qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Empowerment y Educacin hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv

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Ensayo final

Martes 5 de julio de 2010

Lic. LM-I Martha Patricia Rodrguez Tllez Girn

Profesor: Ubaldo Chvez Morales Materia: Anlisis socio histrico y poltico de la educacin en Mxico

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ndice Introduccin ------------------------------------------------------------------------------ 1

La educacin en Mxico a grandes rasgos; 1976-2005----------------------3

Salir de la oscuridad---------------------------------------------------------------------4

Qu hacer con los estudiantes que s logran acceder a una educacin superior?-------------------------------------------------------------------------------------5

Referencias--------------------------------------------------------------------------------10

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Introduccin Tenemos que entender que la nica apuesta que cuenta es la apuesta por el desarrollo del capital humano, el nico que es genuinamente renovable y multiplicador.
Claudio X. Gonzlez Guajardo Brechas, Estado de la educacin en Mxico (2010)

Las escuelas y universidades deben responder a las necesidades de estudiante, sociedad y empresa. Las instituciones de educacin no deben solo reaccionar a las necesidades de estos tres, debe ver a futuro y del estudiante como individuo inserto en una comunidad en la cual deber desarrollarse. Las actitudes del profesor deben ser un ejemplo del desarrollo esperado de las personas que las escuelas desean formar. Las dificultades econmicas mundiales y los cambios tan constantes a nivel global empujan a los gobiernos de los pases emergentes y en desarrollo a trabajar arduamente para asegurar que sus instituciones educacionales continen proveyendo un estndar de educacin que pueda hacer a sus ciudadanos partcipes de un mercado que comparte el profesional universitario con profesionales de pases de primer mundo (Hardcastle, 2010) . Hasta cierto punto se ha logrado una educacin de calidad en estos pases, el problema es que la buena educacin en estos pases (como el nuestro) viene con un costo muy alto, que solo una fraccin de la poblacin logra costear. Y, aunque la educacin de calidad existe, se mantiene fuera del alcance de un segmento muy amplio de la poblacin. Esto es debatible hasta cierto punto, ya que existen instituciones pblicas de clase mundial en Mxico que ofrecen educacin que rivaliza con aquella que proveen naciones ms ricas. Pero an as, son pocas y no hay plazas para asegurar una vida mejor para el grueso de la clase media sin contar la capa inferior de la

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poblacin. Y, cuando la prioridad de un pas es la de la alimentacin diaria (sin contar la bsica), la urgencia de generar puestos de trabajo aade a una espiral de educacin bsica con niveles de aprobacin altos pero deficientes, resultando en una educacin endeble. Habra que aadir a esto las barreras que imponen los sindicatos de la educacin al avance del desarrollo de la educacin en Mxico. Qu ha permitido a pases del primer mundo estar en una posicin de liderazgo? Qu ha permitido a los pases del llamado BRIC surgir desde los abismos del tercer mundo? Es esto solamente una cuestin de historia, o un esfuerzo cultural, de autodeterminacin? La educacin en Mxico a grandes rasgos; 1976-2005 No se niega en el presente trabajo los derroteros alcanzados con anterioridad en el sistema educativo, sin dudas existen grandes logros de educacin como el establecer escuelas de educacin bsica en todo el pas, los logros alcanzados por Bodet al respecto de la alfabetizacin y acciones efectivas como la comisin de libros de texto gratuitos, las actualizaciones del artculo 3ro constitucional que liberaba un poco ms la educacin, y hasta el gran avance en educacin tecnolgica alcanzado durante la primera mitad del siglo XX. Pero, qu ha sucedido despus de esto en Mxico? Desde el sexenio de Jos Lpez Portillo (1976-1982) en el que se llev a cabo un diagnstico de la situacin escolar y se dise el Plan Nacional de Educacin (PNE), se identificaban ya los bajos ndices de eficiencia en los grados de primaria; tristemente no mucho ha cambiado al respecto a pesar del esfuerzo realizado. Desde 1980 el artculo tercero incluye el derecho a las universidades para expedir sus propias normas y reglamentos, alcanzar la libertad de ctedra de manera efectiva, realizar investigacin y establecer sus planes y programas de estudio, cosa que permitira responder a las necesidades de cada regin (CESOP, 2006). En el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado, se deja de dar atencin a la expansin del sistema educativo y se introduce la nocin de calidad, pero hasta

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muy recientemente se intent introducir controles de calidad para los profesores (CESOP, 2006). El mundo y la globalizacin nos estaban alcanzando, ya se senta una desincronizacin, una brecha profunda entre la educacin y el mundo laboral. En el sexenio de Salinas de Gortari (1988-1994), se reorganiza un poco el sistema educativo. La educacin secundaria era ahora obligatoria. Con esto se intentaba subir el nivel de educacin nacional, la poblacin debera aprender ms competencias cientficas, tecnolgicas y laborales. Se intentaba vincular ms al producto bsico (estudiante egresado de secundaria) con el sector laboral (CESOP, 2006). En el gobierno de Ernesto Zedillo (1994-2000), se ampla la cobertura de los servicios educativos y se le aade el criterio de equidad, se impulsa el otorgamiento de becas y se abren mltiples programas diseados para apoyar el desarrollo de la educacin en sectores marginados (CESOP, 2006). La globalizacin arrasa como marea el mundo, muchos pases no pueden mantener el paso del desarrollo tecnolgico y las nuevas formas de comercio. El sexenio de Vicente Fox, intenta entonces reducir la brecha tecnolgica. Los intentos del pas por mejorar la cantidad y calidad de los servicios escolares son insuficientes, una redefinicin de metas es fundamental y urgente. Salir de la oscuridad Tenemos entonces una educacin bsica que apenas logra los estndares deseados de una educacin universal. La ms grande amenaza a la educacin es la falta de fondos (Developmental goals.com 2010), aunque las estadsticas de gasto en educacin en Mxico suenan enormes, la cantidad real dedicada a la educacin no alcanza el estndar de los pases que desean o logran salir de las vas de desarrollo. La labor docente sigue calificada prcticamente de voluntario, dada la calidad de los sueldos y su preparacin. Los suministros que en muchos pases se dan por sentado (no slo libros gratis sino transportacin, servicios mdicos en las escuelas, y hasta libretas y lpices), no se proveen en los pases en desarrollo en sus aulas pblicas.

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Aunque en Mxico se ha luchado y logrado mucho en el rea de llevar internet a las escuelas y, siendo un hecho, que potencia la consulta de material nuevo, pone en contacto a los chicos con el mundo y muestra el camino para alcanzar una mejor educacin (Developmental goals.com, 2010), an queda fuera del alcance del pas el poner en cada aula de educacin bsica a un investigador, a un desarrollador que los ensee a lograr las habilidades para desarrollar las competencias y capacidad de anlisis que necesitaran durante su educacin. Los paises BRIC (Brazil, Rusia, India y China) han logrado competir en el mundo haciendo uso de sus recursos, la venta de petrleo, disminucin de su deuda y vendiendo bienes y especialmente servicios a travs del uso de su capital humano. Los pases BRIC tienen una base poblacional joven y grande, y han invertido con disciplina y rigor en la investigacin y la educacin. Solamente en la India, si se mantienen las polticas econmicas y de educacin con el mismo cuidado, la economa este pas igualar el poder adquisitivo de la clase media al de Estados Unidos para el 2050 (Ashish, 2010). Esta misma disciplina y rigor es lo que hace mucha falta en la educacin de los profesores y autoridades en Mxico. Qu hacer con los estudiantes que s logran acceder a una educacin superior? Las escuelas y universidades tienen la obligacin de responder a las necesidades de los estudiantes, quienes se integrarn al mundo laboral al trmino de cierto periodo. Por esto, durante dcadas, uno de los pilares de las polticas de desarrollo de la educacin en muchos pases ha sido el nfasis en las habilidades tcnicas necesarias para la modernizacin y desarrollo econmico de los pases (Jakubowski, 2010). Se busca insertar a los sujetos de entrenamiento rpidamente en el campo laboral. Este enfoque sin duda responde a las necesidades prcticas y de corto plazo de las sociedades y empresas, pero deja a las personas con habilidades de caducidad muy corta, con necesidad de actualizacin constante y onerosa en trminos de tiempo y esfuerzo.

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Y por esto, el sistema de educacin superior necesita un cambio inaplazable, es cierto, y tambin debe responder a las necesidades de las empresas y la sociedad a tiempo, pero el sistema no puede slo reaccionar ante estas necesidades, debe mirar al futuro (Santoyo, 2000). La educacin en Mxico debe ofrecerse con igualdad de oportunidades, con calidad tica y cientfica y acercar los medios y la informacin de acceso a ms poblacin. Pero todo esto existe ya en el discurso de lo que debera ser y, aun as, miles de jvenes quedan excluidos del sistema. Qu hacemos con los elementos existentes? Los que logran acceder a la educacin, los que logran quedarse, los que ofrecen el conocimiento Exponer a los estudiantes a un currculo general para desarrollar habilidades acadmicas, y a partir del cual instituciones de educacin y regiones trabajen para incluir elementos complementarios pertinentes al desarrollo personal continuo, podra habilitar a los educandos para trabajar en responder a las necesidades tanto de bsqueda personal como a las necesidades de las regiones y sus empresas (Jakubowski, 2010). Existe la necesidad de descentralizar no slo los aspectos administrativos de la educacin, hay que dar ms autonoma a las regiones, instituciones y maestros (Santibaez, 2005), (Gertler). Sin embargo, esto no es nada sin la compaa de polticas que apoyen la labor educativa y sin comunidades que se involucren en el desarrollo de escuelas o que se interesen en el quehacer educativo. Se requieren acciones de apoyo, de concientizacin y de actualizacin del profesorado para convertir en cultura las actitudes necesarias para impulsar a los estudiantes en su bsqueda de formacin. No debe ofrecerse nicamente un entrenamiento para servir como herramienta. Las instituciones, los profesores y la comunidad elementos interesados en el proceso al que se somete el estudiantedeben trabajar para fortalecer el trabajo en conjunto, y transmitir este sentido de inters comn no solo en el mbito escolar. Debemos recordar que en la escuela trabajamos juntos para alcanzar tanto un bien personal como el bien comn. Somos sujetos sociales, somos

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comunidades, somos el foco de las organizaciones y empresas, no somos sus engranes. Entonces tenemos, por un lado, despegarnos del estado-padre que nos dicta que estudiar, como formarnos, hasta ahora slo tcnicamente y respondiendo a sus intereses de modernizacin tecnolgica, y preocuparnos por nuestro desarrollo como unidad, tanto como personas como integrantes de una verdadera comunidad. As incluiremos los valores y el bienestar tico que responden a nuestra realidad cultural o de vida en el desarrollo curricular. Habr que aprender a exigir esas polticas de apoyo, esa reintegracin al campo del engrandecimiento de la mente y no slo del knowhow (o saber hacer) para llegar a ser y saber ser personas humanas. Esto, en conjunto con los ideales ya pronunciados de equidad de oportunidades, calidad tica y cientfica, acceso universal a la informacin y procesos debe convertirse en una visin de las instituciones educativas. Formular y evaluar las polticas educativas a nivel inicial deben ser emitidas por el estado, pero una atencin integral y de calidad no puede responder a ideas solamente globales, no puede uniformarse en el mundo al individuo, hay que respetar la dignidad en la particularidad y responder a las necesidades de la cultura donde vivimos y las necesidades de lograr habilidades de desarrollo integral individual. La misin de las instituciones educativas debe encontrarse en reconocer la necesidad de, y rescatar, los valores fundamentales que subyacen nuestra cultura y entendimiento del mundo. Al incluir en el currculo estos conceptos del mundo y de s mismo, el estudiante puede actuar con eficacia y entender mejor el bienestar que busca (vida humana); como entender (a travs de la comunicacin) el bienestar que buscan sus pares, con quienes se desarrolla en la comunidad, y cmo las acciones de bsqueda de bienestar de los otros y de si mismo se pueden complementar (interrelacin) en la bsqueda de los mismos fines.

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Las instituciones educativas estn formadas por personas como directores, administrativos y profesores; los cuales tpicamente se han mostrado como autoridades a las cuales obedecer y quienes instruyen de manera magistral. Esto no debe ser ms as. Si hemos de buscar que el grupo se constituya en una unidad junto con el profesor, si hemos de encontrar un ambiente vivo que busque el cambio para mejorar para anticiparse a las necesidades del medio, ofrecer calidad, etc., se debe descentralizar el foco de la instruccin hacia el proceso de enseanza-aprendizaje y emprender este proceso con la emocin de una bsqueda o aventura nueva. Pero por esta misma tradicin de instruccin magistral, la sociedad en Mxico est muy poco acostumbrada a generar material original e independiente de esta aculturacin Anglo-Sajona. Los pueblos latinoamericanos han cultivado poco la mentalidad del explorador y aventurero. A la vez, la globalizacin empuja a las personas a subirse al tren o quedarse detrs. Esto genera un rechazo en la mayora de los estudiantes a la lengua inglesa, que se convierte para ellos en un smbolo del un mundo que parece disociado de los retos y la vida en Latinoamrica. Debemos dar capacidad y poder de decisin a todos los elementos que la conforman la clase. Es por esto que el trmino EMPOWERMENT capta mi atencin en el sentido que habilita a las personas a perseguir de manera personal sus propias metas (metas de instruccin y habilidades), y conformar el equipo que les posibilitar la consecucin de las mismas. Tanto el profesor como el estudiante deben REFORZARSE en las actitudes y el carcter que necesita para poder transformarse en estandarte motivador de s mismo y en el lder que busca transformar el mundo. Algunas actitudes y habilidades que buscamos refortalecer en los alumnos:
1. Un cambio en la manera en que las personas se relacionan con sus

recursos, necesidades, resistencias y participacin del cambio.

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2. Trabajar para transformar las aparentes debilidades personales en

fortalezas, reflexionando en las acciones de resistencia improductivas y en las productivas.

3. Los problemas son parte de redes de accin-reaccin dentro de las

sociedades.
4. La consecucin de objetivos no cesan aun cuando se alcance cierto nivel

de confort o cuando se adquiere control de la situacin.

5. Hacer a un lado la nocin de autoridad como un absoluto y la adopta ms

como un consejero.
6. El poder no es cuestin monetaria o poltica, sino un manejo tico de los

recursos disponibles.
7. Realizar un esfuerzo por establecer conductas que eviten ideologas o

estructuras de desigualdad.
8. Un buen chef puede provenir de cualquier lado! Las personas merecen

igualdad, todas pueden aportar valores e ideas de gran valor.

9. Las debilidades de otros en su equipo tambin pueden convertirse en

fortalezas.
10. No se puede cambiar a los dems unilateralmente, cambiamos de acuerdo

a las relaciones que establecemos con los otros as como lo hacen otros (costo=beneficio y el valor de un equipo de trabajo unificado). Partiendo de una ingeniera inversa, o reingeniera, lo ideal para incitar estas actitudes y habilidades en los alumnos es mostrar como profesor estas mismas actitudes. Pero no slo es necesario mostrarlas, sino hacer una reflexin tanto formal como informal junto con los alumnos, para que aprendan a tomar decisiones basadas en estas caractersticas de refortalecimiento.

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Referencias
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School,Noida Amity University Uttar Pradesh 97 pginas, Recuperado: 29 junio 2011 en http://es.scribd.com/doc/4366975/dissertation-on-BRIC-countries-by-ashish
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Educacin [Actualizacin: 3 de marzo de 2006], Recuperado: 1 de mayo 2011 en http://www.diputados.gob.mx/cesop/Comisiones/2_educacion.htm

3. Developmental goals. Information Articles about the United Nations

Millennium Development Goals, Developmentgoals.com is an attempt by a team from Western countries to help keep the eyes of the world on the importance of the Development Goals, and the issues they target. Recuperado: 29 junio 2011 en http://www.developmentgoals.com/threats/universal-education.html
4. Gertler Paul; Patrinos Harry A.; Rubio C. Martha. Empowering Parents to

Improve Education: Evidence from Rural Mexico, Institute for Fiscal Studies, London 36 pginas, Recuperado: 27 de Octubre de 2010 en http://www.ifs.org.uk/edepo/rubio_empowering.pdf
5. Hardcastle, Jonathon Education in Third World Ezine articles

Recuperado:27 junio 2011 en http://ezinearticles.com/?Education-in-Third-World&id=347995

6. Javed B., Shahid; Perry, Guillermo E.; et al. (1999), Decentralization and

Accountability of the Public Sector, Annual World Bank Conference on development Recuperado: in Latin 23 America de and the Caribbean, de 434 2010 pginas, en Octubre

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7. Santibaez Lucrecia; Vernez Georges; Razquin Paula, (2005), Education in

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R.

Carlos,

2004,

Refortalecimiento:

un

debate

con

el

Empowerment Revista Interamericana de Psicologa Vol 38 Num. 1 pp 4151. Universidad de Puerto Rico Recuperado: 31 de Octubre de 2010 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28438106.pdf