Sunteți pe pagina 1din 39

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

CURRICULUM NAIONAL PENTRU NVMNTUL OBLIGATORIU. CADRU DE REFERIN

Bucureti, 1998

Autori: Dr. Alexandru Crian Preedintele Consiliului Naional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educaiei Naionale Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei Dr. Matei Cerkez Vicepreedintele Consiliului Naional pentru Curriculum Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei Dr. Mihaela Singer Preedintele Comisiei de coordonare pentru disciplinele tiinifice a Consiliului Naional pentru Curriculum Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei Daniel Oghin Secretarul grupului de lucru pentru expertiz de specialitate aL Consiliului Naional pentru Curriculum Cercettor tiinific - Institutul de tiine ale Educaiei Ligia Sarivan Membru al grupului de lucru pentru expertiz de specialitate al Consiliului Naional pentru Curriculum Cercettor tiinific principal - Institutul de tiine ale Educaiei Lucian Ciolan Membru al grupului de lucru pentru expertiz de specialitate al Consiliului Naional pentru Curriculum Cercettor tiinific - Institutul de tiine ale Educaiei

Editor: Consiliul Naional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educaiei Naionale Adresa: Institutul de tiine ale Educaiei Str. tirbei Vod 37, cod 70732, Bucureti - 1 Telefon/fax: + 40 1 3103204 e-mail: a.crisan@usa.net Tehnoredactare computerizat: Vlad Pascu - Institutul de tiine ale Educaiei Tipar i copert - Editura Corint

CNC. 1998. Orice reproducere parial sau integral sub orice form a prezentului volum se face exclusiv cu acordul CNC - MEN.

Cuprins

Prezentarea volumului

O reform cuprinztoare i sistematic (Andrei Marga - Ministrul Educaiei Naionale) Idealul educaional al nvmntului romnesc 1. Repere de politic educaional n domeniul curriculum-ului 1.1.Contextul actual al elaborrii Curriculum-ului Naional 1.2. Conceptul de curriculum 1.3. Argumente pentru un nou Curriculum National 1.4. Noul Curriculum National 1.4.1 Repere strategice de elaborare 1.4.2. Componente 1.4.3. Concepte cheie 1.4.4. apte dimensiuni ale noutii 2. Principii i criterii de construire a noului Curriculum Naional 2.1. Principii 2.2. Criterii 3. Finalitile nivelurilor de nvmnt i obiectivele ciclurilor curriculare 4. Profilul de formare pentru nvmntul obligatoriu 5. Dominante ale ariilor curriculare i ale obiectelor de studiu 6. Structura programei colare pe discipline pentru nvmntul obligatoriu 7. Standardele curriculare de performan 8. Model de generare a curriculum-ului la decizia colii

Reforma curricular reprezint componenta central a reformei nvmntului romnesc i constituie o premis major a reuitei acesteia. Mutaiile determinate de reforma curricular reprezint elemente de generare i de dinamizare a tuturor celorlalte componente ale reformei. Ateptat de agenii educaionali implicai (elevi, profesori, nvtori, prini etc.), procesul de reform a curriculum-ului colar i propune s rspund la necesitile actuale i de perspectiv ale societii romneti i s participe la compatibilizarea de ansamblu a nvmntului cu structurile europene i euroatlantice. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin reprezint documentul curricular fundamental al nvmntului romnesc. Aceast lucrare definete clar principalele repere de politic i de strategie educaional raportate la componentele curriculare ale nvmntului obligatoriu.

opiunile fundamentale ale politicii educaionale n domeniul


curriculum-ului; conceptele cheie i componentele Curriculum-ului Naional; principiile i criteriile de elaborare ale acestuia; finalitile nivelurilor de nvmnt i obiectivele ciclurilor curriculare; profilul de formare al nvmntului obligatoriu; dominantele ariilor curriculare i ale disciplinelor colare; structura programelor colare; structura standardelor curriculare de performan; reperele privind elaborarea curriculum-ului la decizia colii. Documentul i propune s ofere o privire de ansamblu asupra conceptului de Curriculum Naional n Romnia, precum i asupra rolului i ponderii diverselor componente ale sistemului curricular n proiectarea ofertei de nvare propuse de coala noastr.

n mod concret, este vorba despre:

O reform cuprinztoare i sistematic mprejurarea c fiecare om trece prin nvmnt determin ca nvmntul s fie un domeniu accesibil, aflat la ndemn. Ne putem, fiecare, pronuna asupra nvmntului, mai curnd dect asupra altor domenii. Dar aceast mprejurare genereaz i iluzia unei familiariti cu domeniul, care ar scuti de eforturi de analiz a datelor i de aprofundare ctui de puin specializat. Ct de intens este trit aceast iluzie ne dm uor seama observnd interveniile cu privire la reforma nvmntului i, n particular, la reforma curricular. Adesea, cu o siguran ferit de orice normal precauie, dup ce reforma a fost pus n mers, se clameaz zgomotos: de ce nu ncepem construcia de coli?, de ce nu reformm nainte de toate profesorii?, de ce nu facem mai nti reforma moral?, .a.m.d. Iar, n privina reformei curriculare, se asum, la fel de neprecaut, c, la nevoie, fiecare putem alctui un curriculum. Iluzia familiaritii, trirea ei intens, clamrile amintite pe care le genereaz nu sunt ceva istoricete nou. Cine are curiozitatea s arunce o privire n discuiile care au nsoit reforma rmas clasic a lui Spiru Haret, ca, de altfel, orice tentativ ulterioar de reform n nvmnt, va observa c toate acestea sunt un fel de matrice n care iau form, n unele cazuri, resentimentele sau pur i simplu trirea cognitiv din simple amintiri, n alte cazuri, opoziia sublimat la schimbare. Astzi, argumentele furnizate de experiena eforturilor de reform fcute de noi dup 1989 i argumnetele oferite de cercetrile specializate de pe plan internaional ntemeiaz suficient teza c reformele educaionale nu mai pot fi dect cuprinztoare. Nu iese nicidecum o reform educaional propriu-zis apucnd lucrurile din unu, dou sau cteva unghiuri i ncercnd o reconstrucie plecnd de acolo. Reformele educaionale nu mai sunt posibile n zilele noastre dect ca reforme cuprinztoare. Ele supun, aadar, schimbrii infrastructura dar i curriculum-ul, caracterul nvmntului, interaciunea educaiei cu mediul nconjurtor economic, administrativ i cultural, managementul educaional, formele cooperrii internaionale. Ele presupun formarea a nii formatorilor, dar i ameliorri legislative, schimbri n organizare i conducere, n coninutul i tehnologia nvmntului, n inserarea i folosirea lui social. Ele presupun reguli morale, dar i schimbri de sistem care favorizeaz situaia n care reforma moral nu rmne un simplu apel pios sau suport pentru rfuieli. Nu este, ns, oricum am privi lucrurile, reform educaional fr reform curricular. Aceasta din urm condenseaz cel mai bine o reform educaional i o condiioneaz. De aceea, reforma curricular care se ntreprinde acum n nvmntul romnesc este foarte important, ea coninnd, oarecum n sine, reformele sau msurile reformatoare pe celelalte planuri ale reformei sistematice pe care o ntreprindem: evaluarea cunotinelor, structura anului colar, formarea profesorilor, managementul colar, finanarea unitilor de nvmnt, conexiunile internaionale, statutul elevului, poziionarea social a profesiei de dascl, legislaia nvmntului i altele. Reforma curricular de acum este foarte important i pentru c folosete rezultatele profesionale ale primului grup de experi n curriculum format n ara noastr. i la noi elaborarea curriculum-ului a trecut, n sfrit, n competena unor oameni specializai n acest segment al educaiei. Volumul de fa este o mrturie concludent n acest sens, care trebuie salutat ca un eveniment cultural de prim ordin. Andrei Marga Ministrul Educaiei Naionale

IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI ROMNESC

(1) nvmntul urmrete realizarea idealului educaional ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale. (2) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative. (Legea nvmntului, nr. 85/1995, Art.3)

1. REPERE DE POLITIC EDUCAIONAL N DOMENIUL CURRICULUM-ULUI

1.1. Contextul actual al elaborrii Curriculum-ului Naional Preocuprile sistematice viznd elaborarea unui Curriculum Naional coerent au aprut n Romnia dup 1990. n sistemul de nvmnt anterior anului 1990, se elaborau programe colare strict disciplinare, numite programe analitice. ntr-un asemenea context, demersurile privind realizarea unui cadru curricular coerent i unitar, n care disciplinele s fie privite ca parte integrant a unui Curriculum Naional sistemic, au fost nesemnificative. Curriculum-ul se confunda cu elementele de coninut ale nvrii, consemnate n programe colare izolate unele de altele, esenialmente monodisciplinare i academice. Ulterior, s-a produs o mutaie semnificativ, prin alinierea proiectrii i a dezvoltrii curriculare la rezultatele recente ale cercetrii i ale practicii n domeniu pe plan internaional. Astfel, nvmntul din Romnia transfer gradual n practica educaional principalele componente ale Curriculum-ului Naional. 1.2. Conceptul de curriculum Curriculum-ul reprezint un concept cheie nu numai n tiinele educaiei, dar i n cadrul practicilor educaionale contemporane. n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial. 1.3. Argumente pentru un nou Curriculum Naional Noul Curriculum Naional se adreseaz unor elevi care vor intra n viaa social i profesional n secolul urmtor. Drept urmare, sistemul de nvmnt are datoria i, totodat, responsabilitatea de a-i pregti pe acetia pentru schimbrile care se presupune c vor avea loc la nivel economic, social, politic i cultural, att pe plan intern, ct i internaional. ntre acestea, cele mai importante par a fi: generalizarea economiei de pia i a sistemului politic democratic; accesul deschis la informaie a unor segmente din ce n ce mai largi ale populaiei; creterea interdependenelor dintre societi, culturi i tehnologii pe plan mondial, ntr-un cuvnt globalizarea societii; accentuarea specializrii la nivel nalt, concomitent cu flexibilizarea i mobilitatea pieei muncii ntr-o lume dinamic. n acest cadru, discursul despre reforma colii se refer, n mod special, la nnoirea i la ameliorarea permanent a ofertei de nvare pe care sistemul o propune elevului. Preocuparea pentru curriculum caracterizeaz, de aceea, majoritatea ntrebrilor care se pun n legtur cu viitorul educaiei. Ce i cum nva elevii notri n comparaie cu elevii din alte ri? Pot ei s intre n competiie cu acetia? Este nvmntul romnesc, n actuala sa form, pertinent i semnificativ pentru viitorul individului i al societii? Exist suficient deschidere n sistem pentru a rspunde nevoilor i intereselor din ce n ce mai variate ale elevilor? Toate acestea sunt ntrebri la care n viitor sistemul nostru de nvmnt va trebui s rspund n mod adecvat.

Astfel, curriculum-ul propus n documentul de fa a fost elaborat pentru a sintetiza ansamblul de ateptri exprimate de coal fa de un tnr capabil s rspund cerinelor unor realiti n schimbare. Aceste exigene s-ar putea rezuma n: capaciti de gndire critic i divergent, n msur s-i ajute pe elevi s utilizeze n diferite situaii cunotinele i competenele dobndite; motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la schimbare, ca premis a dezvoltrii personale; capaciti de inserie social activ, alturi de un set de atitudini i de valori personalizate, care vor permite absolvenilor participarea la viaa unei societi deschise i democratice. n acest context, coala i curriculum-ul ar trebui s ofere un cadru coerent i flexibil, n care cooperarea i competiia, gndirea independent, opinia liber exprimat i argumentat, atitudinile sociale pozitive s constituie dimensiuni definitorii. 1.4. Noul Curriculum Naional 1.4.1. Repere strategice de elaborare Procesul de elaborare a noului Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu a avut n vedere trei repere fundamentale: raportarea la dinamica i la necesitile actuale, precum i la finalitile de perspectiv ale sistemului romnesc de nvmnt, generate de evoluiile societii i formulate n diverse documente de politic educaional; raportarea la tendinele actuale i la criteriile internaionale general acceptate n domeniul reformelor curriculare; raportarea la acele tradiii ale sistemului romnesc de nvmnt care sunt pertinente din punctul de vedere al reformei n curs. Alturi de reperele enunate mai sus, reforma curricular i propune construirea programelor colare pe baza urmtorilor indicatori: nivelul, varietatea i complexitatea intereselor educaionale ale elevilor; ritmul multiplicrii permanente a domeniilor cunoaterii; exigenele formrii personalitii elevului ntr-o lume n schimbare. Elaborarea noului Curriculum Naional a avut n vedere urmtoarele trsturi ale acestuia: adecvarea curriculum-ului, n ansamblul su, la contextul socio-cultural naional; permeabilitatea curriculum-ului fa de evoluiile n domeniu, nregistrate pe plan internaional; coerena, manifestat att la nivelul relaiei dintre curriculum i finalitile sistemului de nvmnt, ct i la nivelul diferitelor componente intrinsece ale acestuia; pertinena curriculum-ului n raport cu obiectivele educaionale; transparena curriculum-ului din punctul de vedere al tuturor agenilor educaionali implicai; articularea optim a etapelor procesului curricular n ansamblul su: proiectare, elaborare, aplicare, revizuire permanent. 1.4.2. Componente Noul Curriculum Naional n Romnia reprezint ansamblul experienelor de nvare prin care instituia colar asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului, aa cum sunt stipulate acestea la nivelul Legii nvmntului. Prin acest ansamblu, Curriculum-ul Naional ofer fiecrui tnr anse reale pentru identificarea i valorificarea deplin a propriilor aptitudini i interese. ncepnd din anul colar 1998-1999, n Romnia, Curriculum-ul Naional cuprinde:

Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin (document reglator care asigur coerena componentelor sistemului curricular, n termeni de procese i de produse); Planurile-cadru de nvmnt pentru clasele I - XII/XIII, document care stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu i resursele de timp necesare abordrii acestora; Programele colare, care stabilesc obiectivele cadru, obiectivele de referin, exemplele de activiti de nvare, coninuturile nvrii, precum i standardele curriculare de performan prevzute pentru fiecare disciplin existent n planurilecadru de nvmnt; Ghiduri, norme metodologice i materiale suport care descriu condiiile de aplicare i de monitorizare ale procesului curricular; Manualele alternative. 1.4. 3. Concepte cheie Introducerea noului Curriculum Naional este nsoit - n mod firesc - de o serie de concepte noi. Acestea vor fi explicitate n cele ce urmeaz. n ceea ce privete noiunile utilizate n cadrul programelor - obiective cadru, obiective de referin, activiti de nvare, coninuturi i standarde curriculare de performan - acestea vor fi definite ntr-un capitol ulterior. A. Idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt Idealul educaional i finalitile sistemului reprezint un set de aseriuni de politic educaional, care consemneaz la nivelul Legii nvmntului profilul de personalitate dezirabil la absolvenii sistemului de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au un rol reglator, ele constituind un sistem de referin n elaborarea Curriculumului Naional. B. Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal) Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal) constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia. Finalitile n discuie descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale (a se vedea, mai jos, capitolul dedicat acestora). Ele reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare ct i pentru orientarea demersului didactic la clas. C. Ciclurile curriculare Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii, ele grupnd mai muli ani de studiu, care aparin uneori de niveluri colare diferite (de exemplu, precolar - primar, adic grupa pregtitoare a grdiniei, urmat de clasele I i a II-a; primar - gimnazial, respectiv clasele a III-a - a VI-a), care au n comun anumite obiective (a se vedea, mai jos, capitolul dedicat acestora). Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt printr-o serie de accente de tip curricular. Introducerea ciclurilor curriculare se exprim la nivel de: obiective care particularizeaz finalitile grdiniei, ale nvmntului primar i ale nvmntului secundar; metodologie didactic specific. Introducerea ciclurilor curriculare devine operativ prin: modificri n planul de nvmnt, privind: gruparea obiectelor de studiu; momentul introducerii n planul-cadru a unor anumite discipline; ponderea disciplinelor n economia planului;

modificri conceptuale la nivelul programelor i al manualelor colare; modificri de strategie didactic (condiionate de regndirea formrii iniiale i continue a nvtorilor i a profesorilor). Ciclurile curriculare ale nvmntului primar i gimnazial sunt prezentate n schema de mai jos: Vrsta Clasa Ciclul curricular 6 Gr. pregt. 7 I 8 II 9 III 10 IV 11 V 12 VI 13 VII 14 VIII 15 IX

Achiziii fundamentale

Dezvoltare

Observare i orientare

Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent i clar de obiective de nvare. Acestea consemneaz ceea ce ar trebui s ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor colar. Prin obiectivele i coninuturile pe care le propun, ciclurile curriculare confer diverselor etape ale colaritii o serie de dominante curriculare care se vor reflecta la nivelul programelor colare. D. Curriculum-ul nucleu i curriculum-ul la decizia colii Curriculum-ul Naional are, ncepnd cu anul colar 1998-1999, dou segmente: curriculum nucleu i curriculum la decizia colii. (a) Curriculum-ul nucleu corespunde trunchiului comun, adic numrului minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile-cadru de nvmnt. Drept consecin, noile programe colare pe discipline cuprind obiective cadru, obiective de referin, coninuturi ale nvrii i standarde curriculare de performan, obligatorii pentru toate colile i pentru toi elevii. Prin intermediul acestora, se asigur egalitatea anselor n contextul nvmntului public. Curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i de examinri externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan. (b) Curriculum-ul la decizia colii acoper diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim/ maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile-cadru de nvmnt. Prin urmare, programele colare la disciplinele obligatorii vor avea obiective i uniti de coninuturi marcate cu asterisc (*) i tiprite cursiv, a cror parcurgere nu mai este obligatorie, ele intrnd sub incidena deciziei la nivel de coal. Mai exact, n completarea curriculum-ului nucleu, coala poate opta pentru una dintre variantele de curriculum la decizia colii, respectiv curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins i curriculum elaborat n coal. Aceste variante sunt prezentate n cele ce urmeaz. b.1. Curriculum nucleu aprofundat presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa disciplinei (nemarcat prin asterisc), prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la decizia colii se poate realiza cu elevii ale cror interese nu sunt orientate spre respectiva disciplin i/ sau arie curricular; ea ar putea fi relevant i pentru elevii n cazul crora numrul de ore alocat trunchiului comun nu este suficient pentru nsuirea acestuia. b.2. Curriculum extins presupune parcurgerea n ntregime a programei, respectiv a segmentelor obligatorii i a celor neobligatorii marcate prin asterisc. Se lrgete astfel oferta de nvare n ceea ce privete cunotinele, capacitile i atitudinile, pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de

curriculum la decizia colii se poate realiza cu elevii care manifest interese speciale pentru anumite discipline sau arii curriculare. b.3. Curriculum elaborat n coal implic diverse tipuri de activiti opionale pe care le propune coala (sau pe care aceasta le alege din lista avansat de la nivel central). Proiectarea curriculum-ului elaborat n coal va avea ca repere: resursele umane i materiale ale colii, interesele elevilor, situaiile specifice colii, necesitile comunitii locale. E. Aria curricular Aria curricular ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculum-ul Naional din Romnia este structurat n apte arii curriculare, desemnate pe baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psiho-pedagogic. Aceste arii curriculare sunt: Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii Om i societate Arte Educaie fizic i sport Tehnologii Consiliere i orientare Ariile curriculare rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil. 1.4.4. Noul Curriculum Naional: apte dimensiuni ale noutii Aplicarea consecvent a conceptelor enunate anterior va imprima n sistemul curricular o serie de dimensiuni noi. Acestea se vor manifesta prin: Plasarea nvrii - ca proces - n centrul demersurilor colii (important este nu ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat). Orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini, prin dezvoltarea competenelor proprii rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea strategiilor participative n activitatea didactic. Flexibilizarea ofertei de nvare venit dinspre coal (structurarea unui nvmnt pentru fiecare, deci pentru elevul concret, iar nu a unui nvmnt uniform i unic pentru toi, conceput pentru un elev abstract). Adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, precum i la preocuprile, interesele i aptitudinile elevului. Introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a coninuturilor, conform principiului "nu mult, ci bine"; important este nu doar ce anume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se nva, precum i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-a nvat n coal. Posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovaie i spre mplinire personal. Responsabilizarea tuturor agenilor educaionali n vederea proiectrii, monitorizrii i evalurii curriculum-ului.

2. PRINCIPII I CRITERII DE CONSTRUIRE A NOULUI CURRICULUM NAIONAL

Noul Curriculum Naional a fost elaborat pe baza unui set de principii i de criterii menite s asigure coerena la nivelul proiectrii i al dezvoltrii sale. 2.1. Principii Principiile de elaborare a curriculum-ului vizeaz componentele de baz ale procesului de nvmnt. Aceste principii sunt enunuri sintetice care exprim caracteristicile noului demers curricular n viziunea reformei nvmntului.

A. Principii privind curriculum-ul ca ntreg Curriculum-ul trebuie s reflecte idealul educaional al colii romneti aa cum este acesta definit n Legea nvmntului. Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului, corelate cu principiile de psihologie a nvrii. Curriculum-ul trebuie s reflecte dinamica valorilor socio-culturale specifice unei societi deschise i democratice. Curriculum-ul trebuie s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice i creative. Curriculum-ul trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile, i s le valorifice la maximum n folosul lor i al societii.

B. Principii privind nvarea Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite. nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin. nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine. nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal a elevului i pentru inseria sa n viaa social. nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup.

C. Principii privind predarea Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentu nvarea continu. Profesorii i nvtorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse, care s faciliteze atingerea obiectivelor propuse.

Profesorii i nvtorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor. Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine, ci i de comportamente i de atitudini Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o disciplin la alta. Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de viaa cotidian.

D. Principii privind evaluarea Evaluarea este o dimensiune esenial a procesului curricular i o practic efectiv n clas. Evaluarea trebuie s implice folosirea unei mari varieti de metode. Evaluarea trebuie s fie un proces reglator care informeaz agenii educaionali despre calitatea activitii colare. Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la o mbuntire continu a performanelor. Evaluarea se fundamenteaz pe standarde curriculare de performan, orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea parcursului su colar i la intrarea n viaa social.

2.2. Criterii Criteriile asigur trecerea de la nivelul general al principiilor, la cel concret al elaborrii curriculum-ului colar: programe, manuale, ghiduri, etc. Criteriile determin coerena funcional i metodologic a ntregului curriculum. Centrarea curriculum-ului pe obiective care urmresc formarea de capaciti, competene i atitudini. Statuarea explicit a unei paradigme didactice relevante la nivelul fiecrei discipline. Asigurarea unui nivel mediu de generalitate i de complexitate a obiectivelor curriculare (obiective cadru i obiective de referin) i a standardelor curriculare de performan. Propunerea unor variante de activiti de nvare centrate pe elev, care s asigure atingerea obiectivelor i a standardelor propuse. Selectarea unor coninuturi semnificative din perspectiv psiho-pedagogic.

3. Finalitile nivelurilor de nvmnt i obiectivele ciclurilor curriculare

3.1. Finalitile nivelurilor de nvmnt Finalitile nvmntului preuniversitar deriv din idealul educaional i sunt formulate n Legea nvmntului. Ele se pot concretiza pentru fiecare nivel de nvmnt, dup cum urmeaz: nvmntul primar - Asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; - Formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare; - nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei. nvmntul gimnazial - Asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie comparabil cu cel european; - Formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii reale, folosind limba romn, limba matern, limbile strine i diverse limbaje de specialitate; - Formarea i dezvoltarea capacitii de adaptare i de integrare n comunitate; - Formarea atitudinilor pozitive n relaionarea cu mediul social: de toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc.; - Asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n raport cu aspiraiile i aptitudinile elevilor; - Formarea capacitilor i a motivaiilor necesare nvrii n condiiile unei societi n schimbare. 3.2. Obiectivele ciclurilor curriculare

nvmntul obligatoriu acoper urmtoarele cicluri curriculare: ciclul achiziiilor fundamentale, ciclul de dezvoltare i ciclul de observare i orientare. Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei - acolo unde exist -, urmat de clasele I - a II-a) are ca obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu curricular vizeaz: asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul aritmetic); stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat; stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei; formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social. Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a - a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz: dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare; dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme; familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii;

constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist; ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art; formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate; formarea unei atitudini responsabile fa de mediu.

Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a - a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare. El vizeaz: descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul orientrii spre o anumit carier profesional; dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate; dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.

4. PROFILUL DE FORMARE PENTRU NVMNTUL OBLIGATORIU Profilul de formare reprezint o component reglatoare a Curriculum-ului Naional. Acesta descrie ateptrile exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului obligatoriu i se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente de politic educaional, precum i pe caracteristicile psiho-pedagogice ale elevilor. Capacitile i atitudinile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar i definesc rezultatele nvrii, urmrite prin aplicarea noului curriculum. Astfel, pn la sfritul nvmntului general i obligatoriu, elevii ar trebui: (1) s demonstreze gndire creativ, prin: utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentru rezolvarea de probleme; elaborarea unor modele de aciune i de luare a deciziilor ntr-o lume dinamic; formarea i utilizarea unor deprinderi de judecat critic; folosirea unor tehnici de argumentare variate n contexte sociale diferite; (2) s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin: dobndirea deprinderilor specifice achiziiilor fundamentale (citit, scris, calcul aritmetic) i aplicarea lor efectiv n procesul comunicrii; formarea i utilizarea deprinderilor de comunicare social, verbal i non-verbal; cunoaterea i utilizarea eficient i corect a codurilor, a limbajelor i a conveniilor aparinnd terminologiei diferitelor domenii ale cunoaterii; (3) s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti, prin: participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale din care fac parte; identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin n calitate de ceteni ai Romniei i reflecia asupra acestora; nelegerea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local i naional, dintre naional i global; (4) s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, prin: folosirea unei varieti de limbaje i de instrumente pentru a transmite idei, experiene i sentimente; cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene; demonstrarea capacitii de a lucra n echip, respectnd opiniile fiecruia; exprimarea voinei de a urmri un el prin mijloace diferite; (5) s contribuie la construirea unei viei de calitate, prin: dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de semeni: toleran, responsabilitate, rigoare etc. formarea i exprimarea opiunii pentru o via sntoas i echilibrat; acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii; cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale ale omului; formularea unor judeci estetice privind diferite aspecte ale realitii naturale i sociale; formarea unei sensibiliti deschise spre valorile estetice i artistice;

(6) s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat, prin: folosirea de idei, modele i teorii diverse pentru a investiga i a descrie procesele naturale i sociale; folosirea echipamentelor informatice n calitatea lor de instrumente ale comunicrii; cunoaterea i utilizarea tehnologiilor ntlnite n viaa cotidian; nelegerea consecinelor etice ale dezvoltrii tiinei i tehnologiei asupra omului i mediului; (7) s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien, prin: dezvoltarea unei metodologii de munc intelectual i a capacitii de explorare a realitii nconjurtoare; dobndirea unei culturi a efortului fizic i intelectual, ca expresie a dorinei de realizare personal i social; (8) s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orienteze comportamentul i cariera n funcie de acestea, prin: demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni; nelegerea modului n care mediul social i cultural (familia, normele sociale, codurile lingvistice, tradiiile istorice etc.) influeneaz ideile i comportamentele proprii, precum i ale altora; cunoaterea i analiza oportunitilor oferite de diferite filiere vocaionale, n funcie de aptitudinile individuale; realizarea unor planuri personale de aciune i motivarea pentru nvarea continu.

5. DOMINANTELE ARIILOR CURRICULARE I ALE OBIECTELOR DE STUDIU

Ariile curriculare reprezint o categorie fundamental a Curriculum-ului Naional. n funcie de nivelurile de nvmnt i de ciclurile curriculare, exist o serie de variaii de-a lungul parcursului colar n ceea ce privete ponderea diverselor arii curriculare i a disciplinelor componente. Dincolo de aceste variaii, se pot degaja totui o serie de dominante ale ariilor, precum i ale disciplinelor din cadrul lor. Aceste dominante vor fi prezentate n capitolul de fa.

ARIA CURRICULAR "LIMB I COMUNICARE" Aria curricular "Limb i comunicare" cuprinde urmtoarele discipline: Limba i literatura romn Limbile materne ale minoritilor naionale Limbile moderne Opionale Aceast arie curricular pune accentul pe: fundamentarea pe modelul comunicativ-funcional, destinat structurrii capacitilor de comunicare social vehicularea unei culturi adaptate la realitile societii contemporane contientizarea identitii naionale ca premis a dialogului intercultural i a integrrii europene. LIMBA I LITERATURA ROMN Studiul limbii i literaturii romne n nvmntul obligatoriu i propune dezvoltarea competenelor de comunicare oral i scris ale elevilor, precum i familiarizarea acestora cu texte literare i nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei colare mici i mijlocii. Se urmrete, totodat, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini i de motivaii care vor ncuraja i sprijini studiul limbii i literaturii romne. De altfel, scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, s se integreze efectiv n contextul viitorului parcurs colar, respectiv profesional, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om. n acest sens, curriculum-ul propune o mutaie fundamental la nivelul studierii limbii i al literaturii romne. n locul compartimentrii artificiale a disciplinei n "limb" i "literatur", se propune un nou model, cel comunicativ-funcional, adecvat nu numai specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare la elevi a competenei de comunicare. n mod concret, acest model presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare i de exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) i de exprimare scris. De altfel, comunicarea nu este altceva dect funcionarea concret, n fuziune, a celor patru capaciti menionate anterior. n sensul celor artate mai sus, dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt: Curriculum anterior utilizarea unui model didactic tradiional, structurat n dou domenii: "limb" i "lecturi literare" Curriculum actual recurgerea la modelul comunicativfuncional, conform cruia comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz

definirea ambigu a domeniilor disciplinei ("limba" = gramatic; "lecturi" = literatur) prezentarea deformat a domeniului comunicare, conceput, n principal, n termeni de elemente de gramatic i prea puin ca ansamblu de strategii de comunicare propriu-zis acordarea unei ponderi excesive citirii i exprimrii scrise, n defavoarea proceselor proprii exprimrii orale construirea obiectivelor din punctul de vedere al asimilrii unor cunotine structurarea programei pe baza unor obiective excesiv detaliate i dificil de urmrit n activitatea didactic promovarea unor coninuturi directive, obligatorii pentru toi elevii lipsa de flexibilitate n ceea ce privete selecia i organizarea la clas a coninuturilor promovarea unei nvri abstracte, teoretice, insuficient racordate la nevoile comunicative propriu-zise ale elevului punerea accentului pe memorizare, pe repetare i pe nvarea de reguli, concepte etc., pornind de la un ansamblu nerelevant de activiti de nvare

procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris (citirea/lectura), precum i cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris definirea domeniilor disciplinei exclu-siv n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i exprimarea scris prezentarea comunicrii n calitatea sa de competen uman fundamental, acoperind deprinderi de receptare i de exprimare oral, respectiv scris reechilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de cea scris, precum i proceselor de producere a unor mesaje proprii fa de cele de receptare a mesajelor centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n contexte concrete de comunicare structurarea programei pe baza unor obiective cadru i de referin sintetice, n msur s surprind - n progresie - ceea ce este esenial n activitatea de nvare sugerarea unor coninuturi orientative, destinate s ncurajeze creativitatea i libertatea de alegere a elevului flexibilitate n ceea ce privete adaptarea coninuturilor la nivelul de dezvoltare concret i la interesele copiilor conectarea studiului limbii la realitile comunicrii cotidiene. punerea accentului pe nvarea procedural, cu alte cuvinte pe structurarea unor strategii i proceduri proprii de rezolvare de probleme, de explorare i de investigare, caracteristice activitii comunicative

LIMBA I LITERATURA MATERN Curriculum-ul de limba i literatura matern (pentru nvmntul n limbile minoritilor naionale) este parte integrant a ansamblului de parcursuri de nvare oferite elevilor n contextul colaritii obligatorii. Includerea sa n Curriculum-ul Naional corespunde principiilor democratice ale egalitii anselor n educaie i ale afirmrii identitii culturale a indivizilor ntr-o societate modern bazat pe respectul diversitii. Curriculum-ul aaz n centrul studierii limbii i literaturii materne n nvmntul general obligatoriu n limbile minoritilor naionale formarea i dezvoltarea progresiv a competenelor de baz n comunicarea oral i scris. De asemenea, curriculum-ul vizeaz, ca obiectiv central, familiarizarea elevilor care aparin comunitilor lingvistice respective cu texte literare i non literare relevante din punct de vedere sociolingvistic i cultural, dar i semnificative din perspectiva vrstei cuprinse ntre 6/7-14/15 ani.

De altfel, n perioada colaritii obligatorii, studiul limbii i al literaturii materne are ca scop s i sprijine pe elevi s neleag lumea din jurul lor, s-i exprime n mod din ce n ce mai structurat experiena n cadrul interaciunii sociale, potrivit unei culturi comunicaionale de baz, susceptibile de a dezvolta la acetia atitudini i motivaii care vor ncuraja ulterior studiul limbilor respective i, implicit, practica raional a acestora. Paradigma pe care se ntemeiaz curriculum-ul pentru limba i literatura matern, paradigma comunicativ-funcional proprie ntregii arii curriculare Limb i comunicare, genereaz o serie de nnoiri eseniale n structura disciplinei. nlocuind departajarea artificial i relativ arbitrar practicat nainte de reforma curriculum-ului (citire, lectur i comunicare), documentul propune o abordare a nvrii dinspre i pentru competena de comunicare, ceea ce presupune dezvoltarea echilibrat a celor patru deprinderi integratoare: de receptare (a mesajelor orale i scrise) i de exprimare (oral i scris). Comunicarea apare astfel ca funcionare concret, prin fuziune, a capacitilor menionate care joac un rol esenial n formarea comportamentului social al indivizilor. Sintetiznd elementele de noutate, dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt:

Curriculum anterior aplicarea unui model didactic depit care delimita, fr argumente de ordin tiinific, trei domenii ale disciplinei citirea, lectura i comunicarea prezentarea reductiv a domeniului comunicare, conceput, n principal, ca un corpus de elemente de gramatic i prea puin ca ansamblu de strategii de comunicare acordarea unei ponderi excesive citirii i exprimrii scrise

Curriculum actual utilizarea modelului comunicativfuncional, potrivit cruia comunicarea integreaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris, precum i procesele de exprimare oral i scris abordarea comunicrii n termeni de competen fundamental, cu rol de baz n modelarea comportamentului

rolul preponderent acordat asimilrii de cunotine n stabilirea obiectivelor rigiditate n ceea ce privete selecia, ierarhizarea i organizarea n secvene didactice a coninuturilor transmise elevilor

reechilibrarea ponderii acordate exprimrii scrise n raport cu exprimarea oral, precum i proceselor de receptare fa de cele de producere centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n situaii concrete de comunicare flexibilitate n ceea ce privete adaptarea coninuturilor n funcie de nivelul de dezvoltare a elevilor i de interesele acestora

LIMBI MODERNE

Regndirea structurii curriculum-ului de limbi moderne studiate n nvmntul obligatoriu a pornit de la urmtoarele premise: dezvoltarea unor strategii didactice pornind de la obiective; necesitatea proiectrii unui set unitar de obiective cadru i de referin pentru toate limbile moderne studiate n coala romneasc, din perspectiva modelului comunicativfuncional de predare/nvare a acestora;

necesitatea proiectrii coninuturilor predrii, n funcie de nevoile de comunicare ale celui care nva; asigurarea continuitii obiectivelor i a coninuturilor, de la o clas la alta. Din aceast perspectiv, dominantele actualului curriculum n raport cu cel anterior sunt urmtoarele: Curriculum anterior Curriculum actual curricula separate pentru fiecare limb un singur curriculum, care include studiat n coal componente unice (obiective cadru, obiective de referin, activiti de nvare, standarde curriculare de performan, organizarea tematic, acte de vorbire) i componente individualizate, specifice fiecrei limbi (elementele de construcie a comunicrii) numr fluctuant de obiective cadru de la o obiective cadru unice, identice - cu limb la alta excepia celui atitudinal - cu acelea ale limbii romne, conferind astfel coeren ariei curriculare "Limb i comunicare" obiective cadru definite n termeni de obiective cadru definite n termeni de deprinderi capaciti obiective de referin ambiguu formu-late, obiective de referin clare, care stabilesc greu de urmrit n procesul de predare/ un parcurs clar de nvare i fac posibil evaluarea procesului nvare obiective de referin grupate sub diferite obiective de referin uor de urmrit prin categorii care au fcut dificil nelegerea i simplificarea prezentrii lor i renun-area la clasificri i submpriri urmrirea lor perspectiv uniform asupra predrii/ perspectiv flexibil asupra predrii/ nvrii nvrii, respectiv existena unui trunchi comun, obligatoriu pentru toi elevii i a unor extinderi facultative (marcate cu asterisc), avute n vedere n funcie de nevoile specifice ale elevului universul referenial definit ntr-o or-dine teme care pot fi tratate n interiorul unei fix, genernd manuale pe structura: capitol/ secvene mai largi de instruire, devenind tem astfel parte flexibil a unui scenariu motivant pentru copil coninut amplu ca numr de informaii coninut redus la nivelul lexicului, al actelor de vorbire i al elementelor de construcie a comunicrii

ARIA CURRICULAR "MATEMATIC I TIINE"

Aria curricular Matematica i tiine ale naturii cuprinde urmtoarele discipline: Matematic; tiine ale naturii; Fizic; Chimie; Biologie; Opionale. Aria curricular Matematica i tiine ale naturii se focalizeaz pe urmtoarele aspecte: formarea capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii; interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei, neleas ca activitate uman n care ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt; construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare.

MATEMATICA Studiul matematicii n nvmntul obligatoriu i propune s asigure pentru toi elevii formarea competenelor de baz n rezolvarea de probleme implicnd calculul algebric i raionamentul geometric. nvarea matematicii n coal urmrete contientizarea naturii matematicii ca o activitate de rezolvare a problemelor, bazat pe un corpus de cunotine i fde proceduri, dar i ca o disciplin dinamic, strns legat de societate prin relevana sa n cotidian i prin rolul su n tiinele naturii, n tehnologii i n tiinele sociale. Sensul major al referinelor actuale n predarea-nvarea matematicii este mutarea accentului de pe predarea de informaii care, n esen, au rmas aceleai din vechile programe, pe formarea de capaciti. Dominantele noului curriculum prin raportare la cel anterior se contureaz astfel: Curriculum anterior abordarea de tip academic a domeniilor matematicii Curriculum actual construirea unei varieti de contexte problematice, n msur s genereze deschideri ctre domenii ale matematicii folosirea de strategii diferite n rezolvarea de probleme construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare / investigare la nivelul noiunilor de baz organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n grup i individual, n funcie de nivelul i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia

reducerea rezolvrii de probleme la aplicarea de algoritmi prezena demersului de explorare / investigare numai la nivelul performanei superioare organizarea unor activiti de nvare identice pentru toi elevii

TIINE ALE NATURII (INTEGRAT) Curriculum-ul integrat de tiine pentru ciclul curricular de dezvoltare (clsasele a III-a - a VI-a) are ca principale obiective: cunoaterea i utilizarea terminologiei de specialitate, dezvoltarea capacitii de explorare/investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate, dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii. Reforma curricular n ceea ce privete predarea tiinelor implic o schimbare de esen: tiinele nu se mai predau exclusiv ca un ansamblu de fapte, de fenomene i de reguli care trebuie memorate, ci mai ales ca un demers de cunoatere activ, prin aciune direct asupra lumii nconjurtoare. Astfel, cei care predau tiinele ar urma: s dezvolte curiozitatea elevilor prin angajarea lor n aciuni concrete de explorare; s organizeze discuiile dintre elevi n scopul descoperirii semnificaiei unor fenomene tiinifice; s ncurajeze elevii s-i asume responsabiliti i s fie cooperani; s ncurajeze elevii n a se autoevalua; s identifice i s foloseasc resurse din afara slii de clas; s manifeste disponibilitate pentru munca n echip. Dominantele curriculum-ului actual fa de cel anterior se pot sintetiza astfel: Curriculum-ul actual elaborarea unor obiective centrate pe formarea de capaciti i competene predominana coninuturilor de tip formativ menionarea n curriculum a unor activiti de nvare destinate s conduc la atingerea obiectivelor propuse abordarea tiinelor dintr-o perspectiv abordarea tiinei ca nvare prin academic experimentare utilizarea unor materiale didactice de utilizarea unor obiecte de uz curent, laborator cunoscute de elevi din viaa cotidian neglijarea experienei personale a elevului utilizarea i integrarea informaiei noi n ceea ce elevul tie deja din experiena personal Curriculum-ul anterior elaborarea unor obiective pornind de la coninuturi predominana coninuturilor de tip informativ lipsa unor exemplificri ale activitilor de nvare

FIZIC

Studiul fizicii n ciclul curricular de observare i orientare (clasele a VII-a i a VIII-a), abordat ca disciplin separat, i propune s asigure cunoaterea i nelegerea fenomenelor fizice specifice domeniilor studiate i realizarea corelrilor cu domeniile conexe studiate de celelalte tiine ale naturii. Prin studiul fizicii se urmrete formarea unei atitudini investigative asupra realitii. Dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt:

Curriculum anterior organizarea coninuturilor n domenii artificial delimitate din punct de vedere didactic centrarea activitilor de nvare pe coninuturi univoc determinate structurarea programei pe baza unor detalii de coninut

predarea fizicii n mod izolat, fr corelri cu alte tiine ale naturii

aplicarea unui demers teoretic n predare utilizarea exclusiv a unor truse standard pentru experimente

Curriculum actual asigurarea unei dezvoltri progresive a noiunilor prin realizarea unei continuiti a etapelor de studiu organizarea activitilor de nvare pornind de la experiena anterioar a elevului structurarea programei pe baza unor obiective cadru i de referin sintetice, n msur s surprind - n progresie - ceea ce este esenial n activitatea de nvare corelarea multidisciplinar cu celelalte tiine ale naturii pentru acoperirea simultan a zonelor conexe i utilizarea unei formalizri matematice adecvate vrstei construirea unor secvene de nvare care s stimuleze curiozitatea utilizarea unor materiale uzuale din cotidian pentru efectuarea unor experiene

CHIMIE Studiul chimiei n ciclul curricular de observare i orientare, abordat ca disciplin separat, i propune s asigure cunoaterea i nelegerea unor elemente de baz privitoare la materiale, substane i procese chimice. Prin studiul chimiei se urmrete formarea unei atitudini investigative asupra realitii, precum i a unei atitudini viznd grija i responsabilitatea fa de mediul natural i tehnologic. Noul curriculum fa de cel anterior prezint urmtoarele dominante: Curriculum anterior organizarea activitii experimentale pe baz de experimente dirijate predarea chimiei n mod izolat, fr corelri cu lalte tiine ale naturii Curriculum actual utilizarea investigrii i a explorrii n cadrul unui experiment corelarea multidisciplinar cu alte tiine ale naturii pentru acoperirea simultan a zonelor conexe construirea unor secvene de nvare care s stimuleze curiozitatea i s permit activiti de investigare un anumir nivel de flexibilitate n ceea ce privete adaptarea coninuturilor la preocuprile i interesele elevilor

aplicarea unui demers teoretic n predare

rigiditate n ceea ce privete selecia i organizarea coninuturilor

BIOLOGIE Studiul biologiei n ciclul curricular de observare i orientare, abordat ca disciplin separat, vizeaz: - observarea, recunoaterea, descrierea elementelor componente ale mediului nconjurtor, surprinznd varietatea formelor de via n interaciune cu mediul i n evoluia lor; - formarea unui set de cunotine despre structura i funciile organismelor vii i despre corelaia structur - funcie - mediul nconjurtor. Prin studiul biologiei se urmrete formarea unui comportament ecologic viznd grija i responsabilitatea fa de mediul natural. Dominantele noului curriculum prin raportare la cel anterior se contureaz astfel: Curriculum anterior organizarea coninuturilor n domenii strict delimitate predarea biologiei n mod izolat, fr corelri cu alte tiine ale naturii aplicarea unui demers teoretic n predare Curriculum actual asigurarea unei dezvoltri progresive a noiunilor corelarea multidisciplinar cu alte tiine ale naturii pentru acoperirea simultan a zonelor conexe construirea unor secvene de nvare care s stimuleze curiozitatea i s permit activiti de investigare deplasarea accentului spre nvarea procedural, spre construirea unor strategii proprii de explorare investigare

meninerea unei nvri reproductive, neadaptate la posibilitile i dorina de comunicare a elevului

ARIA CURRICULAR "OM I SOCIETATE" Aria curricular "Om i societate" cuprinde urmtoarele discipline: Educaie civic Cultur civic Istorie Geografie Religie Opionale Aceast arie curricular se remarc prin urmtoarele accente: preponderena acordat cunoaterii i nelegerii proceselor din societate, care au relevan att din perspectiva trecutului, ct i fa de orientrile viitoare dobndirea unor valori i atitudini care s permit o inserie social activ i responsabil a tinerilor absolveni formarea unor comportamente de tip participativ, favorabile cristalizrii unei reale solidariti sociale.

EDUCAIE CIVIC I CULTUR CIVIC Curriculum-ul de educaie civic (clasele a III-a i a IV-a) i de cultur civic (clasele a VII-a i a VIII-a) detaliaz prin obiectivele lor idealul educaional, aa cum reiese acesta din Legea nvmntului (Articolele 3 i 4). Curriculum-ul specific acestor discipline ncearc s prefigureze ateptrile societii romneti n evoluie fa de obligaiile i drepturile cetenilor si. Astfel se urmrete la elevi: formarea unor capaciti specifice privind nelegerea valorilor democraiei i respectarea normelor de comportament n societate; formarea unui univers cultural privind valorile i structurile sociale i politice naionale i internaionale; dezvoltarea capacitii elevului de a folosi n comunicare modaliti specifice de argumentare, bazat pe acceptarea diversitii opiniilor. Dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt: Curriculum anterior n perioada 1992-1995 a fost axat pe nsuirea necritic a normelor i a informaiilor nevalorificarea exerciiului participativ n formarea comportamentelor decizionale i relaionale abordarea enciclopedic a conceptelor specifice celor dou discipline prezentarea temelor i a subiectelor, independent de realitatea cotidian i de interesele elevilor Curriculum actual permite elevilor raportarea reflexiv la normele i la informaiile propuse ncurajarea creativitii i a interaciunii de grup n vederea participrii responsabile la viaa social abordarea integrat a conceptelor, punnd n eviden caracterul lor corelativ i deductibil prezentarea temelor i a subiectelor n funcie de realitatea cotidian, de preocuprile i de specificul mediului din care provin elevii

ISTORIE

Scopul principal al studierii istoriei n nvmntul obligatoriu este cunoaterea trecutului i a instrumentelor prin intermediul crora se poate reconstitui imaginea acestuia. De-a lungul colaritii, elevul va contientiza apartenena la un spaiu istoric i de cultur, prin cunoaterea istoriei comunitii din care face parte i a factorilor de integrare a acestora n istoria universal. Dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt: : Curriculum-ul actual formularea obiectivelor n termeni de cunotine, capaciti i atitudini reechilibrarea raportului formativinformativ n studiul istoriei corelarea i integrarea cu obiectele de studiu din aria curricular "Om i societate" precum i cu alte arii curriculare lipsa echilibrului ntre istoria local, istoria realizarea unei oferte de cunoatere cuprinznd toate dimensiunile istoriei naional i istoria universal (cultural, economic, social, politic) lipsa exemplelor de activiti de nvare propunerea unor demersuri didactice din textele anterioare centrate pe nvarea activ dezvoltarea deprinderilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziei Curriculum-ul anterior formularea obiectivelor n termeni generali, nespecifici preponderena dimensiunii evenimeniale a istoriei lipsa corelrilor interdisciplinare

GEOGRAFIE

Pornind de la elementele de geografie a orizontului local, elevului i se propune descoperirea progresiv a aspectelor definitorii ale spaiului geografic romnesc i global. Mutaia esenial propus de prezentul curriculum este trecerea de la geografia de tip descriptivist spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian a elevului. Se urmrete, totodat, trezirea interesului acestuia pentru cunoatere direct, investigaie i nelegere a faptului geografic imediat, precum i pentru importana prezervrii unui mediu ambiant favorabil unei viei sntoase i echilibrate. Curriculum-ul definit prin acest document este astfel conceput nct s nu ngrdeasc prin concepie sau mod de redactare stilul cadrului didactic, s ofere acestuia libertate de alegere i de organizare a unor activiti de nvare, considerate a fi cele mai adecvate atingerii obiectivelor propuse. Dominantele noului curriculum fa de cel anterior se prezint dup cum urmeaz: Curriculum-ul anterior numr de ore fix pentru fiecare tem/ capitol factual, Curriculum-ul actual libertatea cadrului didactic de a alege numrul de ore, n funcie de posibilitile locale i de interesele elevilor nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian centrarea pe formarea capacitilor de

coninuturi de tip academic centrarea pe informaia

insuficient adaptat vrstei posibilitilor de nelegere ale copiilor

activiti de nvare realizate exclusiv n spaiul clasei

nelegere a faptelor i a proceselor caracteristice mediului geografic nconjurtor (cu accent pe formarea deprinderilor de investigare, de orientare etc.) activiti de nvare realizate prin observarea direct a mediului nconjurtor.

RELIGIE Introducerea religiei ca obiect de studiu este justificat de argumente de tip istoric (rolul bisericii i al religiei n planul educaiei, al apariiei i dezvoltrii colii ca principal instituie de educaie; educaia religioas a fost o prezen constant n legislaia colar romneasc), cultural (valorile religioase constituie parte component a ierarhiei de valori ale societii, avnd un rol specific n formarea culturii generale a individului i n pregtirea acestuia pentru viaa social). Cu preponderen formative, finalitile educaiei religioase trebuie s se centreze pe aspectul axiologic al religiei: valorile perene, concordante cu acelea ale societii laice. Scopul studierii religiei n perioada colaritii obligatorii este, pe de o parte, cunoaterea principalelor precepte religioase, ca premis a cultivrii la elevi a atitudinii de acceptare a altor religii i a toleranei fa de acestea, iar, pe de alt parte, reconsiderarea valenelor educative ale religiei. Dei coninutul educaiei religioase are la baz o perspectiv simbolic, adeseori n disjuncie cu punctul de vedere pozitivist, aplicat de cele mai multe dintre disciplinele colare, se urmrete depirea dificultilor de adaptare a coninutului la particularitile de vrst ale elevilor. Fa de curriculum-ul anterior, dominantele noului curriculum sunt: Curriculum anterior absena obiectivelor educaionale coninut reprezentat de concepte simbolice, abstracte, neadaptate la vrsta colar prezentarea monodisciplinar a coninutului accent pe memorarea coninutului Curriculum actual specificarea obiectivelor selectarea coninutului n conformitate cu particularitile de vrst ale elevilor valorificarea multidisciplinar a coninutului prin corelarea acestuia cu alte discipline colare accent pe valenele educative ale coninutului

ARIA CURRICULAR "ARTE" Aria curricular "Arte" cuprinde urmtoarele discipline: Educaie plastic Educaie muzical Opionale

Aceast arie curricular pune accentul pe: - receptarea critic a culturii artistice; - stimularea disponibilitilor de expresie artistic; - formarea sensibilitii estetice i mbogirea experienei proprii prin participarea la diverse tipuri de activiti artistice (arte vizuale, film, teatru, art fotografic etc.).

EDUCAIA PLASTIC Evoluia societii romneti contemporane conduce ctre o nou optic n didactica educaiei plastice, orientat spre receptarea critic a culturii vizuale din civilizaia contemporan i pe producerea de compoziii plastice cu rol formativ. n acest context, educaia plastic este una din cile importante de receptare, apreciere i integrare a valorilor artistice n viaa tinerei generaii. Prin statutul su, obiectul de studiu educaie plastic definete condiiile necesare pentru nsuirea elementelor de limbaj plastic, a culturii plastice, n scopul comunicrii cu opera de art, n procesul de cultivare prin art a sensibilitii i, totodat, a disponibilitilor creative, artistice i extra-artistice. De asemenea, se promoveaz formarea i dezvoltarea judecilor de valoare fa de esteticul autentic din art, via, ambient. Fa de curriculum-ul anterior, actualul curriculum prezint urmtoarele caracteristici: Curriculum actual curriculum centrat pe raionalizarea activitilor de nvare, n funcie de obiectivele cadru i de obiectivele de referin lipsa coninutului valoric al obiectivelor predominana coninutului valoric al obiectivelor curriculum inadecvat la caracteristicile curriculum adaptat la posibilitile de de vrst i la interesele elevilor asimilare ale elevilor curriculum predominant informativ curriculum predominant intuitiv i formativ caracterul impus al subiectelor i al exprimarea liber a personalitii prin temelor compoziii plastice caracterul academic al curriculum-ului ncurajarea activitilor artistice n coal i n afara ei Curriculum anterior curriculum centrat pe coninuturi

EDUCAIA MUZICAL

Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice, dispune de valene formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale.

Muzica dispune de un limbaj specific, la nsuirea cruia concur deprinderile integratoare specifice proceselor limbajului : nelegerea dup auz, practicarea, lectura i scrierea muzical. Educaia muzical se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a prenotaiei), n care muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare, i etapa notaiei (a scriscititului muzical), n care cunoaterea elementelor de limbaj servete practicrii i receptrii muzicii. Curriculum-ul actual i propune s dezvolte sensibilitatea pentru cultura muzical autentic i interesul pentru interpretarea vocal sau instrumental. Fa de curriculum-ul anterior, actualul curriculum prezint urmtoarele caracteristici:

Curriculum anterior structurarea programei pe baza unor obiective centrate pe cunotine reprezentare insuficient a instrumentelor n activitatea didactic absena exemplelor privind activitile de nvare lipsa de flexibilitate i de libertate n ceea ce privete valorificarea elementelor locale de cultur muzical caracterul academic al disciplinei

Curriculum actual structurarea n jurul unor competene i atitudini eseniale n formarea personalitii reprezentare adecvat a instrumentelor n activitatea didactic prezena unor exemple de activiti de nvare, adecvate obiectivelor de referin flexibilitatea coninuturilor, permind adaptarea la condiiile concrete; introducerea unor elemente locale de cultur popular etc. ncurajarea audiiilor i a exersrilor instrumentale n coal i n afara ei

ARIA CURRICULAR "EDUCAIE FIZIC I SPORT" Aria curricular "Educaie fizic i sport" cuprinde urmtoarele discipline: Educaie fizic Opionale Aceast arie curricular pune accentul pe: - dezvoltarea fizic armonioas a elevului; - stimularea interesului pentru participarea la activiti sportive; - respectarea regulilor specifice diferitelor jocuri.

EDUCAIE FIZIC

Curriculum-ul colar de educaie fizic pentru nvmntul general urmrete realizarea finalitilor stipulate n Legea nvmntului, referitoare la dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor. n contextul reformei nvmntului, curriculum-ul pentru disciplina educaie fizic are n vedere ntrirea strii de sntate, dezvoltarea capacitilor psiho-motrice, precum i formarea trsturilor pozitive de comportament. Fa de curriculum-ul anterior, actualul curriculum prezint urmtoarele caracteristici: Curriculum-ul anterior coninuturi care depesc din punct de vedere cantitativ posibilitile fizice ale elevilor orientarea obiectivelor spre realizarea unor performane sportive curriculum insuficient adecvat disponibilitilor fizice i intereselor elevilor curriculum neadaptat la condiiile materiale existente n coal i la tradiiile locale absena obiectivelor formulate n termeni de atitudini Curriculum-ul actual coninuturi adecvate din punct de vedere cantitativ posibilitilor fizice ale elevilor orientarea obiectivelor spre dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor curriculum orientat spre respectarea particularitilor fizice i spre interesele elevilor curriculum adaptabil la baza material specific i la tradiiile locale formularea unor obiective n termeni de atitudini

ARIA CURRICULAR "TEHNOLOGII" Aria curricular "Tehnologii" cuprinde urmtoarele discipline: Abiliti practice Educaie tehnologic Opionale Aceast arie curricular are n vedere urmtoarele aspecte: - nelegerea i utilizarea n mod adecvat a tehnologiilor n activitatea personal i profesional; - utilizarea limbajului informatic ca instrument de comunicare i interaciune social; - formarea unor atitudini privind consecinele dezvoltrii tehnologice asupra omului i mediului.

ABILITI PRACTICE Cerinele societii romneti n schimbare au determinat o nou abordare a disciplinei Abiliti practice, studiate n nvmntul primar. n contextul reformei nvmntului romnesc, curriculum-ul acestei discipline urmrete dezvoltarea cu precdere a manualitii i a deprinderilor de natur aplicativ. Fa de curriculum-ul anterior, dominantele noului curriculum sunt: Curriculum anterior Curriculum actual formularea obiectivelor n termeni ge- formularea obiectivelor n termeni de nerali, nespecifici competene i capaciti coninuturi directive, aceleai pentru toi coninuturi variabile, oferind o palet larg elevii de activiti prin care elevul i poate acoperi sfera de interese coninuturi neadaptate la resursele locale coninuturi adaptabile la resursele locale activiti didactice orientate spre preda-rea activiti didactice orientate spre lucrul frontal independent, individual i pe grupuri, ncurajnd iniiativa i stimulnd creativitatea lipsa corelrilor pluridisciplinare corelarea cu obiectele de studiu din celelalte arii curriculare activiti centrate pe repetarea mecanic a activiti centrate pe explorare i pe joc unor operaii

EDUCAIE TEHNOLOGIC

Curriculum-ul de Educaie tehnologic pentru nvmntul gimnazial urmrete cunoaterea i folosirea procedurilor specifice mediului tehnologic, permind, astfel, orientarea profesional n cunotin de cauz i inseria social activ a tinerilor absolveni. Fa de curriculum-ul anterior, actualul curriculum prezint urmtoarele caracteristici: Curriculum anterior formularea obiectivelor n termeni de cunotine abordarea teoretic a coninuturilor Curriculum actual formularea obiectivelor n termeni de competene i capaciti organizarea activitilor de nvare pe

absena cooperrii ntre elevi n realizarea de produse lipsa perspectivei economice asupra utilitii produselor

proceduri standard n rezolvarea de probleme practice realizarea de produse prin activiti n grup, cu asumarea de roluri specifice stimularea iniiativei antreprenoriale

ARIA CURRICULAR "CONSILIERE I ORIENTARE"

Aria curricular Consiliere i orientare reprezint un domeniu nou n planul de nvmnt. n cadrul acestei arii vor continua s existe, pe de o parte, ntlnirile profesorului diriginte cu clasa. Tematica acestora este stabilit de ctre diriginte, n acord cu programa orientativ a M.E.N. i cu situaiile concrete din practica colar. Aceste ntlniri pot avea loc cu ntregul efectiv de elevi al clasei sau doar cu o parte dintre acetia. Pe de alt parte, aria curricular Consiliere i orientare reprezint cadrul organizat de ntlnire ntre elevi i profesorii-consilieri, desemnai de Consiliul de administraie al colii. Coninutul ariei curriculare poate fi urmtorul: a. b. c. d. e. f. consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient; consiliere i orientare colar; consiliere n situaii de rmnere n urm a unor elevi; consiliere i orientare colar pentru elevii performani; consiliere n chestiuni legate de viaa personal; consiliere de specialitate, relative la predarea/nvarea disciplinelor colare.

Decizia privind coninutul orelor de consiliere i de orientare aparine Consiliului de administraie al colii. n nvmntul primar, orele opionale de consiliere i orientare sunt susinute de ctre nvtori, care pot lucra n echip cu psihologi, pedagogi sau cu ali profesori-consilieri ai colii. n nvmntul gimnazial, n colile n care funcioneaz psihopedagogi colari, orele de consiliere i de orientare vor fi susinute cu precdere de ctre acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori desemnai de ctre Consiliul de administraie al colii. Aceast arie curricular pune accentul pe urmtoarele aspecte: facilitarea participrii la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale; dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar; familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale; formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul social, economic, cultural i politic n care absolventul i va desfura activitatea; participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu de nvare;

6. STRUCTURA PROGRAMEI COLARE PE DISCIPLINE PENTRU NVMNTUL OBLIGATORIU

Programa colar reprezint instrumentul didactic principal care descrie condiiile dezirabile pentru reuita nvrii, exprimate n termeni de obiective, coninuturi i activiti de nvare. Ea descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat. Programa colar cuprinde: modelul didactic al disciplinei; obiectivele cadru; obiectivele de referin; exemple de activiti de nvare; coninuturile nvrii; standardele curriculare de performan.

Modelul didactic prezint o imagine sintetic a structurii interne a disciplinei, semnificativ pentru procesul de predare/nvare. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Exemple: a) limba i literatura romn: "dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral". b) istorie: "investigarea i interpretarea faptelor i a proceselor istorice". c) matematic: "dezvoltarea capacitilor de explorare/ investigare i rezolvare de probleme" Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc prograsie n achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul. Exemple: a) limba i literatura romn: "elevul va fi capabil s neleag semnificaia global a unui mesaj oral". b) istorie: "elevul va fi capabil s observe i s compare fapte istorice punnd n eviden schimbrile survenite" c) matematic: "elevul va fi capabil s descopere, s recunoasc i s utilizeze corespondene simple i succesiuni de obiecte sau numere asociate dup reguli date"

Exemplele de activiti de nvare. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel puin un exemplu de asfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.

Exemple: a) limba i literatura romn: exerciii de ascultare i de confirmare a nelegerii mesajului ascultat; b) istorie: citirea i comentarea unor texte i imagini; c) matematic: completarea unor iruri de simboluri sau de numere ordonate dup o anumit regul. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt orgnizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.

7. STANDARDELE CURRICULARE DE PERFORMAN

7.1. Definire Standardele curriculare de performan sunt standarde naionale, absolut necesare n condiiile introducererii unei oferte educaionale diversificate, concretizate n elaborarea unui nou plan de nvmnt, a unor programe colare cadru i a manualelor alternative. Ele reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate. Standadele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. Ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de ctre elevi. n termeni concrei, standardele constituie specificri de performan viznd cunotintele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum. 7.2. Locul standardelor n sistemul curricular Standardele curriculare de performan asigur conexiunea ntre curriculum si evaluare. Pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de evaluare. Standardele vor fi realizate pe obiect de studiu i pe treapt de colaritate (respectiv, pentru clasele a IV-a si a VIII-a/ a IX-a). 7.3. Standardele de performan i agenii educaionali Standardele curriculare de performan au un caracter normativ; ele constituie repere utile tuturor agenilor implicai n procesul educaional. Astfel: elevii vor ti care sunt ateptrile explicite n ceea ce privete nvarea - n termeni de cunotine, competee i atitudini - precum i criteriile de evaluare a performanelor la sfritul unei trepte de colaritate profesorii i vor regla demersul didactic in funcie de limitele stabilite prin standarde prinii vor lua cunotin de ateptrile pe care le are coala fa de elevi conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referin coerent i unitar cu privire la performanele dezirabile la elevi evaluatorii vor avea la dispoziie repere de la care s porneasc elaborarea nivelurilor de performan, a descriptorilor i a itemilor de evaluare 7.4. Caracteristicile stadardelor curriculare de performan Standardele sunt centrate pe elev i relevante din punctul de vedere al motivrii acestuia pentru nvare. Standardele sunt orientate spre profilul de formare al elevului la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social. Ele ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea capacitilor proprii nvrii active. Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta.

Standardele sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali. 7.5. Elaborarea standardelor Elaborarea standardelor are n vedere: finalitile pe treapt i pe ciclu de colaritate obiectivele cadru i cele de referin ale disciplinei caracteristicile psihopedagogice ale vrstei colare vizate Exemple: Standarde Clasa a IV-a 1.Dezvoltarea capacitii de 1.1.Rezumarea unui text exprimare scris narativ cunoscut, dup un plan simplu de idei 1.2.Respectarea n redactarea unui text a regulilor de desprire a cuvintelor n silabe, a celor ortografice i de punctuaie studiate Obiectivul cadru

Clasa a VIII/IX-a 1.1.Rezumarea unui text citit la prima vedere. 1.2. Utilizarea adecvat a semnelor ortografice i de punctuaie conforme cu "ndreptarul ortograf.."

8. MODELE DE GENERARE A CURRICULUM-ULUI LA DECIZIA COLII Modelele de proiectare propuse mai jos in seama de structura curriculum-ului nucleu, centrat pe obiective. (a) Opionalul la nivelul disciplinei const n activiti, proiecte, module, care reprezint o ofert diferit fa de cea propus de autoritatea central. Aceasta este elaborat n coal, la nivelul catedrei i presupune formularea unor obiective de referin care nu apar n program. n acest caz, propunem urmtorul format de proiectare: Denumirea opionalului: Obiective cadru Obiective de referin Activiti de nvare Evaluare

Tabelul va fi urmat de o list de coninuturi. (b) Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. In acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat. Redactarea curriculum-ului pentru un asemenea tip de opional se va face pe baza urmtorului tabel: Denumirea opionalului: Obiective pe arie curricular Obiective cadru ale disciplinelor implicate Obiective de referin Activiti de nvare Evaluare

Tabelul va fi urmat de o list de coninuturi. (c) Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor segmente de discipline aparinnd mai multor arii. In acest caz, obiectivele de referin apar ca specificri ale obiectivelor cadru. Denumirea opionalului: Obiective transdisciplinare Obiective cadru ale disciplinelor implicate Obiective de referin Activiti de nvare Evaluare

Tabelul va fi urmat de o list de coninuturi. Decizia privind modul n care va fi abordat acest segment al curriculum-ului va fi luat la nivelul unitilor colare (catedre, colective de nvtori i de profesori etc.), inclusiv prin consultarea elevilor i a prinilor, precum i prin implicarea treptat a comunitii locale.