REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2 y 5 GRADOS MDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

PROFESOR: RUDY ISMAEL NAAL EK PRODUCTOS: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 NIVEL: MISIONES CULTURALES FACILITADORA: INGRID CIAU RODRIGUEZ FECHAS: 4, 5, 6, 7, 8 DE JULIO DE 2011 SEDE: ESC. NORMAL ``RODOLFO MENNDEZ DE LA PEA MRIDA, YUCATN

PRODUCTO 1

1.- Por qu como docente debe fomentar una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica?

Para tener un conocimiento ms amplio y fomentar a investigar nuevas inquietudes utilizando la tecnologa actual para apoyarnos y actualizar los nuevos conocimientos adquiridos y compartirlo con los dems para enriquecernos con sus opiniones. 2.- Para qu? Para adquirir nuevos conocimientos y compartirlos con los dems, sacar conclusiones y opiniones positivas. 3.- Cmo? Por medio de la tecnologa apoyarnos para investigar y recabar informacin, as como compartir la informacin basndose en los valores, creencias, normas y comportamientos; desarrollando una cultura tecnolgica y humanista.

PRODUCTO 2 Es posible disear actividades para el aula inspiradas en una visin compleja que permitan una educacin ms integral? Si es posible ya que la sociedad actual exige una educacin que se encuentre al nivel de las necesidades buscando que se complementen todas las reas de estudio y de desarrollo de los individuos. La educacin es un proceso que se va formando durante toda la vida, no tiene trmino en ninguno de los niveles escolarizados, se aprende dentro de la institucin pero lo aprendido se transforma y se fortalece en la sociedad en que vive y esta debe ser acorde a las aptitudes del educando y la capacidad de vincular sus conocimientos y su formacin con la vida diaria. Las actividades que en el aula se desarrollen deben de estar ligadas a las necesidades actuales y de forma que el alumno las comprenda como parte de la sociedad y se adecuen para servirla.

Es necesario desarrollar competencias ms que los contenidos porque esas sern las que le sirvan para aprender a aprender, y que le darn las herramientas necesarias para transformarse en un ciudadano integral y as transformar su entorno.

2. Qu estrategias metodolgicas, pedaggicas y didcticas deben usarse si queremos formar en valores para lo convivencia? Principalmente se debe estar en vinculacin constante con los padres de familia, manteniendo una comunicacin estrecha acerca de las problemticas que se

presentan diariamente y de los valores que se pretenden fomentar en los alumnos, para que de esta manera el maestro dentro del aula reafirme los valores que se le transmiten al nio por parte de sus padres y/o familiares, pues como todos sabemos, la primera escuela y la ms importante est en la casa.

3. Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? Por qu? Si estamos preparados, porque en la actualidad todos tenemos al alcance los medios de comunicacin (radio, televisin, peridico, internet) y por lo tanto podemos tener una concepcin amplia y crtica de las cosas que acontecen a lo largo del planeta y a la vez, tenemos a la mano diversos recursos que facilitan el logro de trabajos que van de los sencillos a los complejos.

PRODUCTO 3

1.- Cul es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educacin Bsica? En que todos los pases tienen la misma idea en que la educacin es la base fundamental para el desarrollo y bienestar de la sociedad. Se contempla ampliar los modelos educativos para alcanzar la

universalizacin de la educacin obligatoria y as conseguir la calidad y equidad.

2.- Qu consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?

Conseguir una mejor preparacin, actualizaciones con disposicin al cambio, tener los materiales didcticos completos o adecuados, y que tengamos la prioridad de tenerlos en el momento requerido.

3.- De qu manera han reorientado su prctica docente a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas?

Teniendo prioridad y ms nfasis en las deficiencias reportadas en los resultados de los enlaces analizando y proponiendo estrategias que refuercen las debilidades del grupo.

PRODUCTO 4 ESPAOL PLAN DE ESTUDIOS 1993 DESDELA CURRICULA Asignatura Campo PLAN DE ESTUDIOS 2009 formativo

lenguaje y comunicacin ENFOQUE Comunicativo y funcional Permaneciendo enfoque el

comunicativo,

funcional y social. HORAS 1 y 2 Anuales 360 horas Semanales 9 horas 3 - 6 Anuales 240 horas Semanales 6 horas ORGANIZACIN En 4 ejes temticos: Lengua hablada Lengua escrita Recreacin literaria Reflexin sobre la lengua FINALIDAD Cumplir propsitos objetivos o Desarrollo competencias de En 3 grandes mbitos: Estudio Literatura Participacin comunitaria familiar y Igual no presenta

modificacin.

CONTENIDOS

Eran bloque, que a su Son

bloques,

que

se

vez se dividan en temas. dividen en proyectos Pero sus conocimientos de algunas eran

separados. EVALUACIN Evaluacin (bimestral y final) continua Evaluacin contina pero agrega una

autoevaluacin al finalizar cada proyecto. AREAS QUE SE Preocupacin por las

AGREGARON

lenguas adicionales o los dialectos que estn cerca de cada individuo.

MATEMATICAS PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIO 2009

Una de las propuestas fue la resolucin Se da un enfoque al nfasis y a los de problemas en forma sistemtica, se procesos de forma gradual para que el busca solucionar problemas modelo alumno busque estrategias y soluciones donde no se estimula la bsqueda a problemas planteados y conjugarlos personal y la creacin de con los conocimientos previos.

procedimientos propios. Poner en ejes temticos agrupados. Se extiende una reformulacin de los contenidos establecidos. Relacionar operaciones. Sentido Geometra numrico y pensamiento los nmeros con las Se dan en campos organizados.

algebraico.

Medicin

Forma, espacio y medida.

Tratamiento de informacin

Manejo de la informacin

Prediccin azar.

Horario establecido:

240 horas anuales de 6 horas: 1, 2 y

5 horas semanales y 200 anuales de 3 y 6

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y DE LA SOCIEDAD C. NATURALES NOMBRE DE LA ASIGNATURA 1993 Conocimiento del medio para 1 y 2 grado en ciencias naturales de 3 grado. 2009 Exploracin de la naturaleza y la sociedad para 1 y 2 grado, ciancias naturales a partir de 3 grado. ENFOQUE Desarrollo integral de las habilidades y actitudes y los conocimientos Formacin cientfica, comprensin de fenmenos y procesos naturales. PROPOSITO Adquiriendo conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales y la relacin con la preservacin de la salud y la proteccin del medio ambiente y el uso de los recursos naturales. CARGA HORARIO 3 hrs a la semana y 120 hrs al ao. 3 hrs a la semana y 120 hrs al ao. Comparando mbitos y temas para la comprensin de los fenmenos y procesos de la naturaleza.

ORGANIZACIN PAPEL DEL MAESTRO CAMBIOS CURRICULARES

5 ejes temticos transmisor Ejes informativos

6 mbitos Gua Campos formativos

EXPLORCION DE LA NATURALEZA Y DE LA SOCIEDAD C. NATURALES 1993 2009 NOMBRE DE LA Conocimiento del medio Explorar la naturaleza y la ASIGNATURA para 1 y 2 grado en sociedad de los grados ciencias naturales a partir primero y segundo a de tercer grado partir de tercer grado. ENFOQUE Desarrollo integral de las habilidades, actitudes y conocimientos previos. Que adopten nuevos conocimientos para lograr comprender fenmenos naturales que afectan la preservacin del ambiente natural y sus recursos. 120 hrs anuales y 3 hrs a la semana. 5 ejes temticos trasmisor Ejes informativos Comprender la formacin cientfica y comprender los procesos del aprendizaje de la naturaleza. Una organizacin de los mbitos que permiten la comprensin de los fenmenos y sus procesos naturales. 120 hrs anuales y 3 hrs a la semana. 6 mbitos Gua Campos formativos

PROPOSITO

CARGA HORATORIA ORGANIZACIN PAPEL DEL MAESTRO CAMBIOS CURRICULARES

PRODUCTO 5 COMPETENCIA. Una competencia es un saber identificado, que pone en juego una o ms capacidades dentro de un campo nocional o disciplinario determinado. Es un sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales, organizados en esquemas operatorios que permiten la identificacin de una situacin problema y su resolucin eficaz. La competencia est entonces constituida por capacidades y conocimientosEs una habilidad adquirida gracias a la asimilacin de conocimientos pertinentes a la experiencia, dicha habilidad permite detectar y resolver problemas especficos. Es la capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas. Una articulacin coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicadas a situaciones de la vida cotidiana. La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes en forma eficaz y original en el marco de situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en contextos sociales, as como en el entorno profesional o relativo de una materia en concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las aptitudes y los conocimientos. Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos; saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento.

Es la secuencia de acciones que combinan varios conocimientos, un esquema operativo transferible a una familia de situaciones. Las competencias son una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad el cual acta para ser aplicado en una situacin determinada para proporcionar soluciones variadas y pertinentes. Es una capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase, en contextos distintos en los que se ensearon. El trabajo por competencias representa un reto porque implica el saber hacer (habilidades) con el saber (conocimiento), y cambia completamente el rol del

maestro tradicionalista, expositor y transmisor de conocimientos, ahora, con el trabajo por competencias, nuestra labor como docentes es ser gua en la realizacin de los proyectos, y encaminar al alumno a que sea promotor de su propio conocimiento, es decir, que sea autodidacta. La metodologa propuesta es ambiciosa, pero no se puede realizar ya que no se cuentan con los recursos materiales adecuados para lograr las cinco competencias para la vida que son: Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Sin embargo, como docentes estamos en la mejor disposicin de mejorar nuestra prctica, y para ello nos apoyaremos en todos los recursos que podamos, ojal hubiera tambin una reforma para los padres de familia porque en muchos casos ellos son nuestro principal obstculo

PRODUCTO 6
tema Caractersticas del grupo escolar y del contexto inmediato que se identificaron de acuerdo con los temas. Respetamos la costumbre de los alumnos y de la comunidad, as como las diferentes religiones que se practica, as como tomar en cuenta la cultura y el lenguaje. En la comunidad todava existe la desigualdad de gnero (machismo) y por lo tanto esto afecta en la imparticin de educacin, ya que de igual manera impide lograr una mejor comunicacin. En la comunidad existe mucho cuidado en este aspecto ya que son personas que viven de la agricultura. Intervencin docente para el desarrollo de competencias para la vida. Crear planeaciones de acuerdo al contexto de los alumnos y de la comunidad, conociendo sus intereses sin dejar la individualidad. Propiciar trabajos en equipo grupos colectivos en donde exista un intercambio de responsabilidades para que convivan y tengan la misma responsabilidad. Fomentar actividades en relacin con la agricultura con folletos y recortes periodsticos as como audiovisuales para tener ms cuidado del medio en que trabajan. Propiciar actividades en la que el alumno ponga empeo y demuestre sus capacidades para resolver alguna problemtica.

Diversidad e interculturalidad

Equidad de gnero

Educacin ambiental

Aprendizaje autnomo

La mayora de los alumnos de la comunidad dependen en gran medida de ellos mismos ya que son adultos los atendidos como alumnos.

PRODUCTO 7