ANTECEDENTES DE METODOLOGIA CIENTIFICA EN ENFERMERIA El proceso de construccin disciplinar pasa ineludiblemente por la delimitacin de su objeto especfico a travs de su pasado,

la construccin de teoras y modelos, desarrollo metodolgico y tecnolgico- instrumental. De manera que explique, describiendo, analizando y confirmndonos unas referencias ordenadas y sistemticas a la vez que interactivas con otros campos disciplinares, sin dependencias exclusivas. Esta funcin se verifica mediante la construccin de nuevos conocimientos y ordenndolos en una misma direccin epistemolgica que producir una progresiva definicin profesional.E implique, comprometiendo a una prctica derivada de las prescripciones de un objeto de conocimiento especfico que se pone al servicio de conocimientos disciplinares propios. PROCESO CIENTFICO DE LA ENFERMERA Podra decirse que la construccin cientfica de la Enfermera es un proceso acumulativo que se desarrolla con las aportaciones, de todos cuantos a lo largo de la historia participaron de forma progresiva en los cuidados. Pero es a partir del siglo XIX, con los inicios de la profesionalizacin de la Enfermera y ms concretamente con el desarrollo de la concepcin Nightingale, cuando comienza a tener significado. Aun hoy sorprenden sus ideas, extraordinarias en su contexto social, poco favorable y an vlidas actualmente por su originalidad y rigor cientfico, describiendo la funcin propia de la enfermera y exponiendo por primera vez la idea de que la Enfermera se basaba en el conocimiento de la persona y de su entorno, introduciendo una base de conceptos diferentes a los utilizados por los mdicos en el desarrollo de su profesin. Meleis (1.985), identifica la contribucin de Nightingale a la evolucin del modelo de Enfermera desde el modelo mdico como la primera de las cuatro etapas en la bsqueda que se establece para clarificar el significado de la enfermera y para establecer una identidad profesional. El enfoque global de sus escritos acerca de la enfermera, puede considerarse como un precursor de los modelos y teoras actuales. Pero despus de su contribucin hubo un vaco de progreso, tuvieron que pasar 100 aos antes de que las enfermeras comenzaran a pensar seriamente en el desarrollo mas completo del conocimiento y la teora de enfermera.

En esta etapa, definida por Meleis como la "etapa de la educacin y la administracin", se realizaron esfuerzos para comenzar a asentar unas bases cientficas y tericas. En la historia reciente se ha desarrollado un amplio discurso sobre si las formulaciones de Enfermera, son realmente teoras, generalmente debido a la aplicacin de criterios rigurosos para su crtica, que hacen que estas aparezcan deficientes, lo cual puede considerarse lgico ya que la construccin de la ciencia Enfermera, se encuentra actualmente en sus etapas iniciales, en una fase de desarrollo, como la mayora de las ciencias sociales y hay pocos fenmenos que hayan sido explicados total o parcialmente. La dcada de los 80 se caracteriza por la aceptacin generalizada de la importancia de la teora de Enfermera y la necesidad de su desarrollo. Hoy contamos con un banco de construcciones tericas de incalculable valor, pero slo mediante la investigacin rigurosa podremos reunir los datos cientficos necesarios para apoyar o refutar sus afirmaciones, o para preparar la base sobre la que sugerir las modificaciones necesarias. En este sentido y citando a E. Chong Choi podemos decir que: "El desarrollo de la teora de enfermera ha recorrido un largo camino, pero an queda mucho que hacer ya que el desarrollo de la Enfermera como disciplina, depende del desarrollo de la teora" Un aspecto importante que diferencia el enfoque cientfico de otros mtodos de comprender, es la capacidad de autoevaluacin." Para ello se han planteado diferentes enfoques: El empirista que hasta hace muy poco tiempo ha impregnado la ciencia, sostena que para conservar la objetividad de la misma, la recoleccin de datos y su anlisis deben ser independientes de la teora ya que el conocimiento cientfico slo puede proceder de la experiencia sensorial. Este enfoque conocido como mtodo inductivo, se basa por tanto, en la idea de que la recoleccin de hechos antecedentes a la formulacin de generalizaciones, es el enfoque "primero la investigacin y luego la teora" Esta postura ha sido cuestionada por numerosos autores. Chalmers defiende que, "los cientficos que intentan comprender el mundo real aun cuando se basen en la observacin, estn influenciados por sus propias experiencias al plantear las hiptesis".

Las corrientes racionalistas que propugnan que se puede comprender mejor los hechos de la realidad "mediante el uso de los modelos y teoras como motor central para el desarrollo cientfico". Segn este enfoque es la teora la que determina que observaciones merece hacerse y como deben interpretarse; y la observacin la que proporciona desafos a las estructuras tericas aceptadas. La idea de que el esfuerzo continuo para producir un cuerpo de teora y observacin coherentemente organizado constituye la fuente impulsora de la investigacin y est ganando adeptos. En Enfermera las construcciones tericas de las que disponemos en la actualidad van desde las que se refieren a la enfermera en su globalidad, pasando por teoras de medio alcance y modelos de enfermera, todos ellos de gran utilidad porque: . Contribuyen a fundamentar la prctica profesional. . Ofrecen un planteamiento coherente a nosotros mismos y a otros profesionales. . Clarifican nuestro papel propio y especfico y . Estimulan la investigacin. Los Modelos pueden considerarse como semiteoras, tienen un componente terico pero se aproximan ms a los hechos observados, podemos decir en lnea con Arnau que un modelo es una "representacin de carcter icnico, simblico o descriptivo pero visin siempre simplificada y por tanto incompleta de una realidad que suele presentarse compleja y difcil de comprender".

CONCEPTO DE CONOCIMIENTO Concepto conocimiento es la relacin exixtente entre un sujeto cognoscente y el primer aprehende el objeto, captando sus determinaciones o caractersticas, e incorporndolas en su esfera, el objeto se mantiene intacto, lo que se capta se su imagen, sin modificarlo, alterndose el sujeto, que ha incorporado un nuevo conocimiento. Esto nos lleva a concluir que el conocimiento es la determinacin del sujeto por parte del objeto, es el sujeto el que resulta eterminado, pues ahora el ha cambiado, al poseer incorporado en su esfera cognitiva la imagen del objeto. Un filosofo del siglo VI a.c. llamado herclito neg la posabilidad de conocer pues las cosas estn siempre en un continuo fluir.

La escepticistas, cuyo origen data del siglo IV. Cuyo exponente principal fue pirron de Elis, negaron la posibilidad del conocimiento, pues ese, conodimiento consideraron que era siempre cambiante. Opuesto a los escpticos, los dogmaticos sostuvieron que se puede conocer. Platon opinaba que se tenia un conocimiento inmediato de las cosas sensibles, que puede engaarnos, y de las realidades superiores, un conocimiento inteligible. Estas realidades son eternas e inmutables. Sobre el origen del conocimiento, los empiristas sostiene que se conoce por medio de los sentidos. Los racionalistas opinan que si bien el conocimiento se inicia en los sentidos, estos pueden equivocarse, y todo conocimiento autentico se basa en la razn. En la edad antigua y media se desarrollo la teora realista, afirmando que conocemos cosas, que existen fuera del sujeto que conoce, y este la capta como son. Un representante de esta postura fue aristoteles. En la edad moderna, el idealismo, opino que el sujeto no descubre al objeto sino que lo construye, al darle una especial configuracin en la conciencia. Las ciencias tratan de hallar los conocimientos verdaderos, que necesitan ser comprobados. El conocimiento actualmente es tan vasto, que es imposible la existencia de sabios, que dominen todo el conocimiento acumulado. Este se trasmite de generacin en generacin, y es acrecentado a travs de nuevos descubrimientos. La familia, las instituciones educativas, los clubes, la propia interaccion humana, los medios masivos de comunicasion difunden los conocimientos que son suseptibles de ser apropiados por todos los seres humanos como un bien universal.

El conocimiento suele entenderse como: 1. Hechos, o datos de informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un tema u objeto de la realidad. 2. Lo que se adquiere como informacin relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo 3. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situacin.

No existe una nica definicin de "Conocimiento". Sin embargo existen muchas perspectivas desde las que se puede considerar el conocimiento, siendo un problema histrico de la reflexin filosfica y de la ciencia la consideracin de su funcin y fundamento.

CIENCIA Y CLASIFICACION
Segn el epistemlogo alemn Rudolf Carnap quien fue el primero en dividir la ciencia lo hace as: Ciencias formales Estudian las formas vlidas de inferencia: Lgica - Matemtica. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido formal en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas. Ciencias naturales En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el mtodo cientfico: Astronoma - Biologa - Fsica - Geologa - Qumica - Geografa fsica. Ciencias socialesEl mtodo depende de cada disciplina particular: Administracin - Antropologa - Ciencia poltica - Demografa - Economa Derecho - Historia - Psicologa - Sociologa - Geografa humana - Trabajo social. Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales FormalLgica, -matemticas FactualNatural: -fsica, qumica, biologa y psicologa individual.Cultural: sicologa, sociologa, economa, ciencias polticas, historia material e historia de las ideas. Ciencias formales.Los objetos de la ciencias formales son ideales Su mtodo es la deduccin Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradiccin de los resultados. Todos sus enunciados son analticos: es decir se deducen de postulados o teoremas

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Ciencias fcticas Los objetos de las ciencias fcticas son materiales Su mtodo es la observacin y la experimentacin, aunque tambin la deduccin Su criterio de verdad es la verificacin Los enunciados son predominantemente sintticos aunque tambin hay enunciados analticos

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Ciencias filosficas

Dialctica y lgica

Ciencias matemticas

Matemtica practica, lgica-matemtica

Ciencias naturales y tcnica

mecnica, astronoma, astrofsica, fsica y fsica tcnica, fisicoqumica, qumica fsica, qumica. Geoqumica, bioqumica biologa, fisiologa y antropologia

La metodologa de la investigacin cientfica El mtodo es el modelo de trabajo o secuencia lgica que orienta la investigacin, ahora bien el estudio del mtodo o de los mtodos se llama metodologa. El mtodo cientfico (del griego: -meta = hacia, a lo largo -odos = camino-; camino), es decir que se trata del camino que debe seguir el cientfico para el logro del conocimiento. Se presentan diversas definiciones debido a la complejidad de arribar a una definicin exacta, pero nos permite aproximar un concepto:

As el mtodo es un conjunto de pasos que trata de protegernos de la subjetividad en el conocimiento. Contiene la descripcin y argumentacin de las principales decisiones

metodolgicas adoptadas segn el tema de investigacin y las posibilidades del investigador. La claridad en el enfoque y estructura metodolgica es condicin obligada para asegurar la validez de la investigacin.

MODELO DE PROYECTOS DE INVESTIGACION

El contexto de un proyecto de investigacin Todo proyecto de investigacin tiene relaciones importantes con la teora ya existente dentro del campo pertinente de investigacin, y frecuentemente las tiene tambin con el mundo emprico. Estas relaciones determinan qu mtodos de investigacin son posibles y efectivos y tambin orientan el caracter general del proyecto. De hecho, estas relaciones sirven de base de la clasificacin tradicional de las actividades de investigacin: Las ciencias formales como matemticas, lgica y filosofa terica no tienen asociacin con la empiria. Slo estudian teoras y persiguen clarificar sus estructuras: las formas y leyes del pensamiento. Estas ciencias no sern tratadas en los puntos siguientes. Las ciencias factuales, en contraste, estudian fenmenos empricos y objetos. Las ciencias factuales, adems se clasifican sobre la base de los resultados esperados: ser el resultado principalmente terico, prctico o de ambos tipos? Investigacin bsica se supone que promueve en primer lugar la teora y el conocimiento recogido del campo de estudio apropiado. Investigacin aplicada suele promover tanto la teora como la prctica. Los proyectos de desarrollo persiguen slo beneficios prcticos. Los cuatro diagramas presentados aqu ilustran las cuatro formas mencionadas de estudio. Elegir el mtodo Suele ser mejor comenzar planificando la investigacin desde fuera, considerando dos cosas: dnde comienza el proyecto y cmo van a ser aplicados sus resultados. Podramos empezar haciendo las preguntas que se enumeran ms abajo, tal vez imprimiendo una copia de esta pgina que estamos leyendo y dibujando con una lnea a lpiz que marque una o ms de las casillas de cada fila. De este modo podemos hacer un mapa lgico de nuestro proyecto.

La primera cuestin respecto al comienzo del estudio es qu tipo de material vamos a estudiar. Debemos estudiar material escrito ya existente o recogeremos materiales nuevos a travs del estudio emprico de personas u objetos? Otra cuestin crucial es qu ocurrir despus. Cmo se supone que se usarn los resultados de nuestro trabajo? Simplemente publicaremos nuestros resultados, en la esperanza de que otros encuentren uso para ellos posteriormente?; Haremos un pronstico?, Se entiende que colaboraremos en el desarrollo de una actividad o un producto? Las respuestas a las preguntas de arriba definen algunos de los objetivos del proyecto. Fijar un objetivo suele hacer el trabajo ms fcil y rpido: es fcil avanzar cuando sabemos hacia dnde nos dirigimos. Junto al resultado u objetivo de salida, los objetivos suelen ir parejos con el uso de recursos, por ejemplo de cunto dinero disponemos. Cuando todos los objetivos del proyecto estn definidos, debern ser transferidos a un plan de trabajo. Cuando se est definiendo los resultados y beneficios del proyecto, debemos recordar que el trabajo emprico puede afectar a otra gente fuera de nosotros mismos, por ejemplo, la gente que es objeto del estudio e incluso otras personas del exterior. Algunas de las consecuencias podran ser tambin, aparte de beneficiosas, perjudiciales

La sistematizacin de los mtodos cientficos es una materia compleja y tediosa. No existe una nica clasificacin, ni siquiera a la hora de considerar cuntos mtodos distintos existen. Sin embargo aqu se presenta una clasificacin que cuenta con cierto consenso dentro de la comunidad cientfica. Adems es importante saber que ningn mtodo es un camino infalible para el conocimiento, todos constituyen una propuesta racional para llegar a su obtencin. Mtodo emprico-analtico. Conocimiento autocorrectivo y progresivo. Caractersticas de las ciencias naturales y sociales o humanas. Caracteriza a las ciencias descriptivas . Es el mtodo general ms utilizado. Se basa en la lgica emprica. Dentro de ste podemos observar varios mtodos especficos con tcnicas particulares. Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.

Mtodo experimental: Algunos lo consideran por su gran desarrollo y relevancia un mtodo independiente del mtodo emprico, considerndose a su vez independiente de la lgica emprica su base, la lgica experimental. Comprende a su vez: + Mtodo hipottico deductivo. En el caso de que se considere al mtodo experimental como un mtodo independiente, el mtodo hipottico deductivo pasara a ser un mtodo especfico dentro del mtodo emprico analtico, e incluso fuera de ste. Mtodo de la observacin cientfica: Es el propio de las ciencias descriptivas. Mtodo de la medicin: A partir del cual surge todo el complejo emprico-estadstico. Mtodo hermenutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos, la Filologa, la exgesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios. Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico. Mtodo fenomenolgico. Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo. Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica. Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba. Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y de menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo hipottico deductivo, uno de los ms fiables hoy en da.

Mtodo lgico deductivo: Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin el mtodo de extrapolacin. Se divide en: + Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios. + Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Utiliza silogismos. Mtodo lgico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicacin el mtodo de interpolacin. Se divide en: + Mtodo inductivo de induccin completa: La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el numero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin.

+ Mtodo inductivo de induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. ste a su vez comprende: - Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el numero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa. - Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Guarda enorme relacin con el mtodo emprico. Analoga: Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos.