El rol docente en el proceso de aprendizaje.

ndice Introduccin . 4

El Profesor y su tradicional forma de trabajo

El Profesor y su nuevo rol docente

El nuevo rol docente y las clases de matemticas

..

.8

Una clase de matemticas con mediador

..9

Los educandos ante el nuevo rol del docente

....13

Conclusin

14

Bibliografa

.15

Introduccin La historia de la pedagoga es un trabajo que suministra una conciencia bastante clara y profunda de la vida de la cultura en sus relaciones con la educacin. A lo largo de la historia, han quedado asentados los cambios que se han venido dando en el quehacer pedaggico mediante los modelos educativos, producto de las diferentes reformas de las que ha sido objeto nuestro sistema educativo nacional. Y es de gran importancia tener una visin panormica acerca de la evolucin de la educacin a travs de los tiempos, ya que esto nos da oportunidad de analizar los errores y aciertos que se han tenido en el pasado, incluso en la actualidad se siguen presentando, con ello nos permite conocer los distintos mtodos y tcnicas que se han venido utilizando en el proceso

educativo, de los cuales podemos retomar todo aquello que sea aplicable a las condiciones actuales y rechazar por otro lado aquello que haya quedado desfasado. El presente trabajo, producto del seminario; proceso de enseanza y de aprendizaje, aborda especficamente lo referente al aprendizaje, ms que la enseanza; por tal motivo, se da aqu un maysculo valor al papel que asume el docente cuando desarrolla su trabajo ulico indistintamente el espacio donde ste se desarrolle, as tambin, se considera, en el presente trabajo, el nuevo rol que deben asumir los educandos al enfrentarse a ese nuevo rol que tiene el docente, obligado por las propuestas que la ltima reforma del sistema educativo le presentan en esta nueva era de los cambios curriculares. Sin duda alguna, este nuevo cambio de roles que sugiere la reforma, viene a darle un nuevo giro casi de manera radical a la manera de desarrollarse el proceso de enseanza y aprendizaje en los espacios educativos. Dada la importancia que esto tiene, el presente documento toca de manera muy directa lo relacionado con lo que el docente hace y lo que debe de hacer, lo que el educando hace y lo que debe de hacer. Este nuevo paradigma educativo, que sugiere; que es el alumno el responsable de su propio aprendizaje, y que es el, con la gua de su Profesor quien ha de ir en busca de ese nuevo conocimiento y por otro lado, el Profesor, ha de olvidarse de esas clases magistrales para pasar a convertirse en un mediador entre los materiales educativos y los individuos en proceso de adquirir nuevos aprendizajes y precisamente aqu se encuentra ese nuevo rol docente que ha de adquirir. Para tener una visin ms clara del cambio de rol que ha de tener el docente, se hacen aqu comentarios de la forma tradicional de buscar el aprendizaje en el rea de matemticas especficamente y se debera de realizar el trabajo ulico con el nuevo rol del docente, y mediante la utilizacin de los nuevos materiales de estudio que presenta la reforma para esta materia. La presentacin de este ensayo, no culmina con el compromiso de elaborar un trabajo recepcinal, sino que persigue la intencin de ir ms all, este escrito pretende, que; los protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje (alumnos y maestros), reflexionen ante ese nuevo compromiso, y de esta manera, antes, durante y despus de asumir la tarea educativa consideren estas premisas. La reflexin ha de estar presente en cualquier momento del proceso educativo ya que sta no es exclusiva de un solo momento.

El Profesor y su tradicional forma de trabajo. A lo largo de la historia, el Profesor ha sido considerado como el nico responsable del aprendizaje de los alumnos, el cual, basado en su libro de textos, sus enciclopdicos programas educativos y sus magistrales clases se iban o se van en busca de la transmisin del conocimiento. Y es importante comentar aqu, que de acuerdo a las condiciones en las que se desarrollaba o se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje, se estaba o se est en condiciones de concluir que efectivamente el responsable de ese aprendizaje, si se daba, pues era o es directamente el

Profesor, ya que este, enmarcando a los alumnos dentro de objetivos, unidades temticas, tareas y largas exposiciones de las clases, donde se nota claramente la ausencia de un dilogo, imperando en todo momento el monlogo dirigido por el mismo, no daba o no da oportunidad al intercambio de ideas y a la reflexin de los alumnos. De esta manera el Profesor trataba o trata de vaciar los contenidos en los educandos, como si estos fueran simples depsitos, abiertos siempre, para la introduccin de estos nuevos conocimientos. En su obra, Organizaciones que aprenden; Teare,R., y Davies, D.,(2002: 38). Se refieren a esto diciendo que: el Profesor imparte conocimientos a quienes aprenden como si stos fueran recipientes; el aprendizaje es colectivo en el sentido de que un paso, secuencia o estructura formal del conocimiento de la materia de una disciplina determinada se les impone a todos los estudiantes del grupo en conjunto. Una buena exposicin de la clase no es garanta en ningn momento de que sta tendr buenos resultados en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Atendiendo los cambios curriculares que presenta la reforma, se tiene en consecuencia la necesidad de reorientar el rumbo de la educacin y aqu es imprescindible repensar el mtodo tradicional de los docentes al buscar el aprendizaje, quienes han venido utilizando esta metodologa como nica estrategia didctica. Por lo tanto, este actuar debe enfrentar una serie de cambios estructurales y por ende, replantear el quehacer educativo tanto de los propios maestros como de los estudiantes, asumiendo de entrada que la educacin es un proceso que conduce a la gestin permanente de los aprendizajes, a la fragmentacin y reconstruccin de saberes y a su necesaria negociacin, lo cual implica el asumir el conocimiento como algo inacabado, y por ende en permanente construccin. A lo largo de la escuela tradicional, ha sobresalido en la actividad del docente como parte inseparable de su labor ablica, las magistrales clases expositivas, aqu los alumnos no tienen ninguna oportunidad de reflejar sus ideas, de interactuar con sus compaeros, de reflexionar ante lo que est escuchando y en muchas ocasiones no comprenden lo que escuchan. Es importante comentar aqu, que, aparte de no ser una estrategia adecuada para buscar el aprendizaje, sta requiere de un esfuerzo extra tanto para los docentes como para los educandos, el maestro por su parte tendr que ser una preparacin muy minuciosa de lo que tiene que exponer y adems, tendr que ser un excelente orador, con las estrategias adecuadas para evitar que su pblico se les duerma y se pierda el inters en la clase. Por otra parte, de los alumnos se requiere un doble esfuerzo, y al respecto, J. Biggs. (2006: 151) Dice lo siguiente: para comprender de manera adecuada una clase magistral los estudiantes tienen que realizar dos tareas simultneamente: comprender el mensaje y aprender lo fundamental del mismo . Como se puede ver, son pocas las ventajas que ofrece el desarrollo de una clase magistral, aun sin embargo en ocasiones ser necesario desarrollar las clases de esta manera.

El Profesor y su nuevo rol docente En esta nueva era de los cambios educativos, y de acuerdo a los requerimientos que presenta la sociedad en la que vivimos, es necesario replantear y reflexionar la labor que el docente desarrolla en el proceso de enseanza y aprendizaje, es necesario dar un cambio radical en nuestra forma de trabajar como docentes, es necesario pasar de una escuela pasiva a una escuela activa, es importante, por tal, dejar de ser aquel transmisor de los conocimientos para convertirnos en un gua mediador, dejar de ensear para acompaar. Como lo dice John Biggs, (2006: 132) en su obra; La Calidad del aprendizaje universitario: El Profesor debe ser o un agente de transformacin del conocimiento, que ayude a los estudiantes a interpretar y a construir sus propios conocimientos; y no una instancia pasiva que les transmitan unos mensajes prefabricados. No se deben transmitir los conocimientos a los alumnos como algo acabado, como algo previamente establecido. Por el contrario, debe el docente, apoyado con estrategias adecuadas y previa motivacin en el alumno comprometerlos a la transformacin de lo que ya sabe, de sus conocimientos ms acabados que les permitirn ir en busca de otros conocimientos. Con su nuevo rol el Profesor deja de ser el responsable directo del aprendizaje de los educandos, delegando en ellos la responsabilidad directa de lo que aprenden o dejan de aprender. Su trabajo consistir entonces, en mediar entre los materiales educativos y los propios estudiantes, para guiarlos de esta manera hacia la bsqueda de nuevos conocimientos. De esta forma, el docente se desliga de las continuas y poco provechosas clases expositivas donde el educando asume un papel pasivo ante el mensaje monlogo del Profesor. Al respecto nos dice J.I. pozo, (2009:52) en su obra nuevas formas de pensar el aprendizaje Que: En lugar de gestionar directamente el conocimiento de los alumnos, el Profesor puede asumir una funcin de guiar o acompaar el propio proceso de aprendizaje del alumno, con diferentes grados de implicacin o direccin en ese proceso. As, considerando las caractersticas de las nuevas generaciones es importante que como docentes, se tenga presente, que en lugar de la transmisin de un buen conocimiento hacia el alumno el cual no garantiza con el solo hecho de ser una buena enseanza se convertir en un buen aprendizaje, es preferible mediar entre los materiales educativos y los educandos y as provocar encuentros estratgicos entre unas actividades de aprendizaje previamente seleccionadas y ellos mismos, un con lo cual se est asumiendo un papel completamente diferente en cuanto a los docentes, pasando de ser de un expositor magistral de clases aunque acompaante en el proceso de aprendizaje ms que de enseanza. Resumiendo lo anterior, nuestro compromiso hoy no es ensear, sino procurar estratgicamente el encuentro entre los educandos y las oportunidades de aprender.

El nuevo rol docente y las clases de matemticas Por citar algn ejemplo de este nuevo rol docente en la educacin, consideramos aqu el rea de matemticas, ya que se presta en todos los aspectos de manera muy clara para hacer esa comparacin de roles. De acuerdo a la estructura de los materiales educativos que presenta la reforma para el caso de matemticas, los cuales consisten en planes de clase cuidadosamente elaborados, los cuales consideran varios aspectos, y para tener un panorama ms claro de lo que esto trata se presenta a continuacin un plan de clase como ejemplo. Plan de clase (1/5) Escuela:_______________________ Fecha: ___________________

Profr(a).: ______________________________________________________ Curso: Matemticas I Apartado: 1.1 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numricos, posicionales y no posicionales. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen y amplen sus conocimientos sobre la lectura, la escritura, el orden y la comparacin de nmeros naturales. Consigna: Resolver los problemas que se plantean en la ficha Tarjetas Numricas del FAD. Matemticas. Educacin Secundaria. Pgs. 10 y 11. Consideraciones previas: Es necesario preparar 6 tarjetas para cada equipo con las palabras que se indican en la ficha y tener en reserva tarjetas con nmeros, como se indica en la variante de la ficha previendo que los alumnos terminen rpido la primera actividad. Observaciones posteriores: -------------------------------------------------------------------------------------------------------Previendo que poda darse alguna confusin con los trminos que se estn utilizando anteriormente en cada uno de los apartados que conforman el plan de clase, o bien de no ser as, no est por dems, hacer una breve descripcin detallada de lo que significa o se pretende en cada uno de ellos, para que con esto, se tenga una mejor interpretacin de cmo estos materiales educativos se complementan con el nuevo rol que ha de adquirir el docente. Es importante comentar aqu, que todos los alumnos deben contar con una libreta de trabajo que contenga todas las consignas a desarrollar para evitar as prdida de tiempo.

Conocimientos y habilidades: Responden a una pregunta general para qu se plantea el problema que hay en la consigna? Misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes: Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos? Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan? Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren? Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen? De manera general, segn la teora didctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l y construirlo. Intenciones didcticas: Qu conocimientos se pretende que ponga en prctica el alumno y los nuevos que ha de adquirir, considerando diferentes estrategias. Consigna: Qu se pretende lograr en el alumno, como se organiza el grupo, planteamiento del problema, Qu se vale usar y qu no. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se vale hacer o usar y qu no. Consideraciones previas: Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas dificultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o simplificar la situacin que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos. Observaciones posteriores: Se anota, despus de la sesin, lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o decir algo muy importante que no se previ; todo esto con miras a una aplicacin posterior del mismo plan. Se encuentra aqu plasmado el toque individual de cada docente, QUE DICE DE SU LABOR COMO MEDIADOR. Es prudente comentar que tanto el plan de clase como la descripcin de cada uno de los aspectos que contienen los mismos fueron tomados de los planes y programas de estudio presentados por la reforma secundaria del 2006. Este ltimo punto de observaciones posteriores, plasma claramente, cul es la postura del docente entre estos materiales educativos y los educandos. Esto que se est analizando anteriormente como plan de clase es la planeacin misma que debe tener a la mano cada uno de los docentes al momento de estar desarrollando sus clases de matemticas, como se puede apreciar, sta planeacin est hecha estratgicamente para que el docente asuma slo el papel de mediador y gua delegando la responsabilidad del aprendizaje al educando. Como podemos apreciar tanto en conocimientos y habilidades como en las intenciones didcticas que son los primeros dos apartados de los planes de clase, se le apuesta categricamente a los conocimientos previos de los alumnos, se da por hecho, que estos conocimientos existen previamente en el acervo cultural de los educandos.

La base de datos que cada individuo tiene en su acervo de conocimientos ha de permitir la asimilacin del nuevo conocimiento, el cual a su vez viene por un lado a incrementar ese acervo cultural o a reafirmar algn otro conocimiento incompleto que previamente se tena asimilado. Por lo tanto este nuevo conocimiento podr incorporarse al conocimiento previo mediante la adaptacin, reafirmacin o reestructuracin del conocimiento previo. Richard Teare (2002:41). Una clase de matemticas con mediador Cmo un maestro de matemticas puede desarrollarse como mediador ante la costumbre de las magistrales clases expositivas que la materia supuestamente requiere? A decir verdad, la estructura de los planes de clases de matemticas facilitan enormemente el desarrollo de una clase asumiendo un papel de mediador ms que un expositor, ante este esquema, el Profesor se encarga de definir las condiciones iniciales de trabajo, otorgndole mucho ms responsabilidades al alumno y con esto, hacindole responsable de lo que aprende o deja de aprender. Al trabajar con los planes de clase con el nuevo rol se ha de considerar que la mayora de las consignas han de resolverse por binas mnimamente ya que con estos planes de clase son pocas las actividades que se sugieren para hacerlas de manera individual. Primeramente se parte de las consideraciones previas que considera cada una de las consignas, es importante atender este apartado, ya que aqu, se va anticipar posibles dudas que pudieran surgir en los alumnos, as como la aclaracin de algunos conceptos que pudiera llevar a confusin, as tambin para prepararse con los materiales necesarios que se van a necesitar para el desarrollo de la consigna; es importante considerar estas cuestiones para ahorrar el mximo tiempo que sea posible y as dedicarle la mayor parte de este al trabajo de los alumnos. Es recomendable tambin que todos y cada uno de los alumnos o mnimamente por binas tengan a la mano los materiales que se prepararan con anticipacin en los cuales ya estaran descritas las consignas a desarrollar. Para esto existe una forma muy prctica que se puede llevar a cabo y no requiere de mucha inversin para los alumnos, se trata de elaborar un cuaderno donde ya vengan impresas todas las consignas a desarrollar con los espacios suficientes como para que all mismo puedan los alumnos desarrollar todo tipo de operaciones, y por tanto que sta sea su libreta de matemticas, con lo cual, no tendran porque comprar otro cuaderno para tal efecto. Una vez teniendo este material todos los alumnos, el trabajo del maestro consistir entonces, en repartir por binas las consignas que han de desarrollarse ya sea en el trascurso del da o para lo largo de toda la semana. Una vez repartido el trabajo de esta manera, el quehacer docente consistir, primeramente favorecer la motivacin de los alumnos de tal manera que se sientan interesados en el trabajo a desarrollar, y una vez logrado lo anterior se atienden las dudas que se vayan generando en los alumnos de manera personalizada, esto es posible hacerlo debido a que no todos los alumnos preguntan al mismo tiempo, con lo cual se estar generando un clima de ms confianza entre docente y educandos. Despus de dar un tiempo razonable y aclarado las dudas, se procede a hacer la exposicin por parte de los alumnos de las consignas correspondientes, con el entendido de que los alumnos que estn exponiendo su consigna involucren a todo el grupo en la resolucin de la misma con la puesta en comn de las distintas maneras que pudieran surgir para la solucin

de las mismas. Es importante delegar estas responsabilidades a los alumnos, a la vez, que le generemos un clima de confianza que le permita tener seguridad de lo que tiene que hacer, lo cual despertara posteriormente su inters en cada una de las actividades. C. Coll. et al., (2007: 43) en El Constructivismo en el aula, afirma que: Cuando una tarea que se ajusta a las posibilidades de los alumnos veces presentada como algo que permite cubrir determinadas necesidades (de aprender, de saber, de hacer, de influir, de cambiar), y cuando se les ofrece la oportunidad de que cuando se impliquen activamente en ella, estamos poniendo las condiciones para que dicha tarea les interese. Cuanto ms representativa sean para los alumnos las actividades que se les proponen, cuanto ms se sienten identificados hacia ese nuevo objeto del conocimiento y se logre relacionar de manera directa con los conocimientos previos, se despierta el inters en ellos para participar de manera ms activa en la fabricacin de su propio aprendizaje. Verdaderamente es radical el cambio que ha de enfrentar el docente, ya que poco a poco va delegando ms la responsabilidad al alumno en cuanto al aprendizaje que ste ha de adquirir. No es suficiente con que se tengan los planes de clase previamente elaborados, ni que los alumnos tengan ya desarrollada las consignas que han de exponer ante el grupo, ser necesario en ocasiones que el docente utilice algunas actividades preparadas especficamente para estas ocasiones en que se requiera alguna dinmica grupal que permita relajar y motivar a los alumnos, para con ello crear un clima adecuado que le facilite su incorporacin al trabajo al tiempo que despierte el inters hacia las actividades que ha de realizar. El aprendizaje ha de buscarse mediante estrategias previamente diseadas, que contemplen actividades integradoras capaces de motivar interesar y guiar a los educandos durante su proceso de aprendizaje para que de una forma amena y con actividades cotidianas le sea placentero significativas y permanentes el nuevo conocimiento que ha de adquirir. Longworth, N.,(2003: 21). El docente ha de ser sumamente cuidadoso al sealar algunas situaciones que se desarrollen durante el proceso expositivo de las consignas que presentan los alumnos, ya que seguramente se han de presentar algunas situaciones que ameriten la intervencin del mediador, mismo que con sutileza ha de tocar esos puntos, procurando en todo momento no tocar de manera negativa la sensibilidad emocional de los educandos. Es muy importante tener un criterio bastante amplio sobre el trabajo que estn desarrollando los alumnos, lo que se ha de evaluar y para que se ha de evaluar, muy importante tambin a quien se est evaluando, cules son sus caractersticas personales. Coll, C et al.,(2007: 48), comenta que: Tambin deberamos analizar lo que siente un alumno que habindose esforzado y quiz habiendo dado lo mejor de s mismo, no llega y recibe una calificacin negativa; probablemente no tenga mucho sentido para el seguir esforzndose. En el proceso formativo de educacin bsica es como encontrar las evaluaciones partiendo de manera uniforme, de unos mismos parmetros que no consideran en ningn momento los

antecedentes de cada uno de los evaluados considerando solamente los resultados.

Aunque atender las caractersticas individuales de nuestros educandos, quiz para algunos ser una tarea pesada que requerir tiempo extra del cual poco se tiene. No slo es importante atender estas caractersticas de los alumnos; si no que, es necesario hacerlo para conocer en la medida de posibilidades estado de nimo, autoestima, auto concepto e inters hacia el aprendizaje, y posteriormente estar en condiciones de ayudar. Es de suma importancia iniciar delegndole responsabilidades al alumno las cuales sabemos con seguridad que ha de cumplirlas con xito, para que una vez que haya desarrollado este trabajo sienta ms seguridad en s mismo y preste ms disposicin para trabajar en el proceso de construccin de su aprendizaje.

Los educandos ante el nuevo rol del docente El nuevo rol que han de asumir los educandos es el de responsabilizarse de lo que tienen que aprender, al mismo tiempo que son responsables de lo que dejan de aprender por falta de inters y dedicacin, o por no saber organizar y tener a la mano los conocimientos previos que son un punto crucial en las actividades a desarrollar en este nuevo rol. En este nuevo rol de los educandos, donde dejan de ser unos individuos pasivos, acostumbrados siempre escuchar las clases expositivas de los docentes, donde stos asumen un papel de receptores y rara vez se entra en dilogo con el maestro, y pasan a ser unos individuos activos y son stos los responsables de su aprendizaje teniendo a su lado el papel del maestro como un asesor, como un gua o como un mediador. No basta con tener un acervo de conocimientos previos, aunque stos encuentren frescos en la memoria del educando para que se garantice un proceso de aprendizaje con xito. Es importante considerar que adems de los conocimientos previos la disposicin y la motivacin que manifieste el alumno sern determinantes para la fabricacin del nuevo conocimiento. Coll, C et al.,(2007: 62). Es muy importante que quede bien claro en cada uno de los educandos, que, la mayora de los aprendizajes que ha de adquirir han de partir de los conocimientos previos que ste ha acumulado a lo largo de su trayectoria por la escuela y en la vida misma, por tal motivo, es muy importante que busque las estrategias apropiadas, que le permitan organizar y tener siempre a la mano esos conocimientos que han de servir de base para los nuevos conocimientos por asimilar. Este es un verdadero reto tambin para los docentes, pues aqu, se deben buscar estrategias apropiadas para remover esos conocimientos previos en el alumno, jerarquizarlos y reacomodarlos, de tal manera, que el educando los relacione directamente con el nuevo aprendizaje. Al respecto, dice Poz (2009: 35)), por tanto un requisito esencial para poder comprender la informacin, y no slo repetirla, en disponer de conocimientos previos relevantes con los que relacionar esa informacin . Mediante lo anterior, queda a una vez ms de

manifiesto, que; los conocimientos previos son un aspecto fundamental para la adquisicin de nuevos conocimientos, con lo cual el individuo estar en condiciones de comprender la informacin que se le presenta, ms que memorizar para dar paso al nuevo conocimiento. Es de vital importancia, antes de tratar de guiar al alumno hacia el nuevo conocimiento, concientizarlo, de la importancia que reside en el hecho de asumir el la responsabilidad de lo que aprende o deja de aprender. Es muy importante hacerles ver el porqu de ese cambio de rol, cules son las intenciones y cules son las implicaciones que directamente recaen sobre l como educando. Ms importante en el sensibilizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construccin de su propio conocimiento, colocndolos en gran medida en situaciones que les exijan supervisarse a s mismos y dirigir su propio aprendizaje de Biggs, J.,(2006).

Conclusin Es imprescindible la necesidad de conocer cmo se ha venido desarrollando a lo largo de la historia el proceso de enseanza y aprendizaje, lo anterior para tener un panorama amplio y poder estar as en condiciones de realizar algunas comparaciones que nos permitan de cierta manera dilucidar en cuanto a los cambios que se han venido presentando en el quehacer educativo. Es de reconocer que ante nuevos cambios, nuevos roles y en consecuencia nuevos modelos de aprendizaje. Afirma J. Biggs (2006) que: no es el Profesor en calidad de constructor quien edifica la base de conocimientos, si no los estudiantes utilizando los materiales proporcionados tanto por el Profesor como por su experiencia. Por lo tanto son los estudiantes mismos los responsables de su aprendizaje, el Profesor slo ser un gua mediador entre los materiales educativos y el educando que est en busca de su nuevo conocimiento la. El papel del maestro entonces ser de guiar a los educandos a travs de materiales y previa motivacin hacia los contenidos a tratar, dentro de un ambiente agradable para los alumnos. De acuerdo a las necesidades actuales, donde el enfoque por competencias da a da se va consolidando y exigiendo, a su vez, la formacin de individuos capaces, con competencias consolidadas para saber ser, saber hacer y para vivir en sociedad, se hace imprescindible con esto; la toma de conciencia por parte de los docentes y a partir de ah asumir ese nuevo rol que nos exigen estos tiempos. Debemos, con responsabilidad asumir ese nuevo papel y con profesionalismo ayudar a los educandos a que asimilen la necesidad de asumir al mismo tiempo el rol que les corresponde como responsables de su propio aprendizaje. Todo lo anterior en pro de un aprendizaje duradero y significativo para el alumno