Autoaprendizaje: Estrategias y Prctica http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:uCxqRSKbrCAJ:www.xtec.cat/~jmag uire/articles/Autoaprendizaje.rtf+el+sistema+de+autoaprendizaje.&cd=5&hl=es&ct=clnk&sour ce=www.google.com Esta es la versin html del archivo http://www.xtec.cat/~jmaguire/articles/Autoaprendizaje.rtf.

G o o g l e genera automticamente versiones html de los documentos mientras explora la Web. Tom Maguire (Publicado en DomnechEdicions, Barcelona 1993.) Hace varios aos empec a ensear ingls en un instituto pblico despus de varios aos de enseanza a grupos pequeos en el sector privado. Haba 40 alumnos por clase y el mtodo que pareca ms eficaz era la conferencia. Es decir, el profesor iniciaba un monlogo que llegaba al dilogo, en ocasiones, cuando un alumno responda a una pregunta directa. El profesor jugaba un papel de informador, dando la informacin que l pensaba era necesaria para que el alumno pudiese aprender el idioma. Despus de varios meses de este estilo de trabajo uno se da cuenta que es una enseanza de va nica: hay muy poco feedback y el profesor llega a ser inflexible en su mtodo porque recibe una informacin escueta sobre su eficacia real. La cuestin que se planteaba era exactamente esta: es esta manera de ensear la ms eficaz? Frente a esta pregunta inici un estudio que aport algunas soluciones y otros problemas. Al intentar solucionar estos nuevos problemas encontramos otras respuestas - y otras dificultades... Este procedimiento pragmtica ha sido el que he seguido durante los ltimos aos y que voy a contar aqu. Cuando me di cuenta del problema de falta de comunicacin por primera vez, tena dos grupos de alumnos de 16 aos. Decid experimentar con otro sistema de enseanza / aprendizaje con ellos. Pens que con un aprendizaje ms individualizado tendra ms oportunidad de llegar a comprender los problemas de aprendizaje de cada uno. As decid que durante el tercer trimestre (6 semanas) ensayara dos tipos de aprendizaje para comparar los resultados. Uno de los grupos sigui un sistema de autoaprendizaje en el que los alumnos tenan el programa del trimestre e iban cumplindolo, cada uno a su propio ritmo; el otro grupo aprenda con el mismo programa pero esta vez en la clase tradicional. El profesor estaba presente durante las tres horas semanales de autoaprendizaje, no para informar sino para indicar dnde se encontraba la informacin apropiada. Tambin diriga clases de conversacin en grupitos reducidos. Aunque los dos grupos trabajaban todas las destrezas, la comparacin se hizo en el aprendizaje de diferentes puntos gramaticales. Los resultados eran alentadores para el grupo de autoaprendizaje que tuvo una mejora del 14% sobre el otro grupo en cuanto a notas.

Los problemas eran varios: la encuesta hecha a final de trimestre revelaba una notable falta de confianza por parte de los autoaprendices en su propia capacidad. Los alumnos tambin pidieron mejoras: una mezcla de los dos sistemasy que no todo el tiempo fuera de autoaprendizaje. Otro problema del experimento fue que solo investigaba el aprendizaje de la gramtica. Al ao siguiente correg la estrategia; para paliar el efecto de falta de confianza que produca la situacin de autoaprendizaje introduje durante los dos primero trimestres un s programa de entrenamiento al autoaprendizaje (Learner Training), que consista la enseanza de estrategias de aprendizaje. Mezcl tambin los dos sistemas de enseanza en el tercer trimestre en una ratio de 2 horas de autoaprendizaje y una hora de clase tradicional. Finalmente introduje una prueba comparativa de redaccin entre los dos grupos, adems de la de gramtica. Los resultados esta vez fueron igualmente positivos para el grupo de autoaprendizaje que obtuvo una mejora del 11% en gramtica y redaccin comparado con el grupo de control. Adems al examinar la encuesta observ una mejor aceptacin del horario y menos quejas de falta de confianza en s mismos. Los problemas en esta ocasin no surgieron tanto de los alumnos com del mtodo. Me o pareca que la enseanza de estrategias de aprendizaje (Learner Training) llevado a cabo en los dos primeros trimestres, tena un fallo importante: era un mtodo centrado en el profesor, poco adaptado a las necesidades individuales de cada alumno. Por otra parte empezaba a crecer la duda de que el autoaprendizaje provocaba ms individualizacin que cooperacin entre los alumnos, lo que no se consideraba educativamente positivo. En el siguiente estudio entonces, investigu el efecto del autoaprendizaje sobre la heterogeneidad (mixedability) de la clase. Adems, para descentralizar el mtodo, el profesor iba explicando a los alumnos las tcnicas de enseanza que utilizaba. El estudio de heterogeneidad se llev a cabo con tres grupos de alumnos de 15-16 aos de edad. Haba un grupo considerado homogneo por el profesor por su buen comportamiento y dos grupos considerados heterogneos porque eran `movidos'. Los tres grupos tuvieron el mismo profesor y el mismo sistema de enseanza: durante dos trimestres se les enseaban las siguientes tcnicas de aprendizaje mientras estudiaban un libro de texto: Lectura: skim, scan, traduccin, prediccin, deduccin de sentido por el contexto... Escucha: intensiva, extensiva, prediccin, deduccin desde el contexto... Escrito: como escribir un plan, estructura narrativa, estructura gramatical, memorizacin de vocabulario, correccin de los errores gramaticales por skimming ... Habla: comunicacin, correccin, entonacin, pronunciacin...

Tambin en estos dos trimestres el aprendizaje se diriga hacia la concienciacin del alumno de sus problemas individuales de aprendizaje y las posibles soluciones. Esto se hizo a travs de evaluaciones formativas y explicaciones breves sobre el mtodo de enseanza por parte del profesor. Finalmente el tercer trimestre se dedic a autoaprendizaje. Los resultados de este experimento fueron sorprendentes. Los dos grupos que el profesor perciba como `movidos' obtuvieron estos resultados durante el curso: group 1

Trimestre: I II III(Autoaprendizaje)

Aprobados: 75% 72% 82%

Desviacin: 0,716 1,109 0,852

group 2

Trimestre: I II III(Autoaprendizaje)

Aprobados: 65% 54% 75%

Desviacin: 0,973 1,118 0,958

(Consider que la desviacin significativa era de 1.) Como se puede ver, sus notas del tercer trimestre mejoraron sustancialmente comparndolas con el segundo trimestre.

El grupo `bueno', en cambio, obtuvo estos resultados:

group 3

Trimestre: I II III(Autoaprendizaje)

Aprobados: 88% 79% 78%

Desviacin: 0,935 1,01 1,45

Concluimos de este estudio que, contrariamente a lo que se podra pensar, la practica de autoaprendizaje no exageraba la heterogeneidad `natural' en un grupo. Sin embargo, un grupo podra llegar a tener una homogeneidad `artificial', es decir provocada por el profesor (como nuestro grupo `bueno'.) Cuando esta homogeneidad impuesta se retira como ocurre en la situacin de autoaprendizaje, el grupo regresa a su heterogeneidad `natural'.

Otra conclusin de este estudio era la gran utilidad de un cuestionario en detectar y cifrar problemas de falta de autoconfianza de los alumnos. Habamos desechado el cuestionario como modo de recoger informacin porque pensbamos que era demasiado subjetivo, pero precisamente el mayor problema que percibimos en este estudio fue el de la sobredependencia del tercer grupo sobre el profesor. Si los alumnos expresan una falta de autoconfianza es posible que de hecho no ha aprendido a ser autnomos, aunque sacan notas mejores en los exmenes de autoaprendizaje. Para evitar este posible engao nos hemos

concentrado a partir de entonces en buscar una manera fiable de medir el grado de independencia del alumno.

Como punto de partida de esta bsqueda tomamos la intuicin expresada por Nisbet y Schucksmith en LearningStrategies. Segn estos dos autores la piedra de toque de la independencia del aprendiz es cuando l / ella es capaz de transferir el proceso de aprendizaje adquirido en una rea, a otra. Es decir, la medida de autonoma adquirida por un alumno est demostrada por la capacidad de cumplir un segundo trabajo valindose de lo que aprendi en el primero - a travs de una transferencia de estrategias.

Siguiendo esta intuicin nuestro estudio se propona medir la transferencia de estrategias de aprendizaje entre las habilidades de lectura y escucha. Los alumnos, tres grupos de quinceaeros, que tena cuatro aos de estudio de ingls, tuvieron la misma enseanza en entrenamiento al aprendizaje (Learner Training) durante dos trimestres, luego durante el tercer trimestre tuvieron una hora semanal de autoaprendizaje guiados por un programa de objetivos. En el perodo de autoaprendizaje dos grupos pudieron practicar la lectura con el formato del examen de lectura (reproducido en el apndice) y un grupo tuvo acceso al formato del examen de escucha para las prcticas de escucha. Ambos exmenes tuvieron el mismo formato, pero los alumnos desconocan este hecho. Nuestra hiptesis era que los dos primeros grupos sacaran una buena calificacin en escucha si transferan las estrategias aprendidas en lectura a la escucha y el tercer grupo rendira bien en lectura si transfera sus estrategias de escucha a la lectura.

Al nivel global de cada grupo la comparacin de los resultados de las pruebas de lectura y escucha eran sorprendentes: la correlacin entre los dos exmenes era estrecha y exactamente igual en ambos grupos: 20 puntos en una escala de 100. Sin embargo, se lleg de manera diferente a estos resultados en cada grupo. Mientras que en el primer grupo los que obtuvieron xito en la lectura tambin tuvieron xito en la escucha y vise-versa; en el segundo grupo solo los alumnos con notas intermedias tuvieron notas parecidas en ambos destrezas y los otros (los ms exitosos como los menos exitosos) obtuvieron notas dispares en las dos pruebas. Nos parece que la correcta interpretacin de los datos es de concluir que un alto porcentaje de alumnos transfiri estrategias de lectura a su prueba de escucha.

El efecto de transferencia en el grupo de control nos dio unos resultados menos correlativos - de hecho haba una diferencia de 9,75 puntos menos de correlacin esta vez. Nos parece que estos resultados son una medida clara del efecto de transferencia y de como influye la destreza dominante (en este caso la lectura) en ella. Sin duda los alumnos hicieron la transferencia de lectura a escucha mejor que vise-versa porque dominan mejor la destreza de lectura que la de escucha. Pensamos que esto ocurri porque en las clases de entrenamiento los textos ledos eran mucho ms numerosos que los textos para escucha.

En resumen nuestro estudio nos lleva a concluir que los alumnos hicieron la transferencia de estrategias desde la lectura a la escucha a un nivel significativamente alto y de escucha a lectura a un nivel menor. Es mas, creemos que esta diferencia puede explicarse: pensamos que se relaciona con el nivel de conocimiento que los alumnos tenan de la destreza que usaban como base, y en su autoconfianza.

El nivel de conocimiento del alumno se investiga constantemente en la enseanza, pero el problema de autoconfianza y autoconocimiento queda siempre en un plan ms discreto. La investigacin en esta rea se esta llevando a cabo desde principios de los aos setenta en California bajo el nombre de Neuro-LinguisticProgramming - los resultados tendrn que empezar a incorporarse a la enseanza. Este nos parece la va a seguir en el futuro. APNDICE

1.Dividethetextintoparts.

2.Writethreekeywords : -

(Marks 3)

3.Guessthemeaning of : - word

- word

- word

(Marks 3)

4.Givethetext a new title.

(Marks 1)

5.Write a summary of thetext.

(Marks 13)

(Total Marks 20)

BIBLIOGRAFIA

Dickinson L. Self-Instruction in English, (Cambridge Univ. Press)

Cambridge (1987)

Una introduccin a los muchos estilos de entrenamiento al aprendizaje (learner training).

Ellis & Sinclair, LearningtoLearn English, (Cambridge Univ. Press),

Cambridge

Un libro de texto con gua paso a paso para la presentacin de estrategias de aprendi aje en z clases de adultos.

Nisbet J. &Schucksmith J. LearningStrategies, (RoutledgeKeegan& Paul), London (1966).

Uno de los primeros estudios completos de estrategias de aprendizaje. Fue llevado a cabo en un extensivo programa de investigacin en institutos escoceses. Presentacin clara con conclusiones prcticas en cuanto a aplicaciones escolares.

Novak J. &Gowin D. LearningHowtoLearn, (Oxford Univ. Press),

Oxford (1984).

La presentacin de dos tcnicas para ayudar al profesor/a averiguar como el estudiante aprende : la heurstica V y el mapa de conceptos.

O'Malley J.&ChamotA.LearningStrategies in SecondLanguageAcquisition, (Cambridge UniversityPress) Cambridge 1990.

Un libro de consulta sobre la teora de las estrategias de aprendizaje.

O'Connor J. & Seymour J. IntroducingNeuro-LinguisticProgramming, Mandala, London 1990.

Epistemologa aplicada : una aproximacin sistemtica al aprender a aprender.

Piatelli, M. Las ganas de estudiar Editorial Crtica, Barcelona 1992.

Ideas sugerentes sobre como estudiar - de un investigador al M.I.T., Boston.

Puig I. Aprendre a Aprendre, Empuris, Barcelona.(1990)

Ejercicios prcticos basados en las tcnicas de estudio.

Smith F. Reading, (Cambridge Univ.Press) Cambridge,(1978).

Un estudio prctico, muy legible, de como leemos con conclusiones para la enseanza de la lectura.

Wenden A. &Rubin J. LearningStrategies in LanguageLearning, (Prentice-Hall), New York,(1987).

Una coleccin de estudios con implicaciones prcticas para el aula.

Esta es la versin html del archivo http://www.xtec.cat/~jmaguire/articles/Autoaprendizaje.rtf. Google genera automticamente versiones html de los documentos mientras explora la Web.

Autoaprendizaje : Estrategias y Prctica Tom Maguire

( Publicado en DomnechEdicions, Barcelona 1993.)

Hace varios aos empec a ensear ingls en un instituto pblico despus de varios aos de enseanza a grupos pequeos en el sector privado. Haba 40 alumnos por clase y el mtodo que pareca ms eficaz era la conferencia. Es decir, el profesor iniciaba un monlogo que llegaba al dilogo, en ocasiones, cuando un alumno responda a una pregunta directa. El profesor jugaba un papel de informador, dando la informacin que l pensaba era necesaria para que el alumno pudiese aprender el idioma. Despus de varios meses de este estilo de trabajo uno se da cuenta que es una enseanza de va nica: hay muy poco feedback y el profesor llega a ser inflexible en su mtodo porque recibe una informacin escueta sobre su eficacia real. La cuestin que se planteaba era exactamente esta: es esta manera de ensear la ms eficaz? Frente a esta pregunta inici un estudio que aport algunas soluciones y otros problemas. Al intentar solucionar estos nuevos problemas encontramos otras respuestas - y otras dificultades... Este procedimiento pragmtica ha sido el que he seguido durante los ltimos aos y que voy a contar aqu. Cuando me di cuenta del problema de falta de comunicacin por primera vez, tena dos grupos de alumnos de 16 aos. Decid experimentar con otro sistema de enseanza / aprendizaje con ellos. Pens que con un aprendizaje ms individualizado tendra ms oportunidad de llegar a comprender los problemas de aprendizaje de cada uno. As decid que durante el tercer trimestre (6 semanas) ensayara dos tipos de aprendizaje para comparar los

resultados. Uno de los grupos sigui un sistema de autoaprendizaje en el que los alumnos tenan el programa del trimestre e iban cumplindolo, cada uno a su propio ritmo; el otro grupo aprenda con el mismo programa pero esta vez en la clase tradicional. El profesor estaba presente durante las tres horas semanales de autoaprendizaje, no para informar sino para indicar dnde se encontraba la informacin apropiada. Tambin diriga clases de conversacin en grupitos reducidos. Aunque los dos grupos trabajaban todas las destrezas, la comparacin se hizo en el aprendizaje de diferentes puntos gramaticales. Los resultados eran alentadores para el grupo de autoaprendizaje que tuvo una mejora del 14% sobre el otro grupo en cuanto a notas. Los problemas eran varios: la encuesta hecha a final de trimestre revelaba una notable falta de confianza por parte de los autoaprendices en su propia capacidad. Los alumnos tambin pidieron mejoras: una mezcla de los dos sistemasy que no todo el tiempo fuera de autoaprendizaje. Otro problema del experimento fue que solo investigaba el aprendizaje de la gramtica. Al ao siguiente correg la estrategia; para paliar el efecto de falta de confianza que produca la situacin de autoaprendizaje introduje durante los dos primeros trimestres un programa de entrenamiento al autoaprendizaje (Learner Training), que consista la enseanza de estrategias de aprendizaje. Mezcl tambin los dos sistemas de enseanza en el tercer trimestre en una ratio de 2 horas de autoaprendizaje y una hora de clase tradicional. Finalmente introduje una prueba comparativa de redaccin entre los dos grupos, adems de la de gramtica. Los resultados esta vez fueron igualmente positivos para el grupo de autoaprendizaje que obtuvo una mejora del 11% en gramtica y redaccin comparado con el grupo de control. Adems al examinar la encuesta observ una mejor aceptacin del horario y menos quejas de falta de confianza en s mismos. Los problemas en esta ocasin no surgieron tanto de los alumnos como del mtodo. Me pareca que la enseanza de estrategias de aprendizaje (Learner Training) llevado a cabo en los dos primeros trimestres, tena un fallo importante: era un mtodo centrado en el profesor, poco adaptado a la s necesidades individuales de cada alumno. Por otra parte empezaba a crecer la duda de que el autoaprendizaje provocaba ms individualizacin que cooperacin entre los alumnos, lo que no se consideraba educativamente positivo.

En el siguiente estudio entonces, investigu el efecto del autoaprendizaje sobre la heterogeneidad (mixedability) de la clase. Adems, para descentralizar el mtodo, el profesor iba explicando a los alumnos las tcnicas de enseanza que utilizaba. El estudio de heterogeneidad se llev a cabo con tres grupos de alumnos de 15-16 aos de edad. Haba un grupo considerado homogneo por el profesor por su buen comportamiento y dos grupos considerados heterogneos porque eran `movidos'. Los tres grupos tuvieron el mismo profesor y el mismo sistema de enseanza: durante dos trimestres se les enseaban las siguientes tcnicas de aprendizaje mientras estudiaban un libro de texto:
y y y

Lectura: skim, scan, traduccin, prediccin, deduccin de sentido por el contexto... Escucha: intensiva, extensiva, prediccin, deduccin desde el contexto... Escrito: como escribir un plan, estructura narrativa, estructura gramatical, memorizacin de vocabulario, correccin de los errores gramaticales por skimming ... Habla: comunicacin, correccin, entonacin, pronunciacin...

Tambin en estos dos trimestres el aprendizaje se diriga hacia la concienciacin del alumno de sus problemas individuales de aprendizaje y las posibles soluciones. Esto se hizo a travs de evaluaciones formativas y explicaciones breves sobre el mtodo de enseanza por parte del profesor. Finalmente el tercer trimestre se dedic a autoaprendizaje. Los resultados de este experimento fueron sorprendentes. Los dos grupos que el profesor perciba como `movidos' obtuvie ron estos resultados durante el curso: group 1 Trimestre: I II III(Autoaprendizaje) Aprobados: 75% 72% 82% Desviacin: 0,716 1,109 0,852 group 2 Trimestre: I II III(Autoaprendizaje)

Aprobados: 65% 54% 75% Desviacin: 0,973 1,118 0,958 (Consider que la desviacin significativa era de 1.) Como se puede ver, sus notas del tercer trimestre mejoraron sustancialmente comparndolas con el segundo trimestre. El grupo `bueno', en cambio, obtuvo es tos resultados: group 3 Trimestre: I II III(Autoaprendizaje) Aprobados: 88% 79% 78% Desviacin: 0,935 1,01 1,45 Concluimos de este estudio que, contrariamente a lo que se podra pensar, la practica de autoaprendizaje no exageraba la heterogeneidad `natural' en un grupo. Sin embargo, un grupo podra llegar a tener una homogeneidad `artificial', es decir provocada por el profesor (como nuestro grupo `bueno'.) Cuando esta homogeneidad impuesta se retira como ocurre en la situacin de autoaprendizaje, el grupo regresa a su heterogeneidad `natural'. Otra conclusin de este estudio era la gran utilidad de un cuestionario en detectar y cifrar problemas de falta de autoconfianza de los alumnos. Habamos desechado el cuestionario como modo de recoger informacin porque pensbamos que era demasiado subjetivo, pero precisamente el mayor problema que percibimos en este estudio fue el de la sobredependencia del tercer grupo sobre el profesor. Si los alumnos expresan una falta de autoconfianza es posible que de hecho no ha aprendido a ser autnomos, aunque sacan notas mejores en los exmenes de autoaprendizaje. Para evitar este posible engao nos hemos concentrado a partir de entonces en buscar una manera fiable de medir el grado de independencia del alumno. Como punto de partida de esta bsqueda tomamos la intuicin expresada por Nisbet y Schucksmith en LearningStrategies. Segn estos dos autores la piedra de toque de la independencia del aprendiz es cuando l / ella es capaz de transferir el proceso de aprendizaje adquirido en una rea, a otra. Es decir, la medida de autonoma adquirida por un alumno est demostrada por la capacidad de cumplir un segundo trabajo valindose de lo que aprendi en el primero - a travs de una transferencia de estrategias.

Siguiendo esta intuicin nuestro estudio se propona medir la transferencia de estrategias de aprendizaje entre las habilidades de lectura y escucha. Los alumnos, tres grupos de quinceaeros, que tena cuatro aos d e estudio de ingls, tuvieron la misma enseanza en entrenamiento al aprendizaje (Learner Training) durante dos trimestres, luego durante el tercer trimestre tuvieron una hora semanal de autoaprendizaje guiados por un programa de objetivos. En el perodo de autoaprendizaje dos grupos pudieron practicar la lectura con el formato del examen de lectura (reproducido en el apndice) y un grupo tuvo acceso al formato del examen de escucha para las prcticas de escucha. Ambos exmenes tuvieron el mismo formato, pe ro los alumnos desconocan este hecho. Nuestra hiptesis era que los dos primeros grupos sacaran una buena calificacin en escucha si transferan las estrategias aprendidas en lectura a la escucha y el tercer grupo rendira bien en lectura si transfera sus estrategias de escucha a la lectura. Al nivel global de cada grupo la comparacin de los resultados de las pruebas de lectura y escucha eran sorprendentes: la correlacin entre los dos exmenes era estrecha y exactamente igual en ambos grupos: 20 puntos en una escala de 100. Sin embargo, se lleg de manera diferente a estos resultados en cada grupo. Mientras que en el primer grupo los que obtuvieron xito en la lectura tambin tuvieron xito en la escucha y vise -versa; en el segundo grupo solo los alumnos con notas intermedias tuvieron notas parecidas en ambos destrezas y los otros (los ms exitosos como los menos exitosos) obtuvieron notas dispares en las dos pruebas. Nos parece que la correcta interpretacin de los datos es de concluir que un alto porcentaje de alumnos transfiri estrategias de lectura a su prueba de escucha. El efecto de transferencia en el grupo de control nos dio unos resultados menos correlativos - de hecho haba una diferencia de 9,75 puntos menos de correlacin esta vez. Nos parece que estos resultados son una medida clara del efecto de transferencia y de como influye la destreza dominante (en este caso la lectura) en ella. Sin duda los alumnos hicieron la transferencia de lectura a escucha mejor que vise-versa porque dominan mejor la destreza de lectura que la de escucha. Pensamos que esto ocurri porque en las clases de entrenamiento los textos ledos eran mucho ms numerosos que los textos para escucha. En resumen nuestro estudio nos lleva a concluir que los alumnos hicieron la transferencia de estrategias desde la lectura a la escucha a un nivel significativamente alto y de escucha a lectura a un nivel menor. Es mas, creemos que esta diferencia puede explicarse: pensamos que se relaciona con el nivel de conocimiento que los alumnos tenan de la destreza que usaban como base, y en su autoconfianza.

El nivel de conocimiento del alumno se investiga constantemente en la enseanza, pero el problema de autoconfianza y autoconocimiento queda siempre en un plan ms discreto. La investigacin en esta rea se esta llevando a cabo desde principios de los aos setenta en California bajo el nombre de Neuro-LinguisticProgramming - los resultados tendrn que empezar a incorporarse a la enseanza. Este nos parece la va a seguir en el futuro. APNDICE 1.Dividethetextintoparts. 2.Writethreekeywords : (Marks 3)

3.Guessthemeaning of : - word - word - word (Marks 3) (Marks 1) (Marks 13) (Total Marks 20) BIBLIOGRAFIA Dickinson L. Self-Instruction in English, (Cambridge Univ. Press) Cambridge (1987) Una introduccin a los muchos estilos de entrenamiento al aprendizaje (learner training). Ellis & Sinclair, LearningtoLearn English, (Cambridge Univ. Press), Cambridge

4.Givethetext a new title.

5.Write a summary of thetext.

Un libro de texto con gua paso a paso para la presentacin de estrategias de aprendizaje en clases de adultos. Nisbet J. &Schucksmith J. LearningStrategies, (RoutledgeKeegan& Paul), London (1966). Uno de los primeros estudios completos de estrategias de aprendizaje. Fue llevado a cabo en un extensivo programa de investigacin en institutos escoceses. Presentacin clara con conclusiones prcticas en cuanto a aplicaciones escolares. Novak J. &Gowin D. LearningHowtoLearn, (Oxford Univ. Press), Oxford (1984). La presentacin de dos tcnicas para ayudar al profesor/a averiguar como el estudiante aprende : la heurstica V y el mapa de conceptos. O'Malley J.&ChamotA.LearningStrategies in SecondLanguageAcquisition, (Cambridge UniversityPress) Cambridge 1990. Un libro de consulta sobre la teora de las estrategias de aprendizaje. O'Connor J. & Seymour J. IntroducingNeuro-LinguisticProgramming, Mandala, London 1990. Epistemologa aplicada : una aproximacin sistemtica al aprender a aprender. Piatelli, M. Las ganas de estudiar Editorial Crtica, Barcelona 1992. Ideas sugerentes sobre como estudiar - de un investigador al M.I.T., Boston. Puig I. Aprendre a Aprendre, Empuris, Barcelona.(1990) Ejercicios prcticos basados en las tcnicas de estudio. Smith F. Reading, (Cambridge Univ.Press) Cambridge,(1978). Un estudio prctico, muy legible, de como leemos con conclusiones para la enseanza de la lectura. Wenden A. &Rubin J. LearningStrategies in LanguageLearning, (PrenticeHall), New York,(1987). Una coleccin de estudios con implicaciones prcticas para el aula.