EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA

Lic. Manuel Bejarano

En la actividad deportiva tiene gran importancia la orientacin que se d, la cual se manifiesta en los motivos que incitan al hombre en la prctica deportiva. El deporte tiene mucha relacin con el juego, ya que la razn y punto de partida de la actividad deportiva se apoyan en el juego. El juego es un instrumento de conocimientos, factor de socializacin; es un tipo especial de actividad que tiene gran importancia educativa en la vida del hombre. Los juegos tiene mayor trascendencia en la infancia, que es cuando tienen gran satisfaccin. Son una actividad consciente; en ellos los nios reproducen la realidad circundante, y promueven en l sentimientos y deseos, y la aspiracin de realizarlos.

ANTECEDENTES
En relacin con los juegos, se han promovido muchas discusiones entre cientficos, socilogos, entre otros. El juego es innato en los animales y por tanto la actividad del juego es motivado por factores biolgicos y sobre sta base se han creado varias teoras. Son tan diversos como sociedades humanas y agrupaciones tecnolgicas han existido en el mundo, claro est, que el origen de los juegos no se debe buscar slo en los factores biolgicos sino tambin en los sociales. Piejanov, en estudios realizados, concluye que el juego es hijo del trabajo; lo que significa que el hombre antes de haber jugado, ha trabajado y que los juegos existentes en todas sus diversidades, reflejan las diferentes actividades humanas en el sentido filogentico, pero en sentido ontogentico, aparecen despus antes del trabajo. En la evolucin de los juegos, el desarrollo del arte ha colaborado, siendo el arte un producto del trabajo. El trabajo queda como factor potente en el desarrollo y la perfeccin de las actividades humanas de los juegos. Jacqun (citado en C.E.A.C. 1978), caracteriza al juego contraponindolo al trabajo; enfatizando que el juego en el nio no es utilitario, o lo que es lo mismo, no se realiza con fines extrnsecos, llevando su finalidad en s mismo, produciendo placer incluso cuando para su realizacin sufra molestias e incomodidades. Segn Bhler (1979), la caracterstica esencial del juego no radica ni en lo material ni en el tipo de actividad, ni el resultado obtenido, sino en la vivencia de un singular y especfico placer o goce. Para Vigotski (1979), el juego es un espacio de construccin de una semitica que hace posible el desarrollo del pensamiento conceptual y terico, considerando que el nio a partir de sus experiencias va formando conceptos, con un carcter descriptivo y referencial en cuanto se hallan circunscritos a las caractersticas fsicas de los objetos. Porlan (1995), establece que los nios a medida que crecen, construyen nuevos significados a raz de los anteriormente preexistentes y en interaccin con su experiencia fsica social y cultural.

A partir de los tres aos en adelante el juego implica altos grados de significacin social; considerando que a travs de l, interioriza y construye valores sociales. ticos y morales de la familia en la que crece y la sociedad en que se desenvuelve. Los juegos se van transformando socialmente, de acuerdo con las demandas y contenidos culturales. El desarrollo de la perfeccin de los juegos en todas sus variedades no hubiese sido posible de no responder los mismos a ciertas necesidades de la sociedad. Es precisamente al carcter social de los juegos, lo que ha hecho posible su transmisin de generacin en generacin.

TEORIA DE LOS JUEGOS

Durante el proceso de estudio y anlisis de los juegos, se han creado diferentes puntos de vista y teoras. El escritor Alemn Sohiler, consider que el nio juega bajo la presin de la energa acumulada en su organismo, lo cual desde el punto de vista biolgico, se necesita desde un desgaste; la energa crea la necesidad de juego en el nio. El Ingles Spencer, consider que el juego en los animales y personas como expresin de los factores biolgicos bsicos entre los cuales el fundamento es el exceso de energa. La teora de Stanley-Holl, psiclogo y pedagogo americano, explica la actividad del juego del nio como un apndice rudimentario de la actividad seria de las generaciones pasadas; donde en los juegos se repite la historia de la cultura de la humanidad y a travs de ellos se reviven las diferentes herencias del perodo temprano de la misma. Lazatu, cre la teora del descanso, donde el hombre juega para descasar, utilizando el juego como medio del descanso activo, donde la alternabilidad del trabajo serio e intensivo, con el juego, puede efectivamente favorecer el restablecimiento de las fuerzas y del S.N.C. (el juego aplicado a los adultos). Esta teora est relacionada con el problema de la energa en el hombre elementos que nos recuerdan la teora de Schuler y Spencer, que se fundamenta en la base biolgica. Una teora que se fundamenta en lo biolgico, es la de Carlos Gross, conocida como teora de los ejercicios preparatorios, basada en que los juegos de los diferentes animales son distintos; los juegos de los animales pequeos se asemejan a las actividades, caractersticas y movimientos de los animales adultos; los juegos de los animales estn relacionados con los instintos bsicos de su especie. Existe la teora de los juegos como verificadores, creada por Carr, donde la idea bsica es que a travs de los juegos el nio se libera y purifica de varios instintos; los cuales en la sociedad contempornea, no ayuda al individuo. Por intermedio de los juegos esos instintos primarios con el tiempo se eliminan y el nio paulatinamente se limpia de ellos. El suizo Eduardo Claparep, considera la teora de Gross y otras teoras, creando la teora gentica funcional, la cual considera la actividad del juego como creador de posibilidades en el nio para adquirir personalidad, derivada de la actividad compleja del hombre; el nio est consciente de la ilusin en el juego y a travs del mismo satisface sus necesidades personales.

Revela que el juego, en la medida que satisface las necesidades personales del nio, lo prepara para el futuro, subrayando que por medio de ellos se revelan ideas y costumbres, trasladando las tradiciones de danzas, canciones y otros valores culturales, trasmitiendo a los nios de generacin en generacin la herencia cultural, familiar y nacional. Entre los juegos hay aspectos comunes, aunque existen tambin diferencias; para el nio es una actividad consiente y con cierto sentido, ya que la misma se asemeja al trabajo; sin embargo, tanto la actitud que adopte, como la seleccin que haga sern espontneas. En conclusin con el juego no se persiguen fines productivos, esto lo diferencia del trabajo.

EL JUEGO
Actividad especial espontnea u organizada que tiene gran importancia pedaggica, psicolgica, socio-cultural y recreativa, ya que a travs del mismo el nio puede desarrollar cualidades fsicas; adquirir conocimientos; solidaridad; entre otros., a travs del contacto social, al mismo tiempo produce placer.

Grfico 1. Tipos, clasificacin y agrupacin de los Juegos

Dramatizados: Son aquellos en los cuales se presentan situaciones imaginarias o reales. Ejemplo: interpretaciones de un cuento a travs del juego. Mimticos: Juegos donde se imita por medio de los gestos de las personas, animales y cosas del mundo que nos rodea. Ejemplo: caminar como el tigre. Sensoriales: Los que en la realizacin se fundamentan en la percepcin a travs de los sentidos. Ejemplo: carrera de orientacin. Persecucin: Aquellos que estn determinados por la actividad excitante que se desarrolla, lleva implcito una accin mediante la cual se han de perseguir los nios segn reglas. Tradicionales: Son aquellos propios de una regin o nacionalidad, realizndose de generacin en generacin con suma espontaneidad. Con Cantos: Puede realizarse en su desarrollo, el canto y la msica, o en muchos casos ambos. Coeducacionales: Aquellos relacionados con las materias que el nio estudia (matemtica, geografa); dirigida a la tarea didctica, sin esfuerzo intelectual. Libres: Representados por su espontnea ejecucin, sin ms obligacin que la que emane del propio inters del nio. Pre-Deportivos: Expresan la iniciacin hacia los deportes, introducindose en ellos los fundamentos de las diversas disciplinas deportivas. Creativos: Lo principal es la seleccin libre del objetivo en relacin con la forma y organizacin del juego. Constructivos: Son aquellos en los cuales el nio hace juguetes de diferentes materiales. Rtmicos: Caracterizados por el acompaamiento de instrumentos musicales. Mviles: Se caracterizan por la gran variedad de movimientos que durante su desarrollo se ejecutan. Ejemplo: juegos de persecucin. Inmviles: Caracterizados por cargas de trabajo mentales y psquica. Ejemplo: juegos de mesa. Transitorios: Combinacin de las caractersticas que presentan las dos anteriores. Interiores: Se realizan bajo techo. Exteriores: Se realizan al aire libre. Individuales: Predomina el esfuerzo personal, cada jugador juega para s mismo y no carga con la responsabilidad del juego. Ejemplo: juegos donde slo se preocupa por salvarse as mismo. Colectivos: Los participantes se organizan en equipos, el concepto de conjunto sobre el individual.

LOS JUEGOS PEDAGGICOS

Los juegos pedaggicos se utilizan en las Clases de educacin Fsica como estimulantes y calmantes; para que tengan efecto en las reas psicolgica y motriz del nio.

CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS PEDAGGICOS

Baja Por su organizacin Media Alta Por su utilidad Psicosocial Finalidad, inte gracin Profesor-alumno Sensibilidad Social Agilidad Mental Psicosocial Expresin individual Mecanizacin y de aplicacin prctica Concentracin

Por su orientacin

Libres Dirigidos

PROPSITO DE LOS JUEGOS

y y

Exaltar la autoestima y la solidaridad de los educandos. Fomentar hbitos de salud, disciplina, compaerismo, cooperacin,

responsabilidad.
y y y y y y y y y

Desarrollar habilidades de liderazgo. Favorecer la integracin. Favorecer la comprensin y reconocimiento. Desarrollar la agilidad mental. Estimular la capacidad para l a solucin de problemas. Favorece la creatividad, imaginacin y curiosidad infantil. Dar a conocer el folklore. Desarrollar destrezas fsicas. Intercambiar ideas y experiencias durante su desarrollo.

y NUESTRA MISION En Jardn de Nios Osso entendemos estamos conscientes que para alcanzar nuestar visin debemos apoyarnos en el Programa de Educacin Preescolar y estar en constante actualizacin, comprometidos con la labor que tenemos como institucin y como integrantes de la comunidad. Proporcionar a los nios los instrumentos para lograr una educacin integral, que les permita descubrir los valores, las enseanzas a travs del juego y la convivencia armnica con sus compaeros y los miembros de la sociedad en general, en un ambiente de seguridad y amor p roporcionado por un equipo de trabajo armnico y participativo, apegado a las normas establecidas tanto por el colegio como por las autoridades educativas. Que obtengamos de la comunidad apoyo, confianza y solidaridad para la realizacin de nuestras activi dades, ganada a travs de la experiencia y la armona en las relaciones con la misma. y NUESTRA VISION y En el Instituto Oss de Yucata n despus de haber tomado, en colegiado, las conclusiones que han determinado nuestras fortalezas y nuestras debilidades, a las que como institucin nos enfrentamos y de autoevaluar cada uno de sus miembros, por separado nuestra labor como agentes de cambio y miembros de una sociedad, hemos llegado a determinar cul es la visin que como Jardn de Nios queremos lograr: y Ser un Jardn de Nios, que en colaboracin con los Padres de Familia y la comunidad en general, forme generaciones de nios que se conviertan en agentes de cambio dentro de la sociedad, que sepan enfrentar los retos que se les presenten en el futuro, apoyndose en los valores que les fueron inculcados con amor y respeto mutuo.

Misin de la Educacion Inicial y Preescolar

Brindar a la sociedad quintanarroense servicios de calidad que promuevan el desarrollo integral y armnico de educandos crticos, reflexivos, con capacidad de observacin, formndoles una vida social de respeto a la diversidad, que les permita adquirir confianza en s mismos y autonoma para vivir plenamente esta etapa y enfrentar los retos posteriores de su vida escolar y social.

Vision de Educacion Incial y Preescolar

Aspiramos ser un nivel de excelencia educativa, ofreciendo servicios de calidad, innovadores y que estn siempre a la vanguardia de los avances pedaggicos, generando satisfaccin, confianza y contribuyendo al desarrollo integral de los nios preescolares. El Departamento de Educacin Preescolar es un rgano de la Secretara de Educacin y Cultura, que lleva a cabo funciones de programacin, organizacin y supervisin de la Educacin Inicial y Preescolar en la entidad.

Objetivo de la Educacin Preescolar

La Educacin Preescolar es un servicio que se brinda a travs del jardn de nios y tiene como objetivo, que el nio de 4 y 5 aos de edad desarrolle:

y y y

Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad personal, cultural y nacional. Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones. Formas de expresin creativas a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitir adquirir aprendizajes y tcnicas.