EL PSICLOGO DEL SERVICIO PENITENCIARIO Y EL PSICODIAGNOSTICO

ALEJANDRA CRISTINA PALEARI Servicio Penitenciario Federal Bs. AS.

El profesional psiclogo que se desempea en Criminologa, ya sea en Centros de Observacin y Clasificacin (confeccionando Historias Criminolgicas), en Servicios Criminolgicos, en Centros de Evaluacin de Procesados, o en Centros de Diagnstico para Jvenes Adultos), tiene a su cargo entre diversas otras tareas, la confeccin del Informe Psicolgico, al cual arriba mediante un Psicodiagnstico, as como tambin la realizacin de informes de evolucin y sus actualizaciones, para los cuales el Psicodiagnstico es uno de los elementos de evaluacin necesarios.

El Informe Psicolgico ayudar a brindar un perfil de personalidad del sujeto, sus conflictivas principales, sus defensas ms caractersticas, grado de estereotipia de las mismas, modalidad de relacin e interaccin con el medio, niveles de auto y heteroagresividad, niveles de autocrtica, capacidad de insight, sentimientos de culpa y deseos reparatorios, resonancia afectiva en relacin al delito, ndices de depresin, angustia, ansiedad, impacto del medio carcelario, capital impulsivo, nivel de tolerancia a la frustracin, adecuacin del funcionamiento yoico, recursos intelectuales, aspiraciones, metas, estructura y dinmica familiar, as como la manera particular en que l se inserta en la misma, posicionamiento de los miembros y sus roles, nivel de eficacia de los mismos.

Ahora bien, sabemos que las entrevistas diagnsticas y la toma de tcnicas que nos permitirn reunir los elementos necesarios para arribar finalmente al Psicodiagnstico no son independientes del medio en que se realizan, sino que estn irreversiblemente atravesados por un encuadre, que en este caso es el medio carcelario, y el destinatario, un sujeto privado de su libertad que no solicit que se le efecte dicho estudio, es decir, no responde a su iniciativa, a su pedido y tampoco es el medio para conseguir algn beneficio (como por ejemplo el psicodiagnstico laboral) y que en varias oportunidades, ni siquiera desea someterse al mismo. La situacin se agrava ms an si tenemos en cuenta que en el sujeto estudiado afloran fantasas y dudas sobre el destino del Informe Psicolgico que se le est realizando y en qu medida el mismo no lo puede perjudicar en su causa o dentro de la Unidad carcelaria.

Frente a este encuadre que en absoluto representa una ventaja sino por lo contrario un obstculo en la tarea del psiclogo, cabe destacar algunas consideraciones a fin de estar alerta y evitar interpretaciones descontextualizadas, reduccionistas y extemporneas, y favorecer la produccin del entrevistado:

Tener en cuenta que los presos no son una masa homognea, no existe el preso standard. Una de las tantas variables que los diferencia la constituye el tipo de delitos cometidos. No es comparable un individuo detenido por un delito contra la propiedad (diferentes tipos de robos, hurtos, etc.) que por el delito de violacin o abuso deshonesto, por homicidio, homicidio calificado, delitos relacionados con la tenencia o comercio de estupefacientes, estafas, etc. Esta diversidad imprime caractersticas diferentes a la poblacin penal, por lo tanto el abordaje va a privilegiar y ahondar en diferentes aspectos de la personalidad segn lo requiera el caso.

Una variable que juega un papel de suma importancia en la toma de un Psicodiagnstico en un penal y que en el caso de profesionales poco experimentados podra contaminar y alterar completamente los resultados, es el siguiente: el sujeto se encuentra privado de su libertad. Esta situacin lo desorganiza. Ha perdido la libertad y sus pertenencias. Ha perdido su "equipo de identificacin" del que hablaba I. Goffman, la vestimenta, sus referencias, los soportes del Yo. Y lo que para nosotros va a ser determinante: no solicita que se le realice un psicodiagnstico. No decide ser entrevistado. No surge de l el pedido. No hay demanda. Esto va a provocar efectos en: La alianza de trabajo entre entrevistador y entrevistado, puesto que no existe motivacin en el segundo. Nivel de compromiso con la tarea, dado que muchas veces se desestiman los resultados Rendimiento en la entrevistas y tcnicas, por la falta de inters o por la sensacin de que se est trabajando /colaborando "para la polica", o tambin como forma de burla o desafo al profesional. En este caso, as como el anterior, el hecho de que el sujeto dibuje, frente a la consigna, una persona tipo "fosforito" o "galletita", no responde por ejemplo al diagnstico de debilidad mental, o Nivel Intelectual Inferior al Trmino Medio, o pobreza en las relaciones interpersonales......y por lo tanto no debe interpretarse de esa manera (simple, reduccionista y salvajemente unvoca), sino que se debe

encuadrar en el grado de compromiso que tiene con la tarea y su bajo rendimiento como producto de la falta de inters en lo que hace, en actitudes oposicionistas, negativistas, etc.

Estilo de la entrevista, que debe ser inevitablemente semidirigida. Es probable que la utilizacin de la entrevista abierta en estos casos de llana ausencia de demanda, no satisficiera nuestras expectativas de recoleccin de datos ni ayudara en los aspectos transferenciales. El tipo de entrevista semi-dirigida permite recoger una amplia informacin sobre diferentes reas vitales sin quedar restringidos a la auto-presentacin espontnea del sujeto. Esto implica una actitud por la que el entrevistador tiende a favorecer la produccin de un relato cuya secuencia y organizacin estn bsicamente determinados por el entrevistado. Por ello, la calidad de las intervenciones del entrevistador, requiriendo aclaraciones, indagando sobre temas soslayados, llenando lagunas de conocimientos, disipando dudas, sealando contradicciones y llevndolo por las temticas en las que no incursionara de ser abierta la entrevista, es tal que, sin renunciar a la obtencin de la informacin, le da suficiente amplitud a la pregunta como para que el sujeto pueda estructurar la respuesta de manera significativa (lo que no sucedera en el caso de una entrevista cerrada, dirigida, pautada de antemano). Las intervenciones tendrn como hilo conductor los emergentes de cada sujeto en particular y la puesta a prueba de las hiptesis que van surgiendo durante el proceso.

Por lo expuesto se concluye que en este mbito carcelario, lo primero que debe hacer un Psiclogo que tenga la honesta intencin de realizar un Psicodiagnstico fidedigno, cuyas interpretaciones no estn descontextuadas ni sean arbitrarias, es generar un buen rapport, favorecer el compromiso, la confianza y la apertura del interno, el que probablemente intentar mejorar su produccin. De otra manera, el material obtenido estar viciado, y el profesional deber cuidarse de hacer la lectura correcta y contextualizada del mismo a la hora de las interpretaciones.

c) La situacin vincular que se establece est teida de intensas ansiedades persecutorias por parte de ambos. El entrevistado temer que lo que diga se vuelva en su contra. A su vez, el profesional puede hallarse frente a un sujeto de alta peligrosidad, de vastos antecedentes penales y ningn registro de los derechos del otro. El psiclogo que se enfrenta con el delito debe enfrentar el tema de la trasgresin y de la sancin. Se juegan valores morales, se despiertan sentimientos hostiles y culposos....la fuerza contratransferencial es intensa. El instrumento de trabajo del entrevistador es l mismo, su propia

personalidad. Es imprescindible entonces el manejo apropiado de la disociacin instrumental, de otra manera la tarea se hace imposible. Debe operar disociado, en parte actuando con una identificacin proyectiva con el entrevistado y en parte permaneciendo fuera de esta identificacin, observando lo que ocurre. Una mala disociacin hace que el psiclogo desarrolle conductas fbicas u obsesivas frente al entrevistado.

d) El encuadre est condicionado por las circunstancias de la institucin y en estos mbitos carcelarios, las prescripciones estn altamente estructuradas.. En la prctica se establecen tiempo, lugar, roles. Sin salirse del encuadre, el profesional puede atemperar su impacto, buscando la oportunidad que beneficie la entrevista o, si no es posible, al menos incluir la variable que perturba como factor predisponente. Qu quiero decir con esto? Imaginemos las siguientes situaciones: un interno convocado para la entrevista psicodiagnstico inmediatamente despus de recibir la visita de su familia en la que le vuelcan sus angustias, conflictos, reproches y en ocasiones la amenaza de no volver, un interno que acaba de recibir la visita de su abogado que le informa la noticia de que fue condenado en definitiva, o que surgieron nuevas pruebas que lo impugnan, un interno que se encuentra sancionado en celda de aislamiento, otro que espera en 2 horas la visita de su concubina con su beb a quien ver por primera vez, o de su madre a quien no ve hace largo tiempo, otro que le informaron que su hermano perdi la vida en un enfrentamiento...y tantos otros casos. Todas estas situaciones imprimen caractersticas particulares al estado anmico del sujeto que acude al encuentro que inevitablemente teirn su actitud y su produccin. Muchas veces el profesional no puede manejar la oportunidad para entrevistarlo, pero en esos casos, por lo menos es vital que sepa hacerlo jugar como variable que provoca efectos en la produccin del encausado.

e) Tener presente que, si bien no constituyen una poblacin homognea, existen caractersticas, ya sea propias de su personalidad o adquiridas en el medio carcelario por el contacto permanente con individuos de experiencia de vida intramuros y "larga carrera criminolgica", reitero existen rasgos que los caracterizan particularmente. En muchos de ellos no soy partidaria de generalizar- se observa falacidad en el discurso, habilidad para intentar manejar la entrevista, simulacin, tendencia a hacer actuar al entrevistador, provocarle sentimientos, manejar sus emociones. Es por ello que es imprescindible que el psiclogo est muy alerta, avisado, desplegando un excelente manejo de la disociacin instrumental que le permita no dejarse invadir por sus sentimientos y prejuicios que contaminaran y por tanto, obstaculizaran su tarea, estimo particularmente ms que en otros mbitos, por

las caractersticas sealadas precedentemente. El profesional debe saber bucear ms all de las apariencias, ms all de las fuertes mscaras, difcilmente penetrables, que enarbolan los internos, muchas veces como 1) medida defensiva para preservarse de la difcil situacin por la que atraviesan, medida que tiende a no exponerlos, a protegerlos, 2) para sobrevivir dentro de ese mbito respondiendo a cdigos ficticios, crueles que eleven su calificacin entre los pares, debiendo mantener pareja, coherente e insospechable la mscara que lo valorice frente a ellos, 3) para evadir el compromiso de un estudio que desconoce en qu medida puede perjudicarlo, 4) como forma de juego para confundir al entrevistador o provocarle fuertes sentimientos contratransferenciales y colocarlo por lo tanto, en una situacin de inferioridad, vulnerabilidad, de desventaja frente a ellos, lo cual no es ms que la proyeccin en el otro de la propia vivencia.

De todo lo antes expuesto surge la importancia de las Tcnicas Proyectivas en la toma del Psicodiagnstico en el medio carcelario, pues al desconocer el sujeto entrevistado cul es la finalidad de los tests, al no apuntar las consignas directamente a la conflictiva acerca de la que se quiere indagar, se burla la barrera de la conciencia, por lo tanto se esquivan los discursos armados y aprendidos, dando lugar a un material mucho menos contaminado, ms genuino, ms virgen, no mediatizado por el control yoico, no interferido por la censura, no distorsionado por mscaras. Al ser los estmulos ambiguos, poco estructurados, permiten una expresin mxima de los principios estructuradores de la personalidad individual y se pondrn de manifiesto a travs de las respuestas dadas, las reacciones ms idiosincrticas y menos socializadas de la misma. El interno desconoce el material que est brindando o, mejor dicho, no sabe cmo el mismo va a ser decodificado, interpretado por el profesional, no conoce qu es lo que se indaga a travs de las consignas, por lo que el estmulo no es manipulable concientemente por aqul. De este modo se desbarata la imagen que desean "vender". Esta situacin provoca la aparicin de intensa ansiedad paranoide, bajo las preguntas "Y esto para qu es?", "Para qu sirve?", "Cmo lo tengo que hacer?", "Yo no s dibujar", "Y despus de esto Ud. Va a pensar que estoy loco?". Estos montos de ansiedad es necesario que sean bien trabajados para que no obstaculicen la toma ni empaen el material.

Aqu se suscita otro problema tpico de realizar tcnicas en instituciones cerradas: la copia, la receta, el "vos tens que hacer el dibujo as y contestar

tal cosa...". Nos preguntamos: Constituye esto un problema?: Hammer dice: "Los msculos no mienten". Es conocido por todos lo difcil que es copiar la letra de otra persona o hacerle su firma sin que se note la diferencia. Dejamos en nuestra escritura, en nuestros grficos, nuestra impronta, nuestro sello, nico, irrepetible. Distinguimos un pintor de otro con slo mirar su obra., diferenciamos el autor de una notita familiar por su letra sin necesidad de llegar a la firma. No dibujamos ni escribimos como queremos sino como podemos. Es poco entonces lo que las "recetas" pueden contaminar un grfico, y si lo hacen (Por ejemplo, dibujar un rbol grande cuando la tendencia es a realizar micrografismo), esa produccin forzada se va a caer en una prxima toma o va a entrar en contradiccin con el resto del material (se puede mentir en un elemento pero no en la coherencia interna de la articulacin de todos ellos).

Con respecto a las tcnicas de respuesta verbal, al interno que va a ser entrevistado, puede llegarle del "saber carcelario popular" una multiplicidad de smbolos o catexias recetados (por ejemplo en el Cuestionario Desiderativo) de los cuales el sujeto elegir slo uno y esa eleccin va a estar determinada por su historia propia. No puede no elegir. No solamente va a elegir alguna de las respuestas que supuestamente le aconsejaron sino que dar una racionalizacin absolutamente singular, de alguna manera se va a "aduear" de ese smbolo presuntamente prestado, y por su racionalizacin, lo va a hacer propio. Por ejemplo, frente a la eleccin aconsejada de la catexia "perro", varios internos van a racionalizarla, es decir, a dar una explicacin acerca de su eleccin, a travs de razones que nos conducen por motivaciones internas radicalmente diferentes: a) "para que me mimen", b) "porque sabe cuidar lo propio", c) "porque es libre y hace lo que quiere", d) "porque asusta", o "no me gustara ser perro porque come en el piso" o "lo maltratan". Vemos as que aunque la eleccin sea recetada, se va a aduear de ese smbolo, no puede evitar poner algo propio en el mismo. Asimismo, si tratara de enmascarar alguna tendencia o rasgo, esto se detectara posiblemente en la relacin entre catexias positivas y negativas, o en la confrontacin con el resto del material.

El anlisis de material psicodiagnstico, realizado a travs de confrontaciones,, comparaciones, articulaciones, bsqueda de recurrencias y convergencias, hacen que la lectura del mismo no sea unvoca, sino por lo contrario, que cada tcnica resignifique de manera singular y nica en cada caso, el resto de la batera. Este hecho torna difcil la intencin de copiar, o aplicar en la tcnica, recetas que puedan alterar en grado significativo los resultados.

De lo expuesto surge la importancia de no interpretar jams las tcnicas por separado, no realizar nunca una lectura unvoca, una decodificacin mecnica y elementalista. Este proceder no nos lleva a una visin integrada de su personalidad, coherente y explicativa sino a una visin atomizada, parcial y de pobreza descriptiva, que se traduce en un encadenamiento o enumeracin de adjetivos calificativos no relacionados dinmicamente, sin una coherencia interna. Es fundamental confrontar las tcnicas, resignificar unas con otras y fundamentalmente, cotejarlas con todo lo que surja en las entrevistas, en lo que se llama la cocina de la interpretacin (en la que el producto terminado es mucho ms que la suma de los ingredientes).

EJEMPLO A): el interno J.N., en su respuesta al HTP, especialmente la figura de la persona, dibuja primero un oso con un lpiz, para el que se inspira en un dibujo de la cartelera del servicio. Cuando se le seala que no es eso lo que se le pidi, realiza el dibujo de una persona pequea, al que inmediatamente tacha, rehusndose posteriormente a cumplir con la consigna. Si interpretramos esta actitud por separado, podramos colegir "oposicionismo", poca colaboracin, actitud desafiante, actitud burlona frente al entrevistador (por el oso), fallas en el rapport, etc. Sin embargo, cotejando las vicisitudes de su produccin con lo surgido en la entrevista, se infiere que aqulla no es ms que la expresin de un Otro que en su historia aparece como oculto, velado, ausente, desaparecido, confuso y borroso, enmarcado en una problemtica acerca de su dudoso origen, y que nada tiene que ver con dificultades en el rapport o actitudes oposicionistas.

EJEMPLO B) : En la administracin de tcnicas, F.B.evidencia una fuerte tendencia a la evitacin y a la oposicin frente a situaciones de exigencia. Da vueltas, rodeos, se opone, no produce, todo esto enmarcado en una profunda ansiedad paranoide. Si tomramos este indicador aisladamente podramos pensar que esta forma de actuar responde a una salida cmoda, oposicionista y rebelde. Al cotejarlo con los datos de la entrevista, conociendo su historia, signada por figuras parentales abandnicas y rechazantes, el descuido y la herida de no importarle su existencia a nadie, podemos as realizar una interpretacin ms dinmica, no tan lineal y unvoca. Conclumos entonces que l se bloquea en un mecanismo inexorable: se niega a poner algo suyo en manos de la sociedad, o a responder a un requerimiento del medio, pues la

misma no es merecedora de eso ya que lo ha deprivado de todo tipo de satisfacciones. Al negarse a responder, de alguna manera despoja l a la sociedad de lo que sta necesita, la castiga y toma venganza, repitiendo, pero esta vez desde un rol activo, lo que padece pasivamente. En sus propias palabras (refirindose a sus padres y a su accionar delictivo), les "devuelve una decepcin con otra".

En el Cuestionario Desiderativo, sabemos que se juega una muerte simblica y es preciso desinvestirse de las cualidades humanas para poder responder a la serie de preguntas que comienzan con "Si no fuera una persona, qu es lo que ms le gustara ser?", y esto se intensifica progresivamente en la medida en que se van restringiendo reinos. F.B. no puede siquiera responder mnimamente a la consigna (frente a la que repite "nada", "no s", "no quisiera estar vivo"). Articulamos esto con su historia en la que, al no ser deseado, al no significar nada para nadie, al no representar algo valioso, en su fantasa NO ES, no hay donde SOSTENER la existencia, no hay un deseo del otro que lo invista y lo haga SER. Entonces esta consigna representa bsicamente un peligro. Al negarse a pensar y responder pone su libido rgidamente al servicio de conservar su integridad, frente al riesgo de desintegracin y prdida de su identidad, tan temida como deseada. Se detecta un importante monto de pulsin de muerte que obstaculiza la tarea a punto tal de imposibilitar su desarrollo, gestando exageradas conductas fbicas y despojando al Yo de toda posibilidad de manejo diplomtico frente al emergente de las mismas.

Si nos quedramos slo con la "decodificacin" de su actitud frente al test, no integrndola con otros datos, perderamos estas posibilidades de interpretacin con la que logramos mayor aproximacin a su SINGULARIDAD. Estas consideraciones son las que nos corren de los juicios pre-cientficos o pre-profesionales, al alcance de observadores reduccionistas o poco experimentados, y nos ubican dentro de los juicios cientficos o profesionales, que son los que se supone, emite el psiclogo y al que denominamos juicio clnico.

Tener en cuenta el capital proyectivo que nos dan tcnicas no proyectivas como el Test Guestltico Visomotor de Bender o el Test de Matrices Progresivas Raven. Qu quiero decir con esto? Muchos profesionales dejan solo al entrevistado respondiendo a la consigna (copiando dibujos o eligiendo matrices). Considero que de esta manera slo les interesa que lleguen al resultado y desaprovechan la riqueza que l nos brinda con su despliegue actitudinal frente a la propuesta: ansiedad paranoide, confusional, comentarios

tendientes a agradar al entrevistador, a ser obsecuente con l, a justificar su produccin, a preguntar incesantemente reasegurando la consigna, a autoexigirse, a descalificar el material, o simplemente un profundo silencio. Es aconsejable no desechar la riqueza de todo este material e incluirlo en la interpretacin. Constituyen indicadores que habr que cotejar con otros elementos.

Capitalizar y tomar los clichs, pero a la vez intentar correrlo de los mismos, de modo que produzca algo ms personal, no tan estereotipado ni viciado por el medio (Como por ejemplo: "quisiera ser un pjaro, para ser libre, para volar"). Estas respuestas evidencian una salida cmoda y fcil para el interno, lo expone poco y no lo compromete. Si interpretamos este material, trabajamos con la "cscara", la salida rpida, y nos perdemos lo que podra aparecer con un trabajo de indagacin ms fino.

Moverlo de las respuestas estereotipadas en las entrevistas, en la que preguntados por los miembros de su familia o las etapas evolutivas, expresan siempre que todo estaba "bien", "normal", sus padres son "buenos", "normales", sin poder enriquecer sus discursos con adjetivos ms descriptivos, que califiquen con mayor precisin su realidad. Muchas veces nos encontramos con que no tienen recursos para realizar abstracciones, descripciones ms ricas. En estos casos es necesario utilizar recursos como: a) ponerlo en situaciones cotidianas que impliquen algn conflicto y que nos cuente cmo se resolvan en la familia (por ejemplo: "cuando queras faltar a la escuela o te hacas la rabona, cmo reaccionaba tu mam/ tu pap?", "Cuando tenas algn problema o algo para contar, a quin te dirigas?""Con quin podas contar si queras.....?", "Qu actitud asuman en los casos en que.....?"), de esa manera podremos realizar inferencias y reconstruir lo que no puede expresar, quin detentaba ms autoridad, quin era ms permisivo, quin ms indiferente, cmo era la comunicacin. b) "prestarle" varios adjetivos para que entre ellos elija. Se podra objetar que con esta estrategia inducimos, sin embargo en la medida que le ofrezcamos gran cantidad de calificativos en un mismo plano, forzosamente debe elegir entre ellos y se enriquecer la descripcin que hace de sus figuras significativas. De otra manera demos contentarnos con el "bueno", "normal", que conforman su repertorio y que poco nos pintan su realidad.

Este trabajo en absoluto pretende ser un exhaustivo recetario de consejos a seguir en el proceso psicodiagnstico, sino simplemente reflexiones acerca de la va para optimizar la elaboracin del mismo, en un marco de respeto por el sujeto singular que tenemos delante con el derecho de ser estudiado con compromiso y responsabilidad, con el nimo de no caer jams en cmodos automatismos, de mantener la frescura de la sorpresa frente a cada individuo en una mano, y el peso de la experiencia y el conocimiento en la otra, en una tarea de permanente reflexin y conciencia acerca de lo que implica nuestra posicin como profesionales que dictaminamos sobre el perfil psicolgico de un ser humano, quien deja su produccin y su historia en nuestras manos.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Hammer, E. F., Tests Proyectivos Graficos 1969. Ocampo, M.S. y Garca Arzeno, M. E. Las tcnicas Proyectivas y el Proceso Psicodiagnstico, Nueva Visin, Bs.- As., 1974 Freud S. , Obras Completas, Biblioteca Nueva, Madrid, 1967. Celener de Nijamkin G., Guinzbourg de Braude M., El Cuestionario Desiderativo, Lugar Editorial, 1990. Bernstein J. Anlisis e interpretacin del Cuestionario Desiderativo, Fac. Psicologa U.B.A., 1973. Fichas de la ctedra de Tecnicas Proyectivas II (U.B.A.), en la que fui docente en 1990-1994: Fundamentos epistemolgicos para la inclusin de lminas en blanco (ORT TAT), Graciela Celener. Las tcnicas proyectivas en la investigacin y en la clnica. El problema del juicio clnico. Adela L. De Duarte. Criterios para juzgar la adecuacin de las interpetaciones, Schafer. La Entrevista de Psicodiagnstico, Graciela Celener, Marta Bruzzoni. Elaboracin de hiptesis en la interpretacin de la entrevista de psicodiagnstico (ctedra). El psiclogo y su insercin en el mbito clnico, forense y laboral La funcin diagnstica, Mara Esther Tomsig, G. Celener.