Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ncet-ncet, dup ce ne primim cu cldur i cu interes micuii n slile de clas, ne ntoarcem la una dintre ndeletnicirile noastre profesionale de baz: PROIECTAREA. Astfel, pentru c i n acest an colar am decis c ne vom preocupa de stimularea interesului pentru nvtur, ca una dintre valorile naionale i pentru c ne dorim ca nvtura pe care o vom promova s aib la baz un comportament civilizat i responsabil al copilului, proiectarea trebuie s fie o piatr de ncercare, un ring pentru msurarea forelor noastre profesionale. n nvmntul precolar, cnd vorbim de proiectare, nivelurile la care trebuie s performm sunt trei, respectiv:
Exerciiul de proiectare aduce n atenia noastr, a tuturor, cteva aspecte importante de care va trebui s inem cont la fiecare nceput de an colar. nainte de a trece la faza de proiectare studiem: Legea nvmntului nr.84/1995(ultima actualizare) i Legea privind statutul personalului didactic nr.128/1997 (ultima actualizare); Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar i Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului precolar; Ordinul ministrului cu privire la structura anului colar; Planul de nvmnt specific. 2. Cnd trecem la proiectarea anual corelm: Structura anului colar cu planul de nvmnt corespunztor nivelului grupei i cu opiunile prinilor n ceea ce privete activitile opionale i alctuim schema orar; Schema orar cu particularitile de vrst ale copiilor din grup i alctuim orarul (eventual, dou variante de orar); Informaii din Planul managerial referitoare la activitatea metodic i activitatea cu prinii, cu informaii din Planul de activiti al comisiei metodice, din graficul i tematica Consiliului profesoral i a Consiliului de administraie i elaborm o planificare a activitilor metodice i a celor cu prinii; Orarul, schema orar, datele culese n urma testrii iniiale a copiilor din grup cu evenimentele importante ale anului, cu trecerea anotimpurilor i cu programa activitilor instructiv-educative i elaborm planificarea anual; Evenimentele culturale, sociale, religioase din an cu planificarea anual, cu nivelul de vrst al copiilor din grup i cu planificarea activitilor extracolare ale grdiniei i alctuim propria planificare a activitilor extracolare. 3. n etapa de proiectare pe uniti de timp mai mici nu pierdem din vedere: Corelarea i coerena activitilor din cadrul unui proiect sau a unei teme sptmnale; Corelarea activitilor dintr-o sptmn att pe vertical ct i pe orizontal (activitile dintr-o zi, dar i activitile din sptmn); Legtura strns ntre cei trei M (metode, materiale, mijloace); Alternarea activitilor statice cu cele dinamice; Alternarea modului de aezare a mobilierului sau a colectivului de copii pe parcursul unei zile (n cerc, n semicerc, la mese n careu, la mese tip coal etc.); Completarea corect a rubricilor din macheta pentru planificarea activitilor instructiv-educative (vezi anexa 1).
4. Pentru proiectarea fiecrei activiti n parte se va utiliza formatul standard agreat de Comisia Naional pentru nvmntul Pedagogic (vezi anexa 2) i, de aceea, verificm dac: Obiectivele operaionale sunt msurabile i realizabile n unitatea de timp propus i la grupa pentru care se face proiectarea (atenie la numrul lor i la nivelul grupei !); Sunt alternate formaiile de lucru (cu ntreaga grup, pe grupuri mici, individual) n cadrul fiecrei activiti proiectate; Evenimentele didactice urmeaz exact firul logic al unei activiti desfurate metodic; La rubrica evaluare sunt menionate nu numai tipurile de evaluare folosite ci i instrumentele utilizate pentru acest scop. n final, considerm c n msura n care vom reui s nelegem ct mai bine principiile calitii n educaie i c tot ceea ce facem, ceas de ceas i zi de zi, pentru micuii care ne-au fost ncredinai trebuie s reflecte acest lucru, vom reui s asigurm fiecrei grdinie un loc de cinste n comunitate i n sistemul educaional. n acest context, ne permitem s adresm cteva propuneri i recomandri inspectoratelor colare, care, prin compartimentul Curriculum i Inspecie colar, sunt rugate s urmreasc: modul n care sunt respectate prevederile Programei activitilor instructiv-educative n grdinia de copii cu privire la evaluare (vezi pag.30-31 din program); cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre copii la activiti i dac acestea sunt avizate de MEdCT; evitarea excesului de fie, n special la grupele mari pregtitoare pentru coal; cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare; cum este nregistrat progresul copilului i dac exist o viziune clar i o fundamentare psihopedagogic corect cu privire la acest lucru. nainte de a ncheia, trecnd de la PROIECTARE la PROGRAME EDUCAIONALE i CONCURSURI, credem c ar fi bine s punem la dispoziia colegelor noastre o list ct mai complet cu programele, proiectele i concursurile naionale care se deruleaz la nivelul nvmntului precolar: Programul naional de educaie a prinilor Educai aa (Fundaia Copiii Notri i MEdCT); Programul de educaie a viitorilor prini (ARED, UNICEF i MEdCT); Programul naional de stimulare a interesului pentru lectur S citim pentru mileniul trei (MEdCT, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de educaie ecologic Ecogrdinia (MEdCT, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i sport Kalokagathia (MEdCT, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de mbuntire a accesului la educaie PHARE Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate (PHARE, Guvernul Romniei); Programul de educaie timpurie incluziv (Banca Mondial, MEdCT); Programul de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale ale copiilor (Centrul Parteneriat pentru Egalitate, UNICEF, MEDCT);
Proiect de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare a parcurgerii Programei instructiv-educative n grdinia de copii Pipo (CD Press, MEdCT); Piti-Clic i Dublu-Clic, concursuri de creativitate pentru cadrele didactice (INFOMEDIA Pro, MEdCT); Cu Europa la joac, concurs de stimulare a abilitilor intelectuale i de creativitate pentru copiii precolari i colari mici (Editura Diana, MEdCT); Piticot, concurs de cunotine pentru copiii precolari (Asociaia Olimp, MEdCT). De asemenea, pentru acest an colar, recomandm dou mari teme pentru activitile metodice i pentru cercurile pedagogice: EDUCAIA DE GEN i ABORDAREA INTERCULTURALITII n procesul instructiv-educativ desfurat cu copiii precolari. Iar pentru tot ce nseamn activitate metodic, v punem la dispoziie o posibil list cu materiale de studiu n specialitate (vezi anexa 3).
AVIZAT.
DIRECTOR, Liliana Preoteasa
ANEXA 1
Jocuri i activiti alese de copii sau propuse de educatoare, cu teme n acord cu tema mare a sptmnii sau a unitii de studiu, stabilite i n funcie de materialele puse la dispoziia copiilor la centrele/ariile de joac. De altfel, aceste jocuri/activiti pot fi grupate pe sectoare de activitate (centre): BIBLIOTEC, CONSTRUCII, TIIN etc. De remarcat este i faptul c nu trebuie s pierdem din vedere numrul de activiti de acest gen prevzut n planul de nvmnt pentru nivelul de vrst al grupei pe care o avem, dar i faptul c un joc sau o activitate pe care noi o proiectm poate constitui sau nu o atracie pentru copii. n acest context, ea poate fi aleas de acetia de mai multe ori ntr-o zi sau ntr-o sptmn sau poate s nu fie aleas deloc. Mai mult, trebuie s tim c numrul propus de planul de nvmnt pentru Jocurile i activitile alese este acoperit de activitile de acest gen desfurate att la Etapa I (de dimineaa, dinainte de activitile comune) ct i la Etapa a III-a (de dinainte de masa de prnz).
La Etapa a II-a vor fi trecute zilnic Categoriile de activiti (Educarea limbajului, Activiti matematice etc.) aa cum se gsesc ele n planul de nvmnt i cum au fost proiectate n orar, apoi mijlocul de realizare i tema fiecreia (Povestirea educatoarei: Scufia Roie de Ch.Perrault; Observare: Roia i ardeiul; Modelaj: Sniua etc.). Temele acestora trebuie s fie n acord cu tema mare a sptmnii sau a unitii de studiu. La Etapa a IV-a, zilnic vor fi trecute activiti din categoria celor menionate n planul de nvmnt pentru perioada dup-amiezii (Activiti recreative i de relaxare, Activiti de stimulare a abilitilor individuale, Activiti recuperatorii). De asemenea, nu trebuie s pierdem din vedere numrul de activiti de acest gen prevzut n planul de nvmnt pentru nivelul de vrst al grupei pe care o avem. Temele acestora trebuie s fie i ele n acord cu tema mare a sptmnii sau a unitii de studiu i s in cont de materialele puse la dispoziia copiilor, de aptitudinile lor individuale, de nivelul lor de pregtire, de absenele lor sau dificultile pe care le ntmpin n procesul de nvare la un moment dat etc. La rubrica Material didactic folosit vor fi menionate materialele pe care educatoarea le pune la dispoziia copiilor pentru desfurarea activitilor proiectate, ndeosebi cel confecionat special pentru activitile respective. Rubrica Activitate metodic va avea menionate toate activitile de acest gen pe care educatoarea i propune s le desfoare n contextul mare al dezvoltrii proprii profesionale (studiu individual, confecionarea unui material didactic pentru activitile din sptmn, participarea la un cerc pedagogic sau la o activitate metodic la nivel de unitate/sector/jude etc.). Pentru studiul individual vor fi menionate autorul, lucrarea, paginile i se va ine cont de corelarea studiului individual cu activitatea zilnic la clas, cu recomandrile primite n urma asistenelor fcute de director sau de responsabilul comisiei metodice, cu inta profesional aleas etc.
ANEXA 2
PROIECT DIDACTIC
ACTIVITATEA: TEMA: TIPUL DE ACTIVITATE: FORMA DE REALIZARE: SCOPUL ACTIVITII: OBIECTIVELE OPERAIONALE: METODE I PROCEDEE: MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT: MATERIAL BIBLIOGRAFIC: DURATA: Desfurarea activitii: Evenimentul didactic Coninutul tiinific Strategiile didactice Evaluarea (instrumente i indicatori)
25. *** Laborator metodic (supliment metodic al revistei nvmnt primar, dedicat cadrelor didactice din nvmntul precolar), Ed.Miniped, Bucureti, 2007 PEDAGOGIE I PSIHOLOGIE
1. Albu, Gabriel, O psihologie a educaiei, Ed.Institutului European, Iai, 2005 2. Antonesei, L., Introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale
educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2002. 3. Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I., Pnioar, O., Prelegeri pedagogice, Iai, Ed. Polirom, 2001. 4. Chomski, N., Piaget, J., Teoriile limbajului - teoriile nvrii, Buc., Ed. Politic, 1988. 5. Cozma, T., (coord.), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Iai, Ed. Polirom, 2000. 6. Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Iai, Ed. Polirom, 1998. 7. Creu, C., Conceptul de curriculum (etimologie, evoluii semantice ale conceptului de curriculum, definiii, componentele curriculumului, tipuri de curriculum) n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, (coord. Cuco, C.), Iai, Ed. Polirom, 1998. 8. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Buc., E.D.P., 1998. 9. Cuco, C., Delimitri conceptuale: coninut al nvmntului i curriculum n Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 1996. 10. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Ed. Polirom, 2000. 11. Dasen, P., Perregaux, Ch., Rey, M., Educaia intercultural. Experiene. Politici. Strategii, Iai, Ed. Polirom, 1999. 12. De Landsheere, V., De Landsheere, G., Definirea obiectivelor educaiei, Buc., E.D.P., 1979 13. Gagne, R., Condiiile nvrii, Buc., E.D.P., 1975. 14. Geissler, E., Mijloace de educaie, Buc., E.D.P., 1977. 15. Ionescu, M., Clasic i modern n organizarea leciei, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1982. 16. Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi - Fundamente teoretico-metodologice, Iai, Ed. Polirom, 2000. 17. Joia, E., Managementul educaional. Profesorul-manager: roluri i metodologie, Iai, Ed. Polirom, 2000 18. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Buc., Ed. Aldin, 1999. 19. Meyer, G., De ce i cum evalum, Iai, Ed. Polirom, 2000. 20. Neacu, I., Instruire i nvare, Buc., E.D.P., 1999. 21. Piaget, J., Naterea inteligenei la copil, Buc., E.D.P., 1976. 22. Stan, E., Pedagogie postmodern, Ed. Institutul European, Iai, 2003. 23. Stan, E., Managementul clasei, Ed. Aramis, Buc., 2003. 24. Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas Educaional, Buc., 2003. 25. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Buc., E.D.P., 1995. 26. chiopu, U., Dicionar de psihologie, Buc., Ed. Babel, 1997. 27. Tomas, J., Marile probleme ale educaiei n lume, Buc., E.D.P., 1995.
28. Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Buc., Casa de Editur i Pres Viaa
Romneasc, 1999. 29. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Buc., Ed. Politic, 1988. 30.Ungureanu, D., Teoria curriculum-ului, Timioara, Ed. Mirton, 1999.