Mara Isabel Plata Rosas Diferentes miradas de la DIFERENTES MIRADAS DE LA EDUCACIN ARTSTICA educacin artistica

Mara Isabel Plata Rosas1

Fecha de recepcin: Junio de 2009. Fecha de aprobacin: Septiembre de 2009 La buena teora del arte debe oler a taller, aunque su lenguaje deba ser distinto del de la charla domstica de pintores y escultores. Arnheim (1962)

Resumen
El arte es emprendedor, con una reciprocidad viablemente trascendental en la educacin de los nios, que se ha manifestado a travs de los tiempos como una forma sublime extraordinaria. El dibujo, la expresin corporal (danza, teatro), la pintura, la msica y/o la composicin, disponen de un sumario en el que el nio congrega componentes de su usanza para plasmar un todo con otro signicado; signicado que en la marcha de escoger, desentraar y transformar, nos da algo ms que una composicin artstica, permite el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad transmitiendo una parte de su ser. En el presente artculo se retoman algunas posturas de autores, investigadores, educadores, artistas, organizaciones y crticos del arte frente a la educacin artstica y su importancia. Palabras Clave: Educacin artstica, creatividad, artes plsticas, esttica, educando.

DIFFERENT VIEWS OF ART EDUCATION

Abstract
Art is enterprising, with a feasibly transcendental reciprocity in childrens education,has become manifest through times like a sublime extraordinary form. The drawing, the body language (dance, theater), the paint, music and or the composition, they arrange of a summary in the one that he congregates the little boy in his usages components to materialize the whole with another signicance; Signicance than in the parade to make a choice, to unravel and to transform, he gives us some more than an artistic composition, he permits the development of sensibility and the creativity transmitting a part of his being. In the present article they retake some authorss postures, investigators, educators, artists, organizations and critics of art in front of artistic education and his importance. Key Words: Arts education, creativity, art, aesthetics, educating.

INTRODUCCIN
La educacin artstica es un campo de conocimiento constituido por diferentes disciplinas, las mismas producen y transmiten sentido a partir de lenguajes especcos que se estructuran sobre la base de convenciones culturales y de la cual se busca que los educandos a travs del anlisis y la produccin desgranen y transformen, siendo este una forma de conocimiento complementario a la
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formacin integral de la persona. Tambin expresa emocin mediante y por estados emocionales, se debe a los sentimientos y transmite sentimientos. Lo que se suele designar como emocin es un conglomerado de tres componentes: un acto de cognicin, una lucha motivacional causada por la cognicin y un despertar causado por ambas. Es a partir de la educacin artstica mediante el cual se crean las primeras bases sobre percepcin y su representacin mental y material, es el campo de

Maestra en Bellas Artes Universidad Industrial de Santander. Especialista en pedagoga grupal FUM. Docente Iberoamericana. alpiram70@gmail.com

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conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presente nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio (Plan Nacional de Educacin Artstica, 2007, pg. 10). Es en la prctica de aula en donde se construye la educacin artstica como un saber, recoge la costumbre propia de los diversos procesos del arte, se inquieta por la participacin de saberes provenientes de diferentes prcticas y del entorno socio cultural. Conocimiento que desde la Grecia Clsica Platn propone en su Repblica a manera de modelo cognitivo que tuviera como principio y n la apreciacin del arte: nuestros jvenes, al igual que los habitantes de una regin sana, puedan sacar provecho de todo y, sea cual fuere el lugar desde donde la emanacin de las obras bellas llegue hasta sus ojos y odos, la reciban como una brisa que sopla salud de tierras salubres y les gana imperceptiblemente desde su ms temprana infancia para la semejanza, el amor y la armona con la verdadera belleza de la razn (Arrillaga, 2005 pg. 27 [citado H. Read en Educacin por el Arte, pg. 84]). El proceso artstico proporciona en el educando el desarrollo de cualidades personales como los valores sociales, morales, la expresin creativa y la autoestima, siendo la capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar la que proporciona los medios para formar una interaccin del hombre y el medio. En el proceso que conduce a la educacin de los nios puede a veces confundirse con el desarrollo de ciertas respuestas limitadas y predeterminadas. Muchas veces los programas en las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el hombre y tambin el nio- aprende a travs de esos cinco sentidos. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues, convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Pero, salvo en las artes, los sentidos

parecen estar destinados a que se los ignore. Cuanto mayores sean las oportunidades de desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser tambin la oportunidad de aprender (Lowenfeld, 1980). La educacin artstica juega un papel trascendental y transversal en la educacin escolar, dado que involucra el desarrollo de la creatividad de los nios y las nias. Comprende la integracin de los procesos sensoriales, cognitivos, afectivos y estimulacin del hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo, mientras que el hemisferio derecho sintetiza en el espacio (Levy, 1974, Pg. 61). Es aqu donde el educador y/o maestro juega un papel importante, siendo creador de ambientes donde el nio se interese en profundizar en el tema, mostrndole otros campos, despertando en l nuevas inquietudes que vayan completando su aprendizaje e inquietud por investigar y/o indagar. El propsito de la enseanza de las artes en la escuela es contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos, siendo un medio de comunicacin y de sensibilizacin. Las artes son principalmente herramientas de comunicacin entre las gentes, como son la lectura y la escritura. La pintura, la escultura, los textiles, as como la danza o la poesa, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de entendimiento; son maneras de comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y transformar expresivamente la agresividad connatural al ser humano. Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar los golpes como medio de expresin, de elaborar duelos y superar la violencia. (Ministerio de educacin Nacional [MEN], 1997, pg. 23-24). La actividad artstica, tiene distintas funciones en diversas culturas, pocas histricas y grupos sociales, pero las ms importante es la de lograr la comunicacin; el arte es un lenguaje plasmado en un objeto que expresa y comunica el contenido espiritual. Y es por medio del objeto del arte que el hombre satisface sus necesidades estticas

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del conocimiento, manifiesta su ideologa, su subjetividad, su visin de la realidad, objetiva el vnculo existente entre su personalidad, la estructura cultural de la poca y el medio social al que pertenece que de alguna manera lo condiciona, pero al que puede llegar a modicar. El arte no es un privilegio de una minora sino una actividad natural de todo ser humano. Enseanza del arte Siendo la enseanza del arte una opcin para pensar y no una forma auxiliar del conocimiento, la pedagoga a travs del arte est centrada en el individuo y ms que ninguna otra atiende factores importantes asociados con lo emocional y social de lo cual Read, (1986, pg. 36) sostiene: La educacin es el fomento del crecimiento, pero aparte de la maduracin fsica el crecimiento se hace evidente slo en la expresin signos y smbolos audibles o visibles. La Educacin puede denirse como el cultivo de los modos de expresin; consiste en ensear a nios y adultos a hacer sonidos, imgenes, movimientos, herramientas y utensilios. Un hombre que puede hacer bien estas cosas es un hombre bien educado. Si puede hacer buenos sonidos, es un buen orador, un buen msico, un buen poeta; si puede hacer buenas imgenes, es un buen pintor o escultor; si buenos movimientos, un buen bailarn; si buenas herramientas o utensilios, un buen artesano u obrero. Todas las facultades de pensamiento, lgica, memoria, sensibilidad e intelecto, intervienen en tales procesos y en ellos no se excluye aspecto alguno de la educacin. Y son todos procesos que implican arte, pues arte no es otra cosa que la buena factura de sonidos, imgenes, etc. La educacin artstica es una disciplina que estudia el desarrollo del arte y su correlacin con el medio vinculado a la vida, las relaciones interpersonales, ambiente escolar, tica, moral, folclor, tradiciones, etc., siendo en la institucin donde se articulan nuevos elementos para el desarrollo esttico y creativo disponindolo para valorar,

apreciar, comprender, percibir, interpretar y crear. Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran y son una parte exclusiva inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formacin del nio. En La estructura psicosocial del arte, Lorenzano, (1982) expone que a partir del siglo XVII, psiclogos y pedagogos ilustres como Juan Amos Commenius, John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte puede servir como un elemento educativo, destacndose con ello sus dos valores: el artstico creador emotivo y el psicopedaggico expresin comunicacin, insistiendo en la idea de que, siendo medios de comunicacin, deben aprenderlos todos, as como se hace con el lenguaje oral y escrito. Pero Arnheim, (1993, p. 19) en consideraciones sobre la educacin artstica exterioriza: Lo que los nios, o cualquiera, pueden representar est inuido por el medio o forma simblica disponible. La poesa se invent para decir lo que la prosa jams podr decir y las imgenes visuales lo que ni siquiera el lenguaje gurativo puede bosquejar. Lo que un nio puede hacer con un trozo de arcilla diere de lo que puede hacer con una paleta con todos los colores. El medio y la forma queseusansonimportantes;realizanunafuncin epistemolgica: nos ayudan a conocer. El arte es una actividad dinmica y unicadora con un rol potencialmente vital en la formacin de los nios y jvenes, en su proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo, lo que hace indispensable su reexin dentro del mbito escolar. (Lowenfeld, 1980) enuncia que la educacin artstica expresa que puede proporcionar la oportunidad para incrementar la capacidad de accin, la experiencia, la redenicin y la estabilidad que es imprescindible en una sociedad llena de cambios, tensiones e incertidumbres. En ella se forma actitudes especcas, se desarrollan capacidades, comprensiones, intuiciones, prcticas necesarias para apreciar y comprender el arte en sus ms variadas manifestaciones y condiciones, adems de proporcionar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estticos de la obra artstica.

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Y es desde la mirada esttica del arte donde se despliega en el hombre la construccin de su belleza de la naturaleza y en el arte mismo, desarrollndolo en mbitos escolares, hogar y/o su entorno; capacidad esttica que se debe implementar en las diferentes disciplinas de contenido educativo ayudando as a la formacin del sentimiento esttico y crtico. En relacin a ello Savater, (1999, pg. 227), expresa Tanto lo bello como lo bueno y por supuesto lo agradable, las categoras que Kant distingue y _hasta cierto punto_ separa, derivan probablemente de un ncleo comn centrado en un mismo objetivo: hacer la vida humana mejor: es decir, ms cooperativa y solidaria, ms rica en experiencias, ms llena de imaginacin, ms confortable y exquisita, en una palabra, menos sumisa a la oscuridad, devoradora e insensible de la muerte. Lo esttico est presente en el mundo, se vive siempre en presencia de algo, es intransferible, le pertenece al que en la accin la consigue, no se ensea, no se ordena, se siente! Tolstoi, 2008, (pg. 41, 47) en Qu es el arte? menciona que para Mendelssonhn, el arte es una transposicin de la belleza, percibida por un sentimiento vago, hasta la esfera de la verdad y el bien. El n del arte es la perfeccin moral y para Weisse, el arte es la introduccin de la esencia absolutamente espiritual de la belleza en la materia externa, muerta e indiferente, que se presenta (ms all de la belleza introducida en ella) como la negacin de cualquier existencia en s misma. La dimensin esttica es la capacidad profundamente humana de aprehender fsica, emocional, intelectual y espiritualmente la calidad del mundo, de manera integrada. Es decir que la experiencia esttica, a diferencia de otros modos de experimentar y de pensar la vida cotidiana, es una manera particular de sentir, de imaginar, de seleccionar, de expresar, transformar, reconocer y apreciar nuestra presencia, la de los otros y de los otros en el mundo; de comprender, cuidar, disfrutar y recrear la naturaleza y la produccin cultural, local

y universal. La experiencia esttica conlleva la capacidad de atribuir signicacin personal, social y cultural. Las percepciones estticas raramente son tan slo impresiones espontneas agradables o desagradables, ya que por lo general implican diferentes grados de atencin y de interpretacin; son experiencias con sentido, porque la percepcin sensible del mundo modica permanentemente la concepcin que tenemos de l, dinamiza el pensamiento creativo y motiva a la accin selectiva sobre la vida misma. La actividad artstica es la respuesta esttica por excelencia. La dimensin esttica se proyecta en las otras reas del conocimiento: en las ciencias y en las humanidades. (MEN, Serie Lineamientos 2007). El arte est basado en los procesos de la emotividad, la transmisin de ideas, emociones, sensaciones, impresiones y expresiones; siendo su instruccin una responsabilidad de quien ensea y como ensea, guiando al desarrollo y educacin de la sensibilidad, la emotividad y vas de acceso al crecimiento humano, adquiriendo el sentido formativo slo si la prctica artstica se transforma en un espacio permeado por innidad de comportamientos, saberes y sensibilidades que permiten imprimir creatividad, juego, conocimiento, sorpresa, anlisis y crtica. (Hegel, 1985, pg. 40) al respecto dice El arte tiene su origen en el principio en virtud del cual el hombre es un ser pensante que tiene conciencia de s; es decir, que no solamente existe sino que existe para s. Reexionar sobre s mismo, tomarse por objeto de su propio pensamiento conlleva a una actividad reexiva, lo que constituye, lo dene y le da dimensin espiritual. La necesidad de la manifestacin de s mismo sobre las cosas exteriores es lo que llamamos arte, ese es el principio del origen del arte, toda accin y todo saber, las cuales se obtienen de dos maneras: la prctica y la teora; una por la accin otra por la ciencia. Se distingue actualmente la idea de la educacin por el arte, que implica, como consecuencia del contacto del hombre con el arte, su afecto sobre

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el conjunto de la personalidad, y la idea de la educacin esttica, que constituye una parte del proceso educativo general y es paralela a una educacin moral, intelectual, etc. En la idea de la educacin por el arte no se trata de un solo dominio de la educacin correspondiente a la formacin de una sensibilidad esttica, del gusto de la belleza, sino de una vasta concepcin de la formacin del hombre, basada por completo en el principio esttico, que le otorga la primaca sobre los dems factores que ejercen su efecto sobre el ser humano. La formacin del hombre ha de concebirse como un proceso total. Dewey, ( 1949, pg. 12), al respecto de la naturaleza del arte enuncia: El arte es la prueba vivida y concreta de que el hombre es capaz de restaurar conscientemente, y puesto en el plano del signicado, de la unidad de sentido de la necesidad y del impulso y accin caractersticos de la criatura viva. La intervencin de la conciencia aade regulacin, capacidad de seleccin y redisposicin. De esta forma, hace que las artes varen innitamente. Pero en el tiempo la intervencin de la conciencia conduce tambin a la idea de arte en tanto que idea consciente: El mayor logro intelectual en la historia de la humanidad. La creacin artstica En la imaginacin y el arte en la infancia (Vigostky, 1996) argumenta que la tarea creadora es toda actividad humana generadora de algo nuevo, se trate de reejos de algn objeto del mundo exterior, de determinadas construcciones del cerebro o del sentimiento que viven y se maniestan nicamente en el ser humano. El arte tiene un papel fundamental en las relaciones sociales y comunicativas de los hechos socio-histricos, cuando se reconoce que el arte es una forma de conocimiento paralela a otras, pero distinta en la cual el hombre llega a comprender su medio socio-cultural, es donde se aprecia su importancia. Continuando con Vigostky (1996), ilustra: la habilidad, la creacin, la imaginacin es un elemento que se acompaa de la intuicin y la nocin pero indudablemente el

producto nal es lo que hace diferente el arte de la ciencia. Lo importante en las artes en el fondo, no es slo la generalizacin sino la individualizacin. Las historias y la literatura hechas artsticamente pueden hacer intenso lo particular y de esta forma las artes acrecientan el conocimiento. Cada persona es nica y potencialmente el guardin de un tesoro intelectual y espiritual que debe apoyarse y formarse cuidadosamente por parte del maestro, sin interferir ni limitar la libertad expresiva del educando. El artista parte de la idea, la estudia, realiza reexiones, imagina, medita, visualiza y la plasma; trabaja con los sentidos, con la sensibilidad, con la inteligencia, con la imaginacin o fantasa y con motivaciones, a acerca de ello (Eco, 1970 pg. 127) maniesta: Lo que distingue al arte de otras actividades es el hecho de que se estructura en sntesis globales. As, el arte propone conocimientos, pero de forma orgnica, pues da a conocer las cosas sintetizndolas en una forma. De ah que el modelo estructural al que la potica tiende, y que el discurso crtico casa a la luz, es precisamente una conguracin, una gestalt, que slo puede ser captada en su totalidad, que no debe vericarse en sus elementos aislados, sino aceptarse como propuesta de visin intuitiva, vlida a nivel imaginario, aunque analizable racionalmente en sus diversos aspectos. (Duvingnaud, 1969, pg. 6) expone que para Kant la creacin artstica cuando menos al contemplar sus efectos- nos embarga: nos sentimos injuriados en lo ms recndito de nuestro ser, si un viandante ante la Joueurs de te de Rosseau, se encoge de hombros y se burla es a nosotros a quienes ofende. Todo transcurre como s nuestro descubrimiento de la obra abarcase a un juicio informulado, como si la obra en s nos ofreciese el esbozo de un concepto que todo nos lo enseara acerca de nuestra existencia en el mundo. Cuando el artista compone incluye la trama de la existencia, del gozo y de la angustia, cristalizando su imaginario y conviccin; no busca seguir unas normas o preceptos, slo comunicar ms de lo que en la realidad existe, sin permanecer indiferente ante ella y sus sentimientos.

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El proceso cognitivo tiene como base el universo de las imgenes y la percepcin es un elemento fundamental para el desarrollo del conocimiento que suele empezar con la captacin de rasgos generales para desembocar nalmente en los especcos. En arte y percepcin visual Arnheim, (1962, pg. 125) opina, que la mente procede de acuerdo con lo que puede comprender, donde los smbolos visuales no pueden estudiarse adecuadamente sin considerar los factores perceptuales y representativos. La estructura visual no slo alude a s misma, busca representar algo ms alldesupropiaexistenciaindividual.Existeunaregla segn la cual la expresin que transmite cualquier forma visual, ser slo tan claramente destacada como lo estn los rasgos preceptuales que lo soportan. Arnheim, (1993) estima que el pensamiento siempre se origina en la percepcin visual, siendo la educacin artstica la que favorece de manera privilegiada actitudes de innovacin permanente esenciales en el desarrollo de la mente y la percepcin del ser, teniendo presente que percibir consiste en captar rasgos estructurales. Aqu no podemos desconocer las dems reas artsticas como la msica, la danza y el teatro, quienes tambin desarrollan la mente y la percepcin del ser humano, captando sus rasgos a travs de los diferentes sentidos. El disfrute que ofrece todo lo referente a lo visual o tctil es una motivacin, que conlleva a la creacin y transformacin,acomprenderelmisteriodelmundo, comunicar emociones, angustias, expresar, imaginar, soar y transcribir algo del universo o de s mismo a travs de la materia, la imagen o del sonido. Se concibe la idea y para transmitirla se escribe, canta, dibuja, representa, pinta, esculpe u otros la ejecutan, acompaado de la memoria afectiva. Pero no solo es imaginar y soar, es aprender la forma de expresar lo ya imaginado y articularlo a travs del lenguaje y la composicin. Ya lo dice Arheim, (1980, pg. 142) La obra del arte hace al mundo visible. No hay sabidura humana que pueda ir ms all. Creatividad El arte es creativo produce necesariamente lo inesperado, lo no reconocido, lo no reconocible. Una obra de arte presenta problemas y preguntas en las que nos encontramos sumidos, ms que

proporcionar respuesta a dichos problemas; LviStrauss dice a Georges Charbonier: En la medida en que la obra de arte es un signo del objeto y no una reproduccin literal, expresa algo que no le era dado a la percepcin que nosotros tenemos del objeto, y que constituye su estructura, porque el carcter peculiar del lenguaje del arte, es que siempre existe una homologa muy profunda entre la estructura del signicado y la estructura del signicante (Duvignaud, 1969, pg. 20 [citado de Entretiens avec CL. Levi-Strauss, 1961, pg. 95-96]). La formacin artstica se combina con una libre expresin pero puede complejizarse y el maestro comparte las pautas de su conocimiento permitindole al estudiante el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad, estas dan curso a la bsqueda de la identidad, estilo, o sello propio de cada persona, facilitando la expresin de los sentimientos y estados de nimo del individuo. Londoo arma: Es necesario que el profesor adopte una posicin de direccin integral, incentivos y reconocimiento para mejorar las productividad de este personaje en vez de frustrarlo (Ceballos, 2004, pg. 52). Para el autor Ancha (1992), la educacin artstica escolar tiene como tarea fundamental ensear a apreciar, o sea, observar lo esttico, lo plstico y el tema de una obra. Ensea a sentir y comprender mejor una obra (plstica, musical, teatral, etc.), a valorar y mejorar su gusto y virtudes estticas, artsticas, temticas y tcnicas. La creatividad es uno de los factores esenciales en la educacin ecaz, que permite la innovacin y desarrolla en los alumnos su habilidad y destreza en la solucin de problemas, desarrollando al mximo sus potencialidades; potencialidades que no es slo para artistas y/o inventores, ella est ligada a todos los mbitos de la actividad humana, al respecto Vigostky subrayaba: (...) ninguna innovacin o descubrimiento cientco aparecen antes de que se creen las condiciones materiales, psicolgicas, para su surgimiento, la creacin es un proceso articulado histricamente, donde toda forma surgiente est determinada por las precedentes (...). (Zanetti, 2008, Pg. 6).

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El desarrollo de la creatividad es dinmico pero requiere calma, es una forma de pensar con un resultado novedoso. No se ensea se despliega, se va ajustando a la capacidad personal hasta lograr su plena satisfaccin. El desarrollo de la creatividad es uno de los grandes aportes del arte al desarrollo del individuo. Al respecto Prez, (1985, Pg. 322) expresa sobre el desarrollo creativo slo ser til para el alumno aquella memoria semntica acadmica que acabe conectando o formando parte de la memoria experimental. Esa ser la memoria creativa que le permitir resolver no slo los problemas del aula, sino los de la vida fuera de los lmites escolares. Para (Gardner, 1994) es indispensable que gradualmente y sin violentar las posibilidades de desarrollo propias de la edad, los escolares se inicien en el conocimiento formal de los lenguajes expresivos, que los docentes capten los intereses y motiven a sus alumnos y valoren su capacidad creadora. Es esa capacidad creativa con la que todos nacemos la que se va desarrollando y mejorando de acuerdo a la estimulacin recibida en su proceso evolutivo, es la expresin de una idea, de un concepto que el arte como medio educativo potencia contribuyendo al desarrollo de la creatividad, donde el adultodocente no debe interferir sino ser un orientador en el proceso. Es la exibilidad de pensamiento o uidez de ideas, la aptitud de concebir ideas nuevas o de ver nuevas relaciones entre las cosas; en algunos casos es denida como la aptitud de pensar en forma diferente a los dems. La capacidad creadora es como un comportamiento constructivo, productivo, que se maniesta en la accin o en la realizacin. No tiene por qu ser un fenmeno nico en el mundo, pero debe ser, bsicamente, una contribucin del individuo. Retomando las palabras de Arnheim, (1993 pg. 90). Las artes, al principio una unidad inseparable y compuesta por partculas de habilidad y saber vagamente unidas, se separan nalmente en las reas de competencia que cultivan destrezas y logros concretos. El espritu creador necesita ser reforzado, y el maestro es quien puede promover las condiciones ambientales que permitan que la experiencia artstica se convierta en algo interesante y en una verdadera recompensa en s misma.

Actualmente, el papel del arte en la vida humana aumenta cada da ms, y esta situacin, debido a diversas circunstancias, plantea tareas nuevas, tanto para la esttica como para la pedagoga, es decir, para la teora y la prctica de la educacin por el arte. Las relaciones entre el arte y el hombre constituyen un problema actual por excelencia, un problema vivo, dinmico, ya que existe hoy por hoy medios perfeccionados para mejorar e intensicar las relaciones del hombre con el arte. sta suerte se debe al mismo tiempo al desarrollo de ciertos medios tcnicos, que vulgarizan el arte y lo hacen accesible, y a un inters creciente de la esttica por las diferentes clases de percepcin, por sus condiciones y sus funciones (Jimnez, 2001).

CONCLUSIN
El arte puede brindar el estmulo para una accin constructiva y la oportunidad para que cada individuo se vea a s mismo como un ser aceptable, que busca organizaciones nuevas y armoniosas y que logra tener conanza en sus propios medios de expresin. El elemento esencial en todo programa artstico es el nio, y la educacin artstica desempea un innegable papel vital en su desarrollo, permitiendo que el estudiante exprese creativamente y de diversas maneras, ideales, sentimientos y vivencias a travs de su creacin plstica, musical, teatral, etc.; incorporando sus presaberes junto con los temas que adquiere da a da, identicando la visin que tiene cada persona frente al mundo que nos rodea y la interaccin con el mismo, potencializando las habilidades estticas y fortaleciendo los procesos cognitivos, sin olvidar que los valores humanos tambin se ven arraigados en el proceso de educacin artstica.

REFERENCIAS
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Diferentes miradas de la educacin artistica

Horiz. Pedaggico. Volumen 11. N 1. 2009 / pgs. 39-47

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