la responsabilidad son compartidas, por lo que hay que conformar un equipo de trabajo bien consolidado para obtener el xito deseado. Debemos comprender la importancia que tiene el proceso de reforma para el desarrollo del trabajo docente y directivo y el deber ser de nuestra funcin. El proceso debe acompaarse de acciones constantes y sistemticas, porque somos una parte esencial de la reforma. Debemos afrontar esta responsabilidad con entusiasmo y preparacin para favorecer realmente el desarrollo de competencias. Una actitud positiva nos lleva a la mejora de la comunidad educativa.
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Responder con compromiso a los continuos retos que se nos presentan a travs de la autoformacin y acompaamiento efectivo. Se debe organizar el tiempo para atender las necesidades de asesora. Hemos tenido logros importantes aunque me falta mucho por hacer. Hay que rescatar el liderazgo del directivo en el aspecto tcnico pedaggico. El papel que desempeamos y las decisiones que tomamos pueden tener implicaciones positivas y negativas determinantes para el trabajo docente.
Por lo anterior, se propone para seguir impulsando el proceso de reforma pedaggica en preescolar Que se sigan favoreciendo estos espacios de reflexin en donde integre a los docentes frente a grupo Sumar esfuerzos para seguir documentndonos en la reforma Asignar ms recursos humanos, tcnicos y financieros en apoyo a las acciones futura. Abrir un foro de discusin en internet sobre la implementacin del programa Dar seguimiento y continuidad a este tipo de talleres
Slo nos resta manifestar que estuvimos, estamos y estaremos comprometidos y enfrentando los retos y desafos en beneficio de nuestra razn de ser: que son los nios de nuestro estado y nuestro pas. Grupo 4 Despus de revisar las actividades y expectativas realizadas en el Primer Taller Regional de Directivos, los integrantes del grupo 3 concluimos lo siguiente: Se reconoce que: El directivo es un elemento clave para la implementacin de la reforma. La autoformacin es un proceso que no debe concluir. La responsabilidad del directivo con la reforma es lograr que las educadoras transformen sus prcticas educativas, por lo que tenemos que modificar nuestras prcticas directivas. Es importante que el directivo sea reconocido como lder acadmico. La empata es un elemento esencial para el intercambio entre directivos y docentes. Es importante planear la asesora y el acompaamiento a partir de las necesidades de docentes y directivos. Se requiere la reorganizacin de los tiempos para priorizar las acciones acadmicas en los centros de trabajo. Es necesario profundizar y documentarnos en torno al conocimiento del nuevo currculo. Las docentes nos necesitan a un lado de ellas, reconociendo sus logros y atendiendo sus necesidades.
Los compromisos que surgieron a partir del anlisis de las actividades y el intercambio de experiencias son: Atender a la diversidad en forma diferenciada.
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Seguir capacitndonos. Mantenernos en el proceso de reforma de manera activa. Tener presentes los principios pedaggicos en las orientaciones a docentes. Fomentar el trabajo colaborativo. Redefinir las prcticas directivas. Difundir las experiencias exitosas. Propiciar el intercambio de experiencias. Crear ambientes favorables. Fortalecer las relaciones interpersonales. Cuidar que nuestro actuar sea congruente con la reforma. Mantener los espacios de reflexin.
Por ltimo compartimos esta frase de Fullan: La educacin es una profesin: emocionalmente apasionante, intelectualmente exigente, y profundamente tica. Grupo 5 Aportaciones del trabajo realizado en el taller: El trabajo en este taller nos dio la oportunidad de compartir nuestras experiencias, y realizar un anlisis reflexivo de nuestra prctica para fortalecer nuestra funcin directiva. Reconocimos que nuestras decisiones tienen implicaciones que impulsan u obstaculizan; y la importancia de cambiar stas, siempre en beneficio del avance en el proceso de reforma. Existe una imperiosa necesidad de reforzar nuestros conocimientos, que nos aporten nuevas ideas y elementos para enriquecer nuestra funcin directiva. Nos dimos cuenta de la vinculacin que debe existir entre las diferentes figuras directivas y de asesora, ya que todos somos importantes para cumplir con los compromisos establecidos; asimismo, el seguimiento sostenido que se debe dar al acompaamiento para lograr las metas planteadas.
Descubrimos: Que nos falta mucho por hacer, que podemos dar ms de lo que creamos, que da a da surgen nuevas preguntas que nos invitan a profundizar mas y mas en nuestro programa, en este sentido reconocemos que no basta cumplir con lo terico sino saberlo aplicar. Es necesario fortalecer nuestras competencias, cambiar actitudes y, sobre todo, hay que tomar en cuenta al colectivo, aceptar y dar sugerencias; es decir, involucrar a cada uno de los elementos como parte activa de las acciones en la mejora de los espacios donde se promueve el aprendizaje de los nios.
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Para seguir impulsando la reforma se propone: Se tenga claridad y congruencia en el saber y el hacer. Que el acompaamiento y la asesora sean sistemticos, de acuerdo al contexto y la cultura; que se contine con acciones de actualizacin y formacin para que ello d cmo resultado la oportunidad de reforzar la prctica. Otro de los puntos clave sera continuar con la organizacin de espacios -como ste- donde se propicie la reflexin y se compartan experiencias para tener una visin ms amplia de la labor educativa. Grupo 6 Durante estos das tuvimos la gran oportunidad de compartir experiencias que nos permitieron enriquecernos profesionalmente, as como reflexionar sobre la importancia de nuestra funcin directiva inmersos en el proceso de reforma. As mismo, rescatar y/o recuperar la finalidad de la misma en congruencia con los propsitos y principios pedaggicos del Programa de Educacin Preescolar 2004. Adems nos permiti darnos cuenta de las implicaciones y el impacto de las decisiones que tomamos como directivos en el quehacer docente y por ende en los aprendizajes de nuestros alumnos. Este espacio nos dio la oportunidad de ampliar nuestros conocimientos y contar con ms elementos y estrategias para fortalecer la funcin directiva que desempeamos, as como constatar que vamos por buen camino, pero que an queda mucho por lograr. Analizar cada aspecto de nuestra propia prctica, nos conlleva a reflexionar sobre el tipo de liderazgo pedaggico que hasta este momento hemos venido ejerciendo y replantearnos nuevos retos en el ejercicio de nuestra funcin. Qu descubrimos? El desempeo de nuestra funcin directiva impacta para mejorar o dificultar el trabajo del personal a nuestro cargo. Se presentan dificultades similares en las distintas regiones y estados. El papel primordial del directivo es escuchar para asesorar en las necesidades que tengan las educadoras; se tiene que hacer un equipo de trabajo en comn acuerdo hacia un mismo fin. Todava no rompemos del todo los esquemas tradicionales (la fiscalizacin) y no delegamos responsabilidades. Falta fortalecer la comprensin y operatividad del Programa. Se apuesta mucho al directivo para el logro de la reforma. Renovarnos es vivir de nuevo.
Algo muy importante es resaltar que esto no ha terminado, nos encontramos en un momento crucial por lo que para continuar y seguir avanzando, nosotros proponemos lo siguiente: Seguir abriendo este tipo de espacios en todas las entidades federativas para retroalimentarnos y expresar las diferentes problemticas de manera fidedigna y honesta.
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En las entidades donde ya se han realizado foros estatales y regionales, continen hacindolos y que se lleven a cabo en donde no se han hecho. Todo docente cuente con los apoyos didcticos necesarios. Los TGA y los cursos de carrera magisterial sean congruentes con la reforma. Retomar los TGA de aos anteriores y darlos a conocer a quien se est integrando al proceso educativo. Se invite al personal de educacin inicial en el proceso de capacitacin y seguimiento. Se amplen los equipos tcnicos en las entidades que hace falta para coordinar acciones. Nos hagan llegar material bibliogrfico, especialmente seleccionado para realizar la funcin de asesora. Compartamos esta experiencia con los compaeros en el mbito donde nos desempeamos; no reproducirlo. En las entidades en donde no se trabaja horario completo, se autorice este tiempo en los consejos tcnicos escolares. No se deje de impulsar la reforma y nos sigamos preparando para trabajarla dando prioridad a la formacin de los nios y las nias.
Por ltimo, queremos enfatizar que nos vamos fortalecidas en nuestras competencias profesionales, renovadas en nuestro quehacer y con grandes y nuevos bros para enfrentar los desafos que se nos presentan en el trabajo cotidiano en nuestro universo de accin. Grupo 7 Nos queda claro que el Proceso de Reforma a la Educacin Preescolar requiere de la participacin activa de todo el personal involucrado en el desarrollo de nios que acuden al jardn de nios. Conscientes de nuestro compromiso en este cambio hemos llegado a la siguiente conclusin: El trabajo realizado en el taller nos aport: Sentimientos de confianza y seguridad. La importancia de la asesora a compaeros. Elementos para realizar un acompaamiento efectivo y sostenido. Clarificar participacin en el proceso de reforma. Experiencias, conocimientos y elementos nuevos para redisear la prctica. Autoevaluacin en base a los referentes que propone la reforma. Experiencias obtenidas del intercambio que enriquecen la labor educativa.
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En relacin a nuestra participacin en la reforma como directivas hemos descubierto: Nuestro trabajo es prioritario y clave para dar seguimiento a la reforma. El directivo escolar es el principal asesor de la reforma y debe ser el centro de la misma. Impulsar la reforma de manera acertada. Respetar el proceso de las educadoras. Fortalecer el liderazgo acadmico. Fundamentar reflexiones de mi prctica para identificar aciertos y desaciertos.
Para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar proponemos: Fortalecer el trabajo colectivo e individual de anlisis y seguimiento de la reforma. Involucrarse como participante activo en el proceso de la reforma. Realizar un acompaamiento efectivo y congruente. Cumplir con lo que la reforma demanda del directivo. Establecer formas de organizacin que nos permitan atender lo administrativo y darle prioridad a lo pedaggico. Implementar estrategias que favorezcan las capacidades de aprendizaje en funcin de los directivos. Consolidacin de los consejos tcnicos como espacio de anlisis, reflexin y actualizacin en relacin a las prcticas. Buscar mayores espacios para la formacin y el anlisis de las prcticas. Dar continuidad a este 1er taller de directivas.
Va en esta sntesis la conviccin, la responsabilidad y el compromiso de la consecucin de metas a travs del seguimiento sostenido de la Reforma Curricular en Preescolar, la que en s misma es un gran logro y un ejemplo de innovacin y cambio en bien de la niez y la sociedad mexicana. Grupo 8 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Ms seguridad para realizar el acompaamiento. Experiencias enriquecedoras que fortalecern nuestro trabajo. Elementos tericos para fortalecer la prctica. Oportunidad de reflexionar la prctica directiva. La necesidad de retomar en la prctica los principios pedaggicos en los diferentes mbitos. Herramientas para sustentar la prctica en el quehacer diario. Identificar la importancia de las implicaciones que tiene la toma de decisiones del directivo y la oportunidad de redimensionar la funcin. Elementos que permiten replantear la funcin de asesora desde el papel del directivo.
Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas?
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No estamos solas en este proceso de reforma que todas las figuras directivas estn involucradas. Los procesos de apropiacin del Programa de Educacin Preescolar son graduales e individuales y que hay que implementar estrategias que respondan a stos. Los principios pedaggicos impactan desde la funcin directiva y hay que tenerlos presentes en la prctica. Directivos y asesores tenemos que redefinir nuestra funcin de asesora y acompaamiento. Las palabras que utilizamos pueden calificar o descalificar prcticas, es decir, que nuestra funcin tiene un impacto importante. Es primordial escuchar a los otros para aprender de ellos y seguir avanzando. Es importante profundizar en conceptos que sean importantes para comprender y mejorar la prctica educativa. Tenemos un gran compromiso por seguir actualizndonos. Es necesario valorar la funcin del directivo en relacin a los propsitos de la reforma y lo que tiene que ver con la transformacin de las prcticas de todos los involucrados en el proceso. Podemos plantearnos indicadores de reflexin para detectar fortalezas y debilidades desde nuestra funcin. Es til contrastar estrategias y acciones de otros estados sobre el proceso de reforma para implementar las que sean necesario o pertinentes en el propio. Se comparten dificultades y logros y que tenemos la misma visin de lo que es la reforma. Reorientar la funcin directiva hacia la transformacin de la organizacin y funcionamiento de los centros de trabajo es elemental para impulsar la intervencin educativa.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Seguir actualizndose, analizar bibliografa. Implementar estrategias de lectura con todo el personal. Promover el intercambio de experiencias entre iguales y entre diferentes figuras. Promover la empata y el dilogo con el personal. Otro taller regional con directivos para compartir resultados. Llevar seguimiento y evaluacin de lo que vamos trabajando cada uno de los actores educativos. Continuar con el acompaamiento a los centros de trabajo. Las decisiones que tomemos como personal directivo apoyen el proceso de reforma. Modificar actitudes que frenen el proceso de reforma y transformar nuestra prctica para fortalecerlo. Promover y fortalecer el trabajo colegiado. Motivar al personal para crear un ambiente de confianza y armona. Promover crculos de estudio. Ofrecer asesoras diferenciadas Disear y aplicar situaciones didcticas con los nios. Promover una cultura de autoevaluacin y coevaluacin.
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Documentar nuestras experiencias y compartirlas. Conocer todas las lneas de accin que comprende el proceso de reforma y contribuir al avance de stas, ya que la implementacin del Programa es slo una parte del trabajo y sta tiene otras implicaciones.
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Conclusiones de los grupos presentadas en plenaria al cierre del Taller. Hidalgo Grupo 1 En relacin a los aportes que se obtuvieron en el grupo con este taller: fueron muchos entre los que destacamos: Esclarecimiento acerca de la funcin directiva y su revaloracin adems de una reflexin de nuestro quehacer. Obtener elementos y estrategias de cmo seguir impulsando la reflexin de la prctica docente y directiva. Es muy importante [considerar] que no es suficiente slo [dar] respuestas, sino que hay que propiciar la reflexin para que sea la docente quien d sus propias conclusiones.
Hemos descubierto: An nos falta mucho camino por recorrer, pero reconocemos que tenemos fortalezas y debilidades y en ello hay que reconocer la importancia de nuestra funcin directiva dentro de este proceso de implementacin de la Reforma. La asesora es un elemento fundamental para lograr el trnsito del discurso a las acciones variadas en la prctica. La actitud que debemos asumir sea positiva, asertiva y de compromiso dentro de la implicacin que tiene el directivo en la toma de decisiones. La importancia [del directivo] en generar cambios positivos en las prctica educativas.
No se puede asesorar en algo que no se conoce y no se domina; por eso detectamos la necesidad de una preparacin constante. Reconocemos que no es fcil este proceso pero estamos dispuestos a dar lo mejor de cada uno de nosotros. Para continuar impulsando desde nuestra funcin directiva es importante: Seguir con el intercambio de experiencias y dar seguimiento de las cosas que se descubrieron en este taller. Establecer el compromiso de nosotros de un autodidactismo permanente y considerar en todo momento la tolerancia para respetar los procesos de avance de los involucrados en la apropiacin de la Reforma. La organizacin del seguimiento del proceso de asesora y acompaamiento, a fin de ir sistematizando las experiencias e ir provocando espacios para ello.
Concluimos que el propiciar el desarrollo humano y ver esta implementacin es como una autorrealizacin y una satisfaccin personal, y que al revisar el Curso de formacin y actualizacin profesional lo haremos de manera concienzuda ya que no llevamos prisa 3.
Entrecomillado en el original. Nota DDCEP. 87

Grupo 2
Una vez desamarrada la vieja barca viajera del rbol de la ribera se canta, donde el ro termina el mar empieza
Dentro de este taller se gener un ambiente profesional y personal que nos ha dejado aportes como: Adquirir una mayor seguridad en lo que estamos haciendo, fortalecer nuestro conocimiento acerca del Programa de Educacin Preescolar, obtener experiencias significativas para actuar con responsabilidad y compromiso. Adquirir herramientas para la reflexin y un cambio de actitud en la funcin directiva para dar asesora y acompaamiento con respuestas fundamentadas que impacten en el trabajo cotidiano dentro de las aulas.
Tambin de manera consciente y razonada hemos descubierto que es necesario analizar con mayor profundidad nuestro Programa y los apoyos bibliogrficos con que se cuenta; porque ellos nos permiten afrontar los retos y compromisos propuestos. Se hace necesario compartir de manera colegiada entre los directivos para lograr una asesora diferenciada y personalizada, an cuando entre los estados de la repblica -que estamos aqu representados- haya en algunos casos condiciones semejantes, pero en otros totalmente diferentes. Descubrir que la funcin directiva es susceptible de transformarse en beneficio de la reforma al eliminar prcticas directivas ineficientes y fortalecer las actuales. Por lo tanto, nuestras propuestas son: Continuar compartiendo aprendizajes creando espacios (como este taller que nos permite dar seguimiento al Programa de Educacin Preescolar y continuar intercambiando experiencias exitosas con el compromiso de que somos el medio para involucrar a ms directivos y docentes), de tal modo que entre todas podamos garantizar la continuidad y seguimiento con el xito que exige la transformacin de fondo de la actual reforma. Grupo 3 Las actividades realizadas en este taller nos aportaron la oportunidad de: Reflexionar y apropiarnos de ms herramientas que nos apoyen en esta reforma educativa. Cambiar nuestra misin y visin sobre el trabajo de asesora. Tomar conciencia de que nuestro trabajo es con seres humanos y de que requerimos de escucharlos, comprenderlos, conocer sus reas de oportunidad para fortalecer su profesionalismo y su calidad humana.
Descubrimos: Vamos en el camino de fortalecimiento. El nuevo enfoque de la funcin del directivo como asesor en la reforma curricular. El tipo de acompaamiento que debo generar en los centros de trabajo. El valor que representa asumir la responsabilidad y el compromiso en la funcin que tenemos. Ofertar un servicio de calidad, desarrollando mis propias competencias.
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Nos proponemos: Continuar profundizando en el anlisis de los documentos de la reforma. Continuar con los espacios para fortalecer la funcin directiva. Constancia en acompaamiento y asesora. Revalorar el liderazgo acadmico. Reconocer con humildad las capacidades de nuestro personal docente. Motivar el autodidactismo a travs de un ambiente de confianza y seguridad. Asesorar, acompaar y reflexionar sobre la intervencin docente. Grupo 4 Nos aport: El autoanlisis de lo que estamos haciendo desde la funcin directiva y la congruencia o no de nuestras acciones y de cmo tendremos que transformarlas y mejorarlas. El taller nos brind mayores herramientas y estrategias para la funcin de asesora y acompaamiento del personal a nuestro cargo. La oportunidad de definir acciones concretas para impulsar el proceso de reforma.
Descubrimos: La repercusin de la funcin directiva como asesor en el proceso de reforma. Tomamos conciencia de nuestro actuar y las repercusiones en el trabajo en el aula. Congruencia entre lo que digo y hago. Es necesario estar en constante formacin y actualizacin para fortalecer las competencias profesionales que transciendan en la prctica y los aprendizajes de los alumnos y alumnas. La prioridad que se debe dar al trabajo pedaggico sobre lo administrativo. Aprendimos a hacer nuevas formas de acompaamiento. Revaloracin y apreciar el trabajo docente y nuestra funcin como asesores. La importancia de la sistematizacin de la asesora y el acompaamiento. Tenemos avances en el proceso de reforma.
Proponemos: Las ideas que se vertieron en el taller se conviertan en acciones que se reflejen en las prcticas del personal del nivel preescolar. Los materiales de apoyo para el estudio de la propuesta curricular lleguen al personal involucrado en tiempo y forma. Los directivos retomemos nuestro papel de asesor para as lograr un cambio en las prcticas educativas. Continuar con las asesoras y acompaamientos al personal para fortalecer sus prcticas pedaggicas.
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Contar con ms espacios como este taller regional, para que nos sigan involucrando al personal directivo. Grupo 5
Nos aport: La reflexin sobre lo que estamos haciendo cotidianamente. Reconocer la importancia del acompaamiento directivo, como un compromiso con nuestras compaeras. Darnos cuenta de las necesidades de actualizacin y asesora que tenemos como directivos. Reconocer que somos agentes de cambio y nuestro propsito es modificar prcticas. Reconocimiento de una reflexin y un cmo est el mbito en el cual nos desempeamos como directivos, identificando qu fortalezas y carencias existen. El trabajo realizado nos retroalimenta en experiencias y saberes para ejercer un liderazgo tcnico en mi funcin directiva. Un espacio de dilogo para compartir: Somos creadores y podemos fabricar hoy el mundo en el que
viviremos maana4.
Descubrimos: Como directivos no somos una parte aislada, sino somos una parte detonante en el avance de la reforma. Reconocer en qu parte de la reforma estoy y actuar en consecuencia. No perder de vista que somos lderes dentro de nuestro mbito educativo, y por lo tanto, que debo asumir la responsabilidad de un trabajo directivo para generar avances en la reforma. Reconocer que me corresponde promover el cambio y la innovacin. La importancia que tiene mi funcin para generar un crecimiento profesional. Debo ser clara y cuidadosa en mi forma de comunicarme, porque tiene un impacto en los dems por la funcin que realiz. Formo parte fundamental en el pilar educativo, por lo que debo respetar las condiciones, necesidades e intereses de capacitacin y/o asesora.
Proponemos: Fijarnos metas de acompaamiento a corto, mediano y largo plazo. Profundizar en el anlisis y comprensin del Programa de Educacin Preescolar y bibliografa, para movilizar saberes. Tener claras las necesidades de capacitacin y/o asesora en nuestro mbito de accin para plantear estrategias.
Subrayado y cursivas en el original. Nota de la DDCEP. 90

Compartir con el colectivo directivo el texto de la funcin de la asesora para tener elementos en su desempeo. Realizar prcticas pedaggicas. Tener presente qu me corresponde de acuerdo a la funcin que realizo. Generar que la docente construya su propia prctica a partir de los conocimientos y experiencias que posee, respetando su nivel y potencializndolo. Generar espacios dentro del mbito de desempeo para el dilogo e intercambio de experiencias. Reconocer que nuestra preparacin inicial no es suficiente, por lo que es necesario seguir el proceso de autoformacin, rescatando espacios de reflexin y anlisis. Grupo 6
Nos aport: Autoevaluacin de la funcin directiva. Concientizarnos y comprometernos ms con la funcin de asesora. Reconocer nuestras limitaciones en cuanto a nuestra participacin en el proceso de reforma, [y] que nuestra prctica requiere de una constante reflexin para optimizarla. Conocer y analizar las diferentes etapas de la reforma de los estados participantes. Conocer una gama de opiniones y experiencias de lo que es la funcin directiva. Analizamos las implicaciones que la toma de decisiones genera en el proceso de reforma.
Proponemos: Asumir y realizar la funcin directiva con responsabilidad; apoyar la prctica docente con la asesora y el acompaamiento. Continuar asistiendo a las reuniones de directivos. Hacer autoevaluacin de nuestra funcin, compartiendo nuestras experiencias con nuestras compaeras. Repensar nuestra funcin en relacin con lo que estamos dejando de hacer de la reforma de educacin preescolar. Seguir impulsando el anlisis y estudio del Curso de formacin y actualizacin profesional para docentes de educacin preescolar. Grupo 7 Nos aport: Reconocer la importancia como promotora del cambio en la reforma. Espacio de reflexin para darle un verdadero sentido a las asesoras. Se gener la necesidad de realizar experiencias frente a grupo y valorar el trabajo de las docentes.
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Continuar impulsando el anlisis y estudio del Curso de formacin y actualizacin profesional. Reconocer la importancia de sistematizar las visitas de acompaamiento. La necesidad de modificar nuestra intervencin educativa para propiciar la verdadera transformacin de las prcticas. Fortalecer nuestras competencias profesionales a travs del anlisis permanente de los diversos materiales bibliogrficos que apoyan la reforma.
Descubrimos: La importancia de la funcin para avanzar u obstaculizar los procesos de la reforma. Nos hace falta profundizar en el estudio y anlisis de los documentos bibliogrficos de la reforma. Es necesario recuperar el liderazgo acadmico para lograr los objetivos de la reforma. Empatizar en el papel de la educadora para lograr avances. Reconocemos que hemos avanzado y que somos personas comprometidas con nuestra profesin.
Proponemos: Se contine tomando en cuenta al directivo en este tipo de eventos y la dotacin de material bibliogrfico. Grupo 8 Nos aport: Conciencia sobre la labor en la funcin directiva. Intercambio de experiencias y conocimientos sobre la funcin directiva, retroalimentacin de la funcin. Orientacin y ejecucin de diversas estrategias para brindar un acompaamiento y asesora a nuestros colectivos de trabajo y -de forma diferenciada- de acuerdo a las necesidades de todo el personal. La necesidad de renovar da a da mis compromisos profesionales directivos, trabajando con los dems. Capitalizar las experiencias de nosotros.
Descubrimos: El impacto e implicaciones que tienen -en el personal docente y nios- las decisiones que tiene el directivo para impulsar u obstaculizar el proceso de reforma.
Proponemos: Aprovechar todos los espacios de actualizacin para fortalecer la transformacin de las prcticas pedaggicas.
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Impulsar la iniciativa de investigacin y autoformacin desde la funcin directiva y en los docentes para el fortalecimiento de las competencias profesionales. Necesidad de revisin del manual de funciones de directora, supervisora y jefe de sector, [para] que vayan acordes con la reforma. Materiales de asesora para atencin a la cuestin tcnico pedaggica.
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Conclusiones de los grupos presentadas en plenaria al cierre del Taller. Jalisco Grupo 1 Qu les aport el trabajo en el taller? Conocimiento para dar mejor acompaamiento y asesoramiento a los planteles escolares. Reconceptualizar la asesora como una funcin que realiza el asesor pedaggico pero tambin el director, la supervisora y la jefa de sector. Experiencias significativas para llevar al colectivo. Reflexin para retomar textos de apoyo a la reforma propiciando aprendizajes. Momentos para compartir experiencias para continuar con la sistematizacin de las visitas formativas a los jardines de nios. La posibilidad de poder apreciar que nuestros estados no estn solos y que cada grupo de docentes est en el proceso, con ritmos y niveles de apropiacin variados, pero con avances y grandes coincidencias. El reconocimiento de que el trabajo colaborativo y el aprendizaje en pares nos da mejores resultados en el trabajo en los Jardines de nios. Revalorar la autoformacin como un camino para permitirnos y permitir la bsqueda a nuestras preguntas usando como instrumentos, Programa, Curso de formacin y actualizacin profesional, documento de implementacin y toda la bibliografa disponible para reflexionar sobre la prctica. Reconocer el valor de disear y aplicar situaciones didcticas, resignificando la intervencin docente.
Que descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivos? Los directores desempean un papel importante en la implementacin del proceso de reforma. Dentro de las acciones que los directivos realizamos es importante no obstaculizar el proceso con demandas innecesarias. Es medular para mejorar las prcticas docentes en las escuelas la intervencin del directivo a travs de motivar, incluir, asesorar, promover, acompaar. El directivo no puede mantenerse ajeno al proceso de reforma, renunciando al liderazgo acadmico y pedaggico que deben ser parte medular de su trabajo. Es indispensable ubicar nuestra funcin como gestores de aprendizajes.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Encontrar el balance entre lo administrativo y revalorar nuestra intervencin pedaggica. Dar mayor fuerza al acompaamiento y al asesoramiento Practicar una gestin transformacional atendiendo todas las dimensiones. Se debe fortalecer la funcin directiva a travs de reuniones y reflexiones en las que se propicie el intercambio con cada vez ms participantes. 94

Replantear, iniciar o retomar desde la sensibilizacin o desde el momento en que se encuentra el docente las acciones para continuar en la implementacin de la nueva currcula. En nuestras manos esta que la reforma en la educacin preescolar sea un proceso exitoso o se quede en el camino. Grupo 2
Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Elementos tericos para fundamentar nuestro trabajo directivo. Reconocer la responsabilidad y compromiso que como directivo tenemos para incidir en la modificacin de las prcticas. Entender y ejercer el acompaamiento. Analizar el impacto de asesora en la prctica docente para evaluar los avances. Modificar nuestra intervencin con las educadoras (amigo crtico). Interactuar en el trabajo de las educadoras; estar cerca de las compaeras, vinculando la teora con la prctica. Creernos que somos autoridad en llevar la batuta de un liderazgo acadmico. Nuestra funcin directiva debe enfocarse ms al trabajo pedaggico. Confiar y creer en nosotras mismas. Analizar y reflexionar el Programa desde nuestra funcin. Adoptar una postura flexible en cuanto a la aplicacin del Programa. Reconocer que es necesaria la autoevaluacin. Establecer compromisos y responsabilidades desde nuestra funcin directiva para desarrollar la asesora y el acompaamiento. Cambiar los mitos que se han generado en el proceso de la implementacin de la reforma (cambio de actitud, disear prcticas retadoras y respetar procesos).
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Mayor compromiso desde nuestra funcin. Una actualizacin permanente. Dar seguimiento y continuidad a nuestras acciones. Tener como referencia un diagnstico que nos permita identificar necesidades reales. Fortalecer nuestras competencias profesionales. Seguir desempeando nuestro liderazgo acadmico. Ir paulatinamente con la apropiacin del programa para ver su impacto en la prctica. Dar ms tiempo al trabajo pedaggico para seguir avanzando. Compartir con nuestros pares esta experiencia y dar seguimiento en nuestros estados. Realizar estos encuentros a nivel estado. Disposicin y compromiso en seguir trabajando este proceso de reforma. Buscar nuevas estrategias de intervencin que permitan la reflexin sobre la prctica.
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Grupo 3 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Como directivos nos llevamos un compromiso de sensibilizacin y conciencia para favorecer nuestro quehacer a travs de estrategias de intervencin mejor aplicadas y considerando las herramientas que a travs de distintas ideas adquirimos en este taller regional. Adems de darnos cuenta que estos espacios nos ayudan a entender que a travs de la experiencia diversa de los compaeros hemos aprendido nuevas formas de colaboracin, dndose la congruencia de la reforma con la filosofa de la misma, de seguir sosteniendo estos procesos de interaccin, en donde clarificamos y nutrimos nuestra funcin, adquiriendo seguridad y confianza con elementos tericos que la sustentan. Confirmamos el papel protagnico que tenemos los directivos en la transformacin de concepciones y prcticas de los directivos, y educadores, siendo incluyentes en este proceso de reforma, adems de tolerantes y respetuosos entre s. Reconocemos que ste es un proceso de trabajo asistido, que nos corresponde llevar como lderes pedaggicos que somos; retomar nuestra responsabilidad como directivos y cuidar siempre el avance, identificar el retroceso para retomarlo. Proponernos avanzar a travs de acciones concretas y retadoras. Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Descubrimos y confirmamos que estamos transitando por el mismo proceso en los diferentes estados participantes. Gracias a ello dialogamos y aclaramos varias dudas y desde luego nos llevamos otras para corroborar su veracidad en la prctica. Un punto importante ha sido que en los materiales de implementacin de la reforma encontramos respuesta a todas nuestras inquietudes y dudas. Tambin observamos el apoyo institucional del equipo tcnico nacional con la generacin de estos espacios y del trabajo colaborativo que realizan, con el afn de fortalecer nuestras competencias directivas. Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Por ello proponemos la inclusin de todas las autoridades directivas del nivel a estos espacios de fortalecimiento y aprendizaje. Que se promueva la participacin de personal docente a este tipo de encuentros, y as contribuir ms al fortalecimiento del trabajo al interior del aula. Proporcionarnos las herramientas tcnicas para crear una pgina nacional o estatal para genera espacios de intercambio pedaggico entre todos los involucrados en este proceso de Reforma. Tambin solicitamos se considere una estrategia de intervencin distinta que nos descargue del mucho trabajo administrativo que obstaculiza tiempo y espacios al aspecto pedaggico.
Grupo 4 Qu les aport el trabajo realizado en el taller?
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Nos dio la oportunidad de enfrentarnos con la doble funcin asesora-directiva desde la prctica, reconociendo nuestras debilidades y aciertos para la mejora, identificando un fin comn: la implementacin sostenida de la reforma educativa en preescolar. El trabajo colaborativo proporcion elementos, herramientas, experiencias, reflexiones para mejorar nuestra funcin de asesora en este proceso de reforma, por medio de la retroalimentacin relacionada a los conocimientos del Programa de Educacin Preescolar y documentos de apoyo.
Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Reconocimos el nivel de dominio de la currcula que hemos adquirido para fijar metas especficas de apropiacin de la misma e impactar en la prctica de todos los involucrados. El papel decisivo que desempeamos en la implementacin de acciones que emerjan de la reflexin concreta de la realidad de las prcticas educativas para modificar poco a poco el trabajo en el aula. Necesidad de enriquecer nuestro acervo bibliogrfico para sustentar y fortalecer tericamente nuestra funcin directiva.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Espacios de dilogos para construir juntas el camino de nuestra funcin a travs del intercambio de experiencia. Reconocer nuestros aciertos y fortalecer reas de mejora. Establecer mecanismos de comunicacin y seguimiento entre los integrantes del grupo en relacin a la aplicacin de estrategias de acompaamiento. Implementar el dilogo y coordinacin en cada estado para el seguimiento de los procesos de acompaamiento. Continuar con acciones de este tipo sostenidas en el tiempo y que el apoyo institucional no se detenga. Grupo 5 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Elementos para fortalecernos personal y profesionalmente. Reflexin sobre la funcin directiva. Herramientas para un crecimiento profesional y personal como directivas. Compartir experiencias interestatales. Se identificaron semejanzas y diferencias de los diferentes procesos de la Reforma en cada estado. Reconocimiento de los logros en la funcin directiva en el proceso de reforma.
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Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Mitos de la funcin directiva, lo que debo hacer y lo que no. Respetar los procesos de las educadoras y dar asesora diferenciada. Brindar apoyos necesarios para transformar la prctica docente. Reconstruccin de concepciones. Reconocimiento del perfil directivo necesario para asesorar al colectivo docente. Fortalecimiento y retroalimentacin a la prctica docente en el aula. Fortalecimiento de nuestra funcin como asesoras. Todos somos protagonistas en la implementacin de la reforma en preescolar. La asesora es un proceso bidireccional, de dilogo y confianza.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Se sigan abriendo espacios para compartir experiencias, logros y dificultades. Fortalecer los crculos de estudio. Abrir ms espacios de actualizacin, talleres, cursos. Abrir espacios de intercambios con educadoras. Ser ms emptico con las docentes, validar sus saberes ante el colectivo. Felicitar en pblico, regaar en privado. Continuar trabajando con el mismo entusiasmo y responsabilidad con el propsito de transformar la prctica como directivos. Contar con material bibliogrfico. Replantear el trayecto formativo para sintonizarlo con el personal. Asesorar y acompaar partiendo de las necesidades reales y promover las comunidades de aprendizaje. Implementar el registro y la sistematizacin. Llevar a cabo las visitas con un sentido educativo; sistematizar las visitas formativas al aula. Compartir los resultados del taller con todo el personal. Continuar fortaleciendo la evaluacin y coevaluacin de los colectivos docentes. Promover la autoevaluacin. Detectar conjuntamente con las directoras necesidades de acompaamiento personal y promover la asesora diferenciada. Retomar los registros de la educadora, para identificar el impacto en los aprendizajes de los nios, y generar procesos de acompaamiento y asesora ms real. Promover y orientar el uso del diario como una herramienta pedaggica real. Promover el inters por seguir aprendiendo. Grupo 6 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Se profundiz en el anlisis y la comprensin del proceso de reforma, as como en las implicaciones que para ello tiene nuestra tarea directiva. 98

El compromiso con la mejora de los procesos pedaggicos con los docentes, con el impacto que esto representa para el desarrollo de las competencias en los nios y nias y su educacin para la vida.
Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Esta experiencia nos fortalece. Ampla el conocimiento y apropiacin del Programa de Educacin Preescolar 2004, as como los documentos de apoyo. Necesitamos continuar con el dilogo y la comunicacin efectiva favoreciendo las capacidades y competencias profesionales. Reconocer las capacidades docentes y directivas. Reflexionar sobre la propia prctica para lograr transformarla. Privilegiar el mbito pedaggico sobre el administrativo. Impulsar la cultura de la autoevaluacin y coevaluacin.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Es necesario modificar las estrategias de anlisis de los documentos. El estilo de asesora, destinando tiempos efectivos a las visitas de acompaamiento. Eliminar prcticas rutinarias, actitudes de negligencia y simulacin que no generan aprendizajes significativos en educandos. La sistematizacin de la informacin de la propia prctica, utilizando los documentos como herramienta til y como parte del proceso y no slo como requerimiento administrativo. Recordemos que es fundamental para este proceso de Reforma nuestra funcin como asesoras trabajando en colaborativo. Solicitar a nuestras autoridades continuar con estos espacios institucionales que tanto fortalecen nuestro desempeo y con ello contribuir a cumplir con la funcin social de la educacin preescolar. Grupo 7 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Elementos para poder revalorar los principios y valores con los que debemos reorientar nuestro actuar directivo, con un nuevo paradigma la asesora y acompaamiento. Hemos podido ampliar nuestros conocimientos sobre el Programa de Educacin Preescolar 2004, identificando elementos que favorecen u obstaculizan el proceso de reforma. El anlisis de nuestras reas de oportunidad nos permite revalorarnos como personas, reconsiderando que esta funcin implica grande retos en el mejoramiento de las prcticas al interior del aula, lo que en gran medida impacta en el aprendizaje de los nios que desde hoy colaboran en la conformacin y construccin del mundo que desean.
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Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Escuchar las experiencias de nuestros pares, los procesos que viven; el compartir las angustias, las urgencias, y los saberes, nos ha permitido establecer los parmetros necesarios para ubicarnos en el punto del proceso para establecer las estrategias que nos lleven a una verdadera asesora asistida donde la toma de decisiones sea consensuada, reflexiva y documentada adecuadamente. El compromiso por consecuencia no ser slo nuestro. Compartiremos esta experiencia con nuestras compaeras, transformaremos nuestras prcticas, buscaremos incansablemente trascender en el mbito de lo pedaggico, de lo social, de lo netamente humano; dejaremos bien claro que nuestro ltimo fin son y seguirn siendo los nios de Mxico, que esperan mucho de nosotros, ya que estamos convencidas de que al acrecentar y potencializar sus competencias les llevar a transitar por una vida feliz en beneficio de su propia realizacin.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Continuar con estas experiencias de anlisis y transformacin. Fortalecer la relacin teora-prctica a travs de eventos acadmicos de intercambio que nos lleven a la autorreflexin. Dar seguimiento a las acciones que aqu se proyectaron. Asumir los compromisos con nimos renovados. Se dote a las entidades de los materiales necesarios, y sobre todo suficientes, para que cada docente cuente en su haber con los recursos tericos y metodolgicos que necesite. No haya un solo docente -sin importar la funcin que desempee- sin Programa y sin Curso de formacin y actualizacin profesional. Grupo 8 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? La experiencia nos dej compromisos. Observar los procesos de cada educadora, para valorar el trabajo tanto de docentes frente a grupo como de directoras. Crear un ambiente de interrelaciones colaborativas entre iguales para ahondar en el trabajo pedaggico realizado y facilitar la autoevaluacin que permite tolerar con sensatez profesional la coevaluacin. Dar acompaamiento que permita a cada colega construir su proceso, identificando los momentos donde se vinculan la teora con la prctica, demostrando as que el Programa es operable y que una planificacin asertiva unida a una actitud propositiva sern las fuerzas que quebranten las prcticas tradicionales para apoderarse de una verdadera transformacin del hacer ulico. Inducir a un anlisis autoevaluativo de la prctica, reconocer y valorar los logros de la intervencin educativa, centrada en las competencias que se necesitan fortalecer, no slo en los nios, sino en las docentes, en las directoras, supervisoras, segn sea el caso, para evitar maquillar el trabajo.
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Evitar las conductas reactivas que obstaculizan la renovacin; por el contrario, transmitir con sensibilidad, compartiendo a otros la experiencia con respeto y con actitudes que originan conductas proactivas, dispuestas al compromiso compartido en beneficio de la transformacin de la prctica. Gener un compromiso de anlisis, reflexin, y autoevaluacin desde nuestra funcin directiva para reconocer el camino que hemos recorrido y el que nos falta por recorrer.
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Conclusiones de los grupos presentadas en plenaria al cierre del Taller. Morelos Grupo 1 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Reflexin sobre las acciones que realiza el directivo y el impacto que tienen stas en el proceso de reforma; el qu y cmo de la asesora. Reflexin y aclaracin de algunos elementos terico-prcticos y el poder compartir las experiencias con otras compaeras. Espacio de reflexin para detectar fortalezas y debilidades, consideradas en el contexto en el que estamos inmersas, optimizando los recursos con los que se cuenta. Fortalecer el proceso y compromiso personal con la reforma. Poder reorientar nuestras acciones (autoanlisis) Confrontar nuestros propios saberes. No vivir en solitario la reforma, sino en grupo. Valorar el trabajo de las docentes y resignificar la funcin del directivo. [Notar]La importancia que tienen las acciones de nuestra funcin en el proceso de reforma y en la transformacin del trabajo en el aula. Mis formas de intervencin van a obstaculizar o facilitar el proceso de reforma. Descubrir que adems de ser docente debemos ser investigadoras. La mayora de los actores educativos tenemos el discurso, pero hace falta conceptualizarlo, contextualizarlo para transformar nuestra funcin. Es importante realizar un proceso de autoevaluacin y reflexin para detectar y valorar en qu nivel de apropiacin de la propuesta tenemos. El cambio de actitud no slo debe estar en el cambio del Programa, sino en toda la reforma curricular. Descubrimos que hace falta ms comprensin del Programa de Educacin Preescolar, y que es necesaria la aplicacin de una situacin didctica para tener ms elementos y poder reflexionar y modificar la prctica.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Es necesario reforzar ms conocimiento del Programa de manera significativa. Evaluar qu sucede, qu resultados tenemos y cmo vamos a avanzando a partir de la sistematizacin de la prctica. La gran responsabilidad que se tiene como asesora, lo cual implica establecer las condiciones para que las escuelas y las educadoras desarrollen su trabajo coordinando y apoyando. Ser una persona prctica, pensante, emprendedora, crtica, que nos lleve a la toma de decisiones de manera responsable e inteligente.
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Continuar haciendo estos cortes de reflexin para identificar cmo se est avanzando, compartiendo las experiencias con las compaeras. Darnos el tiempo necesario para compartir la experiencia, como medio de impulsar en el sector educativo la reforma. Impulsar la autoformacin y capacitacin del directivo y personal docente, sobre la apropiacin del Programa de Educacin Preescolar. Fortalecer la funcin directiva, para propiciar las condiciones de generar lderes acadmicos, que impacten en el trabajo de las escuelas. Desarrollar las habilidades docentes para que asuman el proceso de reforma con compromiso, responsabilidad y puedan tomar decisin. En el contexto de la reforma, se sigan impulsando estos espacios de reflexin, retroalimentacin y anlisis, con el mismo personal para ir concretando ideas de cmo reorientar la funcin de asesora. Las exigencias administrativas obstaculizan el proceso de reforma. Grupo 2
Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Un espacio de reflexin donde pudimos compartir experiencias con nuestros iguales, darnos cuenta que no vivimos el proceso nosotras solas. Aprendizajes nuevos, sobre nuestra funcin como asesoras y acompaantes. Oportunidades de mejora, identificar nuestras fortalezas y nuestras debilidades.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Sigan realizndose estos espacios de intercambio entre directivos; tener oportunidad de hacer el anlisis de las prcticas y de compartir resultados obtenidos en el proceso de reforma. Generar espacios de intercambio, reflexin y anlisis sobre los avances del proceso de la reforma. Realizar ms prcticas pedaggicas en el aula, aplicacin de situaciones didcticas de mayor tiempo. Grupo 3 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Entender lo difcil del proceso de reforma y actuar en consecuencia de manera pertinente, no haciendo inferencias en nuestra intervencin. Elementos para brindar acompaamiento real a las escuelas en su contexto. La oportunidad de confrontar la prctica que venimos realizando desde la funcin directiva y redefinir la asesora y la capacitacin.
Descubrimientos:
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Tenemos que resignificar la funcin directiva, reconocernos como actores importantes que impacta en los logros educativos. La presencia en el aula es un elemento esencial para realizar la asesora y llegar a acuerdos que transformen la prctica.
Propuestas: Los espacios de actualizacin, cursos estatales, nacionales y los generados por diferentes instancias, estn enfocados o contribuyan a la comprensin del Programa de Educacin Preescolar 2004. Las acciones de los diversos programas y proyectos favorezcan e impulsen el proceso de reforma. Haya ms espacios de intercambio (como ste) para el anlisis de las prcticas y se compartan los resultados obtenidos en el proceso de reforma, donde intervengan todas las funciones. Grupo 4 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Oportunidad de compartir experiencias y ver la diversidad de condiciones y contextos en que se da la aplicacin e implementacin de la Reforma Curricular. Reconocer que no es posible unificar formas en la implementacin del Programa 2004.
Descubrimos: Es necesario desarrollar la funcin de asesora que impacte en la mejora de la prctica docente.
Proponemos: Se contine generando espacios de intercambio, reflexin y anlisis sobre los avances del proceso de la reforma. Grupo 5 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Compartir una gran diversidad de experiencias con compaeras que desempean la funcin directiva; nos permiti reflexionar, analizar y valorar nuestras prcticas, a la vez que fuimos reconociendo las fortalezas y debilidades que han ido movilizando o deteniendo las acciones de la Reforma. Descubrimos que cada participante lleva un proceso distinto, pero significativo y que es necesario resignificar nuestra funcin de asesoras como parte fundamental de los procesos de implementacin.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Sigan los espacios para generar la reflexin sobre la prctica (encuentros, foros, talleres, ponencias con especialistas) con docentes y directivos, que nos permitan exponer nuestros avances, limitaciones y sobre todo la significacin en nuestra labor diaria, planeando y aplicando situaciones didcticas.
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Grupo 6 Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Ms talleres nacionales. Conservar espacios como ste para dar continuidad al proceso de construccin y mejora del aprendizaje. Difundir la reforma del programa a la comunidad escolar. Insistir ante las instancias correspondientes sobre la descarga administrativa que nos permita atender prioritariamente el aspecto tcnico pedaggico. Compartir colegiadamente las experiencias vividas en el taller. Impulsar la autogestin y el fortalecimiento de las competencias profesionales propias y del personal. Que en un segundo momento de este taller seamos las mismas participantes las que asistamos para constatar los avances e impacto de este proceso. Grupo 7 Qu les aporto el trabajo realizado en el taller? Nos permiti: Comprender de manera profunda nuestra funcin en el proceso de reforma. Reconocer lo valioso del papel de asesora que nos toca desempear. Vincular el trabajo acadmico y administrativo fortaleciendo la funcin de asesora. Reconocer nuestro propio proceso en la reforma curricular. Comprender la necesidad de atender necesidades concretas con acciones especficas. Valoramos enormemente la importancia del trabajo colaborativo en el proceso de reforma.
Que descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivos? Debemos promover la sensibilizacin, y el convencimiento ante la imposicin. Respetar los procesos individuales de aprendizaje en la implementacin de la reforma. Valorar y reconocer los procesos de interpretacin y aplicacin del currculo. Valorar y retroalimentar nuestra funcin directiva para consolidar la transformacin de las prcticas pedaggicas. Descubrimos que vivimos problemas comunes y compartimos estrategias de posibles soluciones. Se requiere hacer realidad el carcter formativo de la evaluacin. Las decisiones que como directivos tomamos tienen un impacto positivo o negativo en el proceso, reconociendo la corresponsabilidad de los actores. Aprender a delegar responsabilidad y priorizar la participacin en procesos sustantivos de reforma.
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Que proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? La creacin de espacios de intercambios pedaggicos interestatales entre las diferentes figuras del nivel. Dar seguimiento al 1er taller regional de directivos. Implementar en nuestros mbitos de desempeo acciones a favor del impulso a la reforma a partir de lo aprendido en este taller. Continuar con el anlisis de experiencias exitosas que permitan clarificar conceptos y procesos. Los verdaderos cambios inician en nosotras. Grupo 8 Qu les aporto el trabajo realizado en el taller? Percatarse que es durante el trabajo que se manifiestan nuestras diferentes capacidades. Percatarse que el trabajo con situaciones didcticas que hacen participar a los nios (pensar, comunicar, reflexionar) hace que en la jornada diaria se favorezca el desarrollo de competencias. Entender cmo propiciar que las educadoras reflexionen sobre su propia prctica (no olvidar la revisin de modelos de asesora, para identificar cuestiones especficas) que propicien el anlisis de la prctica. Reflexiones sobre las decisiones que toman los directivos; nos implica crear condiciones propicias que generen el impulso de la reforma. Anlisis de las orientaciones bsicas de la asesora, identificar los problemas que se presentan en la prctica. Comprender mejor la funcin de asesora y acompaamiento (proceso de aprendizaje) Cmo proceder y qu hacer desde la funcin directiva, trabajar entre pares y con personal desde su mbito de competencias para intercambiar experiencias. Identificar necesidades de asesora y acompaamiento del personal asesorado. Definir contenidos de asesora.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Incorporarse a la experimentacin pedaggica, aplicacin de situaciones didcticas. Socializar los avances de la reforma con los dems directivos. Se sigan propiciando actividades para directivos que sostengan e impulsen la reforma. Cualquier logro sea reconocido como avance. Asumir la responsabilidad, no como reproduccin de este taller, sino como generadoras de cambio. Propiciar espacios de reflexin y un clima adecuado para apoyar la reforma.
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Conclusiones de los grupos presentadas en plenaria al cierre del taller. Sinaloa Grupo 1 Qu les aport el taller? Nuevas experiencias y saberes. Reflexionar sobre la prctica y cambiar lo necesario para mejorar la funcin. El conocimiento de nuevas estrategias y herramientas para la funcin de asesora. Un espacio para compartir el trabajo que se est realizando. Recuperar elementos tericos para fortalecer la funcin de asesora. Identificar el nivel de avance en el proceso de reforma.
Qu descubrimos en relacin con nuestra participacin en la reforma como directivas? La importancia de nuestra participacin en el proceso. Cmo repercute lo que hacemos y las decisiones que tomamos en el desarrollo del proceso de reforma en el nivel. La actitud que asumamos determina el logro o el fracaso de nuestro trabajo. Reconocimos fortalezas y debilidades de nuestra funcin directiva. Es necesario valorar los esfuerzos y los avances de nuestra participacin en el proceso de reforma. Es necesario fortalecer el liderazgo pedaggico. Todos los actores debemos participar activamente para el avance de la reforma. Es necesario eliminar el protagonismo autoritario que se ha asumido como parte de la funcin. Dentro de la funcin de asesora quedan pendientes aspectos por realizar o poner en prctica.
Qu proponemos para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Se reconozca la participacin de cada quien en un trabajo colaborativo. Es importante involucrar a la sociedad para que reconozca el proceso de reforma. Continen con talleres acadmicos para directivos. Comprometernos a crear condiciones para que contine avanzando la reforma. Trabajar con una visin a largo plazo, para seguir impulsando la reforma. Encuentros de anlisis con todos los niveles de educacin bsica. Incremento de recursos humanos para conformar el equipo tcnico para seguir avanzando en la reforma. Consolidar los consejos tcnicos como un espacio de intercambio de saberes y experiencias. 107

Mayor difusin de testimonios de resultados del avance de la reforma que impacte en la sociedad. El directivo contine formndose a travs de diversos talleres para la funcin de asesora. Se implementen estrategias de capacitacin y asesora. Capacitacin que fortalezca los aspectos prcticos que muevan las capacidades de los directivos. Grupo 3
Lo que nos aport el trabajo realizado en este taller fue: Llevarnos experiencias tiles para aplicarlas en acciones diversas, para lograr ms avances. Conocer del gran compromiso de la funcin del directivo y del asesor. Reconocer que en el proceso de reforma compartimos dificultades y avances similares con otras entidades. Herramientas valiosas para llevar a cabo una mejor asesora. Oportunidad de analizar y reflexionar lo que debemos modificar de nuestra funcin para transformar la prctica directiva.
Lo que descubrimos en relacin con nuestra participacin en la reforma como directivos es: Reconocer que estamos en el proceso de aprendizaje y apropiacin de formas distintas de realizar nuestra funcin. Llevar a cabo acciones acordes con el Programa de Educacin Preescolar y poner en prctica los conocimientos y experiencias obtenidas en este taller. Reflexionar sobre la responsabilidad de los directivos acerca de la difusin, seguimiento y apoyo que debamos brindar. Que el proceso de reforma es responsabilidad de todos los actores educativos (desde las autoridades de la SEP, hasta docentes, directivos, etctera) y asumir el compromiso para lograr xito. Reconocer las debilidades que debemos superar. Optimizar los tiempos de la jornada para el desempeo de la funcin.
Proponemos lo siguiente para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar: Haya ms talleres regionales, interregionales y nacionales, para llevar este seguimiento de manera sistemtica y comprometernos, todas las entidades, a participar activamente. Comprometernos a realizar las tareas acordadas y traer evidencias para detectar lo que funcion y lo que no, en el intercambio de experiencias. Mantenernos como equipo (regional, nacional, etctera), para llevar continuidad en este proceso de reforma. Seguir participando con la rendicin de cuentas y ver la calidad y avance del proceso de reforma. Hacer prctica pedaggica en grupo para continuar aprendiendo y en el trabajo que nos corresponde realizar en la funcin dar prioridad al aspecto tcnico pedaggico.
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Invitar a todos a no perder de vista cul es la funcin de la educacin preescolar y que -desde nuestra percepcin- consiste en promover el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Grupo 4
Como parte del anlisis y la reflexin de cada quien en su funcin, descubrimos que: Durante el desarrollo del trabajo que realizamos en el taller, nos dimos cuenta de nuestras debilidades y fortalezas. En especial nos interesa destacar que lo que surgi fue la inseguridad que sentimos, la actitud de defensa que hemos desarrollado, el sentimiento de impotencia que vivimos y el miedo entre otras muchas sensaciones. El taller nos permiti hacer catarsis. Logramos tambin reconocer nuestro compromiso por modificar nuestra funcin, por transformar nuestro quehacer pedaggico a travs de la reflexin de la propia prctica, a emprender acciones de actualizacin constante y permanente -desde nuestra persona y en los colegiados que atendemos-, tener prcticas diferentes y por lo tanto significativas, adems de identificar la necesidad de leer ms, investigar y documentarnos propiciando los crculos de estudio. Tambin nos permiti descubrir que existen similitudes entre los participantes en este taller, como las que a continuacin se sealan: a. b. c. d. e. Problemticas similares en la funcin. Todo se puede mejorar cuando se asume el compromiso y se tiene disposicin. Puedo avanzar si dejo las prcticas tradicionales, por ejemplo, los formatos obsoletos. El cambio se dar en el momento preciso en que yo quiera cambiar. Es necesario dejar el discurso y aterrizar en la prctica, que es lo medular de esta transformacin.
Por lo anterior, se considera importante proponer lo siguiente: Dejarnos de supuestos. Dejar la simulacin. Involucrarnos en el trabajo pedaggico reconociendo lo que compete en la accin de asesorar. Aprender a priorizar en relacin a organizar los tiempos y los espacios pedaggicos. Avanzar hacia la realizacin de una prctica de asesora diferenciada. Todo esto se puede realizar si aprendemos a favorecer y desarrollar el trabajo en colectivo, mediante la colaboracin activa, reflexiva y propositiva de todos los(as) que estamos inmersos(as) en el proceso. Finalmente proponemos que se contine con esta dinmica de organizar este tipo de eventos regionales, por los resultados que se obtienen en este tipo de talleres. Grupo 5 Los planteamientos y contenidos analizados nos permitieron reflexionar sobre nuestra funcin con un pleno reconocimiento del rol que como asesor tendremos que desarrollar y desempear con mayor eficiencia y resultados observables. Y que, para ello, requerimos de adquirir y de sustentar los elementos que den soporte a nuestras acciones de asesora.
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Llegamos al reconocimiento de la importancia y necesidad de vivir profesionalmente esta reforma, que supere las buenas intensiones y aterrice en acciones concretas, traducidas en trabajo con los grupos, con las docentes con una plena conciencia de mejorar las prcticas pedaggicas e impactar en los aprendizajes de los alumnos. Consideramos que este proceso no se dar si no partimos de una autoevaluacin consiente de nuestras fortalezas y debilidades, nuestras reas de oportunidad reales, as como las de crecimiento que nos permitieron rescatar puntualmente aquellos aspectos de nuestra funcin que requieren fortalecerse, modificarse o evitarse, llevndonos los siguientes compromisos. Continuar con el estudio y comprensin del Programa y los apoyos bibliogrficos para adquirir el dominio de los mismos y que sean sustento de nuestras acciones de asesora. Valoramos la pertinencia de realizar una asesora y acompaamiento con acciones sostenidas de seguimiento y evaluacin a nivel colectivo e individual. Fortalecer las competencias docentes referidas a la lectura y comprensin de textos, al descubrimiento de sus propias respuestas y al respeto de su proceso y toma de decisiones, respaldadas en el programa. Continuar con el trabajo colaborativo en los colectivos escolares, fortaleciendo los espacios de reflexin ms que el estudio de temas. Generar -como parte de la asesora- un dilogo reflexivo que atienda las necesidades de las educadoras con posibilidades de autoconocimiento y crecimiento profesional. Evitar dar asesoras o sugerencias librescas, encontrando la forma de hacerlo, tomando en cuenta el contexto y las posibilidades de los colectivos, combinando estudio-accin. Incorporar en nuestras acciones de asesora no slo contenidos acadmicos, sino actitudes de apoyo moral y comprensin de los procesos. Grupo 6 La oportunidad de haber compartido este espacio -en el que se externaron y se analizaron experiencias vividas en el proceso de reforma curricular de educacin preescolar en diferentes contextos desde la funcin directiva- nos ha llevado a la reflexin del compromiso y responsabilidad que tenemos en el proceso de transformacin de las prcticas educativas. Considerando que como personal directivo, vivimos similitudes y diferencias en el proceso de la reforma, nuestras reflexiones nos llevaron a: Rescatar ms elementos para realizar el acompaamiento y la asesora con fines pedaggicos. Identificar las debilidades, logros y avances, desde la funcin que desempeamos en las prcticas educativas. Compartir ideas, experiencias y con ello fortalecer nuestro conocimiento y buscar soluciones para las capacitaciones permanentes con nuestros colectivos escolares. Vivir la reforma desde la funcin directiva mediante el diseo y aplicacin de situaciones didcticas como un proceso de transformacin de nuestras propias prcticas. Compartir el proceso de reforma en las aulas es estar en sintona en relacin a los principios pedaggicos del Programa de Educacin Preescolar 2004. Reorientar la funcin directiva y valorar el trabajo pedaggico.
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Valorar el fortalecimiento de la funcin directiva y su reconocimiento, por parte de las autoridades a travs de las polticas generadas a partir de la reforma en la educacin preescolar.
Derivado de estas reflexiones asumimos grandes retos y responsabilidades para fortalecer el trabajo que demanda la reforma, como: Organizar encuentros regionales de educadoras. Buscar espacios de intercambio y reflexin para contagiar una actitud positiva y continuar en la reforma con resultados ms ptimos y efectivos, as como multiplicar el entusiasmo para transformar las prcticas educativas. Continuar con las capacitaciones permanentes de nuestros colectivos escolares (zona, sector, centros de trabajo), de ser posible con otros centros educativos de nuestras entidades. Valorar el acompaamiento y asesora a supervisores, directores y educadores para identificar problemas reales en los escenarios oportunos. Ejercer el liderazgo acadmico basado en la profesionalizacin de las funciones directivas. Es muy importante la auto capacitacin del directivo para que pueda brindar una asesora efectiva y lograr el conocimiento pleno que nos demanda la reforma. Grupo 8 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? El reflexionar, mediante el autoanlisis y la autoevaluacin, despus de un reconocimiento de las fortalezas y debilidades, reconocindolas con honestidad. Se retoma el proceso de sensibilizacin para seguir fortaleciendo los cambios en la reforma que impacten en el colectivo escolar. Experiencias positivas que se pueden adecuar a los contextos, aplicarlas y transformar la funcin. El intercambio de experiencias para tomar estrategias, valorar la funcin y transformar el hacer. Redescubrir la funcin como directivos en el proceso de reforma. Es importante empezar el cambio en nosotros, para propiciarlo en los dems. Adquirir conocimientos tericos y prcticos, mediante el intercambio de experiencias que hemos vivido en el proceso de reforma. Elementos para argumentar los beneficios del cambio propuesto en la reforma curricular. Una leccin al reconocer que no importan los aos de servicio, sino la disposicin y entrega al trabajo que realizamos.
Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Estamos en un proceso ya que la reforma no se ha acabado. Es un reto y una gran responsabilidad. Duele el proceso, pero ms duele no intentarlo y cambiar, es cuestin de responsabilidad. Se han hecho muchas cosas, y lo que falta por hacer.
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Tambin necesitamos asesora y acompaamiento en el proceso, porque se necesita tambin la transformacin de nuestra prctica como directivos. La autoevaluacin es necesaria para lograr impulsar la transformacin que se pretende. Todo cambio genera conflicto y ste mueve el inters. Las decisiones que como directivos tomemos tendrn impacto, por lo que se debe ir ms adelante en la teora y en la prctica. Si no hay compromiso con el cambio, no puede haber cambio. El cambio de actitud es bsico para romper esquemas. Nos debemos seguir preparando, por la importancia que tienen los contenidos en la asesora. No debo quejarme y esperar a que me den, ya que tengo todos los elementos para contribuir a la transformacin. Es muy importante compartir experiencias porque nos lleva a la reflexin de las fortalezas y debilidades. El cambio significa renunciar y buscar otras formas de intervenir, ya que es un reto.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar? Que continen los intercambios de experiencias. Compartir con compaeras estas experiencias, motivando su integracin. Dar continuidad a este taller con quienes iniciaron, para llevar un seguimiento. Abrir espacios en las entidades y a nivel nacional para estos intercambios, con gente convencida y gente que lo requiere para avanzar en el proceso. Compartir las experiencias innovadoras para contagiar los avances del cambio, empezando por nuestros colectivos. Involucrar a todas las compaeras en el intercambio de experiencias, del medio urbano y rural, ya que las experiencias y procesos son diferentes. Comprometernos a realizar las acciones de cambio que establecimos y que sean efectivas. Las autoridades educativas atiendan las necesidades en todos los mbitos para evitar el desvo de la tarea pedaggica. Dentro de nuestra identidad nacional y como maestros, busquemos la transformacin de Mxico a travs de la Reforma.
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Conclusiones de los grupos presentadas en plenaria al cierre del Taller. Veracruz Grupo 1 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Una visin general sobre el proceso de reforma que nos permite darnos cuenta de la necesidad de involucrar a todo el personal en este proceso; la importancia de no partir de supuestos para dar asesoras, de darle lugar primordial al acompaamiento con elementos y estrategias que nos lleven a resolver problemas concretos y, por lo tanto, a mejorar los procesos educativos y de aprendizaje. Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? La asesora es un trabajo serio, sistemtico y que implica compromiso. Se requiere centrar en el liderazgo acadmico como aspecto fundamental para desarrollarla. Reconocer que el trabajo de asesora se concentre en los procesos individuales para detectar aspectos especficos a desarrollar y aprender implica ayudar a los docentes a encontrar sus propias respuestas. Lo primordial que es fortalecer las capacidades profesionales de las educadoras y del personal directivo que se encuentra en el mbito del trabajo que realizamos. La necesidad de propiciar el proceso de autoformacin en el docente. Reconocer las fortalezas y debilidades para trabajar a partir de esto. Fortalecer en las docentes la capacidad de reconocerse como profesionales de la educacin. Priorizar la reflexin sobre la prctica para desarrollar competencias profesionales. Crear un ambiente que favorezca el intercambio de experiencias, reflexiones y de ideas constructivas que enriquezcan la prctica. Estamos conscientes que esta reforma educativa es un proceso sistemtico, lento, gradual, que se ir consolidando en la medida que transformemos nuestra funcin como directivo.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar?
Propuestas que hacen como autoridades en y para sus lugares de trabajo:

Hacer un alto en el camino para realizar -en nuestra rea de influencia- una autoevaluacin de los avances y dificultades que se han tenido en la implementacin de la reforma, con la finalidad de reorientar nuestra funcin directiva como asesores de la prctica educativa. Implementar nuevos espacios donde se propicie la reflexin del docente sobre su prctica educativa, dndole la oportunidad de compartir sus experiencias. Como autoridades medias, involucrarnos de manera ms directa en el diseo y aplicacin de situaciones didcticas para fortalecer nuestras propias competencias profesionales. Reconocer que somos pieza clave en el proceso de implementacin de la reforma, por lo que debemos asumir el compromiso de fortalecer las reas de oportunidad y que hemos detectado como resultado de las reflexiones y anlisis realizados en este Primer taller regional con personal directivo de educacin preescolar. 113

Grupo 2 El grupo 2 que form parte del 1er taller dirigido a personal directivo de educacin preescolar, al concluir los trabajos de este evento expresamos con entusiasmo y compromiso las siguientes aportaciones: A travs de la exposicin y anlisis de la experiencia compartida -que propici la reflexin personal y grupal- el encuentro nos dio la oportunidad de reafirmar las funciones que cada figura directiva tiene para desempear el acompaamiento con mejores resultados. Revaloramos el impacto de las decisiones directivas y las implicaciones en el trabajo docente y, por ende, en los aprendizajes infantiles. Identificamos estrategias que nos permitirn impulsar la transformacin de la funcin directiva como motor para el cambio dentro de las escuelas durante la implementacin de la Reforma. Reconocemos y descubrimos que todos los involucrados desde diversos contextos hemos asumido compromiso en el proceso de implementacin del Programa y de la reforma; y es por ello que en las diferentes fortalezas -que tenemos y hemos construido- se constatan los avances y logros obtenidos. Aunada a la relevancia de la funcin directiva, reconocemos la importancia del apoyo tcnico como un recurso de ayuda, acompaamiento y amigo crtico. An cuando es bien sabido sobre la importancia de las funciones del directivo, descubrimos -durante este proceso de reflexin- la importancia del trabajo comprometido y consciente del equipo directivo para impulsar la participacin activa y responsable de nuestras decisiones que, a fin de cuentas, tienen un impacto en cadena en las educadoras y los nios que atienden. Aceptar el acompaamiento, en lugar del autoritarismo. Por tanto, proponemos que las acciones del equipo directivo sean consistentes y sostenidas en el tiempo, con una visin factible para lograr avances y transformaciones en las prcticas educativas de todas las escuelas bajo nuestra responsabilidad. Solicitamos la continuacin de estos encuentros pedaggicos como espacios de reflexin que nos permitan revalorar y retroalimentar nuestros compromisos puestos en prctica. Creemos necesario incorporar a ms directivos a estos trabajos para fortalecerlos. Considerar que es a las educadoras a quienes van dirigidos los esfuerzos y acciones que podemos construir y que presentamos en estas conclusiones; pensamos que es importante extender e involucrar en estos encuentros al personal docente, para que participen y compartan sus experiencias. Asumimos el compromiso de una autoevaluacin reflexiva que lleve a acciones que nos permitan construir conocimientos y aprendizajes para todos los agentes involucrados. Retomaremos a la autoevaluacin como una herramienta en pos de cambios que nos posibiliten una transformacin efectiva de la funcin directiva.
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Grupo 3 Qu nos aport el trabajo realizado en el taller? La oportunidad de expresar nuestro sentir y las experiencias de trabajo con respecto a la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. Reflexin acerca del proceso de la reforma y el papel del directivo en ste. Reflexin personal que nos compromete a trabajar ms activamente desde la funcin directiva y -de acuerdo a la finalidad de la reforma educativa- en beneficio del desarrollo de los preescolares. Revalorar nuestra funcin directiva para impulsar los cambios que es necesario realizar. Elementos para constituir estrategias que posibiliten seguir impulsando el proceso de la reforma educativa del nivel, en beneficio de los nios y las nias preescolares. Ampliar la visin que como directivo nos corresponde en la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. Tener clara la funcin de asesora tcnica y contar con el conocimiento de los contenidos para que las decisiones que se tomen sean fundamentadas para el desarrollo de la reforma. Impulsar y fortalecer el trabajo en colectivo dentro de los Jardines de nios. Recuperar las experiencias de trabajo con los nios y las nias preescolares, para aprovecharlas en nuestra prctica directiva. El inters por compartir el anlisis realizado en este encuentro, con las educadoras en los consejos tcnicos consultivos.
Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? El proceso de reforma de la educacin preescolar es un proceso gradual que conlleva al anlisis, reflexin y profundizacin de elementos terico-metodolgicos y experiencias de la propia prctica educativa. Nuestra intervencin -como personal directivo- en este proceso es fundamental para la implementacin del programa y su acertada aplicacin.
Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar?
Con respecto a la funcin directiva:

Llevar un seguimiento del trabajo realizado, los avances y logros obtenidos -por medio de talleres y diversos espacios de intercambio- de la implementacin del proceso de reforma, que nos permita compartir experiencias diferentes para construir estrategias de trabajo idneas en la resolucin de problemas. Realizar un trabajo de autoevaluacin continua acerca del trabajo que desempeamos y los avances obtenidos a travs de l.
Hacia la Direccin de Desarrollo Curricular de la Educacin Preescolar y las responsables de cada Entidad:
Realizar un acompaamiento ms cercano a los directivos y docentes de los estados, actuando con equidad. Sensibilizacin, concientizacin y capacitacin continua y sistemtica a los actores del proceso educativo. 115

Promover continua y permanentemente las reuniones de asesora regional. Grupo 4
Que nos aport el trabajo realizado en el Taller? Nuevas experiencias, estrategias y herramientas para reorientar nuestra funcin de asesora y mejorar el acompaamiento a los equipos de trabajo de los Jardines de nios. Claridad en la importancia del cambio de actitud del directivo-supervisor a la de directivo-acompaante; para lo cual hay que revalorar la funcin directiva, reflexionar acerca de lo que hemos hecho, en dnde estamos paradas, qu debemos replantear, fortalecer o eliminar. Involucrarnos con responsabilidad y compromiso en el proceso de implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. Reafirmar que la funcin directiva debe fundamentarse en lo pedaggico, que no importa la distancia ni las diferencias en los contextos educativas para darnos cuenta que tenemos coincidencias en las fortalezas y debilidades sobre la implementacin del Programa. Reconocer que, a travs de las acciones tericas y experiencias reales aplicadas en grupo, puedo fortalecer un acompaamiento pedaggico efectivo. El deseo de participar en otros eventos como ste, ya que nos aportan reflexiones para la mejora de nuestra funcin. Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? Las decisiones que tomemos como directivos pueden ser el avance o retroceso del proceso porque jugamos un papel importante y trascendental en lo que sucede en los Jardines de nios. Comprendimos qu implica una asesora sistemtica y sostenida de los directivos hacia las educadoras. Reconocimos que el papel de asesora debe estar en constante formacin y que es escuchando diferentes puntos de vista como se puede replantear, reafirmar lo que ya se sabe y reconstruir aprendizajes a partir de stos. Lo que aqu se aport de las experiencias de trabajo en aula por los directivos, es necesario para crecer profesionalmente y saber darle prioridad a lo importante, y no a lo urgente. Contamos con compaeras del estado muy valiosas y comprometidas y que no conocamos y que como grupo es posible autorregularse y actuar con respeto durante las intervenciones de cada una de las participantes, principalmente cuando se tienen ideas diferentes. Propiciar estos espacios de intercambio de experiencias nos permite enriquecer conocimientos actitudes y revalorar que es as como es posible reconocernos actores fundamentales de esta puesta en marcha de la reforma curricular y pedaggica de la educacin preescolar. Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar?

Mantener contacto con las compaeras de este encuentro e invitarlas -si es posible- a encuentros interestatales.
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Crear espacios de intercambio y encuentros de docentes, directoras, supervisoras y jefas de sector para compartir experiencias sobre el proceso de la implementacin del Programa de Educacin Preescolar 2004, sensibilizando a las autoridades para que se autoricen, as como tambin visitas pedaggicas interestatales. Que los materiales de la reforma lleguen a los Estados en cantidad suficiente, en tiempo y forma. Grupo 5
A partir del trabajo colegiado nos permitimos tener reflexiones profundas, clarificando la direccin de nuestra tarea como asesor para impulsar el proceso de reforma. Incrementamos algunas herramientas que nos apoyarn en la mejora de los acompaamientos pedaggicos que realizamos. Tuvimos la oportunidad de conocer a travs de nuestros pares la diversidad cultural, las tradiciones, las costumbres lo que nos permiti concluir que tenemos intereses y necesidades comunes en el proceso de reforma. Nos dimos cuenta con mayor conciencia del ser y del deber ser de nuestra funcin directiva y al mismo tiempo lo fundamental de aprender a aprender. Reconocimos la importancia de realizar una evaluacin, acompaamiento que realizamos al personal al que asesoramos. autoevaluacin y coevaluacin del
Constatamos que la reforma tiene un mismo eje rector que permea desde autoridades educativas a nivel nacional, estatal hasta los nios y viceversa; todo este proceso basado en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias. Nos dimos cuenta que en una reforma tan importante no debemos improvisar en la funcin que desempeamos porque repercute en las supervisoras, directoras, educadoras y en consecuencia en los nios y las nias preescolares. Observamos que desde nuestra funcin algunas veces somos las directivas quienes obstaculizamos el avance en el proceso de reforma. Y finalmente: Qu proponemos para seguir impulsando la reforma a la educacin preescolar? Darle continuidad a este taller para observar si hubo cambios en las prcticas de quienes participamos. Abrir ms espacios en donde participen otros directivos para que se vaya difundiendo y socializando este trabajo y se logre lo que pretendemos. Exista congruencia entre la funcin directiva y los planteamientos que se hacen para la aplicacin de la reforma de la educacin preescolar. Cada entidad establezca estrategias para llevar estos talleres a sus estados. Propiciar espacios en donde cada escuela, zona, sector comparta sus experiencias y se observe lo que se va modificando, con evidencias que se puedan compartir; y, si se pretende realizar un segundo taller, llevar esas evidencias para conocerlas y analizarlas. Grupo 6
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Qu nos aport el trabajo realizado en el taller? La reflexin acerca de la funcin directiva en cuanto al aspecto tcnico-pedaggico. La importancia que el directivo contribuya a que se establezcan las condiciones adecuadas para el trabajo pedaggico. Reconocer que el acompaamiento que realizamos y las decisiones que tomamos como directivos impactan en el trabajo con las educadoras y por tanto el que se realiza con los nios y las nias. La seguridad que el trabajo de asesora es compartido, que todos aprendemos si aprovechamos fortalezas y respetamos ritmos individuales de aprendizaje, motivando, reflexionando y transformando las prcticas pedaggicas. La necesidad de una formacin y actualizacin permanente de quienes trabajamos en la educacin. Permiti el intercambio de experiencias entre el personal directivo de las diversas entidades, identificando y valorando los avances del proceso de reforma. Clarificar la funcin de asesoras retroalimentando nuestras actitudes y formas de intervencin. Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directoras? Lo importante que los directivos nos involucremos con los dems actores para lograr ser verdaderos lderes acadmicos. Nuestras competencias profesionales son determinantes para impulsar el proceso de reforma del nivel. Debemos respetar los diferentes ritmos de aprendizaje del personal docente y directivo. Reconocimos que nos hemos involucrado en la reforma, pero necesitamos fortalecer el vnculo entre teora y prctica y proponernos metas de aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. La necesidad de transformar algunas actividades -que no tienen sentido educativo- en las jornadas de trabajo con los nios y las nias, para lograr el desarrollo de sus competencias. Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar?
Continen impulsando estos encuentros y talleres que nos permiten conocer cmo se construye y aplica el proceso de reforma en otros contextos de nuestro pas. La difusin de los logros acadmicos alcanzados en el nivel en cuanto a la reforma educativa. Evaluar permanentemente el proceso de reforma con participacin de sus actores. Se continen elaborando y proporcionando materiales que apoyen la profesionalizacin del personal docente y directivo. Grupo 7 Qu les aport el trabajo realizado en el taller? El trabajo realizado en el Primer Taller Regional con personal directivo de Educacin Preescolar, aport a las participantes del grupo 7, elementos muy valiosos que nos fortalecen y nos permiten acercarnos cada vez ms al logro del liderazgo acadmico. 118

Nos aport como primer punto valorar la funcin directiva como uno de los ejes para transformar las prcticas educativas. Fortaleci los conocimientos ya adquiridos, amplindolos a travs de compartir experiencias y escuchar a las compaeras de los estados participantes. Nos brind la confianza de poder expresar la realidad de las situaciones que estamos viviendo en nuestros lugares de trabajo. Se increment el entusiasmo para seguir avanzando y continuar con el esfuerzo para lograr realizar mejor nuestra funcin. Logramos avanzar en el proceso de reflexin, lo que nos permiti reconocer las fortalezas que poseemos como directivos y reconocer aquellas debilidades que an debemos atender. Nos aport seguridad al saber que desde los diferentes rincones del pas se est impulsando la Reforma, que hablamos un mismo idioma, y que a travs de diferentes acciones pretendemos alcanzar un fin comn. Qu descubrieron en relacin con su participacin como directivas? Despus de haber participado en este encuentro y realizado un profundo anlisis de nuestro quehacer educativo hemos descubierto: Lo que es importante modificar y eliminar desde la funcin que desempeamos como directivas, respecto a las prcticas tradicionales y obsoletas que no nos conducen a nada productivo, ya que nunca es tarde para empezar a movilizar nuestros esquemas de aprendizaje, sino que podemos apropiarnos y convencernos a nosotras mismas de la necesidad de cambio. De all la importancia de modificar la forma de asesorar al propiciar que sea la docente que se d cuenta y descubra sus propias necesidades de asesora mediante la creacin de un ambiente favorable, estimulante, de confianza y apertura necesaria. Y procurar apoyar para que se resuelvan los problemas que presenten las docentes. Tambin el taller nos permiti identificar que la toma de decisiones de los directivos influye positiva o negativamente en el proceso educativo. Y que no es responsabilidad slo del docente el xito de esta reforma, sino de todos los integrantes de la comunidad escolar. Consideramos que s podemos transformar esa resistencia que an prevalece, si como directivos realizamos las prcticas pedaggicas y tenemos los conocimientos y argumentos necesarios para propiciar la motivacin al involucrarnos en las actividades de las docentes y no ser slo observadores y/o espectadores; adems, reconocer que los saberes, experiencias, capacidades y habilidades de nuestro personal son la base para continuar avanzado. Al integrarnos en equipos podemos apoyarnos y lograr el cambio, ya que en este proceso de Reforma no estamos empezando, sino que vamos avanzando con cambios positivos. Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar?

Retomar nuevamente las lecturas que forman parte del Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, para profundizar y reflexionar sobre ellas. Implementar acciones acordes a las necesidades del personal a nuestro cargo. Crear foros para el intercambio de experiencias exitosas entre las educadoras.
Continen este tipo de reuniones a fin de realizar un monitoreo de los avances de la Reforma 119

Haya un segundo encuentro que posibilite contar con evidencias de los resultados derivados de ste, con el mismo personal y con ello poder identificar avances. No se limiten tanto los tiempos para el trabajo de intercambio y reflexin dentro del taller. Utilizar este modelo de taller para abrirlo a todos los involucrados en el proceso de reforma, como por ejemplo en los Talleres Generales de Actualizacin o en otro tipo de encuentros pedaggicos. Involucrar a las autoridades con el propsito de crear las condiciones necesarias para seguir apoyando el proceso de reforma en todas las entidades. Difundir a la sociedad y a los padres de familia, la reforma en el nivel preescolar, dando a conocer sus propsitos dentro del actual marco o contexto social y educativo. Elaboracin de materiales especficos de la funcin directiva y de asesora, con este enfoque de la Reforma para que se distribuyan al personal responsable de este trabajo. Optimizar los recursos y materiales con los que contamos, a fin de que la mayor parte del personal pueda contar con ellos. Grupo 8
Qu les aport el trabajo realizado en el taller? Clarificar el papel fundamental del desempeo profesional en la funcin directiva (capacitar-dar acompaamiento). Conocimientos y experiencias, sensibilizndonos para continuar preparndonos y priorizando lo tcnico pedaggico. Tener presente que nuestras decisiones tienen implicaciones en los aprendizajes de los nios, por lo que es necesario involucrarnos con mayor constancia en las aulas, acompaando a las docentes. El proceso de reforma va avanzando gradualmente, todos los participantes estamos aprendiendo a diferentes ritmos. El respeto a esta individualidad y diversidad nos permite poner en prctica la tolerancia y alcanzar cambios efectivos en la prctica educativa. El vivir esta experiencia nos aport cambios actitudinales, intelectuales, procedimentales y conceptuales sobre los avances y desafos de la reforma.
120

Qu descubrieron en relacin con su participacin en la reforma como directivas? La diversidad de niveles de ritmo y apropiacin del currculo, entre los estados de Oaxaca, Veracruz, Puebla y Tabasco y los esfuerzos que cada uno est realizando para cambiar la prctica directiva. Qu proponen para continuar impulsando la reforma pedaggica en preescolar?

Seguir participando en acciones de anlisis y discusin entre pares, con asesora y acompaamiento permanente a las educadoras, convirtindolas en acciones ejecutorias. Lograr la meta no es tarea fcil, falta mucho por hacer de cada una de nosotras desde nuestra funcin, estamos comprometidas con las lneas de accin de la reforma: la sensibilizacin, el diagnstico de la prctica educativa, el curso de formacin y actualizacin, el seguimiento y la evaluacin de la experiencia.
Hacia la Direccin de Desarrollo Curricular de la Educacin Preescolar y las responsables de cada entidad:
Abrir una pgina de internet para compartir nuestras problemticas, experiencias y apoyarnos mutuamente Necesitamos apoyos bibliogrficos para la funcin de acompaamiento.
121

Coordinadoras de grupo por sede

Los grupos de trabajo fueron coordinados por asesoras y directivos integrantes de los equipos nacionales que impulsan las acciones de la reforma en las entidades federativas. La Subsecretara de Educacin Bsica agradece su valiosa participacin. Coahuila Blanca Guadalupe Valds Castaeda Chiapas Ana Bertha Jimnez Almanza
(Aguscalientes)
Hidalgo Adriana Isabel Yee Salazar
Jalisco Teresa Gonzlez Garca
Morelos Olivia Gonzlez Cervantes
Sinaloa Norma Castro Chacn
Veracruz Laura Elena Sarmiento Charles
Asesora (Coahuila)
Edelmira Uribe Chvez
Directora
Jefa de Sector (Baja California)

Patricia Elizabeth Bez Campos
(Aguscalientes)
Directora
Asesora (Distrito Federal)
Asesora (Baja California)

Matilde Isabel Lpez Jcques Directora
Asesora (Veracruz)
Maril Snchez Lpez
Supervisora (Coahuila)
Emma Patricia Vzquez Arciniega
Asesora (Chiapas)
Mara Lucina Trejo Velzquez
Mara del Rosario Lpez Urbina
(Guanajuato)
Jefa de Sector
Ana Bertha Jimnez Almanza

(Aguscalientes)
Directora
Asesora (D.F. Inicial)

Elizabeth Santamara Morales Supervisora
Beatriz Idira Villamar Partida
(Baja California)
Mara de Jess Gonzlez Ojeda Asesora
Supervisora (Tabasco)
Edna Olivia Torres Capitanie
Guillermina Montalvo Aldrete
Asesora (Chiapas)
Raquel Prez Rodrguez

(Guanajuato)
Mercedes Casin Garca
Asesora
Asesora (Colima)
Alicia Verjn Vargas
(Distrito Federal)
(Baja California)
Silvia Gpe. Manrquez Castillo Supervisora
Asesora (Puebla)
Jefa de Sector (Coahuila)
Luz Mara Abuxapqui Gonzlez (Quintana Roo)
Asesora
Mara Gpe. Snchez Sandoval

(Guanajuato)
Rosa Mara Leticia Prez Garca
Asesora
Supervisora (Colima)
Directora (Distrito Federal)
Emilia Ruz Snchez.
(Baja California Sur)

Irasema Liera Villegas Jefa de Sector
Asesora (Veracruz)
Luz Mara Ramrez Sandoval
Asesora (Yucatn)
Elizabeth Prez Chvez
Mara Yanin Salazar Castillo
rica Ortega Gonzlez
Asesora (Hidalgo)
Asesora (Jalisco)
Guillermina del Carmen Vargas Gordillo Jefa de Dpto de Supervisin
Eugenia Domnguez Estrada
(Distrito Federal)
(Baja California Sur)
Asesora (Tabasco)
122

Coahuila Mara Oroselia Jara Hernndez
Chiapas Patricia Elizinda Sosa Daz
Hidalgo Mara Estela Pia Herrera
Asesora (Coahuila)
Olga Catalina Caldern Garza
Asesora (Yucatn)
Asesora (Hidalgo)
Blanca Florinda Macotela Jimnez
Jefa Sector (Jalisco)

Lourdes Cern Melo
Jalisco Mara del Rayo Snchez Moreno
Morelos Paola Guadalupe Leyva Astudillo
Asesora (Guerrero)
Asesora (Durango)
Ma. del Socorro Alarcn
Sinaloa Ma. del Rosario Aguilar Contreras
Veracruz Martha Romero Luna
Supervisora (Puebla)
Amalia Guzmn Gonzlez
Rosalba Esther Vivas Osorio
Asesora (Coahuila)
Rosa Elena Valds Ramos
Asesora (Yucatn)
Jefa de Sector (Hidalgo)

Catalina Salinas Avils
Asesora (Jalisco)
Clara Raquel Romn Palacios
Supervisora (Guerrero)
Maricela Santiago Hernndez
Directora (Durango)
Roco Mayela Tapia Vilamany
Asesora (Veracruz)
Xchilt Prez Gamboa
Asesora (Coahuila)
Silvia Snchez Rodrguez
Supervisora (Yucatn)
Supervisora (Hidalgo)
Asesora (Jalisco)
Ishiola Susana Molina Kury
Martha Lpez Santana
Supervisora (Guerrero)
Alma Yanina Moctezuma Cruz
Asesora (Nayarit)
Mara Antonia lvarez Bastida
Supervisora (Tabasco)
Guadalupe Martnez Gutirrez
Miriam Pulido Oln
Olga Noem Horta de Prez
Evelyn Mora Santos
Xchitl Berenice Rangel Ferreiro
Directivo (Yucatn)
Directora (Hidalgo)
Asesora (Jalisco)
Asesora (Edo. de Mxico)
Asesora (Sinaloa)
Alma Yadira Meza Rendn
Jefe de sector (Puebla)
Ana Zulemy Sosa Guilln
Directora (Coahuila)
Elsa Margarita Cobos Orozco (Chihuahua) Mara Esther Caldern Holgun
Directora (Mrida)
Cecilia Alcocer
Mara Elena Ortega Ruiz
Directora (Hidalgo)
Ma. Georgina Madrigal Romero
Supervisora (Jalisco)
Mara Ysavel Ruiz Gonzlez
Elizabeth Pea Saucedo
Elisa Adriana Gutirrez Asesora
Sofa Beatriz Sols Moran
(Edo. de Mxico)
Supervisora (Sinaloa)
Supervisora (Veracruz)
Asesora
Directora (Yucatn)
Ma. del Pilar Vzquez Ricalde
Asesora (Michoacn)
Dalila Lpez Lpez
Asesora (San Luis Potos)

Briseida Gallegos Guerrero
Sarita Sampeiro Jefa de
Sector (Edo. de Mxico)
Irma Lorena Villegas
Asesora (Sinaloa)
Mary Mireile de la Cruz Ascencio
Asesora (Tabasco)
Asesora (Chihuahua)
Martha Liliana Rodrguez Terrazas
Jefa de sector (Yucatn)
Asesora (Michoacn)
Martha Albino Uribe
Supervisora (San Luis Potos)

Mara Isabel Zaragoza Ortiz
Directora (Morelos)
Felipa Uribe Estrada
Emilia Gonzlez Lpez
Ma. Magdalena Cabada Duarte
Araceli Cabada Daz
Asesora (Sinaloa)
Lissete Huerta Domnguez
Supervisora (Chihuahua)
Asesora (Campeche)
Aracely del Rosario Cardozo Aguilar
Asesora (Michoacn)
Supervisora (San Luis Potos)
Supervisora (Morelos)
Norma Alicia Flores Salazar
Supervisora (Sinaloa)
Asesora (Veracruz)
123

Coahuila Miryam Edith Jquez Villalobos.
Chiapas
Hidalgo Ma. de la Luz Pineda Lira
Mara Elvia Castro Salas
Jalisco Martha Guadalupe Mendoza Czares
Morelos Gemma Elvia Martnez Rojas
Sinaloa Mara Dolores Lpez Prez Jefa de
Veracruz Mara del Socorro Rosales Hernndez
Asesora (Chihuahua)
Supervisora (Campeche)
Supervisora (Quertaro)
Guadalupe Rodrguez Escalera
Jefa de Sector (San Luis Potos)
Supervisora (Morelos)
Mara Teresa Lpez Castro
Sector (Sinaloa)
Supervisora (Puebla)
Anglica Ziga Rodrguez
Dulce Karina Morales Nebuay
Asesora (Sonora)
Silvia Beatriz Herrera Rodrguez
Supervisora (Campeche)
Directora (Quertaro)
Mara Teresa Lpez Castro
Asesora (Zacatecas)
Elizabeth Vega vila
Hilda Euzarraga Vsquez
Subdirectora DGDC
Guadalupe Ontiveros Jefa de
Sector (Sinaloa)
Mayra Janeth Rendn Lpez
Subdirectora DGDC
Martha Edid Cruz Toledo
Edilia Hernndez Villegas
Asesora (Sonora)
Mara Teresa Sandoval Sevilla
Subdirectora DGDC
Subdirectora DGDC (D.F.)
Jefa de Sector (Zacatecas)
Mara Teresa Vara Madrid
Asesora DGDC
Asesora (Sinaloa)
124

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR

PRIMER TALLER ACADMICO REGIONAL CON PERSONAL DIRECTIVO DE EDUCACIN PREESCOLAR

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

A continuacin se presentan los productos sistematizados por sede.

Falta de conocimiento y comprensin del Programa de Educacin Preescolar 2004.

Mayor conocimiento y interpretacin del Programa.

Profundizar en el conocimiento del Programa y lograr su comprensin.

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

Falta de informacin sobre el proceso de reforma.

Disear estrategias para asesorar, sensibilizar, apoyar el trabajo del docente.

Priorizar el aspecto tcnico e involucrarse ms en lo pedaggico que en lo administrativo.

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

Reconocer que somos acompaantes en el proceso y no verificadoras; orientar la funcin ms a lo pedaggico.

Contar con un plan estratgico de asesora.

Elaborar un plan acompaamiento.

Involucrar el personal directivo en la asesora y acompaamiento pedaggico.

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

Dificultad para cambiar esquemas tradicionales de ejercer la funcin.

Romper con algunos esquemas tradicionales, ideas, actitudes.

Transformar las prcticas tradicionales de la funcin directiva.

Hacer la autoevaluacin y reflexin de la funcin directiva.

Realizar trabajo colegiado.

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

Entender el proceso para asesorar al personal directivo, docente.

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

interpretaciones del Programa de Educacin Preescolar 2004.

Comprensin del Programa.

Manejo, dominio e interpretacin inadecuados del Programa y del Curso de formacin y

actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar.

Profundizacin del anlisis de los planteamientos del Programa.

Trabajo pedaggico educadoras1.

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

para asesora y el acompaamiento.

Formacin Oportunidades, estrategias.

Apertura de espacios acadmicos compartir, analizar y reflexionar:

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

Dificultades hacer el registro, sistematizacin acompaamiento.

Oportunidades, espacios y estrategias para la formacin en servicio.

Impactar en las aulas, (los procesos de actualizacin).

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

Persistencia de prcticas tradicionales en el ejercicio de la funcin directiva.

Desempeo de sus funciones. Organizacin de su trabajo.

Desempeo de la funcin. Liderazgo.

Formacin y desempeo propios.

Autoevaluarse. Reconocer los errores y las

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

Logros dificultades que hemos enfrentado. Iniciativa y mayor involucramiento.

La vida en/de la escuela.

Cambiar las prcticas.

Colectivos escolares, de zona y/o sector.

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

Trabajo colegiado en los planteles, zonas y/o sectores.

Sistematizar y sostener procesos de evaluacin.

Formacin propia. profesionales.

Profundizar en los contenidos del Programa para reorientar y retroalimentar.

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

Integrarse a los colectivos de plantel. Consolidar el trabajo consejos tcnicos.

PRIMER TALLER REGIONAL CON PERSONAL

falta de informacin sobre el proceso de reforma.