Matemtica e Cidadania

Lirani Maria Franco da Cruz1

RESUMO

Este artigo parte do trabalho desenvolvido no Programa de Desenvolvimento Educacional. Tem por objetivo relacionar ao ensino e aprendizagem de matemtica a discusso de problemas sociais brasileiros, promovendo a construo da cidadania. Parte-se da concepo que o ensino de matemtica deve desenvolver no aluno condies para uma leitura crtica da realidade social com base em dados cientficos. Para isso foram propostas atividades, dentro do Projeto Folhas, visando refletir sobre situaes da realidade e a necessidade de conhecimentos matemticos para explicitlas no contexto social dado. Buscou-se desenvolver atividades que articulassem os contedos estruturantes da matemtica com a construo da cidadania - vista como participao social e poltica, como condio de existncia de homens e mulheres. Por fim, chegou-se concluso de que a Matemtica est presente na vida cotidiana de todo cidado, por vezes de forma explcita e por vezes de forma sutil. Est relato, no presente artigo, parte do trabalho, desenvolvido no Colgio Estadual Desembargador Jorge Andriguetto, referente aplicao da proposta pedaggica de interveno no ambiente escolar. INTRODUO Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e a prtica social, apontando para (...) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. E, segundo as Diretrizes Curriculares de Matemtica para o Ensino Mdio, dentro da Educao Matemtica se (...) prev a formao de um estudante crtico, capaz de agir com autonomia nas suas relaes sociais. Para Miguel e Miorim, autores que embasam a fundamentao terica dessas diretrizes, uma finalidade apontada para a Educao Matemtica fazer com que o estudante construa, por intermdio do conhecimento matemtico, valores e atitudes de natureza diversa, visando a formao integral do ser humano e, particularmente, do cidado, isto , do homem pblico. Podemos derivar dessas concepes que o ensino de
1

A professora Lirani Maria Franco formada em Matemtica pela PUC, tendo recebido o prmio Mrito Acadmico pelo melhor desempenho no curso. Fez curso de especializao em Educao Matemtica na UNICENTRO (convnio UNICAMP, PUCCAMP, UNESP e USP). Formou-se em Poltica pelo NEP-13 de Maio em So Paulo, entre vrios outros cursos. Participa do Programa de Desenvolvimento Educacional do Governo do Estado (PDE/SEED). Leciona h 25 anos como professora no Colgio Jorge Andriguetto.

matemtica deve voltar-se para o desenvolvimento do aluno visando o exerccio de cidadania, superando a sua adequao s transformaes do mundo do trabalho na lgica da globalizao econmica e do mercado. Estas diretrizes tm exigido a necessidade de elaborar propostas que de fato permitam articular os contedos estruturantes da matemtica com a construo da cidadania. Trata-se do reconhecimento de que a Matemtica est presente na vida cotidiana de todo cidado, por vezes de forma explcita e por vezes de forma sutil. Todas as manhs quando acordamos somos inundados por notcias e informaes repassadas atravs de linguagens matemticas, expressando conhecimentos que a humanidade levou sculos para construir. quase impossvel abrir uma pgina de jornal, cuja compreenso no requeira um certo conhecimento matemtico e um domnio mnimo da linguagem que lhe prpria porcentagens, grficos ou tabelas so necessrios na descrio e na anlise de vrios assuntos. Na sociedade atual, a Matemtica cada vez mais solicitada para descrever, modelar e resolver problemas nas diversas reas da atividade humana. Apesar de permear praticamente todas as reas do conhecimento, nem sempre fcil (e, por vezes, parece impossvel) mostrar ao estudante aplicaes interessantes e realistas dos temas a serem tratados ou motiv-los com problemas contextualizados. Segundo Fasheh,
(...) o ensino de matemtica, assim como o ensino de qualquer outro assunto nas escolas, uma atividade poltica. Este ensino ajuda, de um lado, a criar atitudes e modelos intelectuais que, por sua vez, ajudaro os estudantes a crescer, desenvolver-se, ser crtico, mais perspectivo e mais envolvido e, assim, tornar-se mais confiante e mais capaz de ir alm das estruturas existentes, de outro lado, pode-se produzir estudantes passivos, rgidos, tmidos e alienados. Parece no existir nenhum ponto neutro entre essas duas formas de ensinar. (FASHEH,1980,p.17)

Esta afirmao nos leva a concluir que o ensino de Matemtica pode auxiliar o aluno na leitura da realidade e na sua interao com o mundo, colaborando, portanto, na formao de um cidado crtico. atravs da Matemtica que podemos entender e discutir economia e poltica, que podemos perceber e questionar as injustias, comparar diferenas salariais, entender os ndices e grficos veiculados na imprensa. Alm disso, a Matemtica pode nos auxiliar na tomada de decises e no domnio da tecnologia. Sendo a escola pblica, um dos nicos espaos de que dispe os trabalhadores e seus filhos para terem acesso aos conhecimentos que lhes permitam compreender as relaes sociais e produtivas das quais participam; no h como pretender o ensino matemtico como neutro, uma vez que este contedo est diretamente relacionado com a capacidade de interpretao da realidade social. A Matemtica precisa ser ensinada como instrumento para interpretao do mundo em seus diversos contextos. Nesse sentido, a escola pode ser um espao de luta contra a excluso neoliberal. Ento a questo que se coloca ao ensino de Matemtica : como a Matemtica pode colaborar para a formao crtica dos educandos?

DESENVOLVIMENTO Considerando que o direito cidadania est, diretamente, relacionado com as condies sociais, no possvel conceber o ensino e aprendizagem de matemtica desvinculados da realidade social em que vivemos. Fato este que exige do ato de ensinar uma ao reflexiva e poltica. Assim, a partir do conhecimento matemtico, seja possvel o estudante criticar questes sociais, polticas, econmicas e histricas. A base desta interveno est assentada numa leitura e viso de mundo que dialoga com posies como a de Gaudncio Frigotto e Pablo Gentili, que afirmam:

Vivemos uma conjuntura marcada por transformaes profundas e contraditrias. O impressionante avano das foras produtivas aumenta as possibilidades de prolongar e melhorar a vida humana, ao mesmo tempo que mutila e torna precria a vida de quase metade dos habitantes do planeta. Milhes de seres humanos, especialmente do Terceiro mundo, sofrem, ainda hoje, as conseqncias brutais da fome e de doenas endmicas cuja cura j era conhecida desde a Idade Mdia. Mais de mil e duzentos milhes de adultos so violentados pelo horror poltico e econmico do desemprego estrutural, enquanto milhes de meninos e meninas so quotidianamente submetidos a maus-tratos e violncia em um mercado de trabalho que os reduz a meros escravos, negando-lhes os mais elementares direitos humanos e desintegrando-os fsica, psicolgica e afetivamente. (FRIGOTTO,GENTILI, 2002, p.9)

E, reforadas por Ricardo Antunes, onde destaca que:

A sociedade contempornea, particularmente nas ltimas duas dcadas, presenciou fortes transformaes. O neoliberalismo e a reestruturao produtiva da era da acumulao flexvel, dotados de forte carter destrutivo, tm acarretado, entre tantos aspectos nefastos, um monumental desemprego, uma enorme precarizao do trabalho e uma degradao crescente na relao metablica entre homem e natureza, conduzida pela lgica societal voltada prioritariamente para a produo de mercadorias, que destri o meio ambiente em escala globalizada. (FRIGOTTO,GENTILI, 2002, p.9)

Na base destas transformaes, a globalizao do capital com suas prticas neoliberais fortaleceu sociedades marcadamente mais desiguais, procurando nos afastar da possibilidade de construir uma sociedade igualitria na qual a justia, a liberdade e a cidadania no sejam monoplio de quem concentra o poder econmico. O capitalismo, cada vez mais violento, excludente e destrutivo tem provado sua incapacidade civilizatria. Pode-se comprovar esta realidade comparando os censos de 1960, 1970, 1980 e 1991, onde aparece, segundo Benjamim: a renda dos 10% mais ricos, em 1960, era 34 vezes maior que a dos 10% mais pobres; em 1970 esta relao passa a ser de 40 vezes; em 1980 a renda dos 10% mais ricos j era 47 vezes maior que os 10% mais pobres, em 1991, atingia relao de 78 vezes maior. (BENJAMIM, 1998, P.91) As conseqncias desta realidade fazem parte da vida escolar, pois determinam o modo de vida dos educandos e h de se pensar a educao nesse contexto. A luta em torno da educao pblica tem se constitudo um elemento fundamental de resistncia 4

 implantao das polticas sociais neoliberais na educao brasileira. A escola transformou-se na principal portadora de esperanas de um futuro melhor para a classe trabalhadora. Mesmo reconhecendo os limites dessa expectativa, o debate em torno de processos educativos tem sido uma tarefa crucial para todos aqueles que lutam por uma sociedade igualitria e democrtica. Compreender a questo da globalizao excludente que assume o capitalismo como estratgia de enfrentamento da crise e da superestrutura ideolgica do neoliberalismo que a legitima, facilita vislumbrar as alternativas de processos educativos que se articulem para uma cidadania. Cidadania esta, que se constri no processo de transformao das relaes sociais vigentes. A educao como direito social remete inevitavelmente a um tipo de ao associada a um conjunto de direitos polticos e econmicos sem os quais a categoria de cidadania fica reduzida a uma mera formulao retrica sem contedo algum. Palavra da moda no vocabulrio poltico, que pode traduzir-se em diferentes contedos, nem todos adequados aos interesses do povo. Isto posto, nos coloca uma questo: Pode a escola contribuir para a construo da cidadania? Como isso pode se dar? De um lado, isso um objetivo declarado das leis e dos discursos oficiais enquanto que, de outro, se tem uma denncia constante, por parte da reflexo crtica, da instrumentalizao da educao escolar enquanto processo de reproduo da submisso dos indivduos ao status quo. Ou seja, preciso entender em que medida a forma como vem sendo colocada a relao entre educao e cidadania est contribuindo para garantir a cidadania dos trabalhadores, ou, ao contrrio, est contribuindo para justificar e racionalizar sua excluso.

Como afirma Miguel Arroyo Entre uma escola que prepara para a cidadania eu prefiro uma escola que permite a vivncia da cidadania. A questo da Cidadania sempre esteve presente, ao longo das lutas e conquistas sociais. Ainda quanto ao contedo da cidadania, importante destacar a questo levantada por Evelina Dagnino:
(...) No h uma essncia nica imanente ao conceito de cidadania, (...) o seu contedo e seu significado no so universais, no esto definidos e delimitados previamente, mas respondem dinmica dos conflitos reais, tais como vividos pela sociedade num determinado momento histrico. Esse contedo e significado sero sempre definidos pela luta poltica. (DAGNINO, 1994, P.107)

Ao conhecer alguns conceitos de cidadania que so utilizados como referncia para a sua defesa, possvel localizar as contradies de seu contedo. Vejamos:
Para o educador brasileiro Dermeval Saviani ser cidado significa ser sujeito de direitos e deveres: Cidado , pois, aquele que est capacitado a participar da vida da cidade e, extensivamente, da vida da sociedade. Para o cientista poltico italiano Norberto Bobbio: O direito do cidado a converso universal, em direito positivo, dos direitos do ser humano. Como termo legal, cidadania mais uma identificao do que uma ao. Como termo poltico, cidadania significa compromisso ativo, responsabilidade. Significa fazer diferena na sua comunidade, na sua sociedade, no seu pas. (OLIVEIRA, 2000, P.57)

J nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) encontramos a seguinte definio:

(...) compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como o exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. (MATEMTICA. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1992, P.11)

J em Severino vamos encontrar a seguinte definio conceitual:

Quando falamos de cidadania estamos nos referindo a uma qualificao da condio de existncia dos homens. (...) O homem s plenamente cidado se compartilha efetivamente dos bens que constituem os resultados de sua trplice prtica histrica, isto , das efetivas mediaes de sua existncia. Ele cidado se pode efetivamente usufruir dos bens materiais necessrios para sustentao de sua existncia fsica, dos bens simblicos necessrios para a sustentao de sua existncia subjetiva, e dos bens

polticos necessrios para a sustentao de sua existncia social. (SEVERINO, 1994, P.98)

Ao analisar os conceitos apresentados, pode-se distinguir as diferenas de contedo. Conceitos, a exemplo do presente nos PCNs, que so o mesmo reproduzido pelo senso comum, ou seja: ser cidado ter direitos e deveres. Basta, ento, pagar seus impostos, cumprir as leis, votar sempre que seu voto for exigido, ter acesso sade pblica, educao pblica e propriedade. Alm disso, entende que a educao pode dar o status de cidado a todos. J, para Severino, a efetiva cidadania depende das pessoas terem igualdade de acesso e poder sobre os meios de produo, sobre a informao, sobre as decises polticas; onde estas esferas de poder sejam socializadas. A discusso da cidadania deve implicar, portanto, no apenas as garantias jurdicas previstas em lei, mas tambm o reconhecimento das condies concretas necessrias sua efetivao. As lutas pela escola pblica e pelo saber comprometidos com a transformao social, to legtimas e urgentes, vm se constituindo um dos campos de avano poltico significativo na histria dos movimentos populares e na histria da construo da cidadania. Porm, h de se destacar que a escola por si s no pode garantir a cidadania; mas pode, mesmo assim, fornecer os instrumentos que possibilitaro a luta por uma sociedade cidad. Por este caminho nos aproximamos de uma possvel redefinio da relao entre cidadania e educao. A luta pela cidadania, com o contedo expresso no conceito que Severino apresenta, possvel de ser construda tambm dentro do ambiente escolar como processo de formao fazendo mediaes para a cidadania. Voltamos novamente para a questo central proposta por este trabalho. Como equacionar devidamente a relao entre educao matemtica e cidadania?

Refletir sobre a origem das idias matemticas e o seu surgimento pode ser um ponto de partida para este desafio. Segundo Ubiratan DAmbrosio:
A matemtica, como o conhecimento em geral, resposta s pulses de sobrevivncia e de transcendncia, que sintetizam a questo existencial da espcie. A espcie cria teorias e prticas que resolvem a questo existencial. Essas teorias e prticas so as bases de elaborao de conhecimento e decises de comportamento, a partir de representaes da realidade. As representaes respondem percepo de espao e tempo. A virtualidade dessas representaes, que se manifesta na elaborao de modelos, distingue a espcie humana das demais espcies animais. (DAMBRSIO, 2005, P.27)

Ainda, segundo Abric:

toda realidade representada, ou seja, apropriada por indivduos e por grupos, reconstruda num sistema scio-cognitivo. A realidade social o fato objetivo, apropriado e reconstrudo pelo grupo ou pelo indivduo, uma vez que a experincia grupal se incorpora s estruturas cognitivas individuais.

Ao analisar tais citaes somos levados a deduzir que o conhecimento no fruto de um simples reflexo da realidade, mas a integrao das caractersticas objetivas de uma situao ou de um fato, com as experincias anteriores do grupo e seu sistema de atitudes, normas e valores. Esta idia envolve a noo de que o conhecimento construdo historicamente na luta pela produo da vida mediada pelas relaes sociais estabelecidas. Com isso, podemos afirmar que as representaes sociais e prticas sociais so indissociveis, visto que as representaes guiam e determinam as prticas e estas agem, criando ou transformando representaes sociais. Isto nos remete a pensar que o conhecimento matemtico uma representao social, por mais objetivas que possam parecer suas leis expressas num conjunto de frmulas. E, que o conhecimento matemtico continuamente criado e recriado medida que as pessoas atuam e refletem sobre o mundo.

Contrariando as idias positivistas de que o conhecimento, embora produto humano, completamente separado das pessoas que o produzem, em si mesmo neutro, isento de valores e objetivos; que defendemos que o conhecimento um produto emergente da ao e da interao da conscincia humana e da realidade, interagindo dialeticamente para recriar a percepo e descrio da realidade. E como tal, no existe fora dos modos como usado, dos interesses para os quais utilizado e das razes pelas quais aplicado. Quando analisamos historicamente o desenvolvimento cientfico, podemos perceber que, no constante processo de interveno intencional na realidade por parte do homem, a fim de assegurar sua existncia, encontramos uma clara relao entre os diferentes modos de produo da sociedade e a cincia produzida a partir desses modos de produo. Tendo como pressupostos estas idias de conhecimento e, partindo da afirmao de Abreu de que Se a cognio matemtica uma construo social ento necessrio estudar a sua aprendizagem segundo uma perspectiva social, h de se reconhecer que a Educao no neutra e sendo assim a educao matemtica reflete este posicionamento. No por acaso que as estatsticas oficiais mostram que a disciplina escolar de matemtica contribui fortemente para a excluso escolar e social de um nmero elevadssimo de crianas e de jovens. No podemos ignorar o papel de filtro social que foi sendo criado com o ensino da matemtica. essencial reconhecer a dimenso social e poltica no ensino da matemtica. Como nos alerta Fiorentini:
(...) por trs de cada modo de ensinar, esconde-se uma particular concepo de aprendizagem, de ensino, de Matemtica e de Educao. O modo de ensinar sofre influncia tambm dos valores e das finalidades que o professor atribui ao ensino da matemtica, da forma como concebe a relao professor-aluno e, alm disso, da viso que tem de mundo, de sociedade e de homem. (FIORENTINI, 1995, P.4)

Nesse sentido a Educao Matemtica, como forma de se constituir a cidadania, deve considerar que a compreenso e a tomada de decises diante de questes polticas e

sociais dependem da leitura crtica e interpretao de informaes complexas, muitas vezes contraditrias, que incluem dados estatsticos e ndices divulgados pelos meios de comunicao. Ou seja, para exercer a cidadania necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente. Para isso todos devem ter acesso aos conhecimentos e instrumentos matemticos presentes em qualquer codificao da realidade, como uma condio necessria para participarem e interferirem na sociedade em que vivem. O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. (FREIRE, 2007, P.26) Ao refletir sobre o que Freire afirma, o educador deve formar para a criticidade, para a indignao, para a cidadania e no para a alienao e para a excluso. Com esse comprometimento h necessidade de se pensar a prtica das atividades de ensino e aprendizagem de matemtica a partir das tendncias pedaggicas que referendam os marcos tericos destacados, possibilitando a relao entre matemtica e cidadania. Dentre as quais: Socioetnocultural. Essa tendncia valoriza aspectos scio-culturais e tem sua base terica e prtica na Etnomatemtica. Histrico-crtica. Essa tendncia concebe a Matemtica como um ser vivo e dinmico, construdo historicamente para atender as necessidades sociais. DESENVOLVIMENTO METODOLGICO Como repensar as concepes e prticas educativas em tempos de excluso? Neste sentido, Newton Duarte nos chama a ateno para uma prtica docente onde:
(...) o ensino de Matemtica, assim como todo ensino, contribui (ou no) para as transformaes sociais no apenas atravs da socializao (em si mesma) do contedo

10

matemtico, mas tambm atravs de uma dimenso poltica que intrnseca a essa socializao. Trata-se da dimenso poltica contida na prpria relao entre o contedo matemtico e a forma de sua transmisso-assimilao. (DUARTE,1987,P.78)

Desta forma, o ensino da Matemtica dever conceber a construo do conhecimento matemtico, por meio de uma viso histrica em que os conceitos foram apresentados, discutidos, construdos e reconstrudos, influenciando na formao do pensamento humano e na produo de sua existncia por meio das idias e das tecnologias. Portanto, necessrio que o processo de ensino e aprendizagem em Matemtica contribua para que o estudante tenha condies de constatar regularidades matemticas, generalizaes e apropriao de linguagem adequada para descrever e interpretar fenmenos ligados Matemtica e a outras reas do conhecimento. Assim, a partir do conhecimento matemtico, seja possvel o estudante criticar questes sociais, polticas, econmicas e histricas. Para tanto, a metodologia aplicada priorizou a criao de estratgias, a comprovao, a justificativa, a argumentao, o esprito crtico, favorecendo a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia conquistada pelo desenvolvimento da confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios. Para o desenvolvimento da temtica, foram realizadas atividades visando prtica da Matemtica e Cidadania. O caminho metodolgico proposto busca a superao da simples escolha de situaes-problema reais como motivadores da aprendizagem de contedos matemticos; mas, no sentido inverso, pretendemos utilizar-se de contedos matemticos para interpretar as situaes-problema reais. na vinculao da Matemtica para explicar o mundo que vamos dar vida aos nmeros e contedos matemticos. Utilizamos o instrumental da Pesquisa Quantitativa, definindo amostragem, recorte, dados a serem coletados, prazos e formas de aplicao dos questionrios.

11

Realizamos a pesquisa scio-econmica da comunidade escolar envolvida visando coletar dados da realidade social local. O questionrio proposto e aplicado contm as seguintes perguntas: P1. Pensando na situao de vida que voc leva hoje, voc diria que est?
1 Otimista 2 Pessimista 3 Indiferente 4 No sabe

P2. Voc diria que sua vida melhorou ou piorou nestes ltimos 3 anos?
1 Melhorou 2 Piorou 3 Ficou Igual 4 No sabe

P3. Pensando nos sonhos e projetos que voc tem; quais so os dois objetivos que voc deseja alcanar na vida?
1 2 3 4 5 Casar e ser feliz. Conseguir um bom emprego. Fazer uma faculdade. Comprar um carro. Ser independente casar. e no 6 7 8 9 se10 Ter uma casa prpria. 11 Poder ajudar meus pais e12 meus irmos. Mudar para uma cidade13 melhor. Ser aceita(o) como sou, sem14 discriminao. Ser modelo e atriz/ator. 15 Ter meu prprio negcio. Sei l... s curtir a vida. Viajar e conhecer muitos lugares. Ajudar a construir um mundo melhor. No sabe.

P4. Atualmente voc est trabalhando?

1 Est trabalhando 2 J trabalhou, mas est3 desempregado Nunca trabalhou nem est 4 procurando emprego Nunca trabalhou, mas est procurando emprego

P5. Dentre os fatos ruins que acontecem hoje em dia, quais so as duas situaes que mais o(a) incomodam?
1 2 3 4 5 6 Gravidez na adolescncia Aumento da violncia Desemprego 7 8 9 Falta de espaos de lazer para13 os jovens Falta de incentivo juventude 14 Rivalidade entre gangues e15 grupos de jovens Desentendimentos e brigas16 em casa Discriminao por ser mulher 17 Discriminao por ser negra(o)18 Discriminao por ser pobre Aumento das guerras e conflitos no mundo Falta de respeito com as pessoas idosas Andar de nibus lotado todos os dias Ser explorado(a) no meu trabalho Comodismo e apatia das pessoas

Falta de perspectiva de futuro10 para o jovem Falta de dilogo em casa 11 Aumento drogas do consumo de12

P6. Voc sofre algum tipo ___________________________

de

discriminao

ou

preconceito?

Qual?

12

P7. Agora pensando em lazer e cultura. Quais so as 2 atividades que voc mais gosta de fazer em seu tempo livre?
1 2 3 4 Jogar futebol No fazer nada Assistir televiso Jogar vdeo game 5 6 7 8 Namorar Ir em festas e danar Beber muito e curtir Ler um bom livro 9 10 11 12 Ajudar em casa Estudar Assistir um bom filme Sair com a galera

P8. O aumento do uso de drogas e entorpecentes entre jovens algo que te?
1 Preocupa muito 2 Preocupa pouco 3 No preocupa 4 No sabe

P9. O aumento da violncia e agressividade entre os jovens algo que te?

1 Preocupa muito 2 Preocupa pouco 3 No preocupa 4 No sabe

P10. Complete o quadro corretamente:

Idade: ___________ Srie em que estuda: _________ Cor: (1) Branca (2) Preta (3) Parda (4) Amarela declarar Moro em casa: (1) Prpria (2) Alugada Total de pessoas que moram em casa: __________ Sexo: (1) Masculino (2) Feminino (5) Indgena (6) No quero (3) Cedida/Emprestada

Condio scio-econmica: Assinale os bens existentes no domiclio:

1 2 Televiso DVD 3 4 Celular Computador 5 6 Geladeira Mquina de lavar 7 8 Automvel Forno micro-ondas

A soma total dos rendimentos de todos os moradores da casa de:

1 2 At 1 SM (380,00) De 1 a 3 SM 3 4 De 3 a 6 SM De 6 a 10 SM 5 6 Acima de 10 SM No sabe

Os dados foram sistematizados em tabelas e apresentados em grficos para uma melhor visualizao e leitura dos resultados. Com isso foi possvel interpretar os resultados analisando-os no contexto social dado. A idia era proceder leitura ampliada da realidade social, comparando-a com a realidade local. De acordo com as orientaes curriculares e as Diretrizes Curriculares de Matemtica para o Ensino Mdio o tema Tratamento da Informao encontrou seu lugar enquanto proposta dentro dos Contedos Estruturantes. Mas no se pode afirmar que faa

13

parte da prtica docente nas salas de aula. Ainda uma prtica limitada que no explora toda a potencialidade dessa proposta. Que, segundo Lopes:
A Estatstica e a Probabilidade so temas essenciais da educao para a cidadania, uma vez que possibilitam o desenvolvimento de uma anlise crtica sob diferentes aspectos cientficos, tecnolgicos e/ou sociais. E, mais do que nunca, necessrio, e cabe escola, levar a todo cidado este conhecimento, pois no momento histrico em que vivemos, a estatstica est presente no cotidiano das pessoas. (LOPES, 2004, P. 130)

Na tentativa de ajudar a superar esta limitao que desenvolvemos a pesquisa, dentro do contedo de Tratamento da Informao, praticando os conceitos matemticos e, ao mesmo tempo conhecendo a realidade e as opinies dos alunos e alunas. RESULTADOS E DISCUSSO DA PESQUISA Uma vez realizada a fase da pesquisa, os dados coletados foram tabulados e apresentados na forma de Grficos. Em seguida a Pesquisa Scioeconmica e Cultural realizada com alunos/as do Colgio Estadual Desembargador Jorge Andriguetto apresentou os seguintes resultados:
Pergunta 1 Pensando na situao de vida que voc est levando hoje, voc diria que est?

Sua vida est...

71%
Melhorando

6%

Piorando

Na mesma

No sabe

18%

5%

14

De um total de 337 respondentes, a pesquisa constatou que 71% consideram que a vida est melhorando. Observou-se que esse resultado est vinculado s condies reais para aquisio de bens e trabalho.
Pergunta 2 Pensando nos sonhos e projetos que voc tem; quais so os dois objetivos que voc deseja alcanar na vida?

Os sonhos dos jovens

Fazer faculdade Bom emprego Casar e ser feliz Ter casa prpria Ajudar a famlia Comprar 1 carro Ter negcio proprio Viajar muito Ser independente e no se casar S curtir a vida Mudar para cidade melhor Ser modelo/atriz Ser aceito/a como sou Construir um mundo melhor No sabe

120 100 80 60 40 20 0

Respostas

Os alunos acreditam que fazer faculdade garante trabalho com um bom emprego. Eles depositam expectativas no estudo. O que causou surpresa a todos foi o 3 colocado dentro dos sonhos dos jovens como sendo casar e ser feliz. Percebe-se uma mudana na vida da juventude, voltando a certo conservadorismo quando recoloca a famlia como parte de seus sonhos. Pode ser conseqncia da violncia urbana e tambm pela falta de opes de lazer. O que acaba sobrando para ser feliz o casamento que inspira certa segurana para quem se casa e para os familiares. Outro dado da pesquisa para ser refletido a relao com a vida em sociedade, em comunidade, pois apenas 11 alunos responderam com parte de seus sonhos construrem um mundo melhor. O resultado demonstra que h uma tendncia em realizao pessoal individual que no mximo chega at a famlia, restringindo-se a esse pequeno grupo.
Pergunta 3 Em relao situao de emprego, voc atualmente encontra-se:

15

Trabalhando Desempregado

Situao de emprego
23% 15%

Nunca trabalhou e nem est querendo Nunca trabalhou, mas quer trabalhar
31% 31%

Os dados reafirmam a realidade que conhecemos, onde alunos e alunas ainda cursando o Ensino Mdio j tm de trabalhar. Tm-se 31% trabalhando e 15% desempregados e, considerando que os desempregados so aqueles que j trabalharam e esto procurando voltar ao trabalho, tem-se 46% dos alunos (161 alunos) j no mercado de trabalho. E a, dentro da discusso de Matemtica e Cidadania debatemos como conciliar o sonho que eles tm de fazer faculdade para ter um bom emprego com essa realidade. Se trabalham, tm de cumprir jornada de trabalho. Em que momentos estudam para se preparar para o vestibular e, ainda considerando que a maioria no dispe de condies para pagar uma faculdade e s conseguiriam se formar numa Universidade Pblica. Nesse momento foi possvel discutir a relao de Cidadania com direito. Que direitos eles tm? O de estudar numa Universidade Pblica? Com isso surgiu uma provocao para o debate: precisamos ou no ter um mundo melhor, que oferea condies para acesso s Universidades, possibilitando uma formao adequada que prepare para o mundo do trabalho. Ou seja, procurei levlos reflexo de que nossos sonhos dependem de certas condies sociais para serem realizados. Para ajud-los a refletir recuperei o conceito de Cidadania por Severino, que afirma:
Quando falamos de cidadania estamos nos referindo a uma qualificao da condio de existncia dos homens. (...) O homem s plenamente cidado se compartilha efetivamente dos bens que constituem os resultados de sua trplice prtica histrica, isto , das efetivas mediaes de sua existncia. Ele cidado se pode efetivamente usufruir dos bens materiais necessrios para sustentao de sua existncia fsica, dos bens simblicos necessrios para a sustentao de sua existncia subjetiva, e dos bens polticos necessrios para a sustentao de sua existncia social. (SEVERINO, 1994, P.98)

16

Pergunta 4 Dentre os fatos ruins que acontecem hoje em dia, o que mais o incomoda?

O que preocupa os jovens

Aumento da violncia

160 140 120 100 80 60 40 20 0

Gravidez na adolescncia Aumento consumo de drogas Desemprego nibus lotado Rivalidade entre gangues Falta de espao de lazer Aumento das guerras no mundo Falta de perspectiva de futuro Brigas em casa Falta de incentivo a juventude Discriminao por ser pobre Desrespeito com os idosos Falta de dilogo em casa Comodismo e apatia Discriminao por ser negro/a Ser explorado no trabalho Discriminao por ser mulher

No foi novidade a preocupao com a violncia, com o aumento de consumo de drogas e com o desemprego. Gravidez na adolescncia em segundo lugar como um dos fatos ruins e que incomoda os jovens causou surpresa. Por outro lado, ao compararmos com as respostas anteriores podemos ver ai um sinal do porque apareceu dentre os sonhos casarem e ser feliz. Podemos desprender disso que com essa preocupao, os jovens esto apostando em relacionamentos mais seguros. Para o debate refletimos sobre o resultado da pesquisa. A discriminao por ser pobre, negro ou mulher e a explorao no trabalho aparecem nas ltimas colocaes, ou seja, os jovens no se incomodam com essas situaes entre outras como guerras, falta de incentivo que tambm no foram muito consideradas. Dentro da abordagem de Matemtica e Cidadania procuramos analisar essas respostas no contexto social e levantamos alguns questionamentos como: Ser que no existe discriminao de classe, raa e gnero? Ou isso no debatido nas aulas, desconsiderado do contedo curricular e dos planejamentos? As situaes discriminatrias so ignoradas, no se faz o confronto a esses conflitos?

17

Discutimos que nas respostas, est presente o que pautado pela grande mdia sem ter outras informaes para confront-las. A violncia que o grande temor no vista como conseqncia do sistema social, mas sim como causa. Por isso procedemos leitura ampliada da realidade social, comparando-a com a realidade local. Ressaltamos para os alunos que as orientaes curriculares e as Diretrizes Curriculares de Matemtica para o Ensino Mdio no tema Tratamento da Informao ainda uma prtica limitada que no explora toda a potencialidade dessa proposta. Que, segundo Lopes:
A Estatstica e a Probabilidade so temas essenciais da educao para a cidadania, uma vez que possibilitam o desenvolvimento de uma anlise crtica sob diferentes aspectos cientficos, tecnolgicos e/ou sociais. E, mais do que nunca, necessrio, e cabe escola, levar a todo cidado este conhecimento, pois no momento histrico em que vivemos, a estatstica est presente no cotidiano das pessoas. (LOPES, 2004, P. 130) Pergunta 5 J sofreu algum tipo de discriminao ou preconceito?

Discriminao j enfrentada

18% 34% 15% 5% 12%

Religio Por ser mulher Por cor ou raa Por ser pobre Por opo sexual Outros

16%

Importante destacar que as respostas em relao discriminao possibilitaram falar sobre as formas de discriminao. No debate percebeu-se quanto difcil fazer com que alunos e alunas falem sobre essa situao. O que demonstra a falta de discusses e contedos que abordem essa temtica.

Pergunta 6 O que mais gosta de fazer em seu tempo livre?

18

O que mais gosta de fazer no tempo livre

120 100 80 60 40 20 0

Namorar Jogar futebol Conversar com amigos/as Ficar na internet Sair com a galera Comer e dormir Assistir TV Assistir um bom filme Ir em festas e danar Ajudar em casa Ir praia Ler um bom livro Estudar No fazer nada Beber muito e curtir

O que chamou a ateno foi a primeira colocada. O que eles mais gostam de fazer no tempo livre namorar. Analisamos a coerncia entre algumas respostas, quando nos sonhos apareceu casar e ser feliz e como preocupao a gravidez na adolescncia. Refletimos sobre a incoerncia que aparece quando eles responderam que querem fazer faculdade e ter um bom emprego mas, ler um bom livro e estudar aparecem nas ltimas colocaes para se fazer no tempo livre.
Pergunta 7 Em relao ao aumento do uso de drogas entre jovens?

Opinio quanto ao aumento do consumo de drogas entre jovens 21%

Preocupa-se muito Preocupa-se pouco No se preocupa No sabe

54% 19% 6%

19

Debatemos sobre os motivos que levam a preocupao com o aumento do consumo de drogas entre os jovens. Interessantes relatos aparecem relacionados violncia e a relao com a famlia.

Pergunta 8 Em relao ao aumento da violncia entre jovens?

Opinio quanto ao aumento da violncia entre jovens

Preocupa-se muito

Preocupa-se pouco

61%

23%

No se preocupa

No sabe

13% 3%

Pergunta 9 Perfil dos/as alunos/as que responderam pesquisa:

A idade dos 337 jovens que responderam a pesquisa
80 70 60 50 40 30 20 10 0

73

80

75 58

12 anos 13 anos 14 anos 15 anos

32 11

16 anos 17 anos

18 anos ou mais

Respostas

20

Sexo dos respondentes

9% 42%
Masculino

49%

Feminino No respondeu

Cor do respondente
3% 4% 17% 61% 7% 8%
Branca Preta Parda Amarela Indgena No declarou

Situao de moradia
5%
Casa Prpria Casa alugada Casa cedida

10%

85%

21

Quantidade de moradores por domiclio

120 100 80 60 40 20 0
2 pessoas 3 pessoas 4 pessoas 5 pessoas 6 ou mais pessoas

Respostas

Total de rendimentos por famlia

100 At 1 SM (R$ 412,42) 80 60 40 20 0 De 1 a 3 SM De 3 a 5 SM De 5 a 10 SM Acima de 10 SM No respondeu

Na anlise constatamos que o total de rendimentos por famlia est dentro dos padres dos moradores no municpio. E que a mdia de rendimentos das famlias do Colgio comprova a viso de que os alunos do Andriguetto so os de melhores condies scio-econmicas. A partir desse grfico, pode-se trabalhar com vrios clculos usando tipos de mdia, entre outros. Usamos um exemplo para mostrar como a aplicao de certos clculos matemticos usada para manipular ndices estatsticos. Muitas vezes usados para induzir pessoas leigas a acreditar em determinadas interpretaes, nem sempre verdadeiras. Com esse exemplo retomamos o clculo de mdia aritmtica, calculando salrio mensal mdio de uma comunidade. A partir da mdia salarial e anlise desse resultado a partir dos salrios reais dessa comunidade foi possvel fazer o debate sobre o clculo 22

utilizado e a inteno sobre essa escolha de mdia. Aproveitando essa situao foi proposto fazer uma pesquisa sobre as Medidas de Tendncia Central. Aps apresentao de outras formas para se calcular uma mdia como moda e mediana, retornamos ao exemplo para verificar a diferena de valores da mdia salarial e qual seria mais justo para representar essa mdia. Usamos esse exemplo como uma razo para defender o tratamento de informaes a partir da compreenso e aplicao de conceitos matemticos OBJETIVOS DA PESQUISA Quando realizamos a pesquisa scio-econmica da comunidade escolar envolvida pretendamos coletar dados da realidade social local para:

Entender como so elaboradas as pesquisas e o que nos dizem os resultados apurados. Sistematizar os dados coletados construindo um diagnstico da realidade local pesquisada. Analisar as informaes obtidas buscando entender os vrios dados coletados. Estabelecer comparaes com a realidade mais geral da sociedade atual. Desenvolver atividades dentro do contedo estruturante Tratamento da Informao com informaes e reflexes sobre diversos aspectos econmicos, sociais e culturais da realidade brasileira estabelecendo relaes interdisciplinares.

Conscientizar os alunos sobre a relao intrnseca entre a Matemtica e a Realidade Social Concreta.

23

CONCLUSO O tema de estudo da interveno A Matemtica e sua contribuio para a construo da Cidadania aplicado, para as turmas 3A e 3B do Ensino Mdio, como parte do Projeto Folhas da Disciplina de Matemtica mostrou a necessidade de aprofundamento na abordagem dada. No foi facil a motivao para fazer um trabalho diferenciado nas aulas de Matemtica e que envolvesse o debate e consideraes sobre Cidadania. Para a maioria dos alunos essa discusso no tinha nada haver com a matemtica. Superamos em certa medida esse desafio com o objetivo de despertar o censo crtico e a necessidade de conhecimentos matemticos para a leitura da realidade. Nas provocaes em relao viso de mundo que eles apresentam ficou evidente que no h uma viso de mundo definida ou no conseguem entender como a sociedade funciona. Desconhecem o sistema que determina este tipo de sociedade. No demonstram criticidade para alm do censo comum. Quando analisamos os resultados das pesquisas e fizemos debates mais amplos podese perceber avanos na interpretao da realidade. Para isso o trabalho com Estatstica, por meio da investigao, anlise e interpretao de dados foi fundamental. Ficou evidente esse argumento para dizer que saber ler e interpretar a realidade contribui para desenvolver o esprito crtico e a capacidade de anlise, dando condies para exercer a cidadania e tomar decises em um mundo cada vez mais dinmico. Para os alunos ser cidado ter direitos e cumprir seus deveres. Para fazer a reflexo alm desses conceitos, apresentou-se conceitos de Cidadania que ampliavam esta concepo.

24

O resultado da pesquisa mostrou quando perguntados sobre seus sonhos resultado demonstraram que h uma tendncia em realizao pessoal individual que no mximo chega at a famlia, restringindo-se a esse pequeno grupo. No h uma relao com a vida em sociedade, em comunidade, para construrem um mundo melhor. Por isso quando discutiu-se sobre conceitos de Cidadania, o que mais apareceu foi a condio de amparar o indivduo, garantindo seus direitos individuais. O trabalho desenvolvido mostrou limites para avanar nessa temtica, mas tambm os avanos nos processos de conscientizao dos alunos.

25

9.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

-------------------------------------------. LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei N 9.394/1996. APP-Sindicato, 1997. ONUCHIC, Lourdes de La Rosa in Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. Ed. Unesp, SP, 1999. FASHEH, Munir. Matemtica, Cultura e Poder. Berkeley, Califrnia, 1980. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Educao Matemtica, Editora Moraes, So Paulo, 1986. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes & Perspectivas, Editora UNESP, So Paulo, 1999. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani e BORBA, Marcelo de Carvalho. Educao Matemtica pesquisa em movimento. Cortez Editora, So Paulo, 2004. DAMBRSIO, Ubiratan. Da Realidade Ao Reflexes Sobre a Educao e Matemtica, Editora da Unicamp, Campinas, 1986. KUENZER, Accia. Ensino Mdio: Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. Cortez Editora, So Paulo, 2000. -------------------------------------------. Explorando o Ensino da Matemtica, Atividades Vol. 2. Ministrio da Educao, Braslia, 2004. FRIGOTTO, Gaudncio e GENTILI, Pablo. A Cidadania Negada: polticas de excluso na educao e no trabalho, Ed. Cortez, 2002, So Paulo, SP, pg. 9 e 35. ARROYO, Miguel. A Construo do Conhecimento para o exerccio da cidadania. Artigo mimeo, Secretaria Municipal de Educao de Belho Horizonte, MG, pg. 45. DAGNINO, Evelina (org.) Os movimentos sociais e a emergncia de uma nova noo de cidadania. Anos 90 poltica e sociedade no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1994, pg. 107. OLIVEIRA, 200, pg.57. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Ensino Mdio. Diretrizes Curriculares de Matemtica para o Ensino Mdio. Curitiba: SEED, 2006. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Ensino Mdio. Identidade do Ensino Mdio. Curitiba: SEED, 2006. Matemtica. Parmetros Curriculares Nacionais, 5 a 8 sries. Ministrio da Educao e do Desporto, Braslia, 1992, pg.11.

26

SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da Educao: construindo a cidadania. So Paulo, FTD, 1994, pg. 98. DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica Elo entre as tradies e a modernidade. Ed. Autnctica, Belo Horizonte, MG, 2005, pg. 27. Artigo publicado em (...). idem. Artigo publicado em (...) 1995. FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino de Matemtica no Brasil: in Revista Zetetik 4 (3), 1995, pg.4. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Paz e Terra, So Paulo, 35 ed., 2007, pg. 26. LOPES, C. A. E.; FERREIRA, A.C. A estatstica e a probabilidade no currculo de matemtica da escola bsica. In: Anais do VII Encontro Nacional de Educao Matemtica. Recife: UFPE, 2004, p.1-30. BENJAMIN, Csar et all. A opo brasileira. Editora Contraponto, 1998.

27