TEORAS COGNOSCITIVAS

UNIVERSIDAD PRIVADA
Antonio Guillermo Urrelo
Facultad de psicologa
Curso:Desarrollo Y Comportamiento Humano I Docente: Tema: Integrantes: Guzmn Marcelo, Katherine Glvez Muoz, Javier. Huamn Cortez, Katherine Mantilla Chvez, Vernica Portal Murga, Elsa Vsquez Daz, Anakaren. Tello Rodrguez, Reyna. Ciclo: III Cajamarca_abril_2011 Lucia Esaine Suarez Teoras Cognoscitivas

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INDICE
Captulo I: 1.1 Definicin de algunos conceptos. 1.2 Teora cognitiva del aprendizaje. 1.3Desarrollo cognoscitivo (PIAGET). 1.4Albert bandura teora cognitivo social del aprendizaje. Captulo II: 1.1 procesamiento de informacin. 1.2 Evaluacin de las teoras cognoscitivas. Captulo II: 1.1 conclusiones. 1.2 Bibliografa

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INTRODUCCIN
El desarrollo cognoscitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencia y acomodacin de las mismas de acuerdo con el conocimiento previo. La Teora Cognitiva centra su atencin en los procesos mentales del aprendiz y explora los mecanismos a travs de los cuales la informacin es recibida, organizada, almacenada, retenida y utilizada por el cerebro. Los tericos cognitivos sostienen que la forma en que el conocimiento se encuentra estructurado y organizado internamente dentro del estudiante, tiene un considerable impacto sobre como ocurre un nuevo aprendizaje. El nuevo aprendizaje est basado en usar el conocimiento previo para comprender la nueva situacin.La teora cognitiva tiene que ver con el desarrollo de procesos de pensamiento de una persona. Tambin examina cmo estos procesos de pensamiento influyen en la forma de entender y relacionarse con el mundo. Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Aproximacin psicomtrica: es la que va a medir los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. Aproximacin piagetiana: es al que desataca los cambios cuantitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se va desarrollando. El modelo del procesamiento de la informacin: es la que examina los pasos, acciones y operaciones progresivas, que tiene lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin.

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TEORAS COGNOSCITIVAS Capitulo: I

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Definicin de algunos conceptos: Cognicin: es el acto o proceso de conocer. Esquema: son los patrones originales de pensamiento para manejar situaciones especficas en el ambiente. Adaptacin: son los ajustes a nuevas condiciones o situaciones.

Teora cognoscitiva del aprendizaje:

Define el aprendizaje como un "cambio inferido en el estado mental del organismo, el cual procede de la experiencia e influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior" construir metafricamente el conocimiento. Este aprendizaje o cambio mental debe permitirle al individuo ser parte de la cultura, manejar informacin crticamente, utilizar la tecnologa sin idolatrarla, convivir con la incertidumbre y construir metafricamente el procedimiento.De acuerdo a la teora cognitiva, la informacin a ser procesada debe estar organizada de tal manera que le permita al aprendiz conectar la nueva informacin con el conocimiento previo de un modo significativo. Se puede considerar la teora del procesamiento de la informacin cmo el eje central del enfoque cognitivo, el cual ha sido construido con el aporte de numerosas investigaciones. Esta teora parte del principio que el aprendizaje es una respuesta ante un estmulo del medio ambiente, pero propone que entre este estmulo y la respuesta interviene el sistema de procesamiento de la informacin del aprendiz. Desde la perspectiva cognitiva del aprendizaje, se espera que los alumnos se conviertan en aprendices autnomos, independientes y autor reguladores, capaces de aprender a aprender. Daz & Hernndez definen aprender a aprender de la siguiente manera: "implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, auto regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones".

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Partiendo de este concepto para desarrollar la capacidad de aprender a aprender, el alumno necesita utilizar estrategias adecuadas que le permitan abordar la empresa cognitiva. Las estrategias cognitivas son las operaciones y los procedimientos mentales que una persona aplica para lograr aprender algo. Constituyen habilidades que permiten el control interno del funcionamiento de las actividades mentales y de otros procesos involucrados en el aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento.

Desarrollo cognoscitivo (PIAGET):jean piaget fue un psiclogo suizo

especialista en el desarrollo que es interes en el crecimiento de las capacidades cognitivas humanas.Argument que el desarrollo cognoscitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencia y acomodacin de las mismas de acuerdo con el conocimiento previo. Si la experiencia fsica y social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. PIAGET estaba ms interesado en la forma en cmo los nios llegan a conclusiones que en el hecho de si sus respuestas eran correctas. En lugar de plantearse preguntas y calificarlas como correctas o errneas, interrogaba a los nios para encontrar la lgica detrs de sus respuestas. Piaget consideraba que el desarrollo cognoscitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro y el sistema nervioso y la adaptacin al ambiente. El esquema- representa una estructura mental, el patrn de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situacin especfica en el ambiente.  Por ejemplo, lo nios ven un objeto que desean, de modo que aprenden a asir lo que ven. Forman un esquema es apropiado para la situacin. La adaptacin- es el proceso por el cual los nios ajustan su pensamiento para incluir nueva informacin que promueva su comprensin. En la teora de Piaget se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee mientras que la acomodacin ajusta al organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su mejor desarrollo.
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El equilibrio- significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El desequilibrio surge cuando hay conflicto entre la realidad de los nios y su comprensin de la misma, cuando la asimilacin no funciona y es necesaria la acomodacin. El deseo de equilibrio se convierte en un factor de motivacin que impulsa al nio por etapas del desarrollo cognoscitivo. Piaget bosquej cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo (Berln, 1992).
y

ETAPA SENSOMOTORA . Caractersticas Periodo de tiempo (0-2 aos). En esta etapa la conducta del nio es esencialmente motora. No hay representaciones internas de los acontecimientos externos ni piensa mediante conceptos. 1-1 Reflejos (0-1 mes). Movimientos incoordinados y espontneos, de naturaleza refleja, en su mayora. Cualquier objeto presente en el medio externo slo es algo para chupar, tomar o ver. 1-2 Adaptaciones y reacciones primarias (1-4 meses). Primeros hbitos simples que son el resultado de acciones no voluntarias, coordinacin entre las manos y la boca, los ojos en los objetos en movimiento (coordinacin ojos-objetos), mueven la cabeza en la direccin de los sonidos (coordinacin entre ojos y odos). Aparecen sentimientos como el placer, el dolor, la alegra, la tristeza. Luego la satisfaccin y decepcin. 1-3 Reproduccin de fenmenos y sucesos interesantes (4-8 meses). El nio se orienta ms y ms a los objetos y acontecimientos externos. El nio reproduce sucesos que le resultan interesantes (por ejemplo: tirar repetidamente la cuerda que est unida a una campana u objeto que suene). Aparecen las primeras manifestaciones de una conducta intencional: el nio comienza a practicar conductas que tienen una finalidad. El nio sigue siendo egocntrico; se considera a s mismo como la causa de toda actividad. 1-4 Coordinacin de Esquemas (8-12 meses). Aparecen formas de conductas que indican formas de inteligencia. Comienza a cambiar conductas para conseguir ciertos fines.

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Comienza a buscar objetos que desaparecen en el lugar donde se encuentra: Las cosas que sirven para alcanzar un objetivo que tiene valor para l. Empieza a reconocer el "xito" y el fracaso. Empieza a transferir sentimientos a otras personas de afecto y aversin. 1-5 Invencin de nuevos medios (12-18 meses). El nio desarrolla la coordinacin entre los esquemas mentales correspondientes a los sentidos de la vista y el tacto, alcanza la capacidad de crear nuevos esquemas para resolver problemas nuevos: puede experimentar mediante un proceso de ensayo y error. El nio es capaz de hacer desplazamientos secuenciales. Por ejemplo: busca juguetes en sitios ya establecidos. Hay un mayor desarrollo de la casualidad: ve con claridad que los objetos son la causa de diversas acciones y efectos. 1-6 La Representacin (18-24 meses). En este periodo el nio pasa de la inteligencia sensomotora a la inteligencia representativa, es decir, es capaz de representarse internamente los objetos y fenmenos y con ello desarrolla la capacidad de resolver problemas cognoscitivamente. El nio concibe mentalmente la solucin a problemas que se le presentan. Aparece la capacidad de representar objetos ausentes. Aumenta la capacidad de predecir relaciones de causa y efecto. Se desarrolla los sentimientos de gustos y aversin por otras personas. ETAPA PREOPERACIONAL. Segn Piaget consider esta etapa como la del pensamiento. Se desarrolla esta etapa desde los 2 aos a los 7 aos; as tambin gradualmente el lenguaje se grada la capacidad de pensar en forma simblica. Manipula los smbolos u objetos que representan el mundo; no son capaces de resolver operaciones mentales. Combinan palabras formando oraciones corta a los 3 aos, manipula objetos a ciega y luego puede identificarlos. Ejemplos: peine, tijeras, etc. Vemos pues que el desenvolvimiento de esta etapa se representa con: La limitacin definida (imitacin de objetos conducta). El juego simblico (usa un pedazo de madera como s fuera una locomotora). El dibujo (trata de representar entre los 8-9 aos la realidad de las cosas; antes de esta edad sus dibujos son confusos).

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Las imgenes mentales (las manifiesta con smbolos de experiencia de percepciones pasadas). El lenguaje hablado (utiliza las palabras como smbolo de objetos (2 aos papmam). Se considera esta etapa preoperacional como buena los juegos mentales, pues ayudan a la agilidad de captacin mental y a desarrollar el lenguaje. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Se inicia de los 7 a los 11 aos. Es una etapa importante para las acciones pedaggicas pues su duracin casi coincide con el de la escolarizacin bsica (primaria) por lo que las distintas formas de desarrollo que se dan en ella (operaciones concretas) pueden o no hacer al nio en cuanto a sus conductas de aprendizajes. En esta etapa an no han desarrollado los esquemas mentales necesarios para ellos. Caractersticas. Algunas caractersticas que presentan los nios en esta etapa. Los procesos de razonamientos del nio se vuelven lgico. A esta edad desarrolla lo que Piaget llama Operaciones Lgicas. Piaget afirma que una operacin intelectual lgica es un sistema de acciones internalizadas y reversibles. El nio desarrolla procesos de pensamientos lgicos a diferencia de un nio de la etapa preoperativa, estos pensamientos lgicos puede aplicarse a problemas concretos o reales. Ejemplo: Explicar el proceso de la lluvia. El nio a esta etapa no tiene dificultad para resolver problemas de conservacin y proporcionar el razonamiento concreto de sus respuestas. Aspecto Social. En esta etapa el nio es menos egocntrico y ms social en el uso del lenguaje y por primera vez se convierte en un ser verdaderamente social. El Pensamiento. La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la del pensamiento preoperativo.

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En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de seriacin; capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamao, peso o volumen y clasificacin de conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. El termino concreto es significativo en tanto que el nio desarrolla claramente las operaciones lgicas, son tiles en las soluciones de problemas que comprenden objetos y sucesos concretos reales, observables del presente inmediato, todava no pueden aplicar la lgica a problemas hipotticos exclusivamente verbales o abstractos. En esencia en la etapa operativa concreta constituye una transicin entre el pensamiento prelgico (preoperativo) y el pensamiento completamente lgico de los nios mayores. ETAPA LGICA FORMAL. Esta etapa va desde los 12 a los 16 aos de edad en el adolescente. Aqu el razonamiento lgico no se limita a los datos de las experiencias concretas reales, sino que tiene una amplitud de operaciones formales que permiten la proyeccin del pensamiento mediante experiencias vividas anteriormente y que son aplicables en el momento. En esta etapa el adolescente tiene un pensamiento ms avanzado sobre el conocimiento concreto observado. Tambin se emplea el razonamiento lgico inductivo y el deductivo para construir y comprobar teoras. En otras palabras a travs del razonamiento lgico el individuo es capaz de buscar solucin a problemas hipotticos y derivar sus conclusiones. Principales Desarrollos de la Etapa: Razonamiento Hipottico Deductivo: el nio piensa en hiptesis o en experimentos que no han sido comprobados y trata de buscarle una respuesta lgica global. Razonamiento Cientfico Inductivo: el nio puede generalizar partiendo de hechos particulares. Abstraccin Reflexiva: capacidad de generar nuevos conocimientos basados en los conocimientos ya existentes. Se emplea ms bien en la lgica Matemtica. Desarrollo de sentimientos idealista y formacin contina de la personalidad. Mayor desarrollo de los conceptos morales (honradez, amor, respeto, etc.). Egocentrismo del adolescente tena un carcter especial: cree que el pensamiento

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lgico formal es omnipotente y que el mundo debe someterse al razonamiento. El egocentrismo en conductas reformadoras: el adolescente critica duramente a la sociedad, son rebeldes e impulsivos. Cuestiona y quieren cambiar el mundo. El pensador cognitiva ms importante fue Jean Piaget, quien propuso una idea que parece obvio ahora, pero ayud a revolucionar la forma en que pensamos sobre el desarrollo infantil: Los nios piensan de manera diferente que los adultos. Piaget thenproposed a theory of cognitivedevelopmenttoaccountforthesteps and sequence of children'sintellectualdevelopment. Piaget propuso una teora del desarrollo cognitivo para dar cuenta de los pasos y la secuencia del desarrollo intelectual de los nios. ALBERT BANDURA TEORIA COGNOTIVO SOCIAL: Con esta Teora Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes. Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando as que nuestros aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Pone de relieve como entre laobservacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje instrumental. La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de televisin. La expresin "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexin y simbolizacin as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales (motivacin, atencin, retencin y produccin motora). De la teora cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educacin: Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco dereferencia para asimilar normas. Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros. Un ejemplo que presenta es que de un grupo de nio, uno de ellos presenta una conducta agresiva y los otros solo observan, al que presenta la conducta esta puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo consecuencias positiva es por eso que dice que estos nios obtienen. El aprendizaje por observacin e imitacin.

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Capitulo: II

Procesamiento de la informacin: la aproximacin a la cognicin del modelo

de procesamiento de informacin subraya los pasos, acciones y operaciones progresivas que tienen lugar cuando la persona recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin. El proceso comienza cuando somos bombardeados por los estmulos que recibimos de los sentidos. Como algunos nos interesan ms que otros, seleccionamos lo que es de valor para nosotros. Sin embargo, la informacin no es simplemente copiada en nuestra mente; es interpretada y evaluada de acuerdo con la forma en que percibimos lo que a sus ves depende en parte de nuestra experiencia previa. Si la informacin parece ser de valor, es almacenada en la memoria para su uso futuro. Cuando se necesita, la informacin es recuperada de los almacenes de memoria. Cuando pensamos en ella, tratamos de relacionarla con la situacin actual y utilizarla como base para resolver nuestros problemas.

Evaluacin de las teoras cognoscitivas:Piaget ha influido mayor

influencia que cualquier otra persona sobre la teora cognoscitiva. Revolucion la psicologa del desarrollo al concentrar la atencin en los procesos mentales y en su papel sobre la conducta. Nos hiso tomar conciencia de que los nios piensan de manera diferente a los adultos y que en cada etapa slo son capaces de hacer lo que pueden comprender. Piaget ha ayudado a los educadores, los padres y los investigadores a comprender las capacidades de los nios en las distintas etapas; muchos programas escolares han sido rediseados tomando como base los hallazgos de Piaget. Piaget ha recibido varias crticas; como puso ms nfasis en la maduracin biolgica que en las influencias ambientales, subestim el papel de la escuela y del hogar en el momento del desarrollo cognoscitivo. Sin embargo, afirmaba que los nios influyen en cursos de su desarrollo por medio des sus actividades exploratorias y que deberan recibir materiales de aprendizaje apropiado para cada etapa de crecimiento. El pensamiento de operaciones formales puede tener utilidad limitada en la vida adulta.  Por ejemplo, un carpintero necesita la capacidad de pensamiento de operaciones concretas que un arquitecto necesita habilidades ms formales.

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Ms an, mucha gente puede avanzar a cierto nivel cognoscitivo en un aspecto de su vida pero no en otros.la separacin de las etapas no siempre es distinta, el crecimiento entonces es desigual. Sin embargo tanto la aproximacin piagetiana como la del procedimiento de informacin ignoran el papel de las emociones inconscientes y del conflicto emocional como causas de la conducta.

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Capitulo: III Conclusiones:

Para nosotros como futuros psiclogos, el tema ha sido de gran relevancia, ya que nos permiti entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Ya que se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento, aplicacin de las mismas. Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en todos los casos. En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde los aos cincuenta algunos psiclogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psiclogos; de estos nuevos planteamientos, en los aos sesenta, surgirn las llamadas teoras cognitivas o cognitivistas. En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. para la

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Bibliografa: El estudio del desarrollo humano vital/pg.44,45,46/biblioteca UPAGU.

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