Activitate 1.3.1.

Proiectarea demersului didactic (120 min)

Pornind de la argumentele formulate în suportul de curs, identificați avantajele
proiectării demersului didactic pe baza unităților de învățare (max. 1,5 pagini).
Exemplificați cu aspecte din experiența dumneavoastră (evidențiind ce s-a schimbat în
momentul trecerii la un curriculum bazat pe competențe în activitatea dumneavoastră
de proiectare).

Documentul curricular care reglează activitatea cadrului didactic este programa şcolară
și cuprinde: lectura integrală și personalizată a programei școlare, elaborarea planificării
calendaristice și proiectarea unităților de învățare. De aceea se spune că programa şcolară este
instrumentul de lucru al cadrului didactic, este busola care il ghideaza in demersul didactic.
Proiectarea demersului didactic constituie o activitate prin care profesorul își propune etape și
acțiuni de parcurs și finalizat în predare-învățare-evaluare. Este un proces de anticipare, de
prefigurare mentală a pașilor ce urmează a fi parcurși în realizarea eficientă a activității
didactice.
Proiectarea unei unităţi de învăţare parcurge mai multe etape:

În ce scop voi face ? ( Identificarea competențelor )

Ce voi face ? ( Selectarea conținuturilor )
Cum voi face ? ( Determinarea activităților de învățare )
Cu ce voi face ? ( Analiza resurselor )
Cât s-a realizat ? ( Stabilirea instrumentelor de evaluare )

Proiectarea didactică este, așadar, o activitate căreia profesorul trebuie să-i acorde o
importanță deosebită. Proiectarea pe unități de învățare tinde să înlocuiască proiectarea pe
lecții. Avantajele proiectării demersului didactic pe baza unităților de învățare sunt multiple:

 profesorul are o imagine coerentă asupra programei şcolare pe care trebuie să o aplice
pe parcursul unui an şcolar;
 profesorul are o imagine cuprinzătoare asupra fiecărei unităţi de învăţare care
valorifică potenţialul lecţiei prin integrare în unitatea de învăţare (fiind depăşită
fragmentarea determinată de simpla succesiune a lecţiilor); se schimbă şi relaţia dintre
lecţii (relaţia devine neliniară, lecţiile sunt integrate în diferite secvenţe ale unităţii de
învăţare);
 fiind vizat un interval mai mare de timp pentru o temă majoră, profesorul are în mai
mare măsură posibilitatea unor abordări diferențiate, individualizării învățării în raport
cu ritmul de învăţare pe care îl au elevii;
 proiectul unităţii de învăţare devine un instrument util de lucru pentru profesor, prin
depăşirea unor cerinţe formale, îi permite să economisească timp și să-și dezvolte
gândirea critică, imaginatia.

 la nivelul elevilor, învăţarea dobândeşte un plus de coerenţă chiar prin modul

în care este proiectată învăţarea pe termen mediu şi lung; elevul este actor, în-
 vățarea este una activă astfel că elevul își fixează mai bine noțiunile, înțelege
mai bine necesitatea de a cunoaște aspecte gramaticale, observă că îi sunt in-
dispensabile în realizarea unor activități și astfel este mai implicat în propria
învățare.
 conținuturile sunt grupate în jurul unei teme, ajută la formarea unor aptitudini
concrete (situarea în spațiu, realizarea unui pliant/ afiș/ program etc., scrierea
unui email…), utile în viața cotidiană, deci limba engleză devine mult mai rel-
evantă și interesantă pentru elevi;
 îi oferă profesorului, cât şi elevului, o structură care respectă ierarhia cunoşt-
inţelor anterior dobândite;
În concluzie, proiectarea demersului didactic pe baza unității de învățare are multiple
avantaje, atât din perspectiva cadrului didactic, cât și din perspectiva elevului.

Pentru a realiza un demers didactic eficient, îmi propun:

 să proiectez pe baza programei, considerând manualul un suport;
 să am în vedere grupul de elevi, contextul de învățare și particularitățile aces-
tora;
 să asociez competențele specifice temelor majore identificate;
 să determin conținuturile vizate pentru fiecare unitate de învățare;
 să stabilesc succesiunea parcurgerii unităților de învățare;
 să stabilesc cât de relevante sunt conținuturile în raport cu competențele vizate;
 să realizez o corelație competență -activitate- resurse -evaluare.

În realizarea demersului didactic, la disciplina limba engleză am

 am inclus diverse metode de evaluare în context formal și non-formal(de
exemplu: portofoliul individual sau colectiv, proiecte și activități culturale,
postere);
 am selectat alte texte suport cu o aplicabilitate adecvată clasei;
 am implicat elevul într-o învățarea activă prin activități de tipul: știu- vreau să
știu/ am învățat, brainstorming, jocuri de rol, etc;
 am integrat noile tehnologii(prin activități interactive cu feedback imediat,
platforme online, material audio-video, etc).