ENSINO DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS NA EDUCAO BSICA: CONTRIBUIES DA LINGUISTICA TEXTUAL

FATIMA APARECIDA DE SOUZA MARUCI (PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA SO PAULO).

Resumo A presente pesquisa objetiva contribuir com as prticas do Professor de Lngua Portuguesa no que diz respeito elaborao de procedimentos de ensino ancorados nas contribuies da Lingustica Textual. Circunscreve seu campo investigativo ao estudo dos gneros textuais, tratando especificamente do estudo de textos argumentativos, entendidos como objeto de ensino na Educao Bsica, no mbito do Ensino Mdio. O referencial adotado alinhase com a tendncia sociocognitiva interacional, considerando que o texto o lugar da interao social. Dessa perspectiva, investiga com quais procedimentos o professor de Lngua Portuguesa pode abordar terica e praticamente o ensino dos gneros textuais possibilitando para os alunos do Ensino Mdio a produo de textos argumentativos. Considerando que os estudos pertinentes Lingustica Textual so recentes e que os professores pareceriam desconhecer esses estudos, apoiando sua prtica de ensino ainda na descrio de regras de funcionamento da lngua, pretendemos com esta pesquisa: (a) investigar os aportes da Lingustica Textual no ensino da produo de gneros da tipologia argumentativa, (b) pesquisar as prticas do professor de Lngua Portuguesa quanto aos procedimentos adotados para o ensino da produo de textos da referida tipologia, (c) elaborar uma proposta de procedimentos de ensino voltada para a produo desses textos. O desenvolvimento da pesquisa em pauta requer o levantamento e a sistematizao do referencial terico adotado (Koch; Marcuschi; Adam; Maingueneau; Dijk) que gravita em torno do aprofundamento terico dos conceitos de Lingustica Textual, sciointeracionismo, gneros textuais e textos argumentativos. Palavras-chave: Gneros Textuais, Tipologia Textual, Lingustica Textual.

ENSINO DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS NA EDUCAO BSICA: CONTRIBUIES DA LINGUISTICA TEXTUAL

O trabalho aqui apresentado, cujo ttulo "Ensino de textos argumentativos na Educao Bsica: contribuies da Lingustica Textual", circunscreve seu campo investigativo chamada Lingustica Textual e prope o estudo de gneros textuais, especificamente o de textos argumentativos, como contedo a ser ensinado na Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino, no mbito do Ensino Mdio. Sendo assim, busca-se investigar, tendo como ponto de partida as contribuies da Lingustica Textual, com quais procedimentos o professor de Lngua Portuguesa pode abordar terica e praticamente o ensino dos gneros textuais possibilitando para os alunos do Ensino Mdio a produo de textos argumentativos. Koch (2008), num trabalho intitulado "Produo e compreenso de textos: a perspectiva da Lingustica Textual", aponta que a Lingustica Textual poder oferecer ao professor subsdios indispensveis para a realizao de um trabalho que propicie uma discusso sobre os diferentes sentidos atribudos aos textos e sobre elementos discursivos que validam ou no essas atribuies. Segundo a autora cabe Lingustica Textual "o estudo dos recursos lingusticos e condies

discursivas que presidem a construo da textualidade e, em decorrncia, a produo textual dos sentidos" (KOCH, 2008, p.202). Esclarecemos que a pesquisa, ao optar pelo estudo na perspectiva do texto, objeto da lingustica textual, adotar a tendncia sociocognitivista e interacional. Koch (2004, p. 32) define a relao da cognio com a vida em sociedade: (...) como um conjunto de vrias formas de conhecimento, no totalizado por linguagem, mas de sua responsabilidade: os processos cognitivos, dependentes, como linguagem, da significao, no so tomados como comportamentos previsveis ou aprioristicamente concebidos, margem das rotinas significativas da vida em sociedade. No que diz respeito concepo interacional, caracteriza-a como dialgica apontando que "os sujeitos so vistos como atores/construtores sociais" (idem, p. 32) e assinalando o texto como "o prprio lugar da interao e os interlocutores sujeitos ativos que - dialogicamente - nele se constroem e por ele so construdos" (idem, p. 33) Essas consideraes possibilitam a apresentao do problema de pesquisa, cuja formulao requer explicitar seu suposto aqui referenciado no documento intitulado Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa para o Ensino Mdio (PCNEM), cuja preocupao centra-se no desenvolvimento da linguagem verbal. Segundo o documento, "a linguagem verbal, oral e escrita, representada pela lngua materna, ocupa na rea o papel de viabilizar a compreenso e o encontro de discursos utilizados em diferentes esferas da vida social". (PCNEM, 2000, p.10) Para viabilizar essa compreenso, os Parmetros propem a necessidade do desenvolvimento da competncia lingustica cuja delimitao se d pelas condies de produo/interpretao dos enunciados determinados pelas situaes de uso da lngua, desconsiderando dessa perspectiva a competncia lingustica legitimada pela norma padro ou por teorias lingusticas/gramaticais acompanhadas de sua respectiva metalinguagem. O desenvolvimento dessa competncia lingustica de que trata o documento, no mbito do Ensino Mdio, deve ser guiado, a nosso ver, pelos estudos elaborados no campo da Lingustica textual, conforme anteriormente apontado de maneira que o aluno possa se apropriar do maior nmero possvel de recursos disponveis na lngua para utilizar em situaes de interao comunicativa. Os PCNEM (2000, p. 20), ainda no que diz respeito ao desenvolvimento da chamada competncia lingustica, indicam alguns "limites" sem os quais os alunos teriam dificuldades de prosseguir nos estudos e participar da vida social. Assinalam que esse desenvolvimento requer mobilizar quatro competncias em relao compreenso da lngua que so: (1) considerar a Lngua Portuguesa como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e como representao simblica de experincias humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social; (2) analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e propagao de idias e escolhas); (3) confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes

manifestaes da linguagem verbal; (4) compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade PCNEM (2000, p. 20). Diante do exposto, esta pesquisa, por considerar relevante o desenvolvimento da chamada competncia lingustica no nvel de ensino em questo, centra-se na necessidade de "confrontar opinies e pontos de vista sobre diferentes manifestaes verbais", entendendo ser fundamental para o ser humano a interao social por meio do ato de argumentar. Dessa perspectiva, entende ser fundamental uma investigao focada nos procedimentos do professor quanto abordagem terica e prtica dos gneros textuais que envolvem a tipologia argumentativa de maneira a possibilitar para os alunos do Ensino Mdio a compreenso dos processos de ensino e aprendizagem na perspectiva dos estudos no mbito da Lingustica Textual. Partindo desse suposto e considerando a importncia do ensino de gneros textuais em que predominam a tipologia argumentativa para o desenvolvimento da competncia lingustica acima descrita na Educao Bsica, especificamente no Ensino Mdio, explicitamos a seguir o problema norteador desta pesquisa. Tendo como base uma abordagem Pragmtica que considera a perspectiva da Lingustica Textual numa tendncia sociocognitivista interacional, com quais procedimentos o professor de Lngua Portuguesa pode abordar terica e praticamente o ensino de gneros textuais possibilitando para os alunos do Ensino Mdio a produo de textos argumentativos? Destacamos que, segundo Parret (1988), uma abordagem Pragmtica investiga a origem, os usos e os efeitos de sentido dos signos no e sobre o comportamento significativo dos interpretantes. Por isso a relevncia de um estudo acerca do ensino da produo de textos argumentativos da Educao Bsica. Esse estudo, que tem como base uma perspectiva pragmtica, est referenciado nas contribuies da Lingustica Textual[1] que, desde meados da dcada de 1960, vem passando por um processo de efervescncia, cujos desdobramentos so variados. Da anlise transfrstica, que trata da ligao entre enunciados, ao estudo da gramtica textual, conforme aponta Koch (2004, p. 5), "por analogia gramtica da frase". Da virada pragmtica, que pesquisa o funcionamento da lngua nos processos comunicativos, para o que os estudiosos da Lingustica Textual chamam de "virada cognitivista". Diante desse itinerrio, sumariamente exposto e considerando (a) que os estudos pertinentes Lingustica Textual so recentes, (b) que a contribuio desses estudos nos processos de ensino-aprendizagem, embora relevantes, no contexto da Educao Bsica tendem a ser predominantemente insuficientes, (c) que os professores pareceriam desconhecer os estudos circunscritos Lingustica Textual e, por conseguinte, os princpios da construo do sentido, (d) que, nesse contexto, os professores, ao proporem trabalhos que envolvem textos argumentativos, prendem-se a exerccios escritos de perguntas e respostas, deixando assim de auxiliar os alunos na construo de um repertrio lingustico para a produo textual e (e) nossa experincia enquanto Professora Coordenadora de Oficina Pedaggica, atuando com formao de professores na Rede Estadual de uma Diretoria de Ensino do Estado de So Paulo, desde meados de 2004; formulamos a seguinte hiptese: Muitos professores do Ensino Mdio possuem dificuldades tericas e prticas para abordar o ensino de textos argumentativos e,

por esse motivo, afastam-se da perspectiva de produo textual referenciada na Lingustica Textual, numa abordagem pragmtica. Partindo da hiptese acima apresentada, a pesquisa visa, de modo geral, contribuir com as prticas do Professor de Lngua Portuguesa na perspectiva da elaborao de procedimentos de ensino ancorados nas contribuies da Lingustica Textual numa abordagem pragmtica. Alm disso, pretende (a) investigar os aportes da Lingustica Textual no ensino da produo de textos argumentativos; (b) pesquisar as prticas do professor da Educao Bsica quanto aos procedimentos adotados para o ensino da produo de textos argumentativos; (c) elaborar, com base na Lingustica Textual de tendncia sociocognitivista interacional, uma proposta de procedimentos de ensino voltada para a produo de textos argumentativos. Para tanto, consideramos necessrio abordar o universo conceitual constitutivo deste projeto que entendemos ser composto pelos conceitos pertinentes Lingustica Textual, de tendncia sociocognitivista interacional, no que diz respeito construo do sentido do texto. Os principais deles so: Lingustica Textual, Pragmtica, subjetividade, sociocognitivismo interacional, lngua, gneros textuais, tipologia/sequncia textual, tipologia/sequncia argumentativa e argumentao, e esclarecemos que no decorrer da pesquisa outros conceitos e /ou possibilidades tericas podero ser exploradas medida que se fizer necessrio. A abordagem de Lingustica Textual (LT) que adotamos neste trabalho aquela cujo objeto central "o texto enquanto processo, enquanto atividade sociocognitivo-interacional de construo de sentidos" (KOCK, 2008, p. 12). Essa abordagem considera a ao conjunta entre os indivduos quanto ao uso da linguagem num dado contexto social, partindo das finalidades sociais e dos papis dos interlocutores. Assim, a linguagem passa a ser vista como uma: "ao compartilhada que percorre um duplo percurso na relao sujeito/realidade e exerce dupla funo frente ao desenvolvimento cognitivo: intercognitivo (sujeito/mundo) e intra-cognitivo (linguagem e outros processos cognitivos) (KOCK, 2008, p. 19). A presente pesquisa considerar ainda as contribuies de Adam (2008), Marcuschi (2007) e Van Dijk (1977) no que diz respeito aos estudos da LT. Esses estudos tm como base uma abordagem Pragmtica, cujas contribuies auxiliaro no desenvolvimento de estratgias lingusticas que facilitam a leitura e escrita e ainda nas relaes e inter-relaes entre sujeitos que fazem uso da lngua em determinadas situaes. Nessa abordagem, segundo Maingueneau (1966) "a interpretao dos enunciados no considerada como uma disposio de unidades dotadas de sentido que bastaria identificar e combinar, mas antes como uma rede de instrues que permitem que o co-enunciador construa o sentido" (MAINGUENEAU, 1996, p. 21). Considerando que a lngua no existe fora dos sujeitos sociais que a falam, nem fora dos contextos discursivos em que esses atores esto inseridos, adotaremos, neste trabalho uma concepo que se baseia nos estudos de Marcuschi e considera que se trata de um "sistema de prticas com o qual os falantes/ouvintes (escritores/leitores) agem e expressam suas intenes com aes adequadas aos objetivos em cada circunstncia", ou seja, "um conjunto de prticas sociais e

cognitivas historicamente situadas". Aqui a lngua ser tratada como uma "objetivao histrica" (MARCUSCHI, 2008, p. 61). Entendemos, dessa perspectiva, que o sujeito se inscreve na lngua e na histria, e, que alm disso, se constitui na relao com o outro, por isso, consideramos relevante tratar da subjetividade na linguagem na perspectiva de Benveniste (1966) e Kerbrat-Orechioni (1997), cujos estudos apontam que na linguagem e por meio dela que o homem se constitui como sujeito. Entendemos que as reflexes sobre a subjetividade na linguagem nos auxiliaro nas discusses relativas ao texto argumentativo, uma vez que, segundo Koch (2000), por meio da argumentao que pretendemos atuar sobre os outros. De outra parte, consideramos necessrio acrescentar que o estudo do texto neste trabalho, tem como base a ideia de texto enquanto unidade de sentido numa viso sociointerativa. Marcuschi (2008) adota a noo de texto desenvolvida por Beaugrande (1997) em que "o texto um evento comunicativo em que convergem aes lingusticas, sociais e cognitivas" (MARCUSCHI, 2008, p. 72). O autor acrescenta ainda que "o texto pode ser tido como um tecido estruturado, uma entidade significativa, uma entidade de comunicao e um artefato scio-histrico" (idem, p. 72). Um texto no amontoado de frases ou de palavras. Portanto, para que um texto tenha sentido preciso considerar algumas caractersticas que o tornam essa entidade significativa. A essas caractersticas chamamos textualidade, pois orientam o processamento do texto. Marcuschi (2008) apresenta um esquema de distribuio dos critrios gerais da textualidade e monta o esquema a partir de trs grandes pilares da textualidade que so: produtor (autor), leitor (receptor), texto (evento). Existem, segundo o autor, dois meios de acesso ao texto. O primeiro o acesso cognitivo pelo aspecto mais estritamente lingustico representado pelos critrios da co-textualidade (o intratexto) e o acesso cognitivo pelo aspecto contextual exigindo conhecimentos de mundo e outros. A co-textualidade diz respeito aos conhecimentos lingusticos e envolvem os seguintes critrios: coeso e coerncia. Enquanto que a contextualidade considera a aceitabilidade, a informatividade, a situaconalidade, a intertextuliadade e a intencionalidade. Segundo Marcuschi, esses critrios so ricos e mostram quo rico um texto em seu potencial para conectar atividades sociais, conhecimentos de mundo e conhecimentos lingusticos.

Ao elaborarmos a proposta de procedimentos de ensino com base no texto e na textualidade, focaremos os gneros textuais em que predominam a tipologia/sequncia argumentativa. Marcuschi (2008, p. 147) afirma que o estudo de gneros textuais "no novo, mas est na moda". Em seu escrito "Produo textual, anlise de gneros e compreenso" trata dos gneros textuais desde Plato e aponta que "toda manifestao verbal se d por meio de textos realizados em algum gnero". Ainda segundo o referido autor "quando dominamos um gnero textual, no dominamos uma forma lingustica e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos especficos em situaes particulares". (MARCUSCHI, 2008, p. 154) Outro aspecto a ser considerado em relao aos gneros textuais o seu processo de apropriao. Marcuschi, citando Bronckart (1999), explicita que "a apropriao

de gneros um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas, e a relevncia dessa apropriao pressupe que "os gneros de textos operam, em certos contextos como formas de legitimao discursiva". (MARCUSCHI, 2008, p.154) No concernente argumentao e retrica, nosso ponto de partida ser a obra "Tratado da argumentao: a nova retrica", de Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), que versa sobre a histria da argumentao a comear pelos dois modos de raciocinar - demonstrao analtica e demonstrao dialtica - propostos pelo pensador da Antiguidade Aristteles. Alm desses estudos no campo da argumentao, tambm sero parte de nossa pesquisa as contribuies de Ingedore Koch (2004) "Argumentao e linguagem" que trata da argumentatividade no mbito da lngua portuguesa e da obra "Retricas de hoje e de sempre" de Mosca (2004), trabalho que procura contribuir com a cincia do discurso dos homens em sociedade. Para estabelecer uma discusso acerca da acepo de tipologia/sequncia textual[2], abordaremos os estudos de Adam (2008), que entende as sequncias como "unidades mais complexas, tipificadas" (ADAM, 2008, p. 203). Para o autor as sequncias so encaradas como entidades autnomas, dotadas de organizao interna, podendo ser analisadas entre si. A temtica da aquisio do ensino de Portugus como lngua materna remete nossa pesquisa para o exame dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa para o Ensino Mdio (2000), cujo processo de ensino / aprendizagem para o desenvolvimento da chamada competncia lingustica deve focar a linguagem verbal em que a unidade bsica de sentido o texto. Cabe ressaltar que este escrito adotar a noo de texto trazida por Marchuschi (2008), em estudos que consideram a lingustica textual[3], na perspectiva sociodiscursiva. Quanto aos procedimentos metodolgicos, enfatizamos que se trata de um trabalho cujo ponto de partida ser o levantamento e a sistematizao do referencial terico adotado. Nele a abordagem gravita em torno do universo conceitual pertinente ao tema-objeto desta pesquisa, ou seja, o alargamento e o aprofundamento terico dos conceitos de Lingustica Textual, sociocognitivismo interacional, lngua, texto, textualizao, gneros textuais, tipologia/sequncia textual, tipologia/sequncia argumentativa e argumentao. A realizao desta etapa de pesquisa envolve levantamento de produo bibliogrfica (Livros, Captulos de Livros e Artigos) e produo acadmico-cientfica (Dissertaes e Teses) e sua respectiva leitura, anlise e interpretao visando produo de textos constitutivos da sistematizao e problematizao do referencial adotado. Na sequncia pretendemos trabalhar com: entrevistas, observao da prtica do(s) professor (es), textos produzidos por alunos com vistas elaborao de uma proposta de procedimentos de ensino voltada para a produo de textos argumentativos, com base na Lingustica Textual. Em relao ao recurso de entrevista, pretendemos elaborar um roteiro de questes que contemplem o ponto de partida e possibilitem o discernimento do tema-objeto proposto ao interlocutor. No que diz respeito observao, tendemos a avaliar a condio de participante como observador como a mais condizente em virtude do objeto a ser investigado.

Afirmamos sumariamente que quanto coleta de textos argumentativos produzidos pelos alunos, pretendemos elaborar uma anlise que nos permita refletir sobre elementos da Lingustica Textual tais como construo de referncias', inferncias' pressupostos e subentendidos, organizadores textuais', estrutura da sequncia argumentativa', funcionamento textual nos tempos verbais' entre outros necessrios compreenso dos sentidos do texto no mbito da Lingustica Textual. Esses elementos sero estudados luz das contribuies de Adam (2008), Koch (2004 e 2008), Marcuschi (2008) e outros autores que possam auxiliar na elaborao de procedimentos de ensino do texto argumentativo que nos permitiro organizar e descrever os dados obtidos, visando sua anlise luz do referencial terico e das mediaes e relaes do problema de pesquisa com o contexto do qual produtor e produto. Bibliografia

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[1] Cf. Koch (2004). [2] Em nosso trabalho o foco ser dado ao estudo da sequncia argumentativa. [3] Ressalto que lingustica textual, segundo Marchuschi (2008) deve ser entendida como o "estudo das operaes lingusticas, discursivas e cognitivas reguladoras e controladoras da produo, construo e processamento de textos escritos ou orais em contextos naturais de uso".