CURSOOPTATIVO MATERIALBSICO:EDUCACINAMBIENTALPARAELDESARROLLOSOSTENIBLE Autores:Dr.C.RafaelBosqueSurez,MSc.TaniaMerinoGmez,MSc.JuanFundora Lliteras.

Tema1.Lacomprensinsistmicadelmedioambienteylaproblemticaambiental. 1.1.Fundamentosconceptualesdelaeducacinambiental. La crisis ambiental como signo del proceso civilizatorio contemporneo ha obligado a una revisindelarelacinsociedadnaturalezamatizadaporelparadigmadelamodernidadque imponeauncomomodelodominanteunaconcepcindecrecimientoincontrolado,basadaen eldominioyexplotacinilimitadadeloscomponentesdelanaturaleza. La globalizacin ha significado un proceso objetivo e irreversible de interconexin a escala planetaria de las relaciones econmicas, polticas, culturales, del intercambio informativo y otras formas de actividad humana. Pero ha considerado tambin la generalizacin de mltiplesproblemas,entreellos,losproblemasdelmedioambiente. Simplemente, la interaccin humanidad con los otros componentes del medio ambiente, tieneuncarcter global y es de intensidadcreciente. El medio terrestre y marino afectado, directa o indirectamente, por la accin humana, comprende porciones de la atmsfera y la hidrosfera,eincluso,partescadavezmsprofundasdelalitosfera,yalcanza,porlotanto,a labiosfera. Desdela llamada CumbredeRo en 1992quedclaramente establecida larelacin medio ambientedesarrollo,enelsentidodesuproteccin,nopuedesignificarlapreservacinde la pobreza y el subdesarrollo y que la bsqueda del desarrollo no puede significar la destruccindelecosistematerrestreomarino.Porloquesereclamalanecesidaddeadoptar modelosyprocesosdedesarrollosostenible. Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos a la preservacin de los equilibrios ecolgicos, econmicos y sociales que le dan sustento al bienestar social, el progreso econmico,elenriquecimientoculturalyelcrecimientopersonal. Comomodelodedesarrollocontemplara: Elmejoramientodelacalidaddelavidahumana. Elrespetohaciatodaformadevidabasadaenlaresponsabilidadpersonal. La utilizacin sostenible de los recursos naturales y la preservacin de las condiciones quepermitenalosecosistemasrenovarseasimismos.

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Elrespetoaladiversidadcultural. Laresponsabilidadintergeneracionalconeldesarrollosostenible.

Quentendemospormedioambiente? Generalmente las personas, incluso profesionales de la educacin, al referirse al trmino medioambiente,tomancomopuntodereferenciayconsideranqueesaquelloquenosrodea y con lo que interactuamos.Esto es natural teniendo en cuenta que somos la especie con capacidad de reflexionar sobre el mundo. Sin embargo, todocuanto existe en este planeta participaenl,esdecir,eselmedioambientedelaroca,delinsecto,delaplantaydetodolo dems. Si tenemos en cuenta que somos adems la especie que ms lo deteriora y que podemosserresponsablesoirresponsablesennuestramutuarelacin,estadefinicinposee una significativa importancia metodolgica para entender el papel de los elementos que lo componenysusinterrelaciones. Quelementoscomponenelmedioambiente? Enl,interactancomponentesabiticos,biticosysocioculturales.Loselementosabiticos sonloscomponentesnovivos loselementosbiticosestnformadosporlas comunidades deseresvivosdediversotipo.Estemediofsiconaturaleslafuentederecursosquenutrela humanidad... es el mbito en el que evolucionan y se encuentran las diversas formas culturales que el hombre elabora como respuesta a los desafos de la naturaleza y de su propiacondicindeservivoenltimainstancia,eselreceptordelosproyectosdedesarrollo
1 humanoydesusconsecuencias.

Los componentes socio culturales estn formados por el sistema de relaciones sociales existentes en un momento histrico concreto del proceso civilizatorio entre los que se encuentranlaorganizacineconmicaparalaproduccin,ladistribucinyelconsumo(que incluyenlasrelaciones tecnolgicas), laorganizacinsocio poltica,yla cultura, esta ltima integradaporlastradiciones,creencias,valores,entreotras. La cultura no es otra cosa que la naturaleza humanizada y por lo tanto toda la cultura material, que forma el patrimonio creado por muchas generaciones forma parte del medio ambientedelqueparticipamoslossereshumanosytodolodems. De todos los elementos del medio ambiente el componente socio cultural es el ms dinmicotantoporsucambioconstantecomoporelimpactodeesastransformacionessobre elrestodelanaturaleza.Larelacindelahumanidadconelmedionaturaldependenosolo

Novo,Mara.EducacinAmbiental,Anaya,Madrid,Espaa,1985.

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de la tecnologa con que influimos sobre ella sino de las concepciones dominantes en el plano tico, poltico, econmico y educativo, principalmente. De ello depende en buena medidanuestraactitudambiental. Loantes planteadodemuestraelcarctercomplejodelmedioambiente yporlotantodela problemticaambiental. Estainterpretacinporsucontenidoexplicaqueelestudio,tratamientoymanejodel medio ambiente, debe caracterizarse como una relacin e interrelacin entre sus diferentes componentes, donde la afectacin de uno de ellos o de todos trae consigo alteraciones transitoriasodefinitivasenalgunooentodosellos,ydondeelpapeldelhombrecomoente racional,juegaunlugarprimordial,yaqueestoscomponentesnosepuedenvercomounfin, sinocomounconjuntoderecursosautilizarracionalmente. Se asumepor tantoenestematerial, ladefinicin de medio ambiente quesedeclaraenla Estrategia Nacional de Educacin Ambiental Cubana, del 1997 Sistema complejo y dinmicodeinterrelacionesecolgicas,socioeconmicasyculturales,queevoluciona atravsdelprocesohistricodelasociedad." 1.2.Elecosistemaysusinteracciones. Eltrminoecosistemafueintroducidoen1935poreleclogoinglsA.G.Tansley,ysirve paraindicarlaunidadfundamentaldelaecologa. Los constituyentes fundamentales de un ecosistema son: las sustancias inorgnicas (carbono, dixido de carbono,agua,etc.), que entran en el ciclo biolgico y las sustancias orgnicas, como protenas, lpidos, carbohidratos, etc., producidas por los organismos vivientes Loconstituyenadems,losfactoresclimticos(temperatura,humedad,lasprecipitacionesy otrosfactores)ascomotodosycadaunodelosorganismosqueenlsedesarrollanentre loscualesseestablecendiversasformasderelaciones,fundamentalmentetrficasquerigen el flujo de la energa en el ecosistema, procedente del Sol, la cual fluye de productores a consumidoresydetodosellosalosdescomponerdores. En las redesalimentarias elnmerodeniveles trficos es limitado debidoa queencada transferenciasepierdeenergaenformadecalorquedejadeserutilizableotransferibleal siguiente nivel trfico. As pues, el flujo energtico va disminuyendo de productores a consumidores. La productividad de un ecosistema consiste en su capacidad para producir biomasa en condicionesnormales.Losdemayorproductividadsonlosqueseencuentranendosmedios
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distintos, como sucede con los estuarios o marismas, en los que tanto el medio terrestre como el acutico aportan una gran variedad y riqueza orgnica,con lo quese produce un efectomultiplicativoenambos.Lesiguenlosbosquestropicales,laspraderasylastierrasde cultivo.Lasestepas, lassabanasy los bosquesdelas regionesmontaosas muestran una productividad similar a la que se da en la plataforma continental de los ocanos, mientras quelosdesiertos,lasregionespolares,laszonasdealtamarylasregionesabisalessonlos deproductividadmenor. Homeostasiayresilienciadelecosistema Losecosistemassoncapaces,lomismoquesuspoblacionesyorganismoscomponentes,de autoconservarseyautorregularse.Estemecanismodeautocontroldenominadohomeostasia tiene una gran importancia para la ecologa ya que el hombre propende cada vez ms a desbastar los controles naturales o tratarlos de sustituir por mecanismos artificiales. Los mismosfuncionananiveldeecosistemaeincluyenalosqueregulanelalmacenamientoyla liberacin de elementos nutritivos, la produccin y la descomposicin de sustancias orgnicas. La relacin entre los ciclos de materiales y el flujo de la energa en ecosistema regulanlahomeostasiayelequilibriodeeste. Sinembargo, la aplicacinindiscriminadadelas tcnicas msmodernaspuede traer como consecuencia que el ecosistema sea afectado y que su capacidad homeosttica se vea reducida lo que traer, inevitablemente, consecuencias nefastas para el mantenimiento del planeta. La resiliencia es la capacidad de los ecosistemas (en determinada concrecin histrico espacial) para absorber los desechos recibidos (de la actividad econmica humana) y reponer los insumos tomados por la economa. La resiliencia se asocia a la idea de capacidaddeunecosistemadeterminadoderegenerarseoreponerseasmismo,dedonde necesariamente hay que tener en cuenta los distintos ritmos de extraccin, reproduccin biolgicayrestitucindelosciclosdemateriales. Con estas ideas debemos tener presente el concepto de sustentabilidad la cual quedara determinada por la relacin que se genera entre las dinmicas de crecimiento econmico (queinsumeenergayproduceresiduos)yderesilienciaecosistmica.Cuandolaexpansin econmica sobrepasa la resiliencia ecosistmica, o alternativamente, cuando el ritmo de extraccin de recursos y produccin de desechos supera el ritmo de reposicin de los ecosistemas implicados, ocurre un deterioro ambiental y queda comprometida la

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sustentabilidad del proceso. El crecimiento econmico puede rebasar la resiliencia en distintosgradosyduracin,determinandolaposibilidadderevertirlosdeterioroscausados. 1.3.Evolucinhistricadelarelacindelahumanidadyelmedioambiente. La influencia del hombre durante su actividad modificadora (antrpica) sobre el medio ambiente no ha sido siempre la misma yhavariado esteproceso haestadocaracterizado por dos rasgos esenciales, la aparicin y reproduccin de una naturaleza humanizada de carcterartificialyelaumentodeladependenciadelhombredelmedioenelpropioproceso dediferenciacineindependenciadelanaturaleza. En todo este proceso se distinguen tres grandes perodos, que se diferencian por el desarrollosocialyeltipodeculturatecnolgicaalcanzadodeunaparteyporeltipoygrado deimpactodelprocesocivilizatoriosobreelentornodirectoyplanetarioestosperodosson: 1.Perododelacivilizacincazadorapescadorarecolectora. 2.Perododelacivilizacinagroganadera. 3.Perododelacivilizacinindustrialytecnolgica. El primer perodo comprendi la poca conocida como paleoltico en los inicios de la ComunidadPrimitiva.Enesteperodoladependenciadelhombreconrelacinalentornofue muygrande,portantosuimpactofueinsignificante. Elsegundoperodocomenzconladomesticacindeanimalesyplantasyabarcadesdeel neoltico hasta el siglo XVIII (comprende por lo tanto el paso por cuatro formaciones socioeconmicas Comunidad Primitiva, Esclavismo, Feudalismo y los inicios del Capitalismo). Laaparicindelaagriculturaylaganaderasignificsindudasunpasoextraordinarioenel dominio de la naturaleza. Este perodo provoc una actividad transformadora mucho ms significativa.Elhombreseconvirtienunagentemodificadordelentorno. El tercer perodo, que comenz con la Revolucin Industrial trajo consigo un conjunto de transformacioneseconmicasysocialesquetuvieronlugarapartirdelsigloXVIIIenrelacin al moderno desarrollo industrial en diversos pases. A finales del siglo XIX se produce la llamadaSegundaRevolucinIndustrial. Con la aparicin de la mquina de vapor la humanidad empieza a disponer de fuentes de energayartefactoscadavezmspoderosos,queposibilitarontantoelcrecimientonumrico acelerado de la poblacin como la transformacin directa y a gran escala desu entorno, y unainfluenciaindirectasobretodoelmedioambientepormediodelosresiduosquegeneray loscambiosqueinduceenelrestodeseresvivos.
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Esapartirdeestemomentoquelainteraccinsociedadnaturalezatuvouncarcterglobaly de intensidad creciente. Las actividades antrpicas requieren el uso creciente de grandes cantidades de agua, tanto para la agricultura como para la industria, al mismo tiempo que deterioranocontaminanbuenapartedeestosrecursoshdricos. Talesexcesosestnllegandoaprovocarsituacionesdeescasezenlossectoresgeogrficos mspobladosoexplotados. 1.4.Losproblemasambientales. Quesunproblemaambiental? Unproblemaambientalesunasituacinoestadonosatisfactorioconrespectoaunaparteo a la totalidad del medio ambiente y por supuesto su percepcin. Es el empeoramiento cualitativo del entorno causado por la actividad antrpica como la industrializacin, la urbanizacin,laexplotacinirracionalde losrecursos,lapresindemogrfica,entreotroso porfactoresnaturales. Un problema ambiental global es aquel de alcance planetario por sus causas o manifestacionesyqueslopuedenserresueltosopaliadosporlaaccinmancomunadade las naciones. Los de carcter regional son aquellos que afectan a varios pases, a veces continentesenterosounaparte significativadeelloso masas de aguaquebaanavarios pases. Los problemas nacionales como su nombre lo indica son los que producen afectacionesenunterritorioconsiderabledeunpas,yloslocalesacusanunimpactoenlos marcosdeunalocalidad. Principalesproblemasambientalesglobales. 1. Elcambioclimtico. Despusqueloscientficoshanmejoradosucomprensindelvnculoentrelasemisionesde gases de efecto invernadero, las ascendentes temperaturas globales, el aumento del nivel delmaryelincrementodelafrecuenciaeintensidaddeeventosmeteorolgicosextremos,el CambioClimticoencabezalalistadelosproblemasambientalesglobales. A ms de una dcada de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo(CNUMAD)conocidatambincomolaCumbredelaTierracelebradaen1992en RodeJaneiro,Brasil, losconceptosdecalentamientoglobal,cambioclimticoydesarrollo sostenible,sehanhechocadavezmspopularespuesamenudoencontramosreferencias a ellos en los medios de difusin masiva, especialmente cuando nos vemos envueltos en desastresnaturalessinprecedentescomolassequas,inundacionesporpenetracionesdel maryotrosquenoshanafectadoenlosltimostiempos.
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Asociado al cambio climtico est la alteracin del efecto invernadero, producida fundamentalmenteporelaumentodelosnivelesdeCO2 enlaatmsfera.Estaesunadelas grandespreocupacionesdeloscientficosenlaactualidadpuesconstituyeunefectomacro climtico que desde luego tiene repercusiones globales, es decir, afecta las condiciones climticas del planeta en general. Este se puede considerar como el problema medio ambientalmsserioqueafectaalPlaneta.Otrosgasesqueprovocanlaalteracindelefecto deinvernaderoson:metanoyCFCs(cloroflourocarbonos). Efectosqueprovocarauncambiodetemperaturaglobalenlaatmsferadelatierra:muerte de los bosques, tormentas violentas y sequas, deshielo durante todo el ao del ocano rtico, aumento del nivel del ocano mundial y disminucin de las tierras emergidas, entre otros. Elaumentodetemperaturaglobalen latroposferaes de0,5grados,esteaumentoesten discusin por los cientficossi obedece, a la actividad humana o afluctuacionesclimticas naturales.Noobstante,losclimatlogoscoincidenenqueesnecesarioemprenderacciones inmediatasparadetenerelaumentodetemperaturaenelPlaneta. 2. Eldebilitamientodelacapadeozono. En la capa de la atmsfera comprendida desde la superficie hasta los 60km. hay O3, que surge como resultado de la disociacin de las molculas de O2 y la redistribucin de sus tomos.Enlascapasinferioresdela atmsfera, elO 3 aparece ocasionalmente (descargas detormentaselctricas,oxidacindealgunassustanciasorgnicas).Enlascapasmsaltas se forma por efecto de la radiacin ultravioleta (UV) del Sol. La concentracin de O3 es considerable,alos2226km. LacapadeO3,absorbetodalaradiacinUV,hastalalongituddeondasde0,29micrones, mortferapara losanimalesyplantaslaparteinsignificantederayosUVquepasaatravs de estacapa, mataciertosmicroorganismoseinfluye beneficiosamente en elhombre y los animalessuperiores.Adems,elO3 retieneengranmedida,laradiacintrmicadelplaneta yprotegeasusuperficiecontraelenfriamiento.Lacapadeozononeutralizaenlaatmsfera muchasimpurezastxicasdeorigennaturalytecngeno. El debilitamiento de esta capa est relacionado con la emisin a la atmsfera de determinadoscompuestosqumicoscomogasesrefrigerantes,espumasplsticas,aerosoles medicinalesyotrassustanciasquesonutilizadasampliamenteenlaindustria,losserviciosy en la agricultura, lo que ha condicionado los elevados niveles en la produccin de las mismasenlasltimasdcadas.
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Estoltimoasuvezhaprovocado,nosloquegrandescantidadesdedichoscompuestos escapenalaatmsfera,sinotambin,quemuchosdeellospermanezcanalldadossugran estabilidadenconcentracionessuperioresalaspermisibles.Esporestoquehoydaestas sustancias constituyen contaminantes que segn las propiedades qumicas que poseen, puedenliberarcloroybromoactivos,losqueasuvezreaccionanconelozono,ocasionando la transformacin del mismo. Entre las sustancias conocidas hoy como sustancias agotadoras del ozono (SAO) se encuentran los llamados clorofluorocarbonos y sus derivados. Ante tal situacin, en 1985 la Naciones Unidas aprobaron el Convenio de Viena que establece el marco para la proteccin de la capa de ozono. En 1987 fue aprobado el Protocolo de Montreal donde se proponen medidas para la eliminacin del consumo y la produccin de sustancias agotadoras del ozono. Este Protocolo ha sido objeto de varios ajustes en cuanto a las medidas de control, las cuales han acelerado los calendarios previstosparalaeliminacindelasSAO,dadoquesehaconstatadoqueladestruccindel ozonoestocurriendoconmayorrapidezquelaesperada. Seestimaporloscientficosqueunareduccindel15%deO 3,originaraelaumentodeun 30 % de radiaciones ultravioleta (UV) que provocara desastres tales como cambios de temperatura en la superficie terrestre (aumento), consecuencias en la circulacin atmosfrica, cambios climticos globales, inhibicin en el desarrollo de fitoplancton, cncer enlapiel,quemaduras,aparicindecataratas,daosdelsistemainmunolgico. Cubanohaestadoajenaaestaproblemticayporsuparteratificen1992laConvencin deVienayelProtocolodeMontreal.En1993secreenelpaselProgramaNacionalpara la Aplicacin del Protocolo bajo la coordinacin de la Oficina Tcnica del Ozono del MinisteriodeCiencia,TecnologayMedioAmbiente.DichoProgramainvolucraadiferentes sectores de la industria, los servicios y la agricultura, as como a empresas que importan materiales, equipos y tecnologa que contienen o emplean de algn modo SAO.El mismo promueveadems, lareconversin tecnolgicade estassustanciasyenalgunoscasossu eliminacintotal. 3. Lacontaminacindelasaguas. Elaguaconstituyeunodeloscomponentesprincipalesdelaenvolturageogrfica,sinellano podra existir la vida ya que desempea un papel primordial en las relaciones que se establecenentretodosloselementosnaturalesyconlasociedad.

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El agua en sus diferentes estados, es una sustancia que cubre aproximadamente las 3/4 partes de la superficie terrestre, constituyendo de esta forma la hidrosfera, la envoltura lquida de la Tierra adems, se encuentra presente en las otras tres esferas del planeta: Litosfera,AtmsferayBiosfera.Estpresenteenelaireformandoelvapordeagua,enlas nubes y en las precipitaciones en forma de gotitas y cristales de hielo, en los mares y ocanos,enlosros,enpantanosylagos,enformaheladacubriendolascimasdelasaltas montaasytambinpordebajodelsuelo. Peseasuabundancia,esterecursonoestigualmentedistribuidoentodaslasregionesdel planeta,loqueseponedemanifiestoenlaexistenciadediferentestiposdezonasquevan desdelasmshmedashastalassemidesrticasylasdesrticas,yporelcontrarioaloque muchospiensan,elaguaesunrecursolimitadoyfinito,sitenemosencuenta,quegranparte de ella cada vez se puede utilizar menos, debido a la contaminacin creciente a que es sometida. Unadescripcinsimplificadadelciclohidrolgicopermiteobservarlapresenciadelaguapor todo el globo y en manifestaciones muy variadas. Esta circunstancia, junto con las propiedades qumicas y fsicas de sus molculas, ponen de relieve las mltiples funciones que ejerce el agua en su periplo por todos los mbitos geogrficosdelplaneta. Constituye uno de los elementos definidores de los distintosclimas terrestres, incidesobre las formas delrelievecomoagenteerosivo,condicionaeldesarrolloylaexpansindelascomunidades vegetalesyanimalesy,endefinitiva,esunodelosfactoresdeterminantesparaeldesarrollo delascomunidadeshumanas. Los problemas delaguasecentran tantoenla calidad comoenla cantidad. Lacomunidad debe conocer la importancia de la calidad de este recurso y encargarse de su cuidado y preservacin, sus principales contaminantes son, agentes patgenos, metales (mercurio, cadmio,plomo,cromo,cinc),hidrocarburos,compuestosorganoclorados(difenilpolicloruros o PCB, DDT) y nutrientes (compuestos de nitrgeno y fsforo) y, excepto los primeros, afectantodotipodemasashdricas. EnCuba,lacontaminacinqueseproduceennuestrasaguasinterioresymarinasconstituye unaproblemticaquesehaidoagravandodurantelosltimosaos,enloquehaincidido,de maneraespecial,elestadodeficientedelasredesdealcantarilladoysucarcterparcialenla mayora de los casos el estado crtico de las plantas de tratamiento, que provoca permanezcanparadasunagranpartedelaoelinoperantefuncionamientodepuradordeun elevado porciento de las lagunas de estabilizacin debido a la falta de mantenimiento el
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agravadodficitdecoberturadetratamientoderesidualesenelpasylosseriosproblemasen la operacin y mantenimiento de los sistemas de tratamiento el decrecimiento del aprovechamiento y reutilizacin de los residuales lquidos de la actividad agroalimentaria e industrialylacontraccindelosprogramasdecontrolymonitoreodelacalidaddelasaguas porfaltaderecursosmaterialesydisponibilidadfinanciera.

4. Laprdidadeladiversidadbiolgica. Al conjunto de especies que forman el acervo natural de determinada zona o regin se le denominadiversidadbiolgica. Durantemuchosaos,lasformasvivassehantransformadoenunarelacinestrechaconel medioambiente,dandocomoresultadolabiotaactual.Lacomposicindelaatmsferaylos ocanos, latemperatura,las corrientes de aire locales, los regmenes de lluviaentre otros, hansidoproducidosymantenidos porlosseresvivos.Ladiversidaddeformasyfunciones en la biota es el elemento bsico para mantener los procesos evolutivos y ecolgicos que definenelplanetacomoloconocemoshoy. Aunque la extincin de las especies es un fenmeno natural del proceso evolutivo, no obstante,debidoalasactividadesdelhombre,laamenazaqueseciernesobreellasysobre los ecosistemas en los que habitan, hoy ms que nunca, se ha convertido en uno de los problemasmsimportantesanivelmundial. Al hablar de la prdida de la diversidad biolgica, no solo se hace referencia a la prdida total de especies, sino tambin, a la reduccin de la diversidad gentica dentro de cada poblacin,ascomoalaprdidadelconocimientodesuscaractersticas,comportamientoy formas de aprovechamiento y conservacin. Son varias las causas que conllevan a la prdidadeladiversidadbiolgica,entreellassedestacan: Latala,laquemadebosques,lacazafurtivayelcomercioilegaldeespecies. Laprdidayfragmentacindelhbitatnatural,quellevealadestruccindeecosistemas. Lacontaminacinambiental. Elsobrecultivo,elsobrepastoreo,lasobreexplotacinpesquera. Elusoirrestrictodepesticidasyotrosproductosqumicos.

EnCubasetrabajaseriamenteenelcumplimientodelaAgenda21deRodeJaneiro,enla queseconcretanlasmedidasprcticasparadeteneroaliviarlosfenmenosnegativospara

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los componentes del medio ambiente. Pero para la realizacin de cualquier accin al respecto es imprescindible, en primer lugar, el conocimiento de las caractersticas fsico geogrficas de nuestro pas, as como, la situacin respecto a la diversidad biolgica que presentamos, fundamentalmente, cuales son las principales especies amenazadas en la biotacubana. 5. Degradacindelossuelos. Lasprincipalesmanifestacionesdedegradacindelossuelosson: a)Laerosin:Esunprocesonaturaldedesaparicindelossuelos,acausadelaaccindel viento y la lluvia bajo estas condiciones la erosin es un proceso extremadamente lento pero como resultado de la accin antrpica su desaparicin se torna muy rpida en la actualidadsuvelocidadhacrecidoaritmosaceleradosenlosltimostiempos. La erosin se produce fundamentalmente por la tala de los bosques (deforestacin), sobre todoenterritoriosdependientesinclinadas,porlaaplicacindeagrotcnicasinapropiadasy laactividadminerafundamentalmenteacieloabierto. Las consecuencias de la erosin pueden ser: la prdida de la productividad agrcola, el arrastre de sedimentos que pueden provocar la colmatacin de embalses, lagunas, ros, arroyos etc., ladesertificacinyqueenlosterritorios de mineraa cielo abierto, laslluvias, aceleranlaerosinyenlasecaseproducentormentasdepolvo. b) La salinizacin: Es la formacin de costras salinas en la parte superior del suelo. Se produce en zonas cercanas al mar y donde las tcnicas de regados se aplican incorrectamente. c) La desertificacin: Se define como la etapa final de un proceso lento e insidioso de degradacin de la tierra, que comienza con la prdida de la vegetacin y acaba con la destruccindelafertilidaddelsueloysutransformacinendesiertoestril. Esteproblemasepuedeentenderdesdedospuntosdevista: 1.Elaumentoenterritoriodeldesierto. 2.Lasfajasdelosgrandesdesiertosdelplaneta,tienenlatendenciadeaumentarcadavez ms y as se convierten zonas que eran de sabanas o de bosques en zonas ridas de desiertos. d)Lasequadelossuelos:Estedesastreambientalprovocaconsecuenciasverdaderamente lamentablesalahumanidad,puesporsucausa,lossuelosymsaundepersonasseven amenazadas por la hambruna. Dicho desastre ambiental tiene mayores consecuencias

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negativas en los territorios en vas de desarrollo, o mejor dicho, y ciertamente en los territoriospobres. Otrasconsecuenciaseimpactosambientalesdelasequason:aumentodelospeligrosdela erosinporeldeteriorocasitotaldecapadesuelo,prdidadelascorrientessubterrneasy superficialesdeaguadulce,prdidadevegetacinydelganadoengranescala. e) La inundacin de los suelos: Desastre natural, que en algunos casos son catastrficas, pues incluyen prdidas instantneas de vidas humanas, generalmente la grandes inundaciones estn relacionadas con los ciclones tropicales, penetraciones del mar por diferentescausas ygeneralmente sonpor fenmenos atmosfricos,ascomolos tsunamis. Losterritoriosmsafectadossonlasllanurasmuybajas,planasycosteras. 6. Ladeforestacin. El concepto de deforestacin se aplica a todas las acciones y efectos que tienen como consecuencia la destruccin de las masasboscosas que cubren la Tierra. Los rbolesson fundamentalesparaelbienestarecolgicodelatierralimpianelaire,conservanlossuelos, mantienen su fertilidad, almacenan agua, proporcionan un hbitat para la vida salvaje, desempean un papel vital en la regulacin del clima y proveen al hombre de alimentos, fibras,leaymadera.Sudesaparicinponeenpeligroelequilibriomedioambiental. Lasmayoresprdidasseregistranenlosbosqueshmedos,conun60%dereduccinenlo quevadesiglo. Entre lascausaprincipales deladeforestacinestnlatransformacin de zonasforestalesenzonasdecultivo,elcultivomigratorioconbarbechocorto,elusoexcesivo de lea y carbn vegetal, la recoleccin excesiva de forraje, la extraccin incontrolada de madera,laindustrializacin,elcrecimientodelaszonasurbanas. No obstante se impone precisar determinados aspectos para su minimizacin: realizar una adecuada especializacin de la reforestacin para los diferentes ecosistemas, realizar una efectiva aplicacin de la Ley Forestal, acompaada de un proceso de concientizacin y educacin ambiental en las comunidades forestales, con la activa participacin de las organizaciones locales, perfeccionar el trabajo del Plan TurquinoManat como instrumento delasproyeccionesnacionalesderepoblacinforestalenlosprincipalesmacizosmontaosos, ecosistemasfrgilesyotros,incrementarlaimplantacindelosbosquesenergticos,demodo quelleguenaconstituirunaverdaderaalternativaparaeldficitdecombustibledomstico. 7. Problemasdemogrficos. El rpido crecimiento urbano es una de las caractersticas de nuestros das, tanto en los pases ms desarrollados como en los subdesarrollados. La llamada explosin urbana ha
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sido paralela a la Revolucin industrial y a la transicin demogrfica, y ha compartido sus causasyconsecuencias,interactuandoconestosdosimportantesprocesos.Lamedidams claradelaimportanciadelasciudadeseslallamadaproporcinotasadeurbanizacin,que relacionaloshabitantesquevivenenciudades(poblacinurbana)conlapoblacintotal de unpasoEstado. Actualmente,lapoblacinmundialsumamsde5.500millonesdepersonas,conmsdela mitaddesushabitantesviviendoenAsia,dondeChinatieneunos1.200millonesyIndiacasi 900.Loscrecimientosmsacelerados,noobstante,seestnproduciendoenalgunospases africanos.Pareceseguroquelapoblacinalcanzarlos6.000millonesantesdelfindesiglo, los8.000millonesantesdelao2020ylos10.000millonesamediadosdels.XXI.Casitodo estecrecimientoseproducirenlospasesdelTercerMundo.Lacontundenciadelascifras se torna an ms dramtica si se tiene en cuenta la distribucin y el consumo de los recursos, que favorece enormemente a los pases desarrollados. Las consecuencias econmicas y sociales de esta situacin constituye uno de los retos ms importantes que jamshatenidoplanteadoslahumanidad. Tema2.PresupuestostericosymetodolgicosdelaEducacinAmbiental. Antecedenteshistricos. Eldeterioroambiental,enmayoromenormedidahaexistidodesdequeapareceelhombre enlafazdelatierrasinembargolaproblemticaambientalpermaneciensilenciodentrode laculturaoccidentalhastahacesolopocasdcadas. No es sino hasta finales de los aos sesenta que la problemtica ambiental empieza a aparecer en el horizonte de las preocupaciones del hombre moderno, al advertirse la extincin de especies ocasionada por el desequilibrio de los ecosistemas, los graves problemas de la contaminacin, la presencia de residuos txicos en algunas especies, los depsitosdemetalespesadosenlosarrecifescoralinos,elagotamientodeciertosrecursos naturales,losefectosdelacontaminacinenlasciudades,nosolosobrelaspersonassino tambin sobre las edificaciones, etc. Es a partir de estos hechos reales que comienza a tomarseconcienciadequelosrecursosdelanaturalezanosoninacabablesniinfinitos. Aparejadoaestatomadeconcienciasurgielpensamientorelacionadoconlasposibilidades concretas que tiene el hombre moderno para actuar sobre este proceso de deterioro y recuperar mejores posibilidades de vida en el planeta tanto para s, como para los dems seresvivosquelohabitan.

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De acuerdocon estola educacinambientalpara eldesarrollosostenible seconcibe como unmodeloterico,metodolgicoyprcticoquetrasciendeelsistemaeducativotradicional, como un proceso continuo y permanente que constituye una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades y actitudes se armonicen las relaciones entre los hombres, y entre stos y la naturaleza, para con ello orientar los procesos de desarrollohacialasostenibilidad. 2 Segn el concepto, no se trata simplemente de que las personas adquieran muchos conocimientos del medio ambiente ni que utilicemos el ambiente como medio sino de generar y consolidar nuevas prcticas de convivencia y solidaridad humana, como fundamento de una sociedad que garantice la conservacin y la calidad de las realidades ambientales haciendo conscientes a los seres humanos de que su compromiso con el
3 futurodelahumanidadimplicaaprenderapensaryactuarconformeanuevoscriterios

La educacin ambiental debe tratar las cuestiones globales crticas, sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistmica, en su contexto social e histrico. Aspectos primordiales para su desarrollo y su medio ambiente tales como poblacin, paz, derechos humanos, democracia, salud, hambre, degradacin de la flora y la fauna deben ser abordadosdeestamanera. Ennuestraconcepcinelobjetodelaeducacinambientaleslaproblemticaambiental,olo queeslomismo,losproblemasquesegeneranenlarelacinmedioambientedesarrolloy susolucin.Porloanteriorsehaconsideradocomocontenidodelaeducacinambientallos siguientes: 1. Conocimiento del medio ambiente y sus componentes como recurso y patrimonio, su valorintrnseco,papelenelecosistemaobjetodeestudioysusrelacionesmutuas. 2. Conocimientodelosproblemasambientalessobretododelosdecarcternacionalylocal sinperderlaperspectivaglobal. 3. Formacin de competencias para la proteccin y conservacin del patrimonio natural y sociocultural. 4. Creacindeunaconcienciayejerciciodelaprcticaparaelaprovechamientoracionalde losrecursosasociadosahbitosdeconsumoymodosdevidaausteros.
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EstrategiaNacionaldeEducacinAmbiental,CITMA,Cuba,1997 CarideGmez,J.A.LaEducacinAmbientalconcepto,historiayperspectiva.

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5. Formacindeunaculturaenergticasustentablebasadafundamentalmenteenelempleo delasfuentesrenovablesdeenergayelusoeficienteysuficiente(ahorro)delaenerga. 6. Formacindehabilidadesparalasolucincolectivadeproblemasambientales localesy larealizacindeaccionesdemejoramientoambiental. 7. Formacindeunaculturadereciclajeytratamientoderesiduos. 8. Creacindehbitosparalasaludpersonalyelsaneamientoambientalcomprendidosen suintegridad. 9. Preparacinparaelconocimientoyejerciciodelderechoambiental. 10. Desarrollo de una capacidad perceptual del medio ambiente basada en principios estticosyecolgicos. 11. Formacindeunaticaambientalbasadaenelabandonodeunamentalidaddominadora porunadeconvivenciaarmnica,solidaridadyequidad. Algunosmtodosytcnicasdelaeducacinambiental. Una de las particularidades de la educacin ambiental, es que adems de utilizar los mtodos reconocidos por la Pedagoga y las Didcticas de las diferentes asignaturas, introduce otros muy precisos para contribuir a su apropiacin. Por lo que es importante la utilizacindetodoslosmtodosendiferentesmomentos,demaneraquesepuedacontribuir alconocimientointegraldelmedioambiente.Lascaractersticasgeneralesdelosmtodosde laeducacinambientalestndadasporlanaturalezadelobjetoquetrataysusobjetivos,o sea, Conciencia: Desarrollar conciencia y preocupacin hacia el medio ambiente total y sus problemasasociados. Conocimiento: Ganar una serie de experiencias y adquirir un conocimiento bsico del medioambienteydesusproblemasasociados. Conductas: Fomentar valores y sentimientos de inters por el medio ambiente y la motivacinparaparticiparactivamenteenelmejoramientoylaproteccinambiental. Competencias: Desarrollar las habilidades para identificar y resolver problemas ambientales. Compromiso:Proporcionarlaoportunidadparacomprometerseactivamente,atodonivel, eneltrabajoenfavordelaresolucindeproblemasambientales. CaractersticasgeneralesdelaprendizajeenlaEducacinAmbiental.Metodologapara sudesarrollo.

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LascaractersticasgeneralesdelaprendizajeenlaEducacinAmbientalestndadasporla
4 naturalezadelobjetoquetrataysusobjetivosgenerales :Deacuerdoconestosobjetivoslos

mtodos de la EA deben asegurar un aprendizaje reflexivo, crtico y desarrollador y promover:

Laparticipacinactiva:Laeducacinambientalnopuedeserpasiva,debetransformarla enseanzacontemplativaenunaopcincomprometidaconeldesarrollosustentable.Se trata de cambiar una didctica de la instruccin hacia una de educacin integral y permanente, donde la explicacin, aplicacin y ejercicio del juicio crtico y la toma de decisionesseanloselementosfundamentales.

La educacin ambiental posee ahora un enfoque activo que inspira o gua la accin hacia unaorganizacinhumanamsadecuadayequilibradadelmedioambienteydeallproviene su gran valor formativo. El propsito es que el alumno sea protagonista del proceso de aprendizajeyelprofesorunmediadorfundamentalenelmismo. Elprocesodeenseanzaaprendizajetieneporfinalidadquelosestudiantesvean,msall de lo que es, lo que podra ser: que pongan en duda opiniones y prcticas que puedan proponer soluciones nuevas a problemas viejos, y que vean problemas en situaciones que otrosconsiderannoproblemticas. La idea es transformar la visin del mundode quien aprende con la estrategia pedaggica delaprenderdescubriendo,aprenderhaciendo.

La resolucin de problemas: Este es el enfoque ms importante de la Educacin Ambiental referido a problemas concretos que repercuten en la calidad del medio ambiente. Ello implica que las personas y los alumnos participan en la toma de decisiones.Esadecuado,enrelacincondiversosproblemasambientales,determinarlos criterios,lasfinalidadesinmediatasylaresponsabilidadenlatomadedecisiones.

La Educacin Ambiental no puede limitarse a la difusin de conocimientos sobre el medio ambiente,sinoquedebeayudaralahumanidadaponerencuestinsusfalsasideassobre losdiversosproblemasambientalesylossistemasdevaloresquesustentantalesideas:La EducacinAmbientaldeberapuntaraestablecerunnuevosistemadevalores(UNESCO, 1980). Adoptar la resolucin de problemas como una estrategia de aprendizaje quiere decir centrarseenlaconstruccindelsaberporpartedelalumno.Esapartirdecmoyporqu

ConferenciaIntergubernamentaldeTbilisi.1977

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piensalquelascosassoncomoson,esdecir,desusideasprevias,delasexplicaciones queltienedelmundo. Trabajarconproblemaspuedeserunamanerade implicaralosalumnosenelejercicio de suautonoma,desusprincipiosmorales,desusactitudessolidarias,delvnculoafectivocon el patrimonio natural y humano. Los problemas permiten la elaboracin y el debate de propuestasdeaccinydeintervencinquemodificanconductasyactitudes. Elproblema,invitaabuscarunasolucinesalgoincomprensible,delmundodeloincierto, que ofrece conectarse con la curiosidad, y esto es posible si los docentes aprenden a no anticipar o revelar las respuestas a los alumnos, los cuales, deben estar dispuestos a reflexionar,ahacerpreguntas,aintentarresolverlasyformularhiptesis,aanalizarconotros susconjeturasydefenderlas.

Laformacindevalores:Laeducacinambientalalposeerunenfoqueactivoqueinspira o guala accin hacia unaorganizacinhumana ms adecuadayequilibradadelmedio ambientetieneungranvalorformativo.

Laeducacinambientalnopuedeserneutra,nisustentarseenelvaco.Ellaseasientasobre unaticaprofunda,quecomprometeseriamenteacuantosparticipanensusprogramas.Se trata de que cada grupo que ensea y cada grupo que aprende tengan la oportunidad de revisarsusvalores,someterlosacrtica,yelucidarvaloresnuevosquepermitanavanzaren ladireccindelaequidadsocialyelequilibrioecolgico. Sabiendo,adems,quetalesvaloresnopuedenensearseniimponerse,sinoquehan de ser descubiertos y apropiados por las personas que aprenden, a veces para reforzar o reafirmarseenaquelloquesustentasusmodelosticosyculturales,avecesparainiciarel virajehaciaposicionesqueseadecuanmejoralnuevomodelodesociedad(yderelaciones naturalezasociedad)quesepretendeconstruir. Para ello los conocimientos y la informacin son necesarios pero no suficientes. Por esta raznlaeducacinambiental,alserbsicamenteunacuestinactitudinal,seenfrentaauno de los ms difciles problemas didcticos: cmo se aprenden los valores? Cmo se cambiadeactitud?Yaquenosetratadeadoctrinar,deimponerlosvalores,sinodesituara alumnasyalumnosencondicionesdereflexionarydescubrirunsistemapropioyadecuado. Nosencontramosaquanteunaexigenciaqueimplicadirectayfuertementealoscontenidos y metodologa, ya que ello no podr hacerse con un determinado tipo de enseanza tradicionalqueatiendasoloalavadelentendimientosinacudiralaexperienciavital(hecha nosoloconocidasinoexperimentadaeintegrada).
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Teniendoencuentaestoselementoslosmtodosmsutilizadosenlaeducacinambiental son: a) Discusin en grupos: Su propsito principal es modificar las actitudes personales y colectivasenelmarcodeungrupo.Esporlotantounmtododeeducacingrupalquesirve paraprepararalaspersonasparaeltrabajoenequipoycontribuyealejerciciodelaopinin ylaresponsabilidadindividual. Elaprendizaje en este marcodebeser significativopara todossus miembrosyseproduce pormediodel intercambio.En elenfrentamientodelosproblemasambientalesla discusin en grupo contribuye a la bsqueda de alternativas de solucin y distribucin de tareas. Es vlidoparatratarcualquiertemaperoadquieretodosusentidocuandosetratadeunpaso previoparalaaccin. Contribuyeaformarvaloresdetolerancia,respetoalaopininajena,sentidodepertenencia, decolaboracin,deresponsabilidadydesolidaridad. El profesor desempea una funcin de facilitador en dependencia del desarrollo del grupo comocolectivoydelaexperienciaquehayantenidoloseducandosenactividadesconjuntas. b) Estudio sobre el terreno: Su propsito general es dinamizar el cambio de actitud con relacin al medio ambiente pues permite a los educandos tener un contacto directocon la realidadtantonaturalcomohumanayconellocontribuiramejorarsurelacin,identificacin ycompromiso. En el orden cognitivo permite que el educando por medio de la observacin directa de los componentes del medio ambiente, le posibilite realizar experimentos y adquirir de fuentes primarias la informacin para conocer las manifestaciones de los distintos problemas ambientalesypuedandeterminarsuscausasyconsecuenciasdeordennaturaloantrpica, ascomolarelacinentrediversosfactoresdelmedioambiente.Tambinpuedenaprender de acciones para la solucin de problemas que sirvan de modelo para su propio accionar. Estemtodopermiteformarlacapacidadperceptual,elsentidodecompromisoyeldebery lasolidaridad. Elpapeldeleducadoresdeterminarloslugaresdonderealizarelestudio,quenotieneque sermuydistantedelaescuela,puedeserdebajodeunrbol,alaorilladeunro,uenotro lugarnaturaloconstruidoadems,deserorientadoryguadelaactividad. c) Clarificacin de Valores: Este mtodo favorece el examen de puntos de vista propios y ajenos con relacin a diversos asuntos, contribuyendo al cambio de esquemas mentales y

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prejuicios y la toma de partido, preparando a las personas para la toma de decisiones al facilitarlaobjetividadenlaevaluacindealternativas. Auncuandopuedetratarsecualquiertemaesidneoparaconoceroprofundizarenaquellos particularmentepolmicosycomplejosenlosquelaspersonasseenfrentanadisyuntivaso aideasfalsasmuyenraizadasporlacultura.Estemtodocontribuyeadesarrollarelespritu reflexivoycrticoconloscriteriospropiosyajenos.Puedeadoptarlaformadediscusinen grupo,debateconpanel,escenificacionesyotras. Elprofesordesempeaunafuncindefacilitadoromoderador. d) Juegos y Simulaciones: Este mtodo se propone anticipar la accin modificadora al permitir la modelacin de problemas y situaciones as como la solucin de los mismos a partirdecondicioneshipotticas. Para su desarrollo se requiere de cierto nivel de conocimientos y entrenamiento de los educandos sobre todo en lo referente a impactos. Es ideal para la profundizacin en la comprensindelosnexoscausales.Enelordencognitivopermitedesarrollarlaimaginacin, la capacidad anticipadora y el pensamiento integrador. En el orden de los valores permite elevarelsentidoderesponsabilidadindividualycolectiva. Elmaestroorganizaeltrabajoyhacelafuncindefacilitador. e)Tallerdedemostracinexperimental:Supropsitogeneralescapacitartcnicamentepara la accin pues promueve el aprendizaje de los educandos mediante la experimentacin de alternativasparalasolucindeproblemas. Porequipos,parejasoindividualmenteloseducandosensayarndiferentessolucionesauno ovariosproblemas.Las alternativassernpropuestaspor elprofesoro porlosestudiantes endependenciadesudesarrollo. Consolida las competencias para el trabajo en equipo, elaboracin de informes, croquis, planos.Enotroordendevaloresrefuerzaelsentidodecooperacin. Elprofesorrealizaelpapeldeorientadordirigente. f) Investigacin accin: Su propsito es preparar para la previsin de los impactos de la accin. Desarrolla en el manejo de tcnicas sencillas o complejas de indagacin e investigacin. Consolida las competencias para el trabajo en equipo y la elaboracin de informes. Elprofesorrealizaelpapeldeorientadordirigente. g) Proyecto de accin operativa: Este mtodo tiene el propsito general de aprender a transformartransformando.Permiteelaprendizajeatravsdelaaccintransformadorayla
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evaluacin de laeficaciadelosconocimientosparasuconfirmacin o reorientacin. Vlido para la ejecucin de acciones de saneamiento, reforestacin, divulgacin y proyectos productivos. Propio de etapas avanzadas del aprendizaje requiere de la existencia de habilidadesparala planificacin y eldiseo.Consolidalas competenciaspara eltrabajo en equipo, ladireccincolegiadadeprocesosyel trabajopor resultados reforzandoel sentido decooperacinylaresponsabilidadindividualycolectiva. El papel del educador es de orientacin y control en el seguimiento de las acciones y resultados. Otrastcnicasyformasorganizativas Charlas: Tieneunobjetivofundamentalmente orientadorcon relacinauntema especfico. Regularmentetieneuncarctermuyinformal,puedesernicaovarias,segnlaamplituddel tema.Lacharlageneralmenteimpartidaporunespecialistanotienequesernecesariamente de una comunicacin unidireccional, pues es recomendable la participacin activa del auditorio por medio de preguntas o la exposicin de experiencias personales y por eso el expositor debe buscar recursos polmicos que despierten la motivacin. Puede ser acompaadademediosaudiovisuales.Puedeirdirigidaacualquieradelasedades. Debate: Sedesarrollaa partirdeuntema eminentementepolmico, quegenere reflexin y soluciones, hay ms participacin del auditorio que en la charla. Puede ir dirigida a cualquieradelasedades. Taller:Puedesertemporalopermanente.Enelprimercasoseempleaparalacapacitacin ocasional de personas o para la discusin de experiencias con relacin a una actividad, puede formar parte de un proceso de transformacin, es decir puede emplearse para la evaluacinparcialofinaldeunproyecto. Eltallerpermanenteesunaformaempleadaparalosprocesosdecreacinyaprendizaje.En todo caso es importante que los participantes tengan un conocimiento sobre el tema al presentar. Crculos de inters: Es una forma clsica y bastante experimentada en Cuba mediante la educacin no formal. Se emplea generalmente con nios y adolescentes, pero es legtimo usarla con personas adultas. Se concibe para personas interesadas en el aprendizaje en torno a un tema especfico ms o menos complejo, por ejemplo puede ser el medio ambiente, pero pueden ser tambin estudios de biota, reciclaje, saneamiento de agua, educacinsexual,entreotros.

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Gruposdeinvestigacin:Comosunombreloindica,losprocesosdeaprendizajeserealizan empleando los distintos mtodos y formas de investigacin cientficas. Las personas se organizanyagrupanentornoatareasinvestigativaspormediodelascualesseproduceel autoaprendizaje. En la temtica ambiental y de salud se emplea con frecuencia una estructura multidisciplinaria. Generalmente participan estudiantes y profesionales pero es posible organizar tareas de investigacin con personas que no estn dentro de estas categoras,ejemplo,amasdecasasyvecinosengeneral. Grupos de accin: Se diferencia del anterior por sus objetivos que son la realizacin de determinadastareasdetransformacinymejoramientoambiental,porejemploreforestacin, saneamiento de aguas, conservacin de una especie, creacin de instalaciones de agriculturaorgnica,saneamientodecostasylitorales,campaaseducativas,etc. Publicaciones: Textos, artculos, publicaciones peridicas didcticas o divulgativas (boletines),dossier,multimedia,etc. Excursioneseitinerariosdidcticos:Diseadasyelaboradasportcnicosyespecialistas(en la mayora de los casos bilogos, psiclogos, pedagogos, etc.) a partir del estudio y exploracindelespaciofsicoconcreto,proporcionanlasindicacionesypautasaseguirenla realizacindesurecorridosealandolas posibilidadesdereconocer,comparar,identificary comprenderlos aspectostemticos quepretenden mostrar.Regularmenteestn dirigidasa escolares de distintos niveles, de ah que se presenten, en algunos casos, en forma de cuadernosdelalumnoyguadelprofesor,sibienporlaadaptabilidaddesusplaneamientos esfactiblesuutilizacinporotrossectoresdelapoblacin. MarchasdeObservacindelaNaturaleza:Seutilizaestadenominacinparareferirtodoun conjunto de actividades cuya caracterstica fundamental es su condicin de itinerantes a travs de un medio de transporte ecolgicamente blando, pudiendo implicar o no la realizacindeacampadas,etc.,anterecorridosdevariosdasdeduracin.Algunosejemplos sonsenderismo ytravesas,montaismo, escaladayespeleologa, cicloturismo, en veleros y/oacaballo. Juegos de simulacin: Los juegos de simulacin constituyen, junto con la interpretacin de papeles (roles) y el estudio de casos, las tcnicas didcticasbasadas en lasimulacin. Lo que ladiferenciadeotras actividadeses que sehace referenciaa lanecesidad de quelas solucionesalproblemaplanteadonosuponganconsecuenciasnegativasparaloselementos implicados.

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Siendo tambin un objetivo importante la adquisicin de conocimientos, como medio para interiorizaryvivirelproblemaentodassusdimensiones.Esnecesariopublicarjuegosconel soporteparasudesarrolloconcreto(tableros,fichas,datos,instrucciones,reglas,etc.) Juegos ambientales: En poco o nada difiere su estructura y caractersticas de la que es propiadelosjuegosqueniosyjvenesdesarrollancotidianamente,ladiferenciaestribaen sutemtica,ejemplo,utilizacindelconceptodelapirmideecolgicaparaponerenmarcha actividades ldicas en las que cada participante asume una funcin concreta de la misma (predador,carnvoro,etc.) Medios audiovisuales: Las pelculas, videos, diapositivas, grabaciones, entre otras servirn tantoparaintroducirocomplementarunaactividadcomoparailustraruntemaengeneralo particular (las fases de contaminacin por las que ha pasado un ro, las secuelas de los incendios forestales, especies que estn en peligro de extincin, estructura fsica de un centrodeEducacinAmbiental,etc.) Asimismo,tienen cabidalasaudicionesdesonidosdela naturalezay/ odelmedio urbano, puesto que permiten establecer diferencias y anlisis concretos, incentivando valoraciones de la realidad natural o del medio construido en condiciones ptimas de habilidad. Puede estardirigidoacualquiergrupodeedades. Escuelas viajeras: Implican la realizacin de recorridos territoriales por zonas de inters natural,artstico,socialy/oculturaldedistintaspartesoregionesdelpas. Entre sus objetivos cabe mencionar la ampliacin, desde el punto de vista didctico, del mbito de actuacin de la escuela debido al diseo de nuevas situaciones extensivas al antes y despusdela realizacin de la rutaadems de lacreacin de hbitos y actitudes positivasenlaconservacinydefensadelmedioambiente.Entrelosrecursos educativoambientales que se disponen estn: Centros de Interpretacin o de Acogida de Visitantes, Aulas en la Naturaleza, Escuelas, Aulas y Talleres de la Naturaleza, Granjas Escuela,entreotros. VasyformasdelaEducacinAmbiental. EducacinAmbientalFormal EducacinAmbientalNoFormal

SEMEJANZAS Desarrollodeunamayorconcienciaysensibilidadconrelacinalaproblemticaambiental. Desarrollodeunaprendizajereflexivo,activoydesarrolladorbasadofundamentalmenteenlaresolucin deproblemas. 22

Educacinambientalparaeldesarrollosos tenible Desarrollodeactitudespositivasycompromisoparalasolucindelosproblemasambientales DIFERENCIAS mbitoenquese Se desarrolla en el mbito de las Se desarrolla fuera del mbito de las desarrolla Destinatarios institucioneseducacionales. Pblicoescolarendiferentesniveles institucioneseducacionales. Cualquierpblico

Carcter de los Sedesarrolladeformasecuenciaday Aunque puede ser secuenciadano obedece programas estandarizada a partir de programas aprogramasestandarizados estatales Quienes desarrollan la Sedesarrollaporprofesionalesde la Se desarrolla por diversos tipos de educacin(profesores,maestros) profesionales, activistas que cumplen el rol deeducadoresofacilitadores. Carcter de la Se desarrolla de forma obligatoria Se participacin durante los tiempos desarrolla de forma voluntaria

lectivos generalmenteentiempolibre,envacaciones,

establecidos en horarios de la fines de semana, horarios extraclases o organizacinescolar. Evaluacin nocturnos,etc.

La evaluacin se realiza por medio La evaluacin se realiza en procesos de de diversos tipos de exmenes que retroalimentacinnocertificados. soncertificados

Algunos autores hablan de una va informal para referirse a aquella que se desarrolla a travs de los medios de comunicacin masiva Esta clasificacin se hace atendiendo a la maneraeventualyfortuitaenquerealizaperoensentidogeneralcumplelascaractersticas delaeducacinnoformal.

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Guadeestudio. Losmaterialesqueseteorientanconsultarenestagua,lellevarnaestablecerelvnculo entrelateoraylaprctica,principalmente,aldeterminarlassituacionesdeaprendizajeque existan en los alrededores de las escuelas, a partir del anlisis crtico de la experiencia prctica que como docente ya posees y donde se considerar la manifestacin de los aspectostratadostericamenteencadatemaenelaula. EnelCDRoomPedagogaatualcance,sepresentanloscontenidosprecisadosparacada uno deestostemastransversales,expresadosenconocimientos,habilidadesyhbitos,as como los sentimientos, valores y actitudes a estos asociados. En condicin de contenidos transversales estos debern integrarse de forma armnica y coherente en todas las actividades curriculares (docentes, extradocentes y extraescolares), de acuerdo con las potencialidades de las temticas que abordenestas actividades,lo cual debeser objetode planificacin y organizacin como parte del trabajo metodolgico departamental y de los claustrillos. Su carcter formativo implica la orientacin poltico ideolgica, as como la orientacinprofesionalvocacionaldelcontenidodelprocesodocenteeducativoengeneral,y conellocontribuiraldesarrolloylaformacinintegraldelosestudiantes. OtrosCDRoomautilizarson:NuestroPlaneta,elaboradoparalaasignaturaGeografayEl PlanetaVivo,dondeestmsespecficoparaeltemadelaEducacinAmbiental. En los productos de la Coleccin Futuro se incorpor una nueva tecnologa para optimizar esta orientacin diferenciada de las softareas: el recorrido guiado, el cual permite que el docente configure las softareas para cada estudiante individualizadamente a partir del diagnstico, recorriendo diferentes mdulos del mismo (contenidos de una temtica determinada, un video, determinados ejercicios, etc.) y se registre el cumplimiento de las tareasindicadasylosresultadosalcanzadosporelmismo,loscualesestndisponiblesenel mdulodelprofesor. Objetivogeneral: Desarrollar habilidades y capacidades de los docentes en el desarrollo de la Educacin Ambiental, mediante las diferentes direcciones del proceso enseanza aprendizaje de la escuela,conparticularatencinaltrabajoenlacomunidad. Tema1.Lacomprensinsistmicadelmedioambienteylaproblemticaambiental. Sistemadeconocimientos:Evolucinhistricadelarelacinhumanidadmedioambiente. Caractersticas principales de cada etapa. Interacciones e interdependencias entre los componentes del sistema tierra. Los ciclos naturales. Fundamentos conceptuales de la
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educacinambientalyelmedioambiente.Componentesdelmedioambiente.Elecosistema: componentes y relaciones. Problemas ambientales globales: causas, manifestaciones y consecuencias.Elcambioclimtico.Laalteracindelefectoinvernadero.Eldebilitamientode la capa de ozono. La contaminacin de las aguas. La prdida de la diversidad biolgica. Degradacin de los suelos. La deforestacin. Problemas demogrficos. Principales problemasambientalesenCuba. Actividadesdeaprendizaje: 1. Analice en el material base los significados que se dan acerca de los trminos educacinambiental,desarrollosostenibleymedioambienteyrealiceunavaloracin crticaacercadelosmismos. 2. Los hbitats marinos como los arrecifes coralinos, los pastos, los arenales, los manglares y los estuarios son muy vulnerables a efectos antrpicos, donde la diversidad biolgica experimenta sensibles cambios. Valore la situacin actual en Cuba de tres de estos hbitats sobre la base de la importancia y la diversidad biolgicapresente. 3. Qu papel le corresponde a usted en su labor como educador de las presentes y futurasgeneracionesensuaccindiariaparacontribuiralaperdurabilidaddelmedio ambiente y la supervivencia de la especie humana y de todos los seres vivos? Ejemplifiquedeformarealyobjetivasuaccin. 4. Para comprender el cambio climtico, es necesario entender algunas cuestiones generales. Por eso le proponemos que consultes los CDRoom Nuestro Planeta, El Planeta Vivo, y Educacin Ambiental para el Maestro as como otras fuentes bibliogrficasparaqueledesrespuestaalasinterrogantessiguientes: a) Qufactoresdeterminanelclimadelplaneta? b) Cmoserelacionalaradiacinsolarincidentesobreelplanetaconelclimaaescala global? c) Qupapeldesempeanlosocanosenelclimadelplanetaaescalaglobal? d) Eselefectoinvernaderounproblemaambiental? e) A qu se denomina cambio climtico? Exprese su opinin sobre las razones que provocanelcambioclimticoactualmente. 5. Mediante queaccionespodemoslograr desacelerarnuestracontribucinal cambio climtico? Es importante el aporte individual? Cmo puedo hacer mi aporte individualenelenfrentamientoalcambioclimticoennuestroaccionarcotidiano?
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6. Losciclonestropicalessonlosfenmenosnaturalesquemsafectanennuestrarea geogrfica. Cuando estos organismos nos azotan, independientemente de su intensidad, se producen inundaciones costeras por penetraciones del mar en zonas bajas de ambos litorales, derribo de rboles por la fuerza de losvientos, crecida de rosyotrosfenmenosadversos. a) Realizaunainvestigacinquetepermitavalorartantolafrecuenciacomolaintensidad y las prdidas provocadas por los ciclones tropicales que nos han afectado desde que existenregistrosfiables. b) Cules podran ser las medidas a tomar en las zonas bajas de ambos litorales de nuestropas,demaneraquesepreservenlasvidashumanasyseminimicenoeliminen las prdidas econmicas cuando se produzcan las inundaciones costeras por penetracionesdelmar? 7. La alteracin del ciclo hidrolgico se encuentra entre los efectos ms intensos del cambio climtico. Realiza una investigacin bibliogrfica y redacta un breve artculo donde expongas tus resultados en lo que respecta a los siguientes aspectos relacionadosconlasalteracionesdeesteprocesoaescalaglobal ysusimpactosen elmbitonacional,ascomosutratamientoenelcurrculodepreuniversitario: a. Sequas. b. Inundaciones. c. Calidadycantidaddeaguadisponibleparausoagrcola,humanoeindustrial. 8. Leedetenidamentelafrasesiguiente:Laatmsferaesunamquinatrmicadelicada (BaraccaA.,2003) a. Explica los mecanismos internos que posee la atmsfera para regular la temperaturayotrosparmetrosquecaracterizansuestabilidad. b. Haga una valoracin de las consecuencias de la actividad humana en la situacindelosparmetrosdeesamquinatrmica. 9. Durante la fotosntesis las plantas transforman el CO2 y el H2O en glucosa y dioxgeno. La glucosa forma parte, junto a otras sustancias, de la biomasa de la planta.Cuandoquemamosunrbol,estamoslanzandoalaatmsferaxidosdecloro yotrassustancias. a)Enquconsisteeldebilitamientodelacapadeozono? b)Qusustanciascontribuyenaldebilitamientodelacapadeozono?

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c)Quconsecuenciastienesobrelasaludhumana,lasplantas,lavidamarinayacutica eldebilitamientodelacapadeozono? e)Porqusedicequelosrbolessonlospulmonesdelplaneta? g)Qupuedohacerparacuidarlacapadeozono? 10.Explique por qu se produce el mayor adelgazamiento de la capa de ozono en la regin Antrtica siendo esta una zona no industrializada y afectada por la accin humana. 11.QurelacinexisteentreeldaoprovocadoporlasradiacionesUVBalfitoplancton ylasalteracionesdelefectoinvernadero? 12. Elaguaconstituyeunodeloscomponentesprincipalesdelaenvolturageogrfica. a)Fundamentalaafirmacinanterior. b)Investigasobrelasituacinactualyperspectivadeesteimportanterecursonatural anivelmundialyparaCubaenparticular. 13. Hacer una revisin en la biblioteca de la escuela y en la prensa escrita durante tres meses,clasificandolainformacinen: a)Noticiasrelacionadasconlosproblemasambientalesyagruparlasenfuncindelos diferentestemasexpuestosenelmaterialbase. b)Hacerunanlisisenelgrupo,comentarlasyvalorarlas. c) Estudiar la incidencia positiva o negativa de: la escuela, las industrias, y los comunitariosenlageneracinoeliminacindeesosproblemasambientales. Sugerenciasparaladiscusinyeldebatecolectivo: 14. La superficie terrestre donde habita el hombre y el resto de los seres vivos, tanto animales como plantas, las cuencas acuferas terrestres tanto superficiales como subterrneasfundamentalmentestasltimas,estnsiendoafectadasdeunamanera aceleradayatrozporlaaccindelhombre,pormediodelasguerras,losdesperdicios qumicos y en general por sustancias nocivas a la vida de nuestro planeta. Cmo considera usted que se puede lograr la perdurabilidad de las geoesferas de nuestro planeta, ante la accin indiscriminada a que estn siendo sometidas, teniendo en cuentalafragilidaddelosecosistemasyeltiempoquedemorasurecuperacinpara lograrsusustentabilidad? 15. PosterioralalecturadelmaterialbaseydelosartculosdelCDEducacinAmbiental para el Maestro, sugeridos en las video conferencias, y otros que usted pueda consultar,reflexione:
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a) Qu comparacin pudieras establecer entre los principales problemas ambientales globalesylosqueocurrenennuestropasanivelnacionalylocal? b) Identifique en la carta del Jefe Seatle una idea donde se evidencie el enfoque de sistemaconquedebemosanalizarelmedioambiente.Expliqueporqu.Argumentela vigenciadeestacarta. Actividadesparaelregistrodesistematizacin: 16.Realizaunactivismoentucomunidadporelahorrodeelectricidadyagua.Elaboraun programaparaello,quepuedesdiscutirantesdeponerloenprcticacontucolectivo. Lleva a vas de hecho el programa elaborado y evala pasado cierto tiempo los resultados, medidos por el comportamiento de las personas y los ahorros logrados. Hazuninformeydiscteloentucolectivo. 17. Investigueensulocalidad: a) Cul es la fuente principal del agua que se utiliza en la casa, en la escuela y en la comunidad?(ro,pozo,embalse,cisterna,otras) c)Quaccionesserealizanparaahorraelagua? d)Seutilizaelaguadelluviapararegarlosjardines,lavar,fregarodescargarlosbaos? e) A dnde van a parar las aguas residuales de las industrias, fbricas, escuelas, comercios,casasuotrasinstalaciones? f) Lugares en la casa y en la escuela donde exista escape de agua: llaves del bao o cocina,tuberasenlascalles,entreotros. g)Proponeryejecutaraccionesparalasolucindeesteproblema. Tema2.PresupuestostericosymetodolgicosdelaEducacinAmbiental. Sistemadeconocimientos:EvolucinhistricadelaEducacinAmbiental.Objetivos,fines y principios de la Educacin Ambiental. Vas de la Educacin Ambiental. Caractersticas generales del aprendizaje en la Educacin Ambiental. Metodologa para su desarrollo. Algunos mtodos y tcnicas de la educacin ambiental: Otras tcnicas y formas organizativas. Diagnstico e intervencin por parte de la escuela en los problemas medioambientales de la localidad. Educacin energtica. La educacin ambiental en el currculo del escolar en preuniversitario. Utilizacin de los parques, monumentos, museos, acuarios,jardinesbotnicos,zoolgicosyotrasinstitucionesenlapromocindelaeducacin ambiental. Los medios de enseanza y de comunicacin (prensa escrita, radio, cine y televisin)enfuncindelaeducacinambiental.Estudioslocalesdesdelaperspectivadela
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educacin ambiental. Diagnstico e intervencin por parte de la escuela en los problemas ambientalesdelalocalidad. Actividadesdeaprendizaje: 1. Valore los objetivos fundamentales trazados en la Declaracin de Estocolmo y por qupermanecencomoreferenciaobligadaenelestudiodelaproblemticaambiental. 2. CundoyporqusurgeeltrminoDesarrolloSostenible? 3. Reflexionesobrelastendenciasdelaeducacinambientaldesdesusinicioshastala actualidad. 4. Caractericelaeducacinambientalformal,noformaleinformal,estableciendonexosy diferenciasentreellas. 5. Analice los elementos tericos y metodolgicos que sugiere la educacin ambiental paranuestrasprcticaseducativas. 6. Mencionelasprincipalesfuentesdeenergaysusefectossobreelmedioambiente. 7. AnalizacondetenimientolosProblemasAmbientalesGlobalessiguientes: Contaminacinatmosfrica. Incendiosforestales. Cazafurtiva. Vertimientoderesiduosslidosurbanos. Talaindiscriminada. Cmopuedenincidirenlaprdidadeladiversidadbiolgica?

Sugerenciasparaladiscusinyeldebatecolectivo: 8. Analicelosobjetivosyloscontenidosdelosprogramas,orientacionesmetodolgicasy libros de texto y software de la Coleccin Futuro de Biologa, Qumica, Fsica y Geografadelpreuniversitarioydebataconsuscompaerossiexistenpotencialidades paraeltratamientodelaeducacinambiental. 9. SielfindelaeducacinenCubaeslaformacinintegraldelapersonalidadqulugar ocupalaeducacinambientalenelprocesoenseanzaaprendizajeyqurelacinse estableceentreestadireccinylasrestantes. 10. Despus de observar la videoconferencia y analizar en el material base sobre los principales problemas ambientales globales, valore en qu medida estos afectan nuestro pas y cmo podemos influir nosotros los docentes en la escuela y en la comunidad.

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11. Discuta en el colectivo donde trabaja, a travs de una reunin metodolgica en su departamento, cmo potenciar la educacin ambiental de los estudiantes en las diferentes asignaturas del rea a partir de la utilizacin de las videoclases, las teleclases y los softwares educativos. Lleve por escrito al encuentro presencial las principales ideas que se planteen por parte de los docentes y sus valoraciones al respecto. Actividadesparaelregistrodesistematizacin: 12. Excursin docente. El profesor con los estudiantes, podr realizar una excursin docentealacomunidad,conelobjetivodevalorarel impactodelapoblacinenlos componentes del medio ambiente. Para ello deber tener en cuenta el itinerario a seguir,insistiendoenaquellossitiosenlosqueseamsacentuadalaproblemtica. Actividadesdeautoevaluacin: 1. Revisesus planesdeclasey lasevaluaciones realizadasa los alumnosy valore en qu medida y con qu frecuencia se han propuesto contenidos que potencien la educacin ambiental en las diferentes reas del conocimiento. Atendiendo a los resultadosdesarrolleunaactividadmetodolgicaenelmismo. 2. Diseeunaactividadenformadeaprendizajeporproyecto,enlacuallosestudiantes puedan integrar contenidos de las tres asignaturas de las diferentes reas del conocimiento. Orintela a sus estudiantes y desarrolle una sesin grupal en la cual estos expongan y presenten sus producciones. Sintetice los aspectos ms significativos de su experiencia, los resultados y sus reflexiones didcticas a su registrodesistematizacin. 3. Disee una softarea de educacin ambiental para uno de los softwares de la Coleccin Futuro del rea de Ciencias Naturales y orintela a sus estudiantes para que la desarrollen en el tiempo de mquina. Tenga en cuenta las orientaciones metodolgicasparaestetipodetareaqueserealizanenlaesquinadelprofesordelos productos de dicha coleccin. Anote los aspectos significativos de su experiencia al desarrollarestaactividadysusreflexionesdidcticasenelregistrodesistematizacin. BibliografaBsica. BosqueSurez,R.TaniaMerinoGmezyJuanFundoraLliteras.Educacinambientalpara eldesarrollosostenible.MaterialBsicoyGuadeEstudio.CDRoomMaestraenCienciasde laEducacin,ModuloIII,IPLAC,LaHabana,2007.

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Brriz Valle R., R. Bosque Surez, C. Labaino Rizzo y J. Mrquez Cond. CD Room EducacinAmbientalparaelMaestro.CIGEACITMAyONGSAVETHECHILDREN.Editado porSOFTCAL.EmpresadeDesarrolloyProduccindeSoftwaredeCalidad.Cuba,2002.

BibliografaComplementaria. BosqueSurez,R,J.DuartePrez,D.SnchezMora,R.PrezMorn,T.MerinoGmez,C. NahomLariaPiedra,J.ManuelLabadieSurez,eI.HernndezdelaOliva.Apuntesparauna EducacinAmbiental en laComunidad.Tomo1. ImpresoporEdiciones Pontn Caribe, S.A. Cuba,2005. CDROMPedagogaatualcanceISBN9591801661,SantiagodeCuba,2005. INSTED. Coleccin Futuro: CDROM NUESTRO PLANETA, ISP Juan Marinello, Matanzas,2005. CITMA,EstrategiaNacionaldeEducacinAmbiental,Cuba,1997. Colectivo de autores. La Ciudadana Ambiental Global. Folleto Nacional para docentes de Cuba.Enprocesodeedicin. Mc Pherson Say, M., P. Hernndez Herrera, M.Franco Surez, R. Daz Castillo, P. Bayn MartnezyE.LzaroAmadorLorenzo.LaEducacinAmbientalenlaformacindedocentes. EditorialPuebloyEducacin.CiudaddeLaHabana.Cuba.2004. MINED.Programas,orientacionesmetodolgicas,librosdetextosycuadernosdeactividades delaEducacingeneraldeCuba,vigentesdesde1987alpresente.MinisteriodeEducacin. TabloidedeUniversidadparaTodos.Curso:IntroduccinalconocimientodelMedioAmbiente. TabloidedeUniversidadparaTodos.Curso:Elmarysusrecursos. TabloidedeUniversidadparaTodos.Curso:Ladiversidadbiolgica. TabloidedeUniversidadparaTodos.Curso:reasprotegidasdeCuba. ValdsValds,O.Laeducacinambientalenelprocesodocenteeducativoenlasmontaas de Cuba. Tesis aprobada para la obtencin del grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas.InstitutoCentraldeCienciasPedaggicas,MinisteriodeEducacin.LaHabana, 1996.

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