Megelea Laura-Andreea

PIPP-Anul II, ID
Tema 1 – disciplina Didactica matematicii în învățământul primar și preșcolar

a. Prezentarea comparativă a trei manuale de matematică în vigoare la una dintre clasele I, II, III, IV.
Criterii de evaluare:
0- Lipsește
1- Există dar este Foarte slab
2- Există dar este Slab
3- Există și este Acceptabil
4- Există și este Bine
5- Există si este Foarte bine

Criterii de analiză Denumirea și autorii manualelor

Matematică și explorarea Matematică și explorarea Matematică și explorarea
mediului- Manual pentru mediuluiManual pentru clasa mediului, Manual pentru
clasa a II-a, Autori: Tudora a II-a, Autori: Mihaela Ada clasa a IIa, Autori: Constanța
Pițilă și Teodora Mihăilescu, Radu, Rodica Chiran și Olga Bălan, Cristina Voinea, Corina
Editura Didactică şi Pîrîială, Editura Didactică şi Andrei și Nicoleta Stan,
Pedagogică, 2018 Pedagogică, 2018 Editura Didactică şi
Pedagogică, 2018
Manualul are cuvânt de 0 0 0
început
Prezentarea eroilor 0 0 0
manualului.
Există o prezentare a 4 5 0
simbolurilor manualului.
Manualul are o copertă 4 4 4
atractivă.
Paginile manualului sunt 5 3 5
frumos colorate și aerisite.
Definițiile și regulile ies în 5 4 5
evidenţă în text.
Manualul are recapitulare 3 5 5
inițială și finală. Recapitularea initiala poate fi
facuta de cadul didactic pe
baza evaluarii finale realizate
in clasa I
Manualul are probleme cu 3 4 4
grad de dificultate ridicat.
Manualul are activităţi de 5 4 4
învăţare în echipă.
Manualul are activităţi 4 4 5
practice.
Manualul are jocuri didactice 5 5 5
Manualul are exerciții 5 5 5
nonstandard
Manualul are probleme al 5 4 5
căror text prezintă informaţii
interdisciplinare.
Manualul cuprinde teme de 5 5 5
portofoliu.
Manualul prezintă la fiecare 5 5 5
lecție aproximativ aceleași
rubrici.
Unitățile de învățare ale 3 5 3
manualului conțin în titlu
informații referitoare la
matematică şi la explorarea
mediului.
 Megelea Laura-Andreea
PIPP-Anul II, ID
Tema 1 – disciplina Didactica matematicii în învățământul primar și preșcolar

Manualul cuprinde o 5 5 5
recapitulare înainte de proba
de evaluare prezentă la
sfârșitul fiecărei unități de
învățare.
Manualul cuprinde probe de 5 5 5
evaluare la sfârșitul fiecărei
unități de învățare cu
descriptori de performanță.
Manualul cuprinde la 5 0 0
sfârșitul fiecărei unități de
învățare exerciţii de
ameliorare prezente după
fiecare probă de evaluare.
Prezenţa competențelor. 5 5 0
Unde apare cuprinsul 5 5 5
manualului.
Manualul are dicționar de 3 4 5
termeni matematici.
Exerciții și probleme 4 4 5
rezolvate/ indicații de
rezolvare.
Există la fiecare lecţie rubrică 5 5 5
de reactualizare a
cunoştinţelor.

b. Firul roşu al predării-învățării:

i) numărului şi cifrei 7

În activitatea de predare-învăţare a numărului 7 vom parcurge urmatoarele etape:

-Vom construi cu ajutorul beţişoarelor, sau al figurilor geometrice, sau cu ajutorul jetoanelor o mulţime care are şase elemente,
adică atâtea câte indică numărul anterior învăţat: 6.

-În continuare se construieşte o altă mulţime echipotentă cu prima, adică tot cu şase elemente şi încă o mulţime cu un singur
element.

-Se reunesc cele două mulţimi. Mulţimea formată prin reuniune se deosebeşte de cea cu şase elemente prin faptul că are un
element în plus.
 Megelea Laura-Andreea
PIPP-Anul II, ID
Tema 1 – disciplina Didactica matematicii în învățământul primar și preșcolar

Profesorul denumeşte mulţimea nou formată, explicând copiilor că s-a obţinut o mulţime care are şase elemente şi încă un
element şi despre o astfel de mulţime se spune că are şapte elemente.

- Se construiesc apoi alte mulţimi care au tot atâtea elemente câte are mulţimea nouformată, pentru a sublinia independenţa de
alegerea reprezentanţilor.

-Folosind corespondenţa element cu element a acestor mulţimi, sau formarea perechilor de elemente, profesorul subliniază
faptul că numărul 7 arată câte elemente are fiecare dintre mulţimile construite.

- Se arată semnul grafic, sau cifra corespunzătoare numărului. Se fac exerciţii cu degetul în aer sau pe bancă, se scrie de către
profesor pe tablă şi de copii pe caiete.

Fișă de lucru pentru învățarea numărului și cifrei 7. Sursa: www.pinterest.com accesat la 22.03.2020

- Se construieşte, cu ajutorul rigletelor, o mulţime care are tot şapte unităţi (riglete unităţi) aşezate în linie şi se cere copiilor să
găsească o rigletă care are aceeaşi lungime ca şi lungimea rigletei obţinută prin aşezarea în linie, una după alta, a celor şapte
riglete unităţi. Aceasta este rigleta corespunzătoare numărului nou – şapte.

- Se cere copiilor: să descopere în clasă mulţimi care să aibă şapte elemente, să aşeze pe etajeră şapte cărţi, să determine prin
pipăit şapte obiecte, să bată din palme de şapte ori, să stabilească locul numărului 7 în şirul numerelor naturale, să formeze
scara numerică.

Exemplu de cantecel pentru invatarea numerelor 1-10: https://www.youtube.com/watch?v=GiaTGhMM5nw

Sursa: youtube

ii) adunării şi scăderii numerelor naturale în concentrul 0-10

Firul roșu al predării-învățării adunării și scăderii numerelor naturale în concentrul 0- 10

I. Adunarea: Se introduce folosind din teoria mulțimilor, operația de reuniune a două mulțimi disjuncte.
 Megelea Laura-Andreea
PIPP-Anul II, ID
Tema 1 – disciplina Didactica matematicii în învățământul primar și preșcolar

1.Etapa concretă (perceptivă): Se folosesc exemple de mulțimi formate cu obiecte concrete.

Exemplu:

Pentru a le capta atenția și a îi face pe elevi să se concentreze asupra exemplului se solicită acestora sa aducă în fața clasei 5
căciuli și 2 fulare. Se formează astfel o mulțime de căciuli cu 5 elemente şi o mulţime de fulare cu două elemente, apoi prin
reuniunea celor două mulţimi se formează o mulțime care are 7 elemente de obiecte vestimentare: căciuli și fulare.

-Numărul de elemente se stabilește prin numărare.

-Se dau mai multe exemple pentru a arăta că adunarea este independentă de mulţimile alese. Se pot da exemple concrete cu
obiectele din clasă, de exemplu scaune si bănci aflate in primul rând al clasei.

2.Etapa semiabstractă: (etapa reprezentărilor)

-Se utilizează reprezentări simbolice, cum ar fi: mulțimea merelor și mulțimea căpșunilor. 2+3=5

-Se reprezintă mulțimea obţinută prin reuniune a lalelelor și pomilor.

-În această etapă se introduc semnele „+” și „=”.

-Se specifică faptul că aceste semne au sens numai între numere.

-Se aleg și alte exemple, apoi se trece la următoarea etapă.

3.Etapa abstractă: dispare suportul intuitiv și rămân numai numerele.

Exemplu: 2+3=5

-Se introduce terminologia specifică: termenii adunării, sumă sau total

-Cu ajutorul exemplelor se evidențiază proprietățile adunării, cu ajutorul elevilor, dar fără a preciza denumirea respectivei
proprietăți:

Comutativitate: 2+3=5 3+2=5

Asociativitate: (2+3)+1=5+1=6 2+(3+1)=2+4=6

 Megelea Laura-Andreea
PIPP-Anul II, ID
Tema 1 – disciplina Didactica matematicii în învățământul primar și preșcolar

Sursa foto: https://www.mathema.ro/algebra/adunarea-numerelor-naturale accesat la 18.03.2020

-Se poate introduce descompunerea numerelor.

II. Scăderea: -Se introduce folosind operația de diferență între două mulțimi, cazul în care o mulțime este submulțimea alteia.
(Complementara unei submulțimi)

1.Etapa concretă :

-Se folosesc exemple de mulțimi formate cu obiecte concrete.

Exemplu: Profesorul aduce la clasă o cuite cu cuburi de două culori.Din mulțimea cu 6 elemente a cuburilor aflate în cutie de pe
catedră se elimină mulțimea cu 3 elemente a cuburilor de culoare galbenă și se precizează că rămân 3 cuburi verzi în mulţime.

-Se aleg mai multe exemple pentru a arăta că scăderea este independentă de mulţimile alese.

2.Etapa semiabstractă:

-Se utilizează reprezentări simbolice, cum ar fi: mulțimea copiilor din parc, din care 2 copii pleaca acasa.

-În această etapă se introduc semnele „-” și „=”. -Se specifică faptul că aceste semne au sens numai între numere.

5-2=3

3.Etapa abstractă:

-Se folosesc numai numerele. Exemplu: 5-2=3

-Se introduce terminologia specifică:

Descăzut: 5

Scăzător: 2

Rest/diferență: 3.

-Se evidenţiază proprietăţile scăderii:

D≥S (descăzutul mai mare sau egal decât scăzătorul)

-Se compară cu proprietăţile adunării: scăderea nu este comutativă.

-Se realizează proba fiecărei operaţii

 Megelea Laura-Andreea
PIPP-Anul II, ID
Tema 1 – disciplina Didactica matematicii în învățământul primar și preșcolar

Proba operației de adunare: a+b=c

b+a=c prin adunare

a=c-b sau b=c-a prin scădere

Proba operației de scădere: a-b=c

a=b+c prin adunare

b=a-c prin scădere

-Exerciții cu căsuţe libere:

…+2=10

-Se utilizează terminologia: mai mult cu..., mai puţin cu..., etc.

-Se compun situaţii-problemă după: obiecte concrete, imagini, sau după desene și se rezolvă aceste situaţii- problemă.

iii) unităților de măsură pentru lungime

În activitatea de predare-învăţare a unităților de măsură pentru lungime se vor avea in vedere urmatoarele etape:

-măsurarea lungimii, lăţimii, înălţimii cu unităţi nonstandard: mâna, cotul, creionul, pasul, guma etc.;

-apariţia noţiunilor antagonice: mare-mic, înalt-scund, lung-lat, gros-subţire, stabilite prin comparare;

- estimarea unor lungimi, înălţimi (Cam câţi paşi sunt de la banca ta până la fereastră? Care colegi au aproximativ aceeaşi
înălţime?);

-sublinierea necesităţii apariţiei şi folosirii unităţii de măsură standard (unitatea principală de măsură) - metrul, notaţia folosită;

-utilizarea unor instrumente de măsură potrivite pentru măsurarea lungimii: rigla, centimetrul de croitorie, metrul liniar, metrul
tâmplarului, ruleta, lanţul;

-exersarea capacităţii de măsurare pornind de la obiectele din clasă, acasă şi afară (în practică profesorul acele lungimi ce pot fi
exprimate în numerele naturale pe care elevii le cunosc la acel moment);

-conştientizarea asupra necesităţii introducerii multiplilor şi submultiplilor metrului pentru exprimarea mai comodă a lungimilor
mai mari/mai mici, notaţii folosite;

-asocierea multiplilor cu mărirea de 10 ori, 100 de ori, 1 000 de ori şi a submultiplilor cu micşorarea de 10 ori, 100 de ori, 1 000
de ori (utilizarea “scării”);

-formarea deprinderilor de efectuare rapidă şi precisă a măsurătorilor utilizând şi multipli şi submultipli ai metrului; -transformări
dintr-o unitate de măsură în altă unitate de măsură;

-rezolvări de probleme;

-interdisciplinaritate.
 Megelea Laura-Andreea
PIPP-Anul II, ID
Tema 1 – disciplina Didactica matematicii în învățământul primar și preșcolar

c. Prezentarea unui joc didactic matematic-maximum două pagini scrise la calculator.

NOTA: Pentru realizarea acestui punct am modificat jocul didactic pe care l-am primit ca exemplu in suportul de curs la pag. 18.

Numele jocului:” Competiția matematică a iepurașului de Paște”

Clasa I

Scopul didactic: Verificarea capacității de a efectua operații de adunare și scădere în concentrul 0- 10.

Sarcina didactică: Să efectueze exercițiile indicate pe fișade lucru.

Elemente de joc: Competiție pe echipe, aprecieri verbale, recompense (oua de paște realizate din carton colorat).

Material didactic: Fişe cu motive pascale, conținând exerciții cu adunări și scăderi cu numere naturale din concentrul 0-10, ouă
de paște pentru recompense, coșulețe din nuiele.

Reguli de joc:

Clasa este împărțită în trei echipe eterogene.

Fiecare echipă primește cate un coșuleț pentru ouăle de paște. Cadrul didactic împarte fiecărei echipe câte o fişă de lucru,
conținând exerciții cu adunări și scăderi cu numere naturale din concentrul 0-10.

Conţinut matematic:

Fişă de lucru

1.Efectuează: 9-(4+3)=

2.Încecuiește litera care indică numărul care este cu 2 mai mare decât 8.

A) 9 B)10 C)5 D)1

3.Încecuiește litera care indică numărul care este cu 2 mai mic decât 3.

A)10 B)5 C)3 D)1

4. Bunica are un coșuleț cu 5 ouă de paște și îi dă nepotului ei două. Cu câte ouă rămâne bunica?

După expirarea timpului de 10 minute, liderul fiecărei echipe va merge și va scrie la tablă răspunsurile exercițiilor primite. Echipa
care are cele mai multe răspunsuri corecte va fi recompensată cu câte un ou de paște pentru fiecare membru al ei.

Complicarea jocului: Fiecare echipă va avea de rezolvat încă o problemă cu adunări și scăderi în concentrul 0-10. Câștigă echipa
care rezolvă problema în timpul cel mai scurt timp (maxim 10 minute). Fiecare membru al acesteia va fi recompensat cu câte un
ou de paște pe care le vor pune în coșulețul primit.

Problema suplimentară:

După ce i-a dat nepotului ei doua ouă, bunica de la exercițiul numarul 4 a primit cadou de la fiica alte 4 ouă. Câte ouă are bunica
acum?