Încă un pas spre următorul nivel de performanţă…

În calitate de cadru didactic, trebuie nu numai să fii la curent cu toate

schimbările, ci sa si aplici noul, să înveţi în permanenţă, pentru a-i învăţa pe alţii.
Schimbarile socio-culturare si mai ales metodele pedagocice mai putin fiabile
raportate la necesitatiile prezente ne obliga să trecem la un nivel de performanţă superior:
acela al dascalului care învaţă să-i servească pe ceilalţi, prin metode si procedee
caracteristice in scopul de a obtine maximum pentru educatia copiilor/elevilor.
Astfel, sub deviza: "He who wants to be king in the future must first learn to serve" (
"Cel care vrea să fie rege în viitor, trebuie să învețe mai întâi să servească" ) trebuie sa
ne straduim să oferim comunitatii :
 O grădiniţă în care copiii zâmbesc, cântă şi se mişcă;
 O grădiniţă despre care atât personalul, cât şi părinţii şi copiii ştiu că le
aparţine si arată acest lucru (panouri, anunţuri, iniţiative...);
 O grădiniţă în care fiecare clasă arată că este o comunitate în miniatură
si fiecare copil stie că aparţine unei astfel de comunităţi (sigla grupei,
stabilită, lucrată cu copiii si afisată);
 O grădiniţă cu reguli emanate, agreate, asumate, afisate si respectate de
cei care o populează (personal, părinţi, copii);
 O grădiniţă în care părinţii sunt bineveniţi oricând alături de educatoare
si copii;
 O grădiniţă în care părinţii sunt învăţaţi să se joace cu propriii copii,
sunt învăţaţi să spună/să citească povesti copiilor, să-i aprecieze, să-i
iubească;
 O grădiniţă în care toţi sunt importanţi (adulţi si copii) si fiecare are
propria valoare;

1
  O gradiniţă în care problemele fiecăruia rămân la poartă si unde fiecare
păseste ca egal al celuilalt;
 O grădiniţă în care jucăriile si materialele de lucru sunt la îndemâna
copiilor;
 O grădiniţă în care culorile, sunetele si mobilierul emană echilibru,
respect, armonie;
 O grădiniţă în care catedra nu este o barieră între copil si educatoare;
 O grădiniţă în care usile pot sta deschise si totusi fiecare să se simtă în
siguranţă si respectat;
 O grădiniţă în care totul este etichetat, numai copiii nu, iar ordinea,
mirosul de curăţenie te fac să te simţi ca acasă;
 O grădiniţă în care copilul este încurajat să experimenteze, să pună
întrebări, să spună ce simte;
 O grădiniţă în care adulţii nu au timp de altceva decât de binele copiilor
care îi păsesc pragul;
 O grădiniţă în care copiii stiu si sunt încurajaţi să facă alegeri;
 O grădiniţă în care educatoarea stie să le vorbească celor mici despre o
piatră, chiar si atunci când nu are o piatră la îndemână, etc;
In acest sens in cadrul activitatiilor metodice o importanta deosebita ar trebui sa
acordam urmatoarelor aspecte:
- tipului de invatare
- mediului educaţional
- temelor anuale de studiu
- proiectelor tematice
In cadrul cercurilor pedagogice, se pot lua in considerare urmatoarele teme de
reflectie:
- Învăţarea colaborativă
- Integrarea serviciilor de educaţie şi îngrijire în unităţile de educaţie timpurie
antepreşcolară
- Profesionalism, responsabilitate socială, voluntariat – puncte de vedere şi
exemple de bună practică în sistemul de învăţământ preşcolar
Referitoare la curriculum scolar, activitatea integrata înregistrează încă mari
diferenţe în modul de înţelegere si desfăsurare, de la un cadru didactic la altul, de la o
grădiniţă la alta, de la un judeţ la altul. In vederea construirii unei concepţii unitare cu
privire la activitatea integrată trebuie creata o unificare a ideilor si experientelor la nivel
local. In acest sens se pot forma diverse teme si planuri de activitati unanim acceptate.
Din dorinţa de a unifica ideile si experienţele individuale sau de grup, în vederea
construirii unei concepţii unitare cu privire la activitatea de predare-învăţare-evaluare în
învăţământul prescolar si, implicit, pentru cresterea calităţii acesteia se pot desfasura:

- Activităţi de învăţare care sunt rezultatul coordonării eforturilor comune ale

celor trei parteneri ai procesului de predare-învăţare-evaluare,
- Activităţi pe domenii experienţiale pot fi planificate fie ca activităţi de sine
stătătoare, activităţi de educarea limbajului, activităţi matematice, de
cunoaşterea mediului, de educaţie pentru societate, de educaţie fizică,
activităţi practice, educaţie muzicală
- Mediul educaţional trebuie să stimuleze copilul, să-l ajute să se orienteze, să-

2
 l invite la acţiune. Calendarul naturii şi Jurnalul grupei sunt mijloace de
învăţământ
- Planificarea anuală se face în colectiv, pe grupe de vârstă.
- Portofoliul copilului (instrument complex de înmagazinare a datelor despre
progresului copilului), fişa de evaluare (semestrială, anuală), lista cu
comportamentele (un instrument de evaluare care ne pune la dispoziţie
reperele importante după care putem face urmărirea progresului şcolar),
precum şi caietul cu observaţii privind progresul copiilor sunt absolut
necesare în activitatea la clasă.
- Evaluarea trebuie să urmărească progresul copilului în raport cu el însuşi şi
mai puţin raportarea la norme de grup (relative).
- Activităţile opţionale se desfăşoară în continuare conform Notificării
nr.41945/18.10.2000. Ele sunt alese de către părinţi, din oferta prezentată de
unitatea de învăţământ la 15 septembrie şi aprobată de către Consiliul director
al unităţii.
- Programa unei activităţi opţionale poate fi elaborată de
educatoarea/profesorul care urmează să o desfăşoare
- Fiecare educatoare debutantă va fi îndrumată de către un cadru didactic
cu experienţă (cel puţin gradul didactic II, responsabil de comisie
metodică/metodist/formator
Multe dintre programele/proiectele educaţionale îşi continuă activităţile şi, ca atare,
vor necesita corelarea cu calendarul activităţilor şcolare şi extraşcolare din an şi un plus
de responsabilitate din partea tuturor actorilor
Programe/proiecte care continuă:
 Programul educaţional naţional de educaţie ecologică „Ecogrădiniţa” (MECTS,
inspectorate, grădiniţe, comunităţi locale);
 Proiect „Filip şi cheia fermecată” (Editura RAVISION, MECTS);
 Proiect educaţional SMARTY - concurs de cunoştinţe pentru copiii preşcolari, pe
domenii experienţiale, (Asociaţia SMARTY, MECTS, ISJ-uri);
 Proiect educaţional „Prichindei în lumea basmelor” (Cuvântul Info, MECTS, ISJ-
uri);
 Programul educaţional naţional de educaţie a părinţilor „Educaţi aşa” (Fundaţia
Copiii Noştri şi MECTS);
 Proiect educaţional „Cu Europa la joacă…” - concurs de stimulare a abilităţilor
intelectuale şi de creativitate pentru copiii preşcolari şi şcolari mici (Editura Diana,
MECTS, ISJ-uri);

Programe/proiecte care debutează:

 Proiect educaţional ”Aripi spre viitor” (MECTS, UNICEF, Asociaţia de părinţi

Căsuţa cu povesti Bistriţa, ISJ - BN, SM, SV, CL si AB);
Scopul proiectului este: Imbunătăţirea capacităţii instituţionale a partenerilor de la nivel local,
în vederea implementării legislaţiei secundare, subsecvente noii Legi a educaţiei
naţionale, privind educaţia timpurie (îndeosebi pentru segmentul de vârstă de la nastere la 3
ani).

3
 Proiect educaţional ”Steffy: Start către excelenţă” (MECTS, SC Norand SRL, ISJ-
uri)
Proiectul are ca scop principal stimularea utilizării metodelor activ-participative de
către cadrele didactice în cadrul procesului de predare-învăţare-evaluare si, implicit,
stimularea copiilor prescolari, în vederea familiarizării lor cu algoritmul de operare al
acestor metode.

 Proiect educaţional ” Mic si voinic” (FSE, MECTS, SC Bio Aquafish SRL, ISJ-
uri)
Proiectul vizează îndeosebi creşterea gradului de implicare a cadrelor didactice şi a
părinţilor în asigurarea unei alimentaţii echilibrate în special pentru copii, dar şi pentru
adulţi, prin introducerea în meniul zilnic al alimentului PEŞTE.

 Proiect educaţional ”10 pentru educaţia României” (MECTS, SC MONDO IT

Global Services SRL, ISJ-uri)
Proiectul vizează crssterea calităţii procesului de învăţământ si compatibilizarea
acestuia cu standardele europene, ca urmare a implementării soluţiei MultiSeat, o soluţie
care oferă mai multă siguranţă si libertate în utilizarea computerului în cadrul
procesului de învăţământ, precum si scăderea costurilor de achiziţionare şi
întreţinere/funcţionare a calculatoarelor, a costurilor de energie şi eliminarea costurilor
de licenţiere.

 Proiect educaţional ”Calitate si competenţă în învăţământul prescolar” (MECTS;

ISPEF Italia, ISJ-uri)
Principalul obiectiv al proiectului este acela de a oferi atât cadrelor didactice din
învăţământul prescolar, cât si managerilor cursuri de formare si de perfecţionare, la
nivel judeţean o serie de materiale – suport si informative elaborate pe parcursul
proiectului, care să sprijine îmbunătăţirea competenţelor profesionale ale acestora si
alinierea la standarde si cerinţe general-valabile la nivel european.
Rolul real al acestor proiecte este de a oferii o formare cat si o perfectionare
profesionala a cadrelor didactice din invatamantul prescolar atat la nivel local cat si
judetean, inbunatatindu-se asfel competentele profesionale si , deci calitatea mediului
educational..ridicandu-ne asfel la nivelul standardelor educationale europene.

4
5