Proyectos

Olimpiadas Matemticas
Las Olimpiadas Matemticas conforman un programa completo del enriquecimiento del aprendizaje de las matemticas, que comprende actividades a distintos niveles que permiten a cada estudiante, participante a buscar su ptimo nivel de solucionar problemas matemticos.
Cmo nace la idea de las Olimpiadas Matemticas?

Las olimpiadas Matemticas se vienen realizando en la Institucin Educativa San Sebastin de Madrid desde el ao 2008, y nace por el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, obligndonos a mejorar continuamente los resultados en los alumnos; y no limitndonos exclusivamente al rendimiento acadmico, sino tambin a que el nio o joven deba saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado. Este proyecto es liderado por los docentes del Departamento de Matemticas, Licenciados Julio Cesar Martnez Casares y Cstulo Arrauth Quezada y apoyado por todos los profesores de las distintas reas tanto en secundaria como en primaria y preescolar.
Cul es el objetivo que se persigue con las Olimpiadas Matemticas?

Motivar a los estudiantes al estudio y a valorar la importancia de las matemticas, como herramienta que le permita resolver situaciones de la vida cotidiana. El alumno se apropie de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores para su desempeo en la sociedad.
Mejorar los resultados acadmicos en las diferentes las pruebas internas y externas de matemticas que presenten nuestros estudiantes

Justificacin de las olimpiadas matemticas

Por medio de esta propuesta pedaggica que se les realizaran a los estudiantes insemadistas, se busca mejorar el nivel de aprendizaje de los dicentes en el rea de las matemticas Durante muchos aos se han identificado dificultades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de las matemticas; como la desmotivacin hacia el aprendizaje, las altas tasas de mortalidad acadmica, la apata, la repitencia y la desercin; adems, existe la tendencia, un tanto generalizada, de considerar la matemtica como algo inalcanzable e incomprensible, limitndose por esto su estudio, muchas veces, a la mecanizacin y a la memoria, y no a la comprensin de sus conceptos. En el colegio, la educacin matemtica plantea que, el acercarse al conocimiento matemtico implica un proceso de construccin social, en donde los objetos matemticos no estn totalmente acabados, estn en continua construccin, y en el que el estudiante es considerado como uno de los protagonistas fundamentales de loa construccin de este conocimiento; en este proceso va proporcionndole significado a los conceptos matemticos desde sus diferentes vivencias. El estudiante debe construir conocimiento significativamente alrededor de los conceptos que han configurado la matemtica, y debe generar formas de interpretacin y de construccin de situaciones desde los avances de la matemtica. Se busca que el alumno adquiera procesos cognitivos superiores como la visualizacin, la asociacin, la abstraccin, la comprensin, la manipulacin, el razonamiento, el anlisis, la sntesis y la generalizacin. El resolver un problema implica la conjugacin de la experiencia previa, el conocimiento y la intuicin, que permitirn la re-elaboracin de hechos, conceptos y relaciones, pues no puede ser resuelto de forma mecnica.

CINCO PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD MATEMTICA Los cinco procesos generales que se contemplaron Lineamientos Curriculares de Matemticas son:

1. La formulacin, tratamiento y resolucin de problemas Permiten desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva, desplegar una serie de estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros problemas 2. La modelacin La matematizacin o modelacin puede entenderse como la deteccin de esquemas que se repiten en las situaciones cotidianas, cientficas y matemticas para reconstruirlas mentalmente. La modelacin puede hacerse de formas diferentes, que simplifican la situacin y seleccionan una manera de representarla mentalmente, gestualmente, grficamente o por medio de smbolos aritmticos o algebraicos, para poder formular y resolver los problemas relacionados con ella. Un buen modelo mental o grfico permite al estudiante buscar distintos caminos de solucin. 3. La comunicacin Las matemticas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse, refinarse y comunicarse a travs de diferentes lenguajes con los que se expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. Las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y resultados matemticos no son algo extrnseco y adicionado a una actividad matemtica puramente mental, sino que la configuran intrnseca y radicalmente, de tal manera que la dimensin de las formas de expresin y comunicacin es constitutiva de la comprensin de las matemticas. 4. El razonamiento Hacer predicciones y conjeturas, justificar o refutar esas conjeturas, dar explicaciones coherentes, proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. 5. La formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construccin y ejecucin segura y rpida de procedimientos mecnicos o de rutina, tambin llamados algoritmos. El alumno debe adquirir destrezas que le dan seguridad y pueden afianzar y profundizar el dominio de dichos conocimientos.