Desenvolvimento Grfico da Criana

Grafismo todo e qualquer registo feito sobre uma superfcie

"Antes eu desenhava como Rafael, mas precisei de toda uma existncia para aprender a desenhar como as crianas" Picasso A arte no entra na criana; sai dela Arno Stern

A criana mobiliza todo o seu ser quando se entrega espontaneamente a uma actividade criadora. um verdadeiro meio de disciplina interior que envolve processos de formas superiores de vida mental e que traz criana, no plano geral, equilbrio e harmonia, preparando-a ainda para a aprendizagem formal da escola. Por que desenham as crianas? Desenham para apreender, compreender-se a si mesmas e as coisas que as rodeiam. Desenham a sua experincia de vida. Desenham os objectos que conhecem, as pessoas que conhecem, os personagens dos seus desejos e medos. So representaes grficas que denotam os recursos da sua educao e cultura. Mahylda Bessa Os primeiros estudos sobre a produo grfica das crianas datam do final do sculo passado e esto fundados nas concepes psicolgicas e estticas de ento. a psicologia gentica que impe o estudo cientfico do desenvolvimento mental da criana (Rioux, 1951). As concepes de arte que permearam os primeiros estudos estavam baseadas numa produo esttica idealista e naturalista de representao da realidade. Sendo a habilidade tcnica, portanto, um factor prioritrio. So os psiclogos que no final do sculo XIX descobrem a originalidade dos desenhos infantis, publicam as primeiras notas e observaes sobre o assunto. As concepes relativas infncia modificaram-se progressivamente. A descoberta de leis prprias da psique infantil, a demonstrao da originalidade do seu desenvolvimento, levaram a admitir a especificidade desse universo. A maneira de encarar o desenho infantil evolui paralelamente. Ao final do seu primeiro ano de vida, a criana j capaz de manter ritmos regulares e produzir os seus primeiros traos grficos, fase conhecida como dos rabiscos ou garatuja (termo utilizado por Viktor Lowenfeld para nomear os rabiscos produzidos pela criana). Na evoluo da garatuja para o desenho de formas mais estruturadas, a criana desenvolve a inteno de elaborar imagens criativas. Comeando com smbolos muito simples, ela passa a articul-los no espao bidimensional do papel, na areia, na parede ou em qualquer outra superfcie. Passa tambm a constatar a regularidade nos desenhos presentes no meio ambiente e nos trabalhos aos quais ela tem acesso, incorporando esse conhecimento nas suas prprias produes. No incio, a criana trabalha sobre a hiptese de que o desenho serve para imprimir tudo o que ela sabe sobre o mundo. No decorrer da simbolizao, a criana incorpora progressivamente regularidades ou cdigos de representao das imagens que vai memorizando, passando a considerar a hiptese de que o desenho

serve para imprimir o que se v. assim que, por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade, que podem ento ser apropriadas pelas leituras simblicas de outras crianas e adultos. O desenho como possibilidade de brincar, o desenho como possibilidade de falar e de registar, marca o desenvolvimento da infncia, porm em cada estdio, o desenho assume um carcter prprio. Estas fases definem maneiras de desenhar que so bastante similares em todas as crianas, apesar das diferenas individuais de temperamento e sensibilidade. Esta maneira de desenhar prpria de cada idade varia, inclusive, muito pouco de cultura para cultura. Thereza Bordoni

Os estdios de desenvolvimento da criana No possvel programar as actividades da disciplina, para os Projectos Curriculares de Turma, sem as sequenciar progressivamente. natural que o faa olhando para as caractersticas de desenvolvimento do aluno. A maior parte dos professores est consciente das diferenas de maturidade dos seus alunos. Normalmente esto relacionadas com o nvel etrio do grupo, no entanto certos alunos podero trabalhar mais sofisticadamente que outros que ainda estaro a utilizar formas e tcnicas mais simples. Apesar destas variaes possvel estabelecer um padro se estudarmos um nmero suficiente de trabalhos, ainda que o grau de desenvolvimento no esteja necessariamente ligado idade ou capacidade intelectual, ser difcil para o professor ignorar a evidncia dos padres paralelos de crescimento experimentados pelos alunos no seu desenvolvimento progressivo de estdio para estdio. Isto no sugerir ao professor que utilize o seu conhecimento dos estdios de desenvolvimento para ensinar de um modo preconcebido segundo os seus conhecimentos das normas. O grau de desenvolvimento torna-se um mero enquadramento dentro do qual o professor capaz de ver o trabalho dos seus alunos. Maurice Barrett

O importante respeitar os ritmos de cada criana e permitir que ela possa desenhar livremente, sem interveno directa, explorando diversos materiais, suportes e situaes. O professor deve estar preparado para estimular, promover e aceitar a linguagem grfica da criana como factor importante do seu desenvolvimento.
Existem numerosos pedagogos, psiclogos e acadmicos que estudaram e desenvolveram este tema; vou aqui referir apenas os que considero mais significativos, e principalmente, os estdios de desenvolvimento do grupo etrio do 2 ciclo (dos 9 aos 13 anos). Como podemos perceber, depois da leitura dos textos em referncia em anexo, links que apresento, e de importante consulta, podemos observar que, embora a abordagem e a nomenclatura usada variem, no existem divergncias profundas entre os autores mencionados no que diz respeito expresso grfica da criana. Assim podemos considerar 4 fases/estdios essenciais e consensuais no desenvolvimento da expresso grfica (desenho e pintura) da criana: 1 Rabisco ou garatuja. 2 Descoberta da relao existente entre o desenho e a realidade. 3 A criana passa a exprimir-se segundo o que ela v. 4 Surgem as preocupaes com a identidade e o mundo de forma aprofundada. O olhar passa a ser mais crtico e indagador.

Para tentarmos entender melhor o universo infantil muitas vezes tentamos interpretar os seus desenhos, contudo devemo-nos lembrar que a interpretao de um desenho isolada do contexto em que foi elaborado no faz sentido. aconselhvel, ao professor, que oferea s crianas o contacto com diferentes tipos de desenhos e obras de artes, que elas faam a leitura das suas produes e escutem a de outros e tambm que sugira criana desenhar a partir de observaes diversas (cenas, objectos, pessoas) para que possamos ajud-la na recolha de informaes e enriquecer o seu grafismo. Assim elas podero reformular as suas ideias e construir novos conhecimentos.
Enfim, a expresso infantil um universo cheio de mundos a serem explorados

"A criana no s o princpio mas tambm a aprendizagem da vida; preciso, portanto, que o seu mecanismo psquico seja adaptado conservao da sua vida durante a infncia e ao seu prolongamento na idade adulta".
Luquet

"Como educadores, acreditamos no poder da criatividade das pessoas, na individualidade de cada ser humano, acreditamos na necessidade vital que a criana tem de se expressar; porque somos contra a acomodao e desejamos a transformao". Vianna - 1994 Apresenta-se a seguir recortes tericos da obra desses autores na tentativa de produzir um referencial abrangente ainda que bastante sucinto sobre etapas e caractersticas de desenvolvimento do desenho infantil.

Paranormal - Pedro Santos / 6ano

A evoluo do desenho e pintura infantil Resumo das principais teorias

O conhecimento do professor dos estdios de desenvolvimento psicolgico e do desenho do aluno, permite-lhe ser capaz de atender a este na base de como ele est no processo de desenho em vez de se sentir compelido a orientar o aluno para um esquema universal. No h uma nica maneira de abordar o desenvolvimento artstico da criana que contenha a verdade essencial sobre todas as crianas nem que satisfaa o ponto de vista de todos os professores. A evidncia que podemos estudar a que produzida diariamente na sala de aula e o professor deve aproveitar a oportunidade de estudar o trabalho das crianas de todas as idades e graus de desenvolvimento, que pode ser feito pedindo que desenhem (teste diagnstico) um assunto comum: eu e a minha famlia ou a minha casa. D-nos uma ideia de como as crianas representam a figura humana e o seu ambiente prximo.

- Quando a criana tem pouca compreenso espacial coloca a casa e outros objectos relacionados arbitrariamente uns com os outros. Mais tarde coloca a casa firmemente assente no cho (parte inferior da folha).

- Em breve a criana torna-se mais consciente do envolvimento da casa. Para mostrar o jardim em frente da casa, cria uma outra linha de base para a casa de modo a que o jardim fique em frente.

- medida que a sua viso do envolvimento se torna mais complexa, ela descobre que tem de desenvolver modos de mostrar os lados e atrs da casa.

- Isto leva a criana a todas as espcies de consideraes sobre como relacionar o espao com a forma. Os lados das casas so inclinados de modo a que possam ser vistos de frente dando a impresso de mltiplos pontos de vista onde cada parte desenhada como se fosse vista da melhor posio.

- A criana descobre ento que, para representar telhados, varandas e escadas, necessita de desenvolver um controlo mais complexo da forma alm da simplicidade do oblquo. Isto conduz naturalmente ao desenvolvimento de regras de perspectiva visual observadas nalguns trabalhos de adolescentes.

Maurice Barrett

Henry Luquet

Distingue quatro estdios: 1. Realismo fortuito: comea por volta dos 2 anos e pe fim ao perodo chamado rabisco. A criana que comeou por traar signos sem desejo de representao descobre por acaso uma analogia com um objecto e passa a

identificar o seu desenho. 2. Realismo fracassado: Geralmente entre 3 e 4 anos tendo descoberto a identidade forma-objecto, a criana procura reproduzir esta forma. 3. Realismo intelectual: estendendo-se dos 4 aos 10-12 anos, caracteriza-se pelo facto de que a criana desenha do objecto, no aquilo que v, mas aquilo que sabe. Nesta fase ela mistura diversos pontos de vista (perspectivas). 4. Realismo visual: geralmente por volta dos 12 anos, marcado pela descoberta da perspectiva e a submisso s suas leis, da um empobrecimento progressivo do grafismo que tende a juntar-se s produes adultas.
Maria Lcia Batezat Duarte Quatro autores e o realismo no desenho infantil

Jean Piaget Etapas do Desenvolvimento Cognitivo Estdio das operaes concretas - Em mdia, a criana de por volta dos 7 anos de idade comea a passar do

estgio intuitivo para o estgio das operaes concretas Em geral as operaes concretas so aquelas que no so s intuitivas e subjectivas relacionadas com o ponto de vista que a criana tem da experincia como no estdio anterior, mas tambm aces que se relacionam com outras para formar sistemas reversveis gerais, (uma aco reversvel aquela que pode ser delineada pela aco oposta). O mundo em que a criana vive torna-se compreendido em termos quantificveis, espaciais e fsicos. O aluno comea a compreender que o seu mundo estruturado pela classificao, seriao e agrupamento. A aco fsica neste estdio comea a ser interiorizada como operaes mentais. Juntamente, com isto, a criana torna-se menos egocntrica e comea a trabalhar em grupo. Em resumo, durante o estdio das operaes concretas (aproximadamente dos 7 aos 11 anos) o pensamento mvel sistemtico organiza e classifica a informao. O pensamento no est j centrado num determinado estado de um objecto, pode seguir mudanas sucessivas atravs de vrios tipos de desvios e inverses. Em arte querem representar o seu ambiente em termos do que vem. Apreciam as semelhanas e as diferenas entre os objectos comuns. Os seus desenhos tambm mostram a preocupao com a classificao, identificao, diferenciao tanto como a preocupao com a expresso de fantasia ou ideias. Eles sentir-se-o to felizes ao desenhar os pormenores das lojas, carros e pessoas que vem na rua como ao exprimir os seus sentimentos sobre o Natal, por exemplo.
Estdio das operaes abstractas-formais Mais ou menos aos 11 anos, as crianas comeam a passar do

estgio das operaes concretas para o estgio das operaes abstractas. A dificuldade para os professores em arte as estratgias, para os alunos de cerca de 11 anos, baseadas na manipulao dos elementos da forma visual que poderiam ser ideais para alguns alunos e excessivas para outros ainda no suficientemente desenvolvidos. Por esta razo vantajoso para o professor ser capaz de discriminar entre as crianas em qualquer dos dois estdios ou na transio entre eles. O estdio formal das operaes caracterizado pela capacidade de compreender as operaes formais e abstractas do pensamento. A criana torna-se capaz de: raciocinar no s na base dos objectos, mas tambm na base de hipteses e capaz de executar operaes nas operaes de uma forma sistemtica. A formao de hipteses e a deduo das suas possveis consequncias, levam a um grau hipottico-dedutivo do pensamento que se exprime em formaes lingusticas de proposies e construes lgicas. A estratgia ideal, de ensino, deveria ser planeada tendo em vista o contedo e a matria e deixar para decidir na sala de aula a questo das operaes concretas ou formais. Qualquer estratgia para um grupo de alunos neste difcil estdio de transio deve permitir desenvolver factores como personalidade, ambiente, envolvimento social e racial e formas de motivao. As operaes formais nascem do desejo dos jovens adolescentes de cooperarem e discutirem solues. A vida social estende-se para alm da famlia e da sala de aula. A maior mobilidade, a comunicao de massas, os agrupamentos sociais mais vastos fornecem oportunidades de trocar ideias e avaliar as suas prprias com crianas da mesma idade e com adultos. A dinmica de grupo requer uma extenso da capacidade de racionalizar, colaborar, trocar pontos de vista e justificar atitudes. Isto requer a flexibilidade de propor ideias alternativas, formas e estruturas onde quer que apaream. A conscincia crtica traz com ela a necessidade de olhar cuidadosamente para si prprio, para a sociedade, para a escola e para os pais.

http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm

medida que aumenta a capacidade para compreender diferenas e variaes de opinio tambm aumenta a tolerncia dos outros. O adolescente destaca-se do seu prprio egocentrismo e torna-se um observador mais objectivo. H uma crescente conscincia de si prprio com vantagens e desvantagens. O aluno pode tornar-se altamente crtico de si prprio e esperar auxlio positivo para atingir os padres aceites da sociedade ou das crianas da mesma idade.

Viktor Lowenfeld

2- 4 anos / Fase-estdio dos Rabiscos ou Garatujas (3 anos / A fase de smbolos) 4- 7 anos / Fase-estdio pr-esquemtico Imagens que contam histrias 7-9 anos / O estdio esquemtico Esta etapa facilmente reconhecida pelo demonstrar da conscincia do conceito de espao
9-11 anos / estdio do gangue / despertar do realismo Esta fase do nascer do realismo tambm conhecida como a idade do gangue. Grupos de amizades do mesmo sexo so mais comuns. Este um perodo de auto conhecimento a ponto de ser extremamente autocrtico Estdio do realismo nascente

a idade do grupo, trabalhando e brincando com outros, criando relaes, estabelecendo e quebrando regras. Interroga-se sobre a atitude dos adultos e h um desenvolvimento crescente da independncia social. H uma maior consciencializao de si prprio, o que por sua vez aumenta o grau de relaes formadas embora haja maior separao dos sexos. Os desenhos das crianas neste estdio so surpreendentemente parecidos com os desenhos dos adultos que no tiveram treino de arte formal ou expresso grfica. Na idade do grupo o desenho esquemtico atinge o seu estdio final. Com a crescente consciencializao das diferenas e o desejo de classificar, o desenho esquemtico no suporta o grau de diferenciao de que o aluno necessita. As linhas geomtricas j no so adequadas. A figura humana pode ser rgida e imvel, mas h uma maior observao dos pormenores especificamente relacionados com o sujeito. Nos desenhos do envolvimento h um uso mais complexo de vrias linhas de cho e uma conscincia de planos. A criana comea a perceber o significado do horizonte e a linha do cu liga com a base, para exprimir o sentimento de espao. Com a consciencializao crescente diminui a expresso das emoes pela dimenso exagerada e substituda por uma concentrao de pormenor na parte crucial do desenho. H uma preocupao quase obsessiva com os pormenores para caracterizar o envolvimento. O desenho de transparncia (raio-x) subjectivo j no aceite pela criana. O uso da cor torna-se mais subjectivo, e apesar da escolha da cor estar mais relacionada com a cor do objecto, h uma crescente consciencializao das diferenas e semelhanas da cor. A cor tambm utilizada subjectivamente para exprimir experincias emocionais. Esta crescente consciencializao muitas vezes mais bvia quando observam e qualificam objectos do envolvimento. As crianas esto agora conscientes das formas e das cores dos objectos naturais e dos feitos pelo homem. A partir desta observao os alunos desenvolvem um interesse pela decorao, desenho e padro. Isto no uma considerao formal de elementos de desenho mas trabalho derivado da impresso de objectos encontrados e da manipulao de materiais em formas simples ( a altura dos alunos explorarem a natureza dos materiais e aprenderem as suas qualidades/propriedades inerentes). a altura de o aluno ser solicitado em duas direces: a primeira, conformar-se com o padro dos seus iguais; a segunda, exprimir-se sua maneira e com as suas ideias. Ele (o aluno) responde s duas. O professor necessita de planear muito cuidadosamente de modo a que o programa no seja posto em prtica custa da criana (desmotivando-a) pois o preo ser pago com juros durante a adolescncia.

Estdio do Realismo Nascente (9 aos 11 anos) Caractersticas

. Idade do grupo . Libertao das linhas geomtricas (esquemas)

Figura humana
. Ateno s roupas, dando nfase s

Espao
. Libertao da expresso da linha de base .

Cor
. Libertao do estdio objectivo da cor

Desenho
. Primeira abordagem consciente da decorao

Tpicos de Motivao
. Consciencializao estimulada pela caracterizao dos

Materiais
.Recorte de papis (colagens) . Lpis

. Falta de cooperao com os adultos . Maior consciencializao de si prprio e das diferenas sexuais

diferenas entre rapazes e raparigas . Maior rigidez como resultado de uma atitude egocntrica e a nfase nos pormenores . Tendncia para as linhas realistas

Ultrapassagem. O cu vem at ao cho . Descoberta do plano. . Enchimento do espao entre as linhas de base . Dificuldades nas correlaes espaciais como resultado da atitude egocntrica e falta de cooperao

. nfase na abordagem emocional da cor. . Estdio subjectivo da cor . A cor usada de acordo com a experincia subjectiva

. Conhecimento dos materiais e das suas funes

diferentes vestidos e fatos (profisses) . Cooperao e ultrapassagem atravs do trabalho de grupo .Cooperao subjectiva atravs do tipo de tpicos; ex: estamos a construir uma casa. . Cooperao objectiva atravs do trabalho de grupo

(materiais riscadores) .Pintura .Barro .Pasta de papel .Madeira .Metal .Outros

11 - 13 anos A pseudo fase Realstica / naturalista

Esta etapa marca o fim da arte como actividade espontnea e de como as crianas esto cada vez mais crticas dos seus desenhos e outros trabalhos. O foco agora est no produto final, enquanto lutam para criar "para os adultos verem" desenhos naturalistas. Luz e sombra, dobras e movimento so observadas com algum sucesso, traduzido para o papel. O espao descrito como tridimensional, diminuindo o tamanho dos objectos que esto mais distantes. A criana tem noo de como a cor muda sob diferentes condies externas.
O estdio pseudo-naturalista

Vicktor Lowenfeld d nfase ao significado deste estdio imediatamente antes do que ele chama a crise da adolescncia. Ele v-o como a ponte entre a infncia e a idade adulta. medida que a conscincia crtica do aluno aumenta produz-lhe uma falta de confiana na sua capacidade de desenhar ou produzir imagens satisfatrias. Lowenfeld acredita que o modo de tornar o perodo de transio to leve quanto possvel tornar a criana consciente do sucesso numa altura em que ela no esteja suficientemente consciente dele. Deve-se elogiar quando a actividade criadora est completada de modo a no perder a espontaneidade. O professor deve, ento, dar ateno ao esforo do aluno no seu trabalho e promover uma consciencializao desse esforo. Neste perodo, a criana ainda est a projectar a sua personalidade no seu trabalho, sem inibies. Consideraes de beleza ou perfeio no fazem parte dele. A presso para se conformar aos padres exteriores, contudo, interrompe o fluxo directo do seu trabalho. O problema principal neste estdio que a criana no s gosta que os outros gostem dela e de corresponder s suas expectativas, mas tambm quer o respeito e a ateno dos adultos. Isto traz um problema ao professor: se os alunos respondem positivamente ao que lhes pedido pelo professor, estaro ou no a exprimir a prpria realidade? o preo que eles tm de pagar de forma a ganhar respeito e ateno. Os professores podem, por seu turno, encarar esta situao aprovadoramente como o caminho mais fcil de produzir trabalho agradvel e ter controlo na turma, mas como j foi dito, o custo tem de ser pago mais tarde. Neste estdio o grau de habilidade mais vasto dentro de um grupo etrio do que nos estdios anteriores. Alguns alunos podem ainda estar a usar imagens esquemticas enquanto outros j as ultrapassaram e fazem desenhos que demonstram naturalismo crescente.

Algumas crianas podem oscilar entre os dois grupos, estando isso dependente do seu envolvimento ou aproximao do assunto. s crianas que ainda no desenvolveram o controlo completo sobre as suas emoes, Lowenfeld sugere que essas emoes sejam utilizadas na produo de arte (por exemplo na pintura). Neste tipo de trabalho haver exagero e nfase na cor e na forma; isto deve ser considerado aceitvel de modo que a criana se torne consciente do grau de possibilidades que se lhe deparam. O professor no deve esperar que as crianas correspondam sua ideia de arte, deve promover o desenvolvimento das ideias e expresses infantis. A qualidade e o xito do trabalho artstico so de menor importncia que as decises (do aluno) tomadas no processo criativo. medida que a conscincia perceptiva se desenvolve, as crianas incluem no seu trabalho a textura e as sensaes tcteis. Esta sensibilidade textura pode ser ensinada, deve derivar da experincia sensorial. Durante este estdio os alunos tornam-se mais conscientes do desenho total do seu trabalho; como usar a cor, como organizar o espao do desenho, o que deve e no deve incluir. Ao desenhar a figura humana a criana comea a representar braos e pernas dobrados. Esta consciencializao deve ser encorajada. Deve ser acentuado que no a altura de ensinar os elementos formais do desenho mas que as crianas se devem tornar conscientes da beleza no que esto a fazer. O professor deve, ento, encorajar o uso dos materiais apropriados para exprimir as ideias. As crianas neste estdio esto prontas para apreciar as qualidades dos materiais e compreender a gama do seu uso tanto funcional como expressivamente. Neste estdio necessrio introduzir a ideia de Lowenfeld dos dois principais tipos criativos, (visual e hptico), usando-os para acentuar que todo o trabalho deve derivar da personalidade da criana. Estes tipos no so distintos mas reflectem extremos operacionais. So extremamente raros os tipos extremos (hptico ou visual), e muitas vezes ambas as tendncias so expressas.
O tipo Visual

Comea desde a percepo da criana do seu envolvimento que ele experimenta como observador/espectador. Os seus desenhos registam as dobras de um vestido, as rugas num rosto. Os seus desenhos do espao mostram consciencializao do tamanho relativo e alguma noo de perspectiva. O aluno visual preocupar-se- muito mais com a forma e a cor do que com as qualidades tcteis.

Estdio Pseudo Naturalista (dos 11 aos 13 anos) Caractersticas

.Inteligncia desenvolvida ainda que inconscientemente .Aproximao naturalista (inconsciente) . Tendncia para a preocupao visual e no visual .Gosto pela dramatizao e aco

Figura humana
.Ligaes. Observao visual das aces do corpo .Propores .nfase na expresso, no dando importncia ao visual

Espao
.Necessidade de expresso tridimensional .Diminuio das dimenses dos objectos distantes .Linha do horizonte (importncia) da visualizao) .Envolvimento quando significante (sem importncia visual)

Cor
.Mudana de cor da natureza conforme a distncia e o aspecto (importncia da visualizao) .Reaco emocional cor (sem dar importncia visualizao)

Desenho
.Primeira aproximao consciente da estilizao .Smbolos das profisses .Funes dos diferentes materiais, e respectivos desenhos

Tpicos de Motivao
.Aces dramticas no envolvimento .Aces de imaginao e pose (com movimento) .Propores atravs da nfase no contedo .Aspectos da cor

Materiais
.Diversos tipos de tintas .Pintura de cartaz .Barro .Linleo .Pasta de Papel .Txteis

..

Maurice Barrett

Herbert Read Realismo descritivo 7-8 anos

. Os desenhos so ainda lgicos, mais do que visuais. A criana pe o que conhece, no o que v (Ideografismo); e ainda pensa no no indivduo presente, mas sim no tipo genrico
Realismo Visual 9-10 anos

. A criana passa da fase do desenho de memria e imaginao para a fase do desenho da natureza: a) fase bidimensional apenas usa o contorno b) fase tridimensional tenta a conscincia. D-se ateno sobreposio e perspectiva
Represso 11-14 anos

. Esta fase comea mais vulgarmente aos 13 anos. O progresso na tentativa para reproduzir objectos agora mais laborioso e lento, e a criana fica facilmente desiludida e desencorajada. O interesse transferido para a expresso atravs da linguagem.
Herbert Read - Educao pela Arte / edies 70 2007

Arno Stern

Ele diz que as crianas tm ritmos diferentes de evoluo, estes so influenciados com o meio ambiente em que vivemos. A evoluo do desenho, e essencialmente da pintura, para Arno, divide-se em 2 partes: a pr-figurativa (dos 18 meses at 3 anos e meio) e a figurativa (dos 4 aos 12 anos). Arno Stern no classifica por idades porque uma criana pode ter 3 anos, mas estar numa fase mais avanada. Figurativa: 1 fase / 4 e 5 anos Faz a figura humana (casas, rvores), mas continua associar a cor afectividade. Quando deixam de pintar em relao afectividade, passam a desenhar com as cores em relao realidade. Nesta fase, a criana comea a fazer os girinos (primeira figura humana). 2 fase / 6 e 7 anos Comea por fazer o cu e a terra no desenho, do caractersticas humanas a seres inanimados (humanizao). Os tamanhos das figuras esto associados afectividade (quanto mais gosta, maior os faz). 3 fase / 7 e 8 anos Ocupa a folha toda de desenho porque tmida ou porque os professores disseram que a criana desenhava mal. A partir desta idade, as crianas caracterizam mais os bonecos (tots, saltos altos, ganchos, laos). 4 fase / 9 a 12 anos Faz linha de horizonte, superfcie vista de cima, preocupao de registar a realidade.
Arno Stern - Iniciao educao criadora Socicultur 1977

Vygotsky

Vygotsky denomina a adolescncia, fase que na sua concepo se estende dos 10 anos de idade at a fase adulta, "Idade de transio". Caracteriza-a como "um perodo em que ocorre uma profunda mudana na imaginao, passando de subjectiva a objectiva." Etapa simblica - porque, como o propio Vygotsky diz, "o pequeno artista muito mais simbolista que naturalista "; Etapa simblico-formalista - porque neste perodo j se comea a "sentir a forma e a linha"; Etapa formalista-realista (formalista-verosmil) - onde passa a existir uma "representao mais verdadeira-realista" dos objetos desenhados; Etapa formalista plstica (ou formalista propriamente dita) - porque neste perodo j se consegue identificar "a imagem plstica".
Maria Lcia Batezat Duarte Quatro autores e o realismo no desenho infantil

Henri Wallon e Liliane Lurat

Observando os resultados indicam que: a) entre as crianas de 6 a 10 anos, as maiores preocupaes e dificuldades referem-se capacidade de desenhar o "boneco" de frente e de perfil b) para as crianas de 10, 12 anos, o maior problema "obter, graas a uma tcnica melhor, uma representao mais vvida do personagem". Reflectem ainda que ao desenhar personagens as crianas podem produzir imagens de pouca preciso no porque no sejam

capazes de desenhar com maior exactido ou detalhes, mas apenas porque a "representao simplificada mais fcil de repetir em srie"
Maria Lcia Batezat Duarte Quatro autores e o realismo no desenho infantil

Bruno Duborgel (ver mais em anexo)

Bruno Duborgel recorre principalmente aos postulados filosficos de Gaston Bachelar e psicologia gentica de Jean Piaget, para analisar desenhos de crianas e pr-adolescentes. Desenha as coisas que esto no seu pensamento: personagens, objectos. Nomeia-os no desenho como os nomeia pela palavra. O duplo esforo realista coincidente com o ingresso na escola e com a abertura socializante na experincia infantil remete a trs factores: a) O intenso contacto com a potica formal vigente, isto , com as normas do "bom desenho" que solicitam uma semelhana (figurao) com objectos da natureza b) As necessidades internas de constituir-se como sujeito na sua sociedade buscando adequar-se s suas regras, e identificar-se com os seus pares a partir da assimilao de modos e modelos de comportamento c) O esforo empreendido no acto de desenhar que levaria obteno e conquista de esquemas grficos facilitadores Entende-se que essas consideraes tornam evidente a necessidade de repensar o ensino das Artes Plsticas e Visuais na infncia, cuja prtica mais pertinente se tem mostrado voltada para duas metodologias: o abandono do aluno ao seu prprio fazer, que no raro se mostra repetitivo e automatizado; ou a execuo de propostas extremamente "criativas" cujo idealizador o professor, e a actividade do aluno de mero executor desinformado, perplexo e acrtico.
Maria Lcia Batezat Duarte Quatro autores e o realismo no desenho infantil

Referncias Bibliogrficas e Redegrafia:

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Abigail Housen - Estdios do desenvolvimento esttico / Funes da Arte e Educao Esttica - Educao Esttica e artstica abordagens transdisciplinares - FCG 2000 (coordenao Joo Pedro Fris) Dalila DAlte Rodrigues - A infncia da Arte e a Arte da infncia edies Asa 2002 Maurice Barrett - Educao em Arte Uma estratgia para a estruturao de um curso Editorial Presena 1979 Henri Luquet - Arte Infantil. Lisboa: Companhia Editora do Minho, 1969 Viktor Lowenfeld - Creative and Mental Growth- O Desenho e o desenvolvimento das crianas

Links: http://www.prof2000.pt/users/hjco/viseuweb/gravasco/Sentir.htm http://web.letras.up.pt/7clbheporto/trabalhos_finais/eixo1/IA1622.pdf http://www.ced.ufsc.br/~nee0a6/LEITE.pdf http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art08_18.pdf http://dre.madeira-edu.pt/gcea/images/stories/Formacao/material_apoio_dialago_com_obra_arte.pdf http://julianacassab.com/Arquivosdownload/Monografia/Monografia_JulianaCassab.pdf http://www.arteducacao.pro.br/Artigos/arte_e_educacao.htm Fases do desenho infantil vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=24ESEERMoHg&eurl=http://fases-do desenho.pbwiki.com/FrontPage&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=O_niI4AraoU&NR=1 Desenvolvimento cognitivo-Piaget www.youtube.com/watch?v=EnRlAQDN2go

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