Hojade Calculo

producto de un estudio experimental realizado en diversas aulas del pas como parte del proyecto Enseanza de las Matemticas
con Tecnologa (Emat), desarrollado por la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de la Secretara de Educacin Pblica, y por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.
Matemticas con la hoja electrnica de clculo es
Coordinacin de autores Sonia Ursini Legovich Mnica Orendain Tremear Autores Simn Mochn Cohen (Cinvestav) Teresa Rojano Ceballos Sonia Ursini Legovich Diseo de actividades Simn Mochn Cohen Coordinacin editorial Elena Ortiz Hernn Pupareli Cuidado de la edicin Jos Manuel Mateo Correccin Felipe Vzquez Supervisin tcnica-editorial Alejandro Portilla de Buen Diseo y formacin Leticia Dvila Acosta
Enseanza de las Matemticas con Tecnologa Direccin general Elisa Bonilla Rius (SEP) Guillermo Kelley Salinas (ILCE) Coordinacin general de Enseanza de las Matemticas con Tecnologa Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav) Vinculacin, infraestructura y soporte tcnico Marcela Santilln Nieto (ILCE) Coordinacin Sonia Ursini Legovich (Cinvestav) Mnica Orendain Tremear (asistente) Evaluacin Teresa Rojano Ceballos Luis Moreno Armella (Cinvestav) Elvia Perrusqua Mximo (asistente) Asistentes de cmputo Ivn Cedillo Miranda Arturo Torres Instructores Ramiro vila (Hermosillo, Son.) Csar Corral (Chihuahua, Chih.) Fortino Fregoso (Guadalajara, Jal.) Gerardo Haase (Aguascalientes, Ags.) Jos Ramn Jimnez (Hermosillo, Son.) Felcitas Licea (Colima, Col.) Alejandro Ocaa (Xalapa, Ver.) Leticia Prez (Tlaxcala, Tlax.) Rubn Sanzn (Len, Gto.)
Matemticas con la hoja electrnica de clculo. Enseanza de las Matemticas con Tecnologa se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en
La evaluacin del proyecto Emat fue financiada por el Conacyt, en el marco del proyecto de grupo Incorporacin de Nuevas Tecnologas a la Cultura Escolar (G526338S), bajo la direccin de investigadores del Cinvestav.
D.R. SEP-ILCE, 2000 Secretara de Educacin Pblica Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa Calle del Puente 45, colonia Ejidos de Huipulco, Tlalpan 14380, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-5150-1 Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

el mes de noviembre de 2000. El tiraje fue de 10 000 ejemplares ms sobrantes de reposicin.
ndice
Profesor: Bienvenido a Emat! El laboratorio Emat Hoja electrnica de clculo Estudiantes: Bienvenidos a Emat! Actividades bsicas
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Un paseo corto por una hoja de clculo Introduciendo frmulas Ms frmulas Otra frmula conocida? Comprando ropa Adivina la frmula Invierte la frmula Generando secuencias de nmeros Comparando secuencias Comprando ropa (versin avanzada)
Actividades expresivas
Divisibilidad Sabes qu significa MCD? Sabes qu significa mcm? Porcentajes (1) Descuentos y ms descuentos Variacin proporcional (1) Variacin proporcional (2) Variacin proporcional (3) Raz cuadrada y cbica Ecuaciones (1) Ecuaciones (2) Ecuaciones (3) Sabes qu es una razn? Otro tipo de razones Una investigacin con razones Mquinas transformadoras Nmeros consecutivos Del permetro y el rea a los lados Variacin lineal (1)
Variacin lineal (2) Variacin lineal (3) Lineales que caen Ecuaciones explcitas vs. recursivas Recursividad (1) Recursividad (2) Pndulo ngulo de elevacin y de depresin Explosin demogrfica Inflacin contra salario Inters compuesto Tiempos de duplicacin en el crecimiento compuesto Construyendo dados El problema del cumpleaos
Actividades exploratorias
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Descomposicin en primos Clculo del MCD y el mcm Fracciones equivalentes Polgonos regulares Algoritmo de Euclides para calcular el MCD y el mcm Analizando grficas de rectas Sistema de dos ecuaciones Ecuaciones diofantinas Funciones cuadrticas Simulacin con el modelo de urna (1) Simulacin con el modelo de urna (2) Simulacin con el modelo de urna (3) Jugando con dados de tres caras Chances Anlisis de textos Apuestas Adivina qu est pasando Por dnde saldr?
Anexos
Descripcin del archivo FactPrim.xls Descripcin del archivo HojaAlg.xls Descripcin del archivo Rndmz.xls Examen: Hoja de clculo. Primer grado Examen: Hoja de clculo. Segundo grado Examen: Hoja de clculo. Tercer grado
Profesor: Bienvenido a Emat!
ste libro forma parte de la serie de publicaciones derivada de los materiales diseados y puestos a prueba dentro del proyecto Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). A principios de 1997, por iniciativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, se puso en marcha la fase piloto de este proyecto de innovacin educativa en 15 escuelas secundarias pblicas de ocho estados de la repblica. Los propsitos generales del proyecto Emat se enmarcan en los del Programa de Modernizacin Educativa y son los siguientes: Elevar la calidad de la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Impulsar la formacin de profesores de matemticas de este nivel escolar. Promover el uso de las nuevas tecnologas en la educacin. Generar y actualizar mtodos y contenidos educativos de la matemtica escolar. Ms especficamente, con el proyecto Emat se busca mostrar que es factible aprovechar las nuevas tecnologas apoyadas en un modelo pedaggico que permita construir ambientes de aprendizaje apropiados para enriquecer y mejorar la enseanza actual de las matemticas en la escuela secundaria. Entre las caractersticas principales del modelo que propone el proyecto Emat se encuentran: 1. La utilizacin de piezas de software y herramientas que hacen posible dar un tratamiento fenomenolgico a los conceptos matemticos; es decir, con dichas piezas y herramientas se puede concretar la idea de que los conceptos son organizadores de fenmenos. As, la contextualizacin de las actividades matemticas no es una mera ambientacin, sino que las situaciones planteadas por la actividad corresponden a comportamientos de fenmenos que en cierto modo forman parte de la esencia del concepto que se busca ensear. 2. La utilizacin de piezas de software y herramientas que impliquen representaciones ejecutables, es decir, que contemplen la manipulacin directa de objetos o de representaciones de objetos (matemticos).
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Matemticas con la hoja electrnica de clculo
3. La utilizacin de piezas de software y herramientas cuyo uso est relacionado con un rea especfica de la matemtica escolar (aritmtica, lgebra, geometra, probabilidad, modelacin, matemtica del cambio). 4. La especializacin de los usuarios de la tecnologa (alumnos y maestros) en una o ms piezas de software o herramientas, de tal forma que logren dominarla y, al mismo tiempo, la empleen en la enseanza y aprendizaje de temas curriculares especficos, antes de pasar al uso de otra herramienta en el aula. 5. La puesta en prctica de un modelo de cooperacin para el aprendizaje: los estudiantes trabajarn en parejas frente a la computadora en una misma actividad, lo que promover la discusin y el intercambio de ideas. 6. La prctica de un modelo pedaggico en el que el profesor promueve el intercambio de ideas y la discusin en grupo, y al mismo tiempo acta como mediador entre el estudiante y la herramienta, es decir, el ambiente computacional asistiendo a los estudiantes en su trabajo con las actividades de clase y compartiendo con ellos el mismo medio de expresin.
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El laboratorio Emat
studios realizados en los ltimos aos han demostrado que el uso de nuevas tecnologas abre perspectivas interesantes para la enseanza de las matemticas y otras ciencias. Entre los beneficios que brindan podemos mencionar los siguientes: Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexin y lo convierten en un ser activo y responsable de su propio aprendizaje. Provee un espacio problemtico comn al maestro y al estudiante para construir significados. Elimina la carga de los algoritmos rutinarios para concentrarse en la conceptualizacin y la resolucin de problemas. Da un soporte basado en la retroalimentacin. Reduce el miedo del estudiante a expresar algo errneo y, por lo tanto, se aventura ms a explorar sus ideas. La computadora y la calculadora nunca van a suplir al maestro: son instrumentos de apoyo, como el pizarrn y el gis, aunque sus caractersticas sean esencialmente diferentes. El objetivo principal del empleo de la tecnologa en el aula no se reduce a practicar algoritmos, sino que ayuda al alumno a descubrir y construir conceptos y tcnicas mediante el ejercicio de la reflexin. As, la matemtica pasa a ser mucho ms que una simple mecanizacin de procedimientos. Una caracterstica importante de los paquetes de cmputo que se han elegido para el proyecto Emat es que son abiertos. Es decir, el usuario decide qu hacer con ellos, en vez de que el programa computacional dirija todo el trabajo como ocurre en los programas tutoriales. Estos paquetes abiertos pueden usarse con objetivos didcticos muy diversos, muchos de los cuales estn definidos por las actividades que se proponen en este libro. Un laboratorio Emat est integrado bsicamente por el siguiente equipo: Computadoras para los alumnos Computadora para el maestro Impresora Mdem (opcional) Reguladores de corriente Calculadoras Mesas y sillas adecuadass
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Para instalar un laboratorio Emat en una escuela es necesario contar con un aula de buen tamao (por ejemplo de 8 x 12 m) que tenga corriente elctrica de 110 voltios y que cuente con contactos trifsicos. Si se desea que alguna computadora tenga acceso a internet debe contarse, adems, con una lnea telefnica. Dado que el equipo que integra el laboratorio es muy costoso, resulta indispensable instalar en el aula varias protecciones; por ejemplo: puerta con llave, enrejado en las ventanas, mueble para guardar las calculadoras. Es importante tambin que las computadoras estn conectadas a reguladores de corriente. Para el buen funcionamiento del trabajo en un laboratorio Emat, recomendamos que, en la medida de lo posible, las computadoras se acomoden en forma de herradura, como se muestra en el esquema.
Al instalar las computadoras hay que procurar que entre ellas quede espacio suficiente para que puedan sentarse cmodamente dos o tres nios por mquina. La disposicin en herradura tiene mltiples ventajas. Por un lado, facilita al maestro pasar de un equipo de alumnos a otro y observar el trabajo que estn realizando. Por el otro, con slo girar las sillas, dando la espalda a la computadora, los alumnos pueden acomodarse para participar en una discusin colectiva o atender las explicaciones que el maestro dirija a todo el grupo. Es necesario tambin que en el centro del aula haya mesas de trabajo. Los alumnos las utilizarn, sobre todo, cuando trabajen con las calculadoras, pero tambin cuando sus actividades requieran desarrollar alguna tarea con lpiz y papel. Para ensear matemticas en un laboratorio Emat se hace uso de distintos paquetes computacionales (Cabri-Gomtre, Excel, SimCalc MathWorlds, Stella).
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El laboratorio Emat
Algunos de estos son de acceso libre y pueden obtenerse en internet; otros son comerciales y necesitan adquirirse con los proveedores junto con los permisos para usarse en grupo. Para ms informacin al respecto puede consultar la pgina de Emat en internet, cuya direccin es: http://emat-efit.ilce.edu.mx/emat-efit/emat
Metodologa de trabajo
Ensear matemticas utilizando computadoras o calculadoras conlleva muchos cambios en la organizacin del trabajo. stos se reflejan principalmente en el papel que desempea el maestro en este contexto, en la organizacin del trabajo de los alumnos y en la manera de evaluar su rendimiento.
El papel del maestro
Las nuevas tecnologas requieren otro tipo de acercamiento a la enseanza, por lo que el papel del maestro cambia radicalmente cuando la clase de matemticas se desarrolla con tecnologa apoyada en hojas de trabajo. Con esta combinacin, tecnologa y hojas de trabajo, el profesor tiene la posibilidad de mediar el aprendizaje de sus alumnos de tres formas distintas: Mediante las hojas de trabajo que les proporciona. Apoyando y guiando a los estudiantes durante la resolucin de las hojas de trabajo en el saln de clase. Los 45 o 50 minutos de la clase son los ms valiosos en el aprendizaje de los alumnos. En ese tiempo se tiene la oportunidad de interactuar con ellos y de observar sus avances y dificultades, lo que permitir darles sugerencias cuando lo necesiten. En discusiones del grupo completo. El profesor no debe convertirse en el centro de la discusin; debe procurar que los estudiantes se apropien de ella. Los alumnos deben presentar sus opiniones e ideas a los dems y el profesor slo debe coordinar esta actividad. En el aula Emat el maestro asume el papel de organizador del trabajo, de gua y de asesor. Propicia que sus alumnos desarrollen un espritu abierto a la investigacin; en otras palabras, los invita a: Explorar. Formular hiptesis. Probar la validez de las hiptesis.
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Expresar y debatir sus ideas. Aprender a partir del anlisis de sus propios errores. En este contexto, el maestro ya no agota el tiempo de clase repasando o explicando temas nuevos, sino que la mayor parte la dedica a que los alumnos trabajen para resolver las actividades planteadas en las hojas de trabajo previamente elaboradas. En el aula Emat, el maestro no resuelve las actividades, sus intervenciones tienen como finalidad que los alumnos reflexionen y encuentren por s mismos una solucin aceptable. Esta funcin se ve reforzada por la organizacin de los alumnos en equipos de trabajo, pues as el maestro puede pasar de un equipo a otro observando el trabajo que realizan y auxilindolos, cuando sea necesario, para que puedan llevar a cabo la actividad propuesta. Cuando este tipo de intervencin no es suficiente, conviene que el maestro muestre un camino de solucin posible y los invite a adoptarlo y continuar por s mismos. En estos casos no se debe proporcionar demasiada informacin, pues lo importante es que los equipos sigan trabajando de manera autnoma. El propsito siempre debe ser ayudar a los alumnos a que se involucren en la actividad, pongan en juego su saber matemtico anterior y lleguen a desarrollar correctamente ideas matemticas nuevas a partir de sus propias experiencias. Si la mayora de los alumnos se enfrenta con el mismo tipo de dificultades al abordar una actividad determinada, es conveniente organizar una discusin para tratar de resolver el problema colectivamente. Discusiones de este tipo son buenas oportunidades para resumir y sistematizar los avances y resultados sobre los que existe consenso, as como para introducir informacin nueva que permita a los alumnos avanzar en su trabajo.
La organizacin del trabajo de los alumnos
El uso de las computadoras no implica necesariamente un aprendizaje individualizado. Esta idea parte de que algunos programas de cmputo han sido diseados para que slo una persona trabaje a la vez (es el caso de los llamados tutoriales). Los programas de cmputo seleccionados para trabajar en el aula Emat fomentan la interaccin de los alumnos entre s y con su profesor, gracias al empleo de hojas de trabajo. En este acercamiento social del aprendizaje la comunicacin desempea un papel crucial. Es aconsejable que los alumnos trabajen en equipos (de preferencia de dos integrantes). Esto fomenta la discusin y produce un aprendizaje ms completo y slido. Para que el trabajo en equipo sea en verdad efectivo, habr que evitar que los estudiantes desempeen siempre las mismas funciones (por ejemplo, que
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El laboratorio Emat
slo uno lea y el otro trabaje con la computadora o la calculadora), pues si esto ocurre, solamente adquirirn unas habilidades especficas pero no otras. Los estudiantes pueden formar sus equipos como deseen, pero es aconsejable que intercambien las tareas para que desarrollen todas las habilidades requeridas: manejo del software, planteamiento del problema, lectura y comprensin de las actividades, etctera. La organizacin de los alumnos en equipos de trabajo presenta muchas ventajas, sin embargo, no siempre los alumnos tienen experiencia en trabajar de este modo. Es, por lo tanto, necesario que el maestro les ayude a adoptar esta manera de trabajar. El trabajo en equipo propicia el intercambio y confrontacin de ideas entre los alumnos. Al trabajar de este modo se espera que cada individuo exponga su punto de vista, lo discuta y confronte con los dems integrantes. Este intercambio ayuda al alumno a organizar sus propias ideas y a comunicarlas, a reflexionar sobre ellas, a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario, a escuchar y debatir los argumentos de los dems e ir reafirmando sus conocimientos matemticos y adquiriendo otros nuevos.
Las hojas de trabajo
Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las actividades que se plantean en el aula Emat. En ellas se presenta un problema de manera sucinta y se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implcita para que los alumnos empiecen a explorar el problema propuesto. Si bien las actividades planteadas tienen que desarrollarse usando la tecnologa, es necesario que los alumnos contesten por escrito las preguntas que se formulan en las hojas de trabajo. Esto tiene un doble propsito. Por un lado, obliga a los alumnos a reflexionar sobre el procedimiento y el resultado que obtuvieron empleando la mquina y a sintetizar su experiencia para comunicarla; por otro lado, proporciona informacin al maestro acerca de la comprensin que los alumnos han alcanzado de los conceptos matemticos involucrados en la tarea. Esta informacin es fundamental para que el maestro decida qu acciones pondr en prctica en las clases sucesivas, y para que conozca y evale el progreso de sus alumnos. La mayora de las actividades estn pensadas para que todo un grupo de estudiantes las lleve a cabo durante las horas normales de clase. Al comenzar la sesin de trabajo el maestro cuidar que todos los equipos cuenten con las hojas de trabajo necesarias para esa sesin y les pedir que las lean. Es importante que el maestro se cerciore de que los alumnos han entendido en qu consiste la actividad y qu se espera que hagan. Si hay dudas al respecto, conviene leer la hoja de trabajo frente a todo el grupo y llegar a un consenso acerca de lo que en ella se plantea.
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Hoja electrnica de clculo
Propsitos Cul es el objetivo didctico de la hoja de clculo?

La hoja electrnica de clculo no se cre con un propsito educativo especfico, sin embargo, se ha encontrado que puede ser un gran apoyo para la enseanza de diversos temas de matemticas. Entre las ventajas que reporta el uso didctico de la hoja electrnica de clculo se pueden mencionar los siguientes: Permite desarrollar conceptos matemticos importantes. Es posible disear una experiencia didctica para el aprendizaje de un tpico particular. Permite plantear un problema matemtico para su solucin. Se puede construir un modelo matemtico y usarlo en la enseanza de las ciencias. Facilita la resolucin de problemas de la vida cotidiana (depsitos en bancos, compras en supermercados, etctera).
Cules son las ventajas especficas de una hoja electrnica de clculo?

En primer lugar debe considerarse que permite hacer muchos clculos repetitivos de manera instantnea. Aunque una calculadora es una herramienta ms adecuada para este propsito, la hoja de clculo tiene otras virtudes: La situacin que queremos describir o el problema que debemos resolver puede ordenarse en columnas; cada una de estas columnas representa una de las variables de la situacin. A cada columna se le puede asignar una cabeza o ttulo para no perder de vista qu cantidad o variable se est representando. Es posible designar cantidades especiales (parmetros) para que puedan variarse fcilmente y observar su efecto. Permite el empleo de frmulas sencillas para relacionar las columnas o las celdas subsecuentes. Pone a nuestro alcance tablas de valores y sus grficas correspondientes.
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Por lo anterior, la hoja de clculo facilita el planteamiento y la resolucin de una amplia diversidad de problemas matemticos, aunque no de todos; es por esto que el profesor debe proporcionar a sus alumnos una amplia gama de recursos para solucionar situaciones con y sin la computadora.
Qu tipo de tcnicas matemticas aparecen al utilizar una hoja de clculo?

Si bien la hoja de clculo puede utilizarse para ensear casi cualquier tema, muchas veces el enfoque resulta diferente del usual, ya que las tcnicas para plantear un problema con y sin la hoja de clculo son distintas. Por ejemplo, una funcin lineal puede plantearse mejor en una hoja de clculo cuando se aborda con base en sus cambios (lineal = cambios constantes). En general, el trabajo que se realiza con la hoja de clculo muestra que sta es una herramienta adecuada para la enseanza de las relaciones recursivas. Otro tema que se adapta sin problemas a la hoja de clculo es el de las funciones exponenciales, cuando se emplean para establecer un modelo de una situacin real. Por supuesto, existen otras tcnicas y temas matemticos relevantes e importantes que se pueden abordar con la hoja electrnica de clculo, si bien no todos estn incluidos en nuestro programa de estudios.
Contenidos matemticos relacionados con la hoja de clculo

Uno de los objetivos primordiales de este proyecto de enseanza con tecnologa es que el alumno adquiera conocimientos y habilidades que le sean de utilidad no slo en materias de carcter cientfico y en estudios posteriores, sino tambin en su vida cotidiana. En algunos pases se ha probado con xito un enfoque didctico conocido como modelacin matemtica. En ste, el alumno se enfrenta a problemas basados en situaciones reales, y al resolverlos, se apropia de una serie de herramientas matemticas importantes. Como los conceptos, tpicos o mtodos matemticos forman parte de la resolucin de un problema real adquieren importancia y as se justifica su estudio. Todas las actividades de este libro se rigen por esa idea y pueden ser de gran utilidad para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria, aun cuando no sean del tipo que tradicionalmente se ensean en el saln de clase.
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Temas
Las actividades para trabajar con la hoja de clculo electrnica estn organizadas en tres grupos, los cuales se describen a continuacin. Actividades bsicas. Se trata de 10 hojas de trabajo que introducen al alumno en el manejo de la hoja electrnica de clculo, al mismo tiempo que se abordan algunos tpicos matemticos importantes, con lo cual se inicia tambin el tratamiento de algunos contenidos de la asignatura. Actividades expresivas. El objetivo de esta serie de actividades es que los estudiantes construyan sus propias hojas de clculo al tiempo que abordan nuevos temas matemticos. Actividades exploratorias. Se llam as al tercer grupo de hojas de trabajo debido a que los alumnos emplearn archivos previamente elaborados para explorar diversos temas de la asignatura (el presente libro viene acompaado de un CD con los archivos respectivos).
Para qu necesito hojas de trabajo?

Las nuevas tecnologas requieren un acercamiento didctico diferente, basado en el alumno y su interaccin con las herramientas tecnolgicas. Las hojas de trabajo guan al alumno para que esta comunicacin sea lo ms provechosa posible y, algo muy importante, le transfieren la responsabilidad de su aprendizaje. Las estrategias de enseanza que se plantean en este libro no se aplican slo cuando se usan herramientas tecnolgicas, pues tambin reportan grandes beneficios en el aula tradicional.
El diseo de las hojas de trabajo?

Para disear una hoja de trabajo se considera el tema, el objetivo didctico que se persigue y la herramienta computacional que se planea utilizar. Con base en estas directrices, se estableci la secuencia para las hojas de trabajo del presente libro y su contenido. A continuacin se describe cada parte de la secuencia con el fin de proporcionar al maestro una gua que permita disear sus propias hojas de trabajo. 1. Se plantea una situacin problemtica en un contexto real. Esto ayuda al estudiante a encontrar el significado de lo que est aprendiendo.
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2. Se formulan preguntas que ayudan a reflexionar sobre el problema. Estas preguntas tienen como objetivo que el alumno entienda el problema planteado y que formule algunas expectativas y predicciones antes de trabajar con la computadora. 3. Se pide al alumno que explore y resuelva el problema con la herramienta computacional. 4. Se plantean preguntas sobre los resultados as como retos. Para que el alumno no se limite a realizar la actividad, conviene brindarle oportunidades para que cuestione los resultados y exprese ideas relacionadas con el problema (esto, por falta de espacio, no siempre se hace explcito en la hoja de trabajo, pero se debe considerar cada vez que se lleve a cabo una actividad). 5. Discusin y conclusiones. Es importante que el alumno trate de extraer algunas conclusiones de la actividad y que las exponga ante el grupo para su discusin. En este caso se puede guiar a los alumnos destacando los elementos ms importantes de la actividad. 6. Trabajo extra. Un grupo siempre es heterogneo y con frecuencia hay estudiantes que terminan de trabajar rpidamente. Para ellos se propone al final de cada actividad un trabajo extra. No se trata de que todos los alumnos lleven a cabo la actividad adicional, basta con que cubran el material bsico. Como puede observarse, al inicio de la hoja de trabajo se dirige bastante al estudiante y ya al final se vuelve ms abierta para que tenga la posibilidad de explorar sus ideas.
Se pueden disear ms hojas de trabajo?

Desde luego; para ello puede seguirse el modelo descrito en la seccin anterior. Sin embargo, se debe tener presente que disear hojas de trabajo no es sencillo y que una vez diseadas deben probarse y refinarse continuamente. Es muy importante no abusar de la herramienta computacional que tenemos a la mano. No convendra por ejemplo, usar una hoja de clculo para hacer tres o cuatro operaciones, cuando una calculadora sera realmente lo apropiado en este caso. La hoja de clculo es idnea, por ejemplo, para hacer clculos repetitivos. Debemos por tanto aprovechar las ventajas especficas que nos proporciona y no emplearla para cualquier situacin. Para comenzar a ejercitarse en el diseo de actividades, el maestro puede usar dos archivos: Rndmz.xls y HojaAlg.xls. incluidos en el CD que acompaa este libro.
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Los instructivos para emplearlos se encuentran en la seccin de anexos (vanse pp. 153-156). Tras explorarlos, el maestro podr aprovechar el primer archivo para abordar las situaciones aleatorias, mientras que el segundo le ser til para plantear temas algebraicos como las frmulas inversas y la composicin.
En qu orden debo aplicar las actividades?

Hay dos maneras: en la primera, si un alumno o un equipo ha concluido una actividad, se le da la siguiente y as, cada uno avanza con un ritmo propio. En la segunda opcin, el grupo entero trabaja con la misma actividad y cuando sta se da por concluida, se pasa a la siguiente. La actividad concluye cuando la mayora de los estudiantes han terminado. Ambas formas de proceder tienen ventajas y desventajas, pero aqu recomendamos la segunda por las razones expuestas a continuacin. El profesor debe preparar su clase con anterioridad para guiar a sus alumnos adecuadamente cuando stos tengan dudas y para prever dificultades que podran presentarse. Obviamente se requiere ms tiempo si se trabaja con varias actividades simultneamente, que si se emplea una a la vez. Debe considerarse tambin que es ms difcil dirigir una clase si cada alumno resuelve una actividad diferente. Pero independientemente de las dificultades que implica esta opcin, quiz la ventaja ms importante de trabajar la misma actividad con todo el grupo es que pueden retomarse las ideas importantes de los alumnos para comentarlas colectivamente. Este tipo de interaccin es muy valiosa porque unos aprenden de las ideas de otros (el profesor en este caso tiene el papel de un director de orquesta que armoniza todos los instrumentos sin que se le oiga).
Cmo debo proceder si algunos estudiantes se atrasan en las actividades?

El profesor puede obviar, con los estudiantes atrasados, algunas de las actividades en las que se retoman temas ya vistos para que estos alumnos logren alcanzar a todo el grupo. Sin embargo, hay que tener cuidado de que no se vaya a dejar sin tocar algunas ideas relevantes. Otra opcin conveniente es que los estudiantes adelantados realicen actividades de enriquecimiento mientras los dems completan las actividades bsicas, sobre todo cuando se est cerrando una unidad. Algunas de estas actividades de enriquecimiento ya se encuentran diseadas y representan el punto de partida para que el profesor idee otras.
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Se deben corregir las hojas de trabajo contestadas por los alumnos?

Las hojas de trabajo no son cuestionarios. Las preguntas que incluyen tienen el objetivo de guiar al estudiante y hacer que reflexione sobre las ideas que se estn tratando. Por otro lado, una respuesta correcta no significa necesariamente que el estudiante haya entendido lo que est haciendo ni una respuesta errnea implica que haya procedido de manera incorrecta. Lo importante es observar el trabajo de los alumnos en clase.
Cmo se evala el trabajo de los alumnos?

Como ya mencionamos, los 45 o 50 minutos de clase son los ms valiosos en el aprendizaje de los alumnos. Tambin es la mejor oportunidad del profesor para evaluar a sus alumnos de una manera justa. As, sugerimos que sea la evaluacin visual de las actividades diarias en el saln de clase la que le sirva para identificar lo que aprendieron los estudiantes y sus dificultades individuales. Por otro lado, el profesor tiene que definir sus propias estrategias para que esta evaluacin, adems de serle til para conocer el nivel de sus estudiantes, le sirva para asignar una calificacin a cada estudiante. Por ejemplo, al final de cada clase puede asignar una clave (A = muy bien, B = bien, C = regular o D = deficiente) para representar el desempeo de cada estudiante durante el da.
Todas las actividades sugeridas estn en el programa de estudios?

Las actividades se basan en la modelacin, que consiste en resolver problemas relacionados con la vida real aplicando las matemticas (desde luego, se pueden escoger aquellos problemas en los que aparece la matemtica que se desea ensear). Con este enfoque los diferentes tpicos de las matemticas se van relacionando y cubriendo de una manera global, al tiempo que adquieren sentido gracias a que forman parte de un problema real. La mayora de las actividades estn relacionadas con los programas de estudios, sin embargo, la hoja de clculo los aborda desde una perspectiva diferente. Por ejemplo, las ecuaciones generalmente se tratan como una serie de tcnicas algebraicas para manipular la expresin y finalmente para despejar la incgni-
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ta. En una hoja de clculo el procedimiento implica la bsqueda y refinamiento de los resultados. Hay que hacer nfasis que ambas formas son importantes y se complementan. Existen tambin varias actividades que no estn explcitamente mencionadas en el programa de estudios pero que por su importancia actual se han incluido. stas estn relacionadas con la recursividad, que junto con el uso de las computadoras ha cobrado una gran relevancia en la enseanza. Sugerimos incluir este tipo de actividades ya que uno de los objetivos generales de la materia de Matemticas es mostrar al estudiante la conexin de las matemticas con el mundo real.
Ejemplo de distribucin de actividades

No es necesario explicar a los estudiantes qu es una hoja de clculo y cmo funciona. Las mismas actividades los introducen poco a poco en el manejo de esta herramienta. De hecho, las Actividades bsicas, integradas por una serie de 10 hojas de trabajo, cumplen con este propsito. Despus de que las Actividades bsicas hayan sido cubierta por los alumnos, se puede seleccionar cualquiera de las actividades que se encuentren en los otros dos grupos: Actividades expresivas y Actividades exploratorias, dependiendo de los temas especficos del programa que se deseen cubrir. Desde luego, es necesario determinar si los estudiantes cuentan con los conocimientos suficientes para trabajar con cada actividad, si bien casi todas son bastante sencillas y no requieren de conocimientos previos. Lo ideal es que el mismo profesor escoja la distribucin de las actividades de acuerdo con su programa de estudios. Aqu la flexibilidad puede ser la virtud ms importante. No siempre es necesario que el tema de la hoja de trabajo sea el punto principal de la clase. La hoja de trabajo puede aprovecharse para introducir ideas, como repaso o para presentar un enfoque diferente. Aunque muchas hojas de trabajo aparentemente no tienen mucha relacin con el programa de estudios, pueden ser muy tiles para que los estudiantes reflexionen sobre una amplia gama de temas matemticos. Las hojas de trabajo estn diseadas con un contenido matemtico especfico, el cual est delineado por el ttulo de la misma. A continuacin, se encuentra una lista de las actividades incluidas, junto con su tema y su posible distribucin dentro de los tres aos escolares de secundaria (la secuencia puede cambiar o mantenerse de acuerdo con el criterio del profesor).
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Contenidos curriculares
Un paseo corto por una hoja de clculo Introduciendo frmulas Ms frmulas Otra frmula conocida? Comprando ropa (1) Adivina la frmula Invierte la frmula Generando secuencias de nmeros Comparando secuencias Comprando ropa (2) Aritmtica Divisibilidad Sabes qu significa MCD? Sabes qu significa mcm? Porcentajes (1) Descuentos y ms descuentos Variacin proporcional (1) Variacin proporcional (2) Variacin proporcional (3) Raz cuadrada y cbica Ecuaciones (1) Ecuaciones (2) Ecuaciones (3) Sabes qu es una razn? Otro tipo de razones Una investigacin con razones Mquinas transformadoras Nmeros consecutivos Del permetro y el rea a los lados Variacin lineal (1) Variacin lineal (2) Variacin lineal (3) Lineales que caen Ecuaciones explcitas vs. recursivas Recursividad (1) Recursividad (2)
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
Prelgebra
Aritmtica
Prelgebra Geometra y prelgebra lgebra
Nuevas ideas
Los nmeros que aparecen del lado derecho corresponden al grado en el que se sugiere realizar la actividad.
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Aplicacin Trigonometra lgebra y nuevas ideas
Probabilidad
Pndulo ngulo de elevacin y de depresin Explosin demogrfica Inflacin contra salario Inters compuesto Tiempos de duplicacin en el crecimiento compuesto Construyendo dados El problema del cumpleaos
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3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
Aritmtica
Descomposicin en primos Clculo del MCD y el mcm Fracciones equivalentes Geometra Polgonos regulares Aritmtica Algoritmo de Euclides para calcular el MCD y el mcm lgebra Analizando grficas de rectas Sistema de dos ecuaciones Ecuaciones diofantinas Funciones cuadrticas Probabilidad Simulacin con el modelo de urna (1) Simulacin con el modelo de urna (2) Simulacin con el modelo de urna (3) Jugando con dados de tres caras Tratamiento de informacin Chances Probabilidad Anlisis de textos Apuestas Adivina qu est pasando Por dnde saldr? Situaciones aleatorias lgebra Frmulas inversas y composicin Descripcin de archivos Descripcin del archivo FactPrim.xls Descripcin del archivo HojaAlg.xls Descripcin del archivo Rndmz Examen: Hoja de clculo. Primer grado Examen: Hoja de clculo. Segundo grado Examen: Hoja de clculo. Tercer grado
2 2 2
3 2 3 3 3 3 1 2
1 1
2 2
3 3* 3*
Exmenes
* Esta actividad deber disearla el profesor.
23 @
Las hojas de trabajo

En las pginas siguientes se incluyen las hojas de trabajo que el maestro puede usar con sus alumnos para trabajar problemas de aritmtica, prelgebra y lgebra. Las hojas estn agrupadas en Actividades bsicas, Actividades expresivas y Actividades exploratorias. Antes de empezar el trabajo en el laboratorio Emat es conveniente que el maestro lea a todo el grupo el texto Estudiantes: Bienvenidos a Emat!. El propsito de esta lectura es contestar algunas de las preguntas que suelen inquietar a los alumnos al empezar esta nueva manera de trabajar. Como se observar, en las actividades exploratorias se menciona entre parntesis algunos archivos de Excel que es necesario copiar en las computadoras que usarn los alumnos. Para tener acceso a estos archivos entre al CD que acompaa al libro y haga clic en ACTIVIDADES.
@ 24
Estudiantes: Bienvenidos a Emat!
ienvenidos a Emat (Enseanza de las Matemticas con Tecnologa). A partir de hoy muchas de las clases de Matemticas se desarrollarn en este laboratorio. Como podrn observar, en el laboratorio Emat hay varias computadoras y calculadoras. Trabajarn con unas u otras dependiendo del tema de estudio.
Cmo se trabaja en un laboratorio Emat?

En el laboratorio Emat el modo de trabajo es algo distinto al acostumbrado. Esto se notar ms todava cuando se requiera el uso de las computadoras. Se formarn equipos de dos o tres compaeros para que juntos resuelvan, con ayuda de la computadora, las actividades que se propongan. A cada equipo se le entregar una hoja de trabajo en la que vendr detallada la actividad en cuestin. Ser necesario entonces que cada equipo lea con cuidado la hoja de trabajo y la discuta hasta entender bien qu se espera de todos. Una vez entendida la actividad, los equipos decidirn la estrategia que seguirn para resolverla. Es muy importante que cada uno de los miembros del equipo participe y tenga en algn momento acceso al teclado y al manejo del ratn.
Quin me puede ayudar?

Cuando necesiten ayuda para entender bien de qu trata la actividad o para saber cmo se maneja la computadora o la calculadora, pueden recurrir a otros compaeros o al maestro. Lo importante al trabajar en el laboratorio Emat es comprender la actividad y realizarla. Es irrelevante si tu equipo trabaja ms rpido o ms lento que los dems. No se trata de competir ni de ganar, se trata de aprender.
Cmo trabajar en el laboratorio?

Para que los alumnos trabajen de manera provechosa en el laboratorio Emat, un equipo de expertos ha diseado una serie de actividades matemticas que podrn desarrollar usando la computadora o la calculadora y poniendo en juego sus co-
25 @
nocimientos matemticos anteriores; as aprendern conceptos matemticos nuevos. Las actividades se presentan en hojas de trabajo. Tendrn que leer las hojas de trabajo con cuidado, discutirlas en equipo y contestar las preguntas que all se formulan. Discutan con el maestro y los dems compaeros los resultados que obtengan en el equipo. Si resulta que al trabajar la misma actividad, otros compaeros llegan a resultados distintos, traten de entender por qu; quiz se trate de resultados equivalentes o tal vez alguien cometi un error. Si esto ltimo ocurre, no hay que avergonzarse, pues de los errores podemos aprender mucho. Lo que se debe hacer es analizar de nuevo el problema, entender dnde se cometi el error y corregirlo.
Cul es el papel del maestro?

En el laboratorio Emat no cambia slo la manera de trabajar de los alumnos, cambia tambin el papel del maestro. La funcin del maestro ya no ser la de dar la clase, sino la de coordinar el trabajo del grupo y dar seguimiento al trabajo de cada equipo auxilindolo cuando lo necesite. El maestro se vuelve entonces un compaero experto que ayuda a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Cmo se evaluar el trabajo?

En el laboratorio Emat el maestro tomar en cuenta varios elementos. Considerar la participacin de cada quien en el equipo de trabajo as como las discusiones de grupo. Tambin valorar la constancia y el empeo que pongan en realizar las actividades. De vez en cuando aplicar algn examen individual para ver qu tanto han aprendido.
Cmo cuidar el equipo?

Finalmente queremos llamar la atencin sobre el cuidado que hay que tener al manejar el equipo del laboratorio Emat. Se trata de un equipo muy costoso que va a ser usado por muchos compaeros. Al mismo laboratorio acudirn alumnos de distintos grados y todos deben usarlo con provecho y cuidarlo. No hay que maltratar el teclado ni la pantalla de las computadoras y se debe manejar el ratn con cuidado, evitando que caiga al suelo.
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Actividades bsicas bsicas
U n paseo corto por una hoja

de clculo
Nombre Escuela
Edad Fecha
El objetivo de esta actividad es que te familiarices con la hoja electrnica de clculo. En las celdas de una hoja de clculo puedes introducir: Texto: Escribe la palabra Nombre en la celda A1 (para confirmar oprime la tecla RETURN). Escribe tu nombre en la celda B1. Escribe la palabra Fecha en la celda F1. Escribe la fecha de hoy en la celda G1. Nmeros: Escribe un 8 en la celda C9. Escribe un 9 en la celda D11. Escribe un 7 en la celda E10. Expresiones aritmticas (para que la hoja calcule expresiones aritmticas, debes escribirlas empezando con el signo igual): Escribe = 7 * 2 8 en la celda E9 y observa el resultado. Coloca nuevamente el cursor en esta celda y fjate en la expresin que escribiste en la barra CONTENIDO de la hoja de clculo. Escribe = 9 2 * 2 en la celda D10 y verifica el resultado. Escribe = (9 2) * 2 10 en la celda C11 y observa el resultado. Frmulas algebraicas (para escribir frmulas tambin debes comenzar con el signo igual): Escribe = C9 5 en la celda C10. Explica el resultado:
Escribe = D10 4 en la celda D9. Explica el resultado:
Escribe = C11 / 2 en la celda E11. Explica el resultado:
Por ltimo, escribe Cuadrado mgico en la celda D7. Coloca el texto en el centro de la celda presionando el icono CENTRAR. Para revisar si tu cuadrado mgico es correcto, suma cualquier columna o fila. El resultado de la suma siempre deber ser 15. Tambin debes obtener 15 como resultado si sumas cualquiera de las dos diagonales.
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actividades
bsicas
I ntroduciendo frmulas
Nombre Escuela
Edad Fecha
Digamos que en una panadera el pan dulce se vende a $1.75 la pieza, y para calcular el costo de las piezas vendidas se usa la siguiente frmula: = A2 * 1.75 Escribe la frmula en la celda B2. Oprime RETURN.
A 1 2 3 4
PIEZAS
B
A PAGAR
= A2 * 1.75
En la celda B2 aparece el valor 5.25. Sabes por qu? Si tu respuesta fue afirmativa, ya ests listo para vender pan dulce. Cambia el nmero 3 en la celda A2 por el 8. Cunto hay que pagar por 8 piezas de pan dulce? Cunto hay que pagar por 12 piezas de pan dulce? Una persona va a comprar pan dulce para una fiesta con un billete de $100. Cuntas piezas puede comprar? (Cambia paulatinamente el nmero de la celda A2 hasta que en la celda B2 te aproximes al 100, pero sin rebasar dicho nmero.) Supn ahora que el precio de la pieza de pan dulce sube a $2.25. Cambia la frmula en la celda B2 por la correcta en esta nueva situacin. Cunto hay que pagar por 12 piezas de pan dulce? Cuntas piezas se pueden comprar como mximo con $100? Piensa ahora que ests en el ao 2010. Sin que vea tu compaero, cambia el precio de la pieza de pan dulce en tu hoja de clculo de acuerdo con esta nueva situacin.
actividades bsicas
29 @
Introduciendo frmulas
Pdele a tu compaero que adivine la frmula que pusiste en la celda B2 variando el contenido de la celda A2 (est prohibido que escriba el nmero 1 en esta celda). Frmula: Inviertan los papeles. Ahora tu compaero debe escribir la frmula para que t la adivines. Frmula: Guarda esta hoja de trabajo hasta el ao 2010 para ver quin de los dos tena razn.
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actividades
bsicas
M s frmulas
Nombre Escuela
Edad Fecha
La siguiente frmula relaciona la edad de un nio con su estatura. estatura = 5 * edad + 85 Para calcular la estatura, se debe multiplicar la edad por 5 y sumarle 85. En una hoja de clculo como la siguiente, escribe en la celda B2 la frmula = 5 * A2 + 85 para calcular la estatura de un nio de 5 aos (celda A1).
A 1 2 3 4 El resultado es 110 cm. Escribe ahora tu edad en la hoja de clculo. Qu estatura obtuviste al aplicar la frmula? Cul es tu estatura real? Explica la diferencia:
EDAD
B
ESTATURA
Con la frmula de arriba es posible determinar la estatura promedio de nios cuya edad es de entre 5 y 15 aos. Introduce en la hoja de clculo varias edades diferentes y valora los resultados que obtengas. De acuerdo con la frmula contesta las siguientes preguntas: Cul es la estatura en centmetros de un adulto de 63 aos de edad?
actividades
bsicas
31 @
Ms frmulas
A cuntos metros equivale? Como puedes apreciar, la frmula no es vlida para personas adultas. Una frmula vlida para nios de Estados Unidos es: estatura = 6 * edad + 80 Cunto debe medir un nio de 5 aos en los Estados Unidos?
Cul es la estatura promedio de nios de tu edad en los Estados Unidos?
@ 32
actividades
bsicas
O tra frmula conocida?

Nombre Escuela
Conoces las siguientes frmulas?
Edad Fecha
distancia = velocidad * tiempo tiempo = distancia / velocidad En esta actividad usars la segunda para realizar algunos clculos. Supn que un coche sale de la ciudad de Mxico y se dirige a Acapulco. Si la velocidad promedio del coche es de 100 km/h y Acapulco se encuentra a 400 km de distancia, cunto tiempo tardar en realizar este recorrido? Para encontrar la respuesta llena una hoja de clculo como la siguiente: A 1 2 3 4
DISTANCIA
B
VELOCIDAD
C
TIEMPO
400
100
Escribe en la celda C2 la frmula = A2/B2. El resultado debe ser de 4 horas. Cunto tiempo tardar en realizar el mismo recorrido un camin que se mueve a 60 km/h? Esto equivale a: horas y minutos. os.
La distancia entre la ciudad de Mxico y Mrida es de 1560 km. Cunto tardar el mismo camin en realizar este recorrido? La distancia entre la ciudad de Mxico y Mexicali es de 2760 km. Si un coche quiere hacer este recorrido en 24 horas exactamente, qu velocidad promedio debe mantener? (Sugerencia: Inserta esta distancia en tu hoja de clculo y vara el valor de la velocidad hasta que obtengas 24 horas en la columna tiempo.)
actividades
bsicas
33 @
C omprando ropa
Nombre Escuela
Edad Fecha
Si una mam compra para sus tres hijos 6 camisas y cada una tiene un precio de $71.00, cul es el costo total de las 6 camisas? En la siguiente hoja de clculo se registran los artculos que compr esta seora, con sus respectivas cantidades y precios. Completa la hoja calculando el costo total de cada tipo de prenda. Para ello, sigue estas instrucciones: En la celda D2 escribe la frmula para calcular el costo de las camisas compradas, esto es: = B2 * 71.00 En la celda D3 escribe la frmula para calcular el costo de las playeras, esto es: = B3 * 31.50 En la celda D9 escribe la frmula para calcular el costo total, esto es: = D2 + D3 + D4 + D5 + D6 + D7
A partir de la celda D4 sigue escribiendo frmulas similares a las anteriores que calculen el costo de cada uno de los artculos restantes. A 1 2 3 4 5 6 7 8 9
TOTAL ARTCULO
B
CANTIDAD
C
PRECIO
D
COSTO
Camisa Playera Falda Pantaln Shorts Calcetines
6 3 2 4 6 9
71.00 31.50 123.00 168.50 39.90 11.90
Tu total debe ser de $1 787.00. Si no es as, revisa tu trabajo o compralo con el de alguno de tus compaeros y realiza las correcciones pertinentes.
@ 34
actividades
bsicas
Comprando ropa
Ahora considera la siguiente lista de artculos:

ARTCULO CANTIDAD
3 3 1 2 3 6
Introdcelos en tu hoja de clculo para obtener el total que se debe pagar. Si slo se compraran 2 camisas y 3 faldas, cunto se tendra que pagar? Pdele a un compaero que complete la siguiente tabla como desee:
ARTCULO CANTIDAD
Camisa Playera Falda Pantaln Shorts Calcetines Introduce las nuevas cantidades en tu hoja de clculo para que sepas cunto deberas pagar si hicieras esa compra. Considera que, para el ao siguiente, el precio de cada artculo subir como se indica en la tabla siguiente:
ARTCULO CANTIDAD
88.00 43.00 150.00 195.00 49.50 16.50
Introduce estos datos en tu hoja de clculo. Calcula el nuevo total que la primera seora tendr que pagar si compra las mismas cantidades de ropa para sus tres hijos. Nota que vas a tener que cambiar la columna C (precios) y tambin las frmulas de la columna D, ya que stas contienen los precios anteriores.
actividades bsicas
35 @
A divina la frmula
Nombre Escuela
Observa la siguiente tabla. A 1 2 3 4 3
Edad Fecha
El nmero 7 resulta de escribir la frmula = A2 + 4. Ahora, sin que tu compaero vea, escribe un nmero en la celda A2 y una frmula en la celda B3. Puedes emplear cualquier operacin para tu frmula, por ejemplo: = A2 5, = A2 * 3, = A2 / 4, etctera. Pide a tu compaero que adivine la frmula cambiando el nmero de la celda A2. Una vez que la haya adivinado, dile que la escriba en la celda C3, para comprobar que las frmulas son iguales. La frmula de tu compaero es igual a la que t pensaste? Escribe aqu la frmula:
Intercambien ahora los papeles: tu compaero escribir la frmula y t la adivinars. Escribe aqu la frmula: Repitan una vez ms el juego. Escriban a continuacin las frmulas:
@ 36
actividades
bsicas
I nvierte la frmula
Nombre Escuela
Edad Fecha
Escribe un nmero en la celda A2 y una frmula en la celda B3. Ensale a tu compaero la frmula y pdele que escriba una frmula en la celda C2 que invierta la accin de la frmula que aparece en B3; es decir, el resultado de la celda C2 siempre debe ser igual al valor que aparece en A2. Observa el ejemplo siguiente: A 1 2 3 4 Para obtener el 7 de la celda B3 se escribi la frmula = A2 + 4. Para invertir esta frmula, en C2 se escribi = B3 4. As se obtuvo el 3 en C2, cuyo valor es igual que en A2. Si cambias el valor en A2, cambiar en C2. A continuacin, escribe una frmula en B3, y en C2 la frmula que invierta su accin. Despus llena la tabla siguiente:
FRMULA FRMULA QUE LA INVIERTE
3 7
Para terminar, regresa a la actividad Adivina la frmula (p. 16), pero ahora pide a tu compaero que encuentre frmulas con dos operaciones como las siguientes: = 2 * A2 + 1, = 3 * A2 2, etctera.
actividades bsicas
37 @
G enerando secuencias de nmeros

Nombre Escuela
Edad Fecha
Escribe un 4 en la celda A1 y en la celda A2 la frmula: = A1 + 1. Tu hoja debe verse como sigue: A 1 2 3 4 En la celda A3 debes tener el valor 6 y la frmula: = A2 + 1. En la celda A4 debes tener el valor 7 y la frmula: = A3 + 1. Si esto es as, qu frmula debes tener en la celda A5? Compara tu frmula con la de tu hoja. Cambia ahora el 4 de la celda A1 por el nmero 15 y observa lo que pasa. Qu secuencia obtienes ahora en la columna A? Qu haras para obtener la secuencia 100, 101, 102, 103 en la columna A? 4 5 B C
Hazlo. Escribe el nmero 100 en la celda B1. En la celda B2 escribe una frmula que te d como resultado el nmero 99. Cpiala hacia abajo para que obtengas en la columna B la secuencia 100, 99, 98, 97 Tu hoja debe verse como sigue:* A 1 2 3 4 100 101 102 103 B 100 99 98 97 C
*Pide a tu maestro que te explique cmo copiar hacia abajo la frmula que pusiste en A2.
@ 38
actividades
bsicas
Generando secuencias de nmeros
Construye en la columna C la secuencia 1, 3, 5, 7 Recuerda que en C1 debes poner el primer nmero, en C2 la frmula que te d el segundo nmero y despus copiarla hacia abajo. Despus construye las siguientes secuencias: En la columna D: 10, 5, 0, -5 En la columna E: 1, 2, 4, 8, 16 En la columna F: 40, 20, 10, 5, 2.5 En la columna E: 5, -5, 5, -5, 5
Discute con el resto del grupo si una frmula cambia o no cuando se copia hacia abajo.
actividades
bsicas
39 @
C omparando secuencias
Nombre Escuela
Edad Fecha
Piensa en el siguiente problema: Tu pap te ofrece dos opciones para tu gasto semanal. En la primera, te dar 100 pesos para empezar y cada semana incrementar 100 pesos a la cantidad inicial. En la segunda opcin, te dar un centavo para empezar, aunque promete que cada semana te dar el doble de la semana anterior. Cul de las dos opciones escogeras? Para averiguar cul es la mejor eleccin, construye la siguiente hoja de clculo usando frmulas en la fila 3 para generar las tres series. A 1 2 3 4
SEMANA
B 1A OPCIN 100 200 300
C 2A OPCIN 0.01 0.02 0.04
1 2 3
Extiende tu tabla hasta la semana 52 (un ao) y contesta las siguientes preguntas: En qu semana la cantidad de la segunda opcin ser igual a la de la primera?
Cunto tendra que darte tu pap en la semana 26 (despus de medio ao) si hubieras escogido la segunda opcin? Cunto tendra que darte en esta misma opcin en la semana 30?
Crees que pueda seguirte pagando tu semana?
En una secuencia aritmtica se suma un nmero fijo al valor anterior para obtener el siguiente. En una secuencia geomtrica se multiplica el valor anterior por un nmero fijo para obtener el siguiente. Cul de las secuencias de arriba es geomtrica y cul es aritmtica?
@ 40
actividades
bsicas
Comparando secuencias
Clasifica las secuencias de la actividad Generando secuencias de nmeros (pp. 38-39) como aritmticas o geomtricas. Aritmticas: Geomtricas: En las lneas de abajo, inventa tres secuencias aritmticas y tres secuencias geomtricas:
actividades
bsicas
41 @
C omprando ropa (versin avanzada)

Nombre Escuela Edad Fecha
Usa una hoja de clculo para obtener el costo de tres uniformes escolares, dos de nias y uno de nio. En la celda D2 escribe una frmula que calcule el costo total de cada rubro, multiplicando el costo unitario por la cantidad. Copia esta frmula en las celdas de abajo. En la celda D9 escribe una frmula para calcular el costo total.
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9
ARTCULO
B
COSTO UNITARIO
C
CANTIDAD
D
COSTO
71.90 31.90 123.90 168.00 39.90 11.90
3 3 2 1 3 3
TOTAL
Usa esta hoja para calcular el costo total de las siguientes ventas: a) 2 camisas, 3 playeras, 1 falda, 1 pantaln, 2 shorts y 4 pares de calcetines.
b) 5 camisas, 2 playeras, 3 faldas, 2 pantalones y 6 pares de calcetines.
Si tuvieras 600 pesos para gastar en el uniforme de la escuela y debes comprar por lo menos 1camisa, 1playera, 1pantaln, 1short y un par de calcetines, de cuntas maneras diferentes puedes aprovechar tus 600 pesos? Usa tu hoja para encontrarlas.
Acabas de enterarte de que todos los precios aumentaron 8%, cmo afecta esto a tus respuestas a las preguntas anteriores?
@ 42
actividades
bsicas
Actividades expresivas expresivas
D ivisibilidad
Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Cmo podemos saber si el nmero 1232 es divisible entre 2, 3, 4? Recuerda que divisible significa que el resultado de la divisin es un nmero entero. Hay criterios que nos ayudan a determinar esto sin tener que efectuar las divisiones. Sin embargo, como veremos en esta actividad, con una hoja de clculo apropiada, estas operaciones resultan automticas. Construye una hoja de clculo como la siguiente e introduce en la segunda columna las frmulas apropiadas; por ejemplo: = B1/2, = B1/3 y as hasta llegar a la divisin entre 12. A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Nmero (N) N entre 2 N entre 3 N entre 4 N entre 5 N entre 6 N entre 7 N entre 8 N entre 9 N entre 10 N entre 11 N entre 12 1232 616 410.6666666 308 246.4 205.3333333 176 154 136.8888888 123.2 112 102.6666666 B C
Entre qu nmeros result divisible el 1232? Entre qu nmeros es divisible el 2 311? Entre qu nmeros es divisible el 2 520? Busca un nmero que sea divisible entre los primeros 12 nmeros. Cul encontraste? Verifcalo en tu hoja de clculo.
@ 44
actividades
expresivas
Divisibilidad
Escribe el nmero 72 en la celda B1 para obtener su divisibilidad. Observa que el nmero en B4 es el doble del que est en B8. Por qu? Ser cierto esto para cualquier nmero?
Encuentra cinco relaciones ms, como la anterior, de dobles y triples entre los nmeros en la columna B y explica por qu.
Para cada situacin encuentra un nmero que sea divisible: Entre 2 pero no entre 4 Entre 4 pero no entre 8 Entre 4 pero no entre 2 Entre 8 pero no entre 4 A qu conclusiones llegaste?
Para cada situacin encuentra un nmero que sea divisible: Entre 3 pero no entre 6 Entre 2 pero no entre 6 Entre 6 pero no entre 3 Entre 6 pero no entre 2 Si un nmero es divisible entre 6, debe ser divisible entre y
actividades
expresivas
45 @
Sabes qu significa MCD?

Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
En esta actividad descubrirs el significado de estas tres letras. Para ello, analiza el siguiente problema. El dueo de una tienda tiene 56 cuadernos y quiere hacer paquetes para venderlos al mayoreo. Todos los paquetes deben tener el mismo nmero de cuadernos y no debe sobrar ninguno. Puede hacer paquetes de 4 cuadernos sin que sobren? Cuntos paquetes hara? Puede hacer paquetes de 7 cuadernos sin que sobren? Cuntos paquetes hara? Puede hacer paquetes de 5 cuadernos sin que sobren? Cuntos paquetes hara? Primero conviene averiguar todas las posibilidades de empacar los cuadernos. Para esto, construye una hoja de clculo como la siguiente. Qu frmula se puede usar para obtener los nmeros de la columna B?
A 1 2 3 4 5
CUADERNOS POR PAQUETE
B
TOTAL DE PAQUETES
2 3 4 5
28 18.6666666 14 11.2
Como puedes observar, es posible hacer paquetes de 2 y 4 cuadernos sin que sobre ninguno. Existen otras cinco posibilidades. Extiende tu tabla para obtenerlas y anota cules son.
@ 46
actividades
expresivas
Sabes qu significa MCD?
Los siete nmeros que resultan son divisores (D) de 56? Supn ahora que una sucursal de la tienda en cuestin tiene 80 de esos cuadernos y tambin quiere agruparlos en paquetes. Utiliza la columna C para calcular el nmero de paquetes resultante para este caso (toma en cuenta los cuadernos por paquete de la columna A). Anota cuntas posibilidades hay de formar paquetes con los cuadernos de la segunda tienda: Estos nueve nmeros son divisores (D) de 80? El dueo de las tiendas ha resuelto que en ambas se vendan paquetes con el mismo nmero de cuadernos. De las posibilidades que tiene cada una, cules son las tres que tienen en comn? Estos tres nmeros son los divisores (D) comunes (C) de 56 y 80. Como tienen tres posibilidades, deciden escoger la mayor de ellas. Es decir, ambas tiendas forman paquetes de 8 cuadernos. Este nmero es el mximo comn divisor (MCD) de 56 y 80. Considera ahora el siguiente problema. Un obrero trabaj tres veces en una construccin. En cada oportunidad trabaj una cantidad de das diferente, y le pagaron, respectivamente, $728, $1560 y $3 900. Si quiere saber cul fue su salario diario, qu puede hacer para averiguarlo? Construye una hoja de clculo para encontrar la respuesta.
A 1 2 3 4 5 6 SALARIO? 1 2 3 4 5
B
PRIMER PAGO
C
SEGUNDO PAGO
D
TERCER PAGO
728 364 242.66666 182 145.6
1560 780 520 390 312
3 900 1950 1300 975 780
El nmero que encontraste, es el MCD de 728, 1560 y 3 900?
actividades
expresivas
47 @
Sabes qu significa mcm?

Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Para averiguarlo, analiza el siguiente problema. Se busca poner en funcionamiento una estacin con tres trenes: uno cubrir el norte de la ciudad (tren N), otro el sur (tren S) y el tercero el este (tren E). Los recorridos durarn, respectivamente, 28, 36 y 45 minutos y se realizarn una y otra vez durante 24 horas. Los encargados de la planeacin desean saber en qu momento los tres trenes estarn de nuevo en la estacin si todos inician su primer recorrido a la misma hora. El tren N regresar a la estacin despus de 28 minutos en su primera vuelta. Regresar otra vez a los 56 minutos, a los El tren S regresar a la estacin despus de vuelta, a los su tercera vuelta, etctera. El tren E regresar a la estacin despus de vuelta, a los minutos en su segunda vuelta, a los minutos en su primera a minutos en minutos en su segunda vuelta, a los minutos, a los 112 minutos, etctera. minutos en su primera a minutos en
su tercera vuelta, etctera. Como puedes observar, los minutos que tarda en regresar cada tren son los mltiplos de su tiempo de recorrido. Para resolver el problema planteado construye una hoja de clculo como la siguiente. A 1 2 3 4
VUELTAS
B
TREN N
C
TREN S
D
TREN E
1 2 3
28 56 84
36 72 108
45 90 135
Qu formula se us para la columna B? Qu formula se us para la columna C? Qu formula se us para la columna D?
@ 48
actividades
expresivas
Sabes qu significa mcm?
Extiende tu tabla hasta donde sea necesario para contestar las preguntas siguientes: Despus de cuntos minutos coinciden en la estacin los trenes N y S? Cuntas vueltas dio cada uno en el momento de coincidir? Cul es el siguiente tiempo en el que pasa esto otra vez? En qu momento sucede de nuevo? Cul es el mnimo comn mltiplo (mcm) de 28 y 36? Despus de cuntos minutos coinciden en la estacin los trenes N y E? Cuntas vueltas dio cada uno en el momento de coincidir? En qu minuto se vuelven a encontrar? Y despus? Cul es el mnimo comn mltiplo (mcm) de 28 y 45? Despus de cuntos minutos coinciden en la estacin los trenes S y E? Cuntas vueltas lleva cada uno? Cul es el siguiente minuto en el que coinciden otra vez? En qu minuto vuelve a ocurrir esto? Y despus en qu momento vuelven a coincidir? Cul es el mnimo comn mltiplo (mcm) de 36 y 45? Despus de cuntos minutos coinciden en la estacin los tres trenes? (Asegrate de que tu resultado equivalga a 21 horas). Cuntas vueltas ha dado cada uno? Cul es el mnimo comn mltiplo (mcm) de 28, 36 y 45? Pide a tu profesor que te d otro problema de mnimo comn mltiplo para que lo resuelvas en otra hoja de clculo.
actividades
expresivas
49 @
P orcentajes (1)
Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Una tienda ofrece 30% de descuento en todos sus artculos. Construye una hoja de clculo que aplique este descuento a cada artculo de una lista de compras. Calcula el descuento para una camisa de 90 pesos. Multiplica 90 x 0.3. Qu observas? Calcula ahora el descuento para un pantaln de 140 pesos. Construye la siguiente hoja de clculo, introduciendo las frmulas correctas en las columnas C y D. Una vez que verifiques tus resultados con los valores dados, cambia a tu gusto los cinco artculos y sus precios. A 1 2 3 4 5 6 7
ARTCULO
B
PRECIO
C 30% DE DESCUENTO 27 42 33 7.20 19.65
D
PRECIO FINAL
Camisa Pantaln C. D. Pan Queso
90 140 110 24 65.50
63 98 77 16.80 45.85 300.65

TOTAL A PAGAR
Imagina ahora que en el departamento de ropa se ofrece 40% de descuento, en el de comestibles 20%, y en el departamento de deportes y juguetes 35%. Construye una hoja de clculo para obtener los descuentos de seis artculos, dos de cada departamento, y el total a pagar. Copia tu hoja de clculo en la tabla siguiente: A 1 2 3 4 5 6 7
TOTAL A PAGAR ARTCULO
B
DEPARTAMENTO
C
PRECIO
D
DESCUENTO
E
PRECIO FINAL
@ 50
actividades
expresivas
D escuentos y ms descuentos
Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Si se aplica un descuento extra de 30% despus de haber aplicado uno de 20%, qu descuento total se obtiene? En esta actividad estudiars situaciones de este tipo y posiblemente te sorprenders con los resultados. Empecemos con la situacin de un solo descuento.* En las celdas C2 y D2 de la hoja de clculo escribe las frmulas para determinar la cantidad descontada y el precio con descuento, de acuerdo con los datos de las celdas A2 y B2 (recuerda que para hacer clculos, 20% se escribe 0.2). A 1 2 3 Prueba tu hoja poniendo cantidades con las que puedas calcular el resultado mentalmente. Si el precio original de un coche es de $82 000.00 y los vendedores ofrecen 13% de descuento, cul es el precio final? Un traje con 30% de descuento vale $875.00. Cul era el precio original? Hay dos maneras de averiguarlo: la primera consiste en tratar de adivinar el precio normal hasta llegar al precio con descuento. La segunda es construir otra hoja de clculo que realice esta conversin: Precio con descuento Precio normal Usa por lo pronto el primer mtodo. El segundo queda como tarea. Pasemos ahora a agregar un descuento adicional. Para ello observa la siguiente hoja de clculo. Tienes que trasladar el precio con descuento a la celda B5 con una frmula. Introduce las frmulas apropiadas en las celdas C5 y D5.
* Si tienes dificultad para escribir textos largos en las celdas consulta a tu profesor.
B
PRECIO NORMAL
C
CANTIDAD DESCONTADA
D
PRECIO CON DESCUENTO
PORCENTAJE DE DESCUENTO
0.2
250.00
50.00
200.00
actividades
expresivas
51 @
Descuentos y ms descuentos
A 1 2 3 4
PORCENTAJE EXTRA DE DESCUENTO PORCENTAJE DE DESCUENTO
B
PRECIO NORMAL
C
CANTIDAD DESCONTADA
D
0.2
250.00
50.00
200.00
CANTIDAD EXTRA DESCONTADA
PRECIO CON DESCUENTO EXTRA
0.3
200.00
60.00
140.00
Cambia ahora el precio normal a $100.00. En la columna Precio con descuento el resultado debe ser $80.00 y en Precio con descuento extra debe ser $56.00. Cul fue entonces el descuento total? Cul ser el descuento total si se aplica primero un descuento de 50% y al precio con descuento se le aplica otro 50%? Un padre de familia tiene que pagar $1500 de colegiatura. La escuela le otorga 25% de descuento y despus su hijo recibe una beca que representa 20% de la colegiatura. La escuela afirma que debe pagar $900, pero l dice que slo debe pagar $825. Explica cmo llegaron cada uno a estas cantidades y discute quin tiene la razn. Infiere en algo si primero se aplica el descuento que corresponde al porcentaje de la beca y despus el descuento que otorga la escuela?
@ 52
actividades
expresivas
V ariacin proporcional (1)

Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
La cantidad de dlares y su equivalente en pesos, as como la distancia recorrida por un coche y el tiempo que tarda en recorrerla son cantidades relacionadas. A continuacin se abordar este tema. Pensemos primero en la situacin en la que un dlar se puede cambiar por 8 pesos. A cuntos pesos equivaldran 2 dlares? A cuntos pesos equivaldran 4 dlares? A cuntos pesos equivaldran 5 dlares? Construye una hoja de clculo relacionando estas dos cantidades. A 1 2 3 4 5 6 La frmula de A3 es = A2 + 1. La frmula de B2 es = 8 * A2. Escribe ahora la frmula de la celda B3. Escribe la frmula de la celda B6. En general podemos escribir: columna B = factor * columna A Cul es el factor en el ejemplo anterior? Piensa ahora en un coche que va a una velocidad constante de 80 km/h. Las dos cantidades que consideraremos son la distancia recorrida (d) y el tiempo que tarda en recorrerla (t).
CANTIDAD DE DLARES
B
CANTIDAD DE PESOS
1 2 3 4 5
8 16 24 32 40
actividades
expresivas
53 @
Variacin proporcional (1)
Qu distancia recorri en 2 horas? Qu distancia recorri en 4 horas? Qu distancia recorri en 5 horas y media? Construye una hoja de clculo relacionando ambas cantidades. A 1 2 3 4 5 6 7
TIEMPO (EN HORAS)
B
DISTANCIA (EN KILMETROS)
C
VELOCIDAD CONSTANTE
0 1 2 3 4 5
0 80 160 240 320 400
v (km/h) 80
La frmula de la celda A3 es = A2 + 1. La frmula de la celda B2 es = A2 * v. Escribe la frmula de la celda B3: Escribe la frmula de la celda B6: Cul es el factor en el ejemplo anterior? Cuando una cantidad se obtiene multiplicando otra por un factor constante se obtiene una variacin proporcional. A continuacin se plantean algunas preguntas para conocer otra propiedad de este tipo de variaciones. Qu le pasa a la distancia recorrida si duplicamos el tiempo?
Por ejemplo: Cuntos kilmetros recorre el coche en cinco horas? Si se duplica el tiempo, ocurre lo mismo con la distancia?
@ 54
actividades
expresivas
Qu le pasa a la distancia recorrida si triplicamos el tiempo?
Qu le pasa a la distancia recorrida si el tiempo se reduce a la mitad?
Qu le pasa a la distancia recorrida si el tiempo se reduce a la quinta parte?
A qu conclusin general puedes llegar entonces?
actividades
expresivas
55 @

Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Resuelve el siguiente problema: si 0.45 kg equivalen a una libra, cuntas libras habr en 90 kg? Construye una hoja de clculo como la siguiente; para ello relaciona ambas cantidades y encuentra las frmulas para las columnas A y B.
A 1 2 3 4 5 6 7
LIBRAS
B
KILOGRAMOS
1 2 3 4 5 6
0.45 0.9 1.35 1.8 2.25 2.7
Cul es el factor de proporcionalidad en el ejemplo anterior?
Contina llenando la tabla hasta que encuentres cuntas libras equivalen a 90 kg y escribe la respuesta:
Observa ahora el tercer rengln de la hoja. Podras haber resuelto el problema considerando slo esta informacin? Cmo?
Usa solamente los primeros 10 datos de tu tabla para responder las siguientes preguntas: Cuntas libras equivalen a 3 600 kg? Cuntos kilogramos equivalen a 500 libras?
@ 56
actividades
expresivas
Cuntos kilogramos equivalen a 0.5 libras? Usa el sexto rengln de tu hoja para responder esta pregunta. Cuntos kilogramos equivalen a 1.5 libras? Usa el resultado anterior para encontrar la respuesta. Cuntos kilogramos equivalen a 2.6 libras? Usa la misma estrategia
Regresemos ahora al tercer rengln de tu hoja, donde se indica que 2 libras equivalen a 0.9 kg (casi 1 kg), y busca cuntas libras equivalen aproximadamente a 1 kg.
Ahora toma en cuenta la siguiente tabla para responder las preguntas que aparecen abajo.
MILLAS KILMETROS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1.6 3.2 4.8 6.4 8.0 9.6 11.2 12.8 14.4
Cuntos kilmetros equivalen a 70 millas? Cuntos kilmetros equivalen a 75 millas? Cuntos kilmetros equivalen a 0.5 millas? Cuntos kilmetros equivalen a 2.5 millas? Cuntos kilmetros equivalen a 4.7 millas? Cuntas millas equivalen a 96 kilmetros? Cuntas millas equivalen a 10 kilmetros?
actividades expresivas
57 @

Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Si una embarcacin puede navegar 360 millas con 16 galones de combustible diesel, qu distancia recorrer con 300 galones? Construye una hoja de clculo como la siguiente para relacionar los galones con las millas recorridas. Para responder la pregunta, conviene preguntarnos cuntas millas puede navegar la embarcacin con un solo galn. Escribe una frmula en B3 para relacionar las cantidades de A2 y B2. A 1 2 3 4 Cul es el factor de proporcionalidad en el ejemplo anterior? Ahora contesta la pregunta original. Inserta el nmero 300 en la celda A4 y escribe una frmula en B4 que calcule la cantidad de millas correspondiente. Qu distancia recorrer entonces con 300 galones? Usa tu hoja de clculo para responder las siguientes preguntas: Qu distancia recorrera la embarcacin con 200 galones? Qu distancia recorrera la embarcacin con 80 galones? Cuntos galones necesitar para recorrer 1 000 millas? Construye ahora una hoja de clculo para resolver las siguientes situaciones: Si un frasco de caf de 400 gramos cuesta $12.50, cunto debera costar uno de 250 gramos? Si se determin que el precio de un frasco de caf es de $10, cuntos gramos contiene?
GALONES
B
MILLAS
16 1
360 ?
@ 58
actividades
expresivas
R az cuadrada y cbica
Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
En esta ocasin la hoja de clculo te servir para obtener los cuadrados y lo cubos de una lista de nmeros, lo cual te ayudar, a su vez, a encontrar la raz cuadrada y la raz cbica de un nmero dado. Calcula el cuadrado del nmero 20 y anota el resultado. Calcula el cubo del nmero 20 y anota el resultado. Construye una hoja de clculo como la que se muestra e introduce frmulas para las columnas B y C. Para encontrar la frmula de la columna C considera que 203 = 202 * 20 Extiende la tabla hasta el nmero 30. A 1 2 3 4 5 6 7
NMERO
B
CUADRADO
C
CUBO
0 1 2 3 4 5
0 1 4 9 16 25
0 1 8 27 64 125
Busca en tu tabla un nmero cuyo cuadrado sea 361 y antalo: Cul es la raz cuadrada de 361? Busca en tu tabla un nmero cuyo cubo sea 1331 y escrbelo: Cul es la raz cbica de 1331? Cul es la raz cuadrada de 676? Cul es la raz cbica de 10 648? La raz cuadrada de 300 no es un nmero entero. De acuerdo con tu tabla, entre qu nmeros debe estar esta raz?
actividades
expresivas
59 @
Raz cuadrada y cbica
La raz cbica de 22 000 no es un nmero entero. De acuerdo con tu tabla, entre qu nmeros debe estar esta raz? Cmo podemos usar la hoja de clculo anterior para que las races que se han obtenido hasta aqu sean ms precisas? Sabemos que la raz cuadrada de 300 debe estar entre los nmeros 17 y 18. As, podemos empezar la lista de nmeros desde el 17 y tomar saltos cada 0.1, es decir, generar la lista de nmeros: 17, 17.1, 17.2 como lo muestra la tabla siguiente: A 1 2 3 4 5 6
NMERO
B
CUADRADO
C
CUBO
17 17.1 17.2 17.3
289 292.41
4 913 5 000.211
Completa la tabla para obtener el primer decimal de la raz cuadrada de 300. Qu resultado obtuviste? Aplica la misma estrategia para obtener el segundo decimal de esta raz. 300 = 17. Sigue el mismo procedimiento para obtener los primeros dos decimales de la raz cbica de 22 000.
3
22 000 = 28.
@ 60
actividades
expresivas
E cuaciones (1)
Nombre Escuela
Prelgebra
Edad Fecha
Dentro de las matemticas, una habilidad importante consiste en poder expresar relaciones verbales entre cantidades por medio de frmulas. Por ejemplo, cmo escribiras con smbolos: un nmero es la octava parte de otro nmero? Una hoja de clculo como la que se sugiere a continuacin puede ayudarte a comprobar que la expresin matemtica que propusiste es correcta. A 1 2 3 Escribe tu expresin matemtica en la celda B2. Obtuviste el resultado que esperabas? (Si no fue as, consulta a tus compaeros para saber cmo procedieron). Cambia el nmero 8 en la celda A2 por el 16 y por el 4 para comprobar que tu expresin es correcta. Construye una hoja de clculo similar a la anterior, pero ahora el encabezado de la primera columna ser Cantidad de artculos vendidos y el de la segunda columna ser Costo total. Considera que cada uno se vende a $85. Para comprobar tu frmula cambia el nmero de artculos, por ejemplo 1, 10 y 100. Cul sera la frmula algebraica apropiada?
NMERO
B
OCTAVA PARTE DEL NMERO
expresin
Incluye dos columnas ms en tu hoja de clculo (observa el ejemplo de abajo). Registra en una la cantidad vendida de un segundo artculo y en la otra el costo de los artculos. Considera que el precio de cada uno es de $150. Usa la quinta columna para calcular el costo total de los dos artculos. Vara el nmero de ambos artculos, por ejemplo con 0, 1, 10 y 100 para comprobar tus frmulas. A 1
CANTIDAD PRIMER ARTCULO
B
COSTO PRIMER ARTCULO
C
CANTIDAD SEGUNDO ARTCULO
D
COSTO SEGUNDO ARTCULO
E
COSTO DE AMBOS ARTCULOS
2 3
expresin
expresin
expresin
actividades
expresivas
61 @
Ecuaciones (1)
Cul sera la frmula algebraica del costo del primer artculo? (Usa n para expresar la cantidad del primer artculo.)
Cul sera la frmula algebraica del costo del segundo artculo? (Usa m para expresar la cantidad del segundo artculo.)
Cul sera la frmula algebraica del costo de ambos artculos?
Veamos ahora un ejemplo diferente. Escribe una ecuacin que exprese lo siguiente: Dos personas se reparten $750 Considera a A como la cantidad que le toca a una de las personas y como B a la cantidad que le toca a la segunda. Elabora una hoja de clculo como la siguiente y escribe en la celda B2 una expresin que haga que el total de las dos cantidades en las columnas A y B sea 750.
A 1 2 3
CANTIDAD QUE LE TOCA A UNA PERSONA
B
CANTIDAD QUE LE TOCA A LA OTRA PERSONA
50
expresin
Comprueba tu frmula variando la cantidad de la primera persona. Para terminar resuelve la siguiente cuestin: Un nmero es 15% mayor que otro. Construye una hoja de clculo que te ayude a escribir esta relacin en forma algebraica.
@ 62
actividades
expresivas
E cuaciones (2)
Nombre Escuela
Prelgebra
Edad Fecha
Aqu trataremos de usar las ventajas de una hoja de clculo para resolver ecuaciones del tipo: q + 23 = 51 Para empezar, construye una hoja de clculo como la siguiente; introduce en la columna A la frmula = A2 + 1, y en la columna B la frmula = A2 + 23, luego cpialas hacia abajo.
A 1 2 3 = A2 + 1 4 5 6 7 8 9 10 11 Nmero (q) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B q + 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 = A2 + 23
El objetivo es llegar al nmero 51 en la columna B. Una opcin consiste en alargar ms nuestra lista. La otra implica cambiar el 1 en A2 por el 11. Haz esto y observa lo que pasa. Llegaste al 51 en la columna B? Si no es as, cambia el 11 por el 21. Encontraste la solucin de la ecuacin? Cul es? Resuelve con el mismo mtodo las siguientes ecuaciones: 155 + q = 242
actividades
expresivas
63 @
Ecuaciones (2)
q + 234.5 = 432.1 Ahora modifica tu hoja para resolver la siguiente ecuacin: q 118 = 155 Veamos ahora una ecuacin ms complicada: Qu nmero, luego de multiplicarlo por 2 y de restarle 15, da 36 como resultado? Para responder, construye una hoja de clculo como la siguiente: A 1 2 3 = A2 + 1 4 5 6 Nmero (n) 1 2 3 4 B 2n 15 13 11 9 7 = EXPRESIN
Cambia como antes el nmero inicial en A2 hasta que encuentres el resultado. Cul es? Resuelve ahora la siguiente ecuacin: 3n + 35 = 5
@ 64
actividades
expresivas
E cuaciones (3)
Nombre Escuela
Prelgebra
Edad Fecha
Cmo resolveras con una hoja de clculo ecuaciones que tienen dos incgnitas, una de cada lado del signo igual? Considera la ecuacin: 4n+6=2n+4 Es n = 2 una solucin?
Es n = 4 una solucin?
Construye una hoja de clculo para encontrar la solucin.
actividades
expresivas
65 @
Sabes qu es una razn?

Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Una razn es una relacin entre dos cantidades. Por ejemplo: 6 de cada 10 humanos viven en el continente asitico. 3/5 partes de la superficie terrestre estn cubiertas por agua. Como se ve, la relacin se establece entre una parte y el todo. Esta actividad te ayudar a entender para qu sirven las razones. Para esto, piensa en la situacin siguiente. Un jugador de basquetbol entrena desde la lnea de tiro, durante la semana anterior a la temporada de juegos. Los resultados que obtuvo estn registrados en la siguiente tabla:
CANASTAS/TIROS
DA
TIROS
CANASTAS
1 2 3 4 5 6 7
50 100 150 200 250 200 250
20 52 90 110 175 152 170
Observa que en cada da se da la razn de canastas con respecto al total de tiros (20 de 50, 52 de 100, 90 de 150) Para poder comparar estas razones conviene expresarlas como fracciones de la siguiente manera: razn como fraccin = canastas total de tiros
Construye una hoja de clculo con la informacin de la tabla. En la cuarta columna calcula la razn como fraccin para que puedas observar el progreso del jugador durante su entrenamiento. Los porcentajes son una manera muy comn de expresar razones. Los ejemplos del principio pueden expresarse como sigue:
@ 66
actividades
expresivas
Sabes qu es una razn?
60% de la poblacin humana vive en el continente asitico. 60% de la superficie terrestre est cubierta por agua. Agrega una quinta columna a tu hoja y calcula el porcentaje de canastas (esto es, multiplica la cuarta columna por 100). Cul fue el mejor da del jugador en su entrenamiento? Qu porcentaje de tiros encest ese da? La tabla siguiente muestra las cantidades de tiros y canastas de dos jugadores, considerando los primeros 5 juegos de la temporada regular. Usa tu hoja de clculo para completar la tabla de abajo y de acuerdo con los resultados decide quin jug mejor.
PRIMER JUGADOR JUEGO TIROS CANASTAS FRACCIN TIROS SEGUNDO JUGADOR CANASTAS FRACCIN
1 2 3 4 5
24 13 21 30 17
8 6 8 9 7
18 16 15 9 6
7 6 6 5 3
Quin fue el mejor? Discute tu respuesta con otros compaeros. Qu significa, en beisbol, que un jugador tenga 320 de porcentaje de bateo?
actividades
expresivas
67 @
O tro tipo de razones

Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Las razones no slo relacionan una parte con el todo. Tambin se usan para establecer relaciones entre dos cantidades distintas. Por ejemplo, cuando decimos que 100 g de cacahuates cuestan 6 pesos estamos expresando una razn de este ltimo tipo. Otro ejemplo de razn entre dos cantidades distintas es el consumo de gasolina de un coche; por ejemplo: Con 40 litros de combustible se llena el tanque de un auto y puede recorrer 480 kilmetros. Estas razones, al igual que las que relacionan una parte con el todo, pueden ser expresadas con un solo nmero: Los cacahuates cuestan 60 pesos por kilo. El rendimiento del auto es de 12 kilmetros por litro. Una expresin como 80 kilmetros por hora es tambin una razn de este tipo. Da otro ejemplo de razones de este tipo.
Analiza la tabla siguiente usando razones. Introduce dicha informacin en la hoja de clculo Cal/gr.xls.
ALIMENTO GRAMOS CARBOHIDRATOS PROTENAS LPIDOS
Jugo de naranja Huevo Leche de vaca Pan blanco Arroz Carne de res Pescado Frijoles Tortillas Chocolate
200 50 240 35 100 90 50 120 25 100
9 3 12 64 80 0 0 61 15 60
0 11 8 9 7 19 12 22 2 2
actividades
0 10 8 1 1 18 2 2 1 25
expresivas
@ 68
Otro tipo de razones
Como puedes ver, la cantidad de gramos de cada alimento es diferente y por lo tanto no pueden hacerse comparaciones entre ellos. Es necesario obtener las razones de estas cantidades por gramo. Para esto aade tres columnas a tu hoja de clculo: una que calcule los carbohidratos por gramo, otra las protenas por gramo y la tercera los lpidos por gramo de cada alimento. Qu alimento de la lista contiene mayor cantidad de carbohidratos por gramo?
Qu cantidad tiene? Qu alimento de la lista contiene mayor cantidad de protenas por gramo?
Qu cantidad tiene? Qu alimento de la lista contiene mayor cantidad de lpidos por gramo?
Qu cantidad tiene? Para calcular ahora la cantidad de caloras que cada alimento proporciona por gramo, agrega otra columna a tu hoja con la cantidad de caloras por gramo que cada alimento contiene; usa la frmula siguiente: (calora/g) = 4 * (carbohidratos/g) + 4 * (protenas/g) + 9 * (lpidos/g) Qu alimento de la lista contiene ms caloras por gramo?
Qu cantidad tiene? Finalmente crea otra columna con la cantidad de caloras que tendran 100 g de cada alimento. En las siguientes lneas ordena los alimentos de mayor a menor segn su cantidad de caloras en 100 g.
ALIMENTO CAL/100 G ALIMENTO CAL/100 G
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
69 @
U na investigacin con razones

Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
En esta actividad analizars algunos datos sobre la poblacin y el territorio mexicano y deducirs otros. De acuerdo con los datos de la hoja de clculo AreaHabi.xls contesta las siguientes preguntas: Cuntos estados estn en la lista? Estn todos? Anota en orden descendente: Los cuatro estados de mayor superficie:
Los cuatro estados de menor superficie:
Los cuatro estados con mayor poblacin en 1990:
Los cuatro estados con menor poblacin en 1990:
Ahora llena la hoja de clculo siguiendo estas instrucciones: 1. En la celda C33 est calculada la superficie total de la Repblica Mexicana. Cuntos kilmetros cuadrados tiene? Llena la columna D con el porcentaje de la superficie total que le corresponde a cada estado, de acuerdo con la frmula: % de la superficie = superficie del estado superficie total x 100
Cul es el nico estado al que corresponde ms de 10% de la superficie total?
Qu porcentaje tiene?
@ 70
actividades
expresivas
Una investigacin con razones
2. Llena la columna F con el porcentaje de la poblacin que le corresponde a cada estado (la poblacin total est calculada en la celda E33). Qu estados tienen ms de 10% de la poblacin?
Por qu la poblacin del Estado de Mxico es tan grande?
Las dos razones calculadas en las columnas D y F establecen una relacin de la parte con el todo. La siguiente razn que se obtendr es de otro tipo. 3. Llena la columna G con la densidad de la poblacin de cada estado (nmero de pobladores por kilmetro cuadrado), usando la frmula: Densidad de poblacin = habitantes del estado superficie del estado
Cules son los seis estados de menor densidad poblacional?
4. Supn que la poblacin de cada estado crece 25% cada 10 aos. En la columna H estima la poblacin que habr en cada estado en el ao 2010 usando la frmula: Poblacin en 2010 = (Poblacin en 2000) + 0.25 * (Poblacin en 2000) Explica el significado de esta igualdad.
Qu valor obtuviste para la poblacin de tu estado en el ao 2010?
Qu valor obtuviste para la poblacin total de la Repblica Mexicana en el ao 2010?
Discute con tu profesor de Geografa estos datos. 5. Por ltimo, llena la columna correspondiente a la capital de cada estado.
actividades
expresivas
71 @
M quinas transformadoras
Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Imagina que unas mquinas son capaces de transformar unos nmeros en otros nmeros. Por ejemplo, las dos mquinas mostradas en los esquemas de abajo son una duplicadora y una sumadora del nmero 8: 100 x 2 200 108
100 + 8
Qu nmero saldr de la duplicadora si se introduce el nmero 20? Y de la sumadora del 8? Qu nmero produce el mismo resultado al ser introducido en ambas mquinas? Nmero Resultado
Construye una hoja de clculo para estudiar estas transformaciones. Introduce las frmulas apropiadas y cpialas hacia abajo: = A2 + 1 1 2 3 Frmula 4 5 A
MQUINA
B
DUPLICADORA
C
SUMADORA
1 2 3 4
2 4 6 8
9 10 11 12 Frmula
Cul de las dos frmulas siguientes es la correcta para la celda B2? 2 * A2 A2 * 2
Para cualquier nmero n la primera mquina le asignar el nmero: Para cualquier nmero n la segunda mquina le asignar el nmero: Piensa ahora en una mquina que resta 8 al nmero introducido. 100
-- 8 92
Agrgala a la columna D de tu hoja de clculo.
@ 72
actividades
expresivas
N meros consecutivos
Nombre Escuela
Prelgebra
Edad Fecha
Encuentra dos nmeros consecutivos que sumen 11: Puedes encontrar dos nmeros consecutivos que al restarlos el resultado sea 2?
Construye una hoja de clculo que tenga dos nmeros consecutivos y su suma. En las celdas B2 y C2 anota las frmulas apropiadas para calcular el nmero consecutivo de A2 y la suma respectiva. A 1 2 3 Para continuar el anlisis de la suma de dos nmeros consecutivos considera la siguiente afirmacin: La diferencia de los cuadrados de dos nmeros consecutivos es igual a su suma. Comprueba si esto es cierto extendiendo tu hoja como se muestra. En D2, E2 y F2 tienes que escribir las frmulas respectivas. C 1 2 3 Despus, vara el nmero inicial y observa si siempre la diferencia de los cuadrados es igual a la suma de los nmeros. Resuelve ahora las siguientes situaciones; retoma lo que has visto en esta actividad y emplea una hoja de clculo para cada caso. 1. Eduardo es un ao ms grande que su hermano. En 40 aos sus edades sumarn 123 aos. Cul es la edad actual de cada uno?
SUMA DE LOS DOS NMEROS NMERO INICIAL
B
NMERO CONSECUTIVO
C
SUMA DE LOS DOS NMEROS
11
D
CUADRADO
E
CUADRADO
F
DIFERENCIA DE LOS CUADRADOS
1ER NMERO 25
2DO NMERO 36
11
11
73 @
Nmeros consecutivos
2. Dos hermanos con un ao de diferencia en sus edades, las multiplican y les da 2 256. Cules son sus edades? 3. Durante cinco aos Charles Darwin realiz un viaje de exploracin por varios lugares del mundo. El nmero 9170 es el resultado de sumar los aos en que Darwin realiz su viaje. Encuentra de qu aos se trata. (Sugerencia: Crea una hoja de clculo con cinco nmeros consecutivos y su suma.)
@ 74
actividades
expresivas
D el permetro y el rea
a los lados
Nombre Escuela
Geometra y Prelgebra
Edad Fecha
Imagina que te encargan el diseo de una cuadra para caballos y slo te ponen dos condiciones: que ocupe un rea rectangular de 500 m2 y que el permetro sea de exactamente 100 metros. Se podr construir un rectngulo con estas caractersticas? Cules deben ser sus dimensiones?
Para resolver el problema, comienza por establecer una medida cualquiera para uno de los lados del rectngulo; prueba con 20 metros. Cul debe ser la longitud del otro lado, si sabemos que el rea del rectngulo debe ser de 500 m2? Calcula ahora el permetro resultante con estos dos lados. Es el esperado?
Escoge otra longitud para uno de los lados del rectngulo y sigue el procedimiento anterior. El permetro es de 100 metros? Para que este procedimiento sea efectivo conviene automatizarlo, empleando para ello una hoja de clculo como la siguiente. A 1 2 3 4 5
LONGITUD DE UN LADO (SUPUESTA)
B
SEGUNDO LADO PARA SATISFACER EL REA
C
PERMETRO RESULTANTE
1 2 3 4
500 250 166.66666666 125
1002 504 339.33333333 258
Extiende los valores hasta que llegues al permetro ms cercano a 100 y copia aqu las dos respuestas ms cercanas:
actividades
expresivas
75 @
Del permetro y el rea a los lados
Escribe ahora en la celda A2 el valor 13 y varalo en esta columna cada 0.01, es decir cada centmetro para aproximarte al valor de los lados con slo dos decimales de diferencia con respecto al resultado que se busca. Cules son las medidas de los lados? Ahora te piden construir un campo rectangular, tambin de 100 metros de permetro, pero con un rea de 1000 m2. Modifica tu hoja de clculo para resolver este nuevo problema. Pudiste encontrar una solucin? Por qu?
Cul es el mnimo permetro posible para un rea de 1000 metros?
Cul es la caracterstica principal del campo que corresponde a este permetro mnimo?
El problema general que has estado resolviendo es el siguiente: Se quiere construir un rectngulo con cierto permetro (P) y cierta rea (A), y para ello debe determinarse la longitud de sus lados. Ya vimos que a veces este problema tiene solucin y a veces no. En resumen, podemos decir que, para que este problema tenga solucin: el rea debe ser menor o igual que el permetro al cuadrado entre 16; esto es: A p2 16
Comprueba que en el primer problema esta relacin se satisface, pero en el segundo no. Se podr construir el campo rectangular si en el segundo caso, en vez de 100 metros de permetro se opta por uno de 1000 metros (un kilmetro) y se mantiene un rea de 1000 m2? Para responder, usa la relacin de arriba y modifica tu hoja de clculo. Cules son las medidas de los lados encontrados? Y el rea?
@ 76
actividades
expresivas
V ariacin lineal (1)

Nombre Escuela
lgebra
Edad Fecha
Qu tienen en comn el costo de un viaje en taxi y el cocinado de un pavo? En matemticas los fenmenos reales se clasifican de acuerdo con el tipo de modelo matemtico que los describe. En esta actividad vers que las dos situaciones mencionadas coinciden en su estructura matemtica. Considera primero el viaje en taxi. Imagina que al subir, en el medidor aparece ya la cantidad de $5.00 y que sta aumenta $1.50 por cada kilmetro que el taxi recorre. Cunto habr que pagar en total si el recorrido es de 4 kilmetros?
Las operaciones que hiciste posiblemente fueron: 1.5 * 4 + 5 = 11 Una frmula general para hacer estos clculos es: 1.5 * (km recorridos) + 5 = Cantidad a pagar Utiliza una hoja de clculo para obtener una tabla que represente esta situacin. En la columna A coloca los kilmetros recorridos e incremntalos de uno en uno empleando una frmula. En la columna B calcula la cantidad a pagar con la frmula general: A 1 2 3 4
KILMETROS RECORRIDOS
B
CANTIDAD A PAGAR
C
CANTIDAD A PAGAR (2)
0 1 2
5 6.5 8
Cunto hay que pagar por un recorrido de 15 kilmetros?
En otra ciudad se cobra slo $1.00 por el banderazo, pero $2.00 pesos por kilmetro recorrido. Agrega en la columna C la frmula para esta ciudad. Compara los resultados para averiguar qu ciudad brinda el servicio ms barato.
77 @
Variacin lineal (1)
Ocpate ahora de cocinar el pavo. En un libro de cocina aparece la siguiente sugerencia: Envuelva el pavo en papel aluminio; por cada kilogramo de peso, hornee el pavo 15 minutos y sume a esto 90 minutos extras. Cunto tiempo de cocinado necesita un pavo de 8 kilos?
Las operaciones que posiblemente hiciste fueron: 15 * 8 + 90 = 210 Una frmula general para hacer estos clculos es: 15 * (kg de peso) + 90 = minutos de cocinado Usemos otra hoja de clculo para obtener una tabla que represente esta situacin. En la columna A anota los kilogramos de peso. En las columnas B y C calcula el tiempo de cocinado con frmulas. A 1 2 3 4
KG DE PESO
B
MINUTOS DE COCCIN
C
HORAS DE COCCIN
1 2 3
105 120 135
1.75 2 2.25
Cunto tiempo se requiere para cocinar un pavo de 6.5 kilos?
Si observa las dos frmulas, la del taxi y la del pavo, notars que son muy similares. Ambas pueden expresarse as: a*x+b=y o bien y=a*x+b donde a y b son nmeros constantes y las variables estn representadas por x y y.
@ 78
actividades
expresivas

Nombre Escuela
lgebra
Edad Fecha
En la actividad anterior descubriste la frmula y = a * x + b. Crees que esta ecuacin corresponde a una situacin real? El tipo de relaciones que estas ecuaciones establecen se llaman lineales, y tienen una caracterstica muy sencilla que nos ayudar a contestar esta pregunta. Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos en la actividad anterior:
TARIFA DE UN TAXI
KM RECORRIDOS CANTIDAD A PAGAR
COCINADO DE UN PAVO
KG DE PESO MINUTOS DE COCINADO
0 1 2 3
5 6.5 8 9.5
1 2 3 4
105 120 135 150
Observa que las cantidades a pagar de la tabla de la izquierda aumentan, de manera constante, de 1.5 en 1.5. En que proporcin aumentan los tiempos de cocinado en la tabla de la derecha?
Los aumentos son constantes? Analiza ahora la siguiente tabla, que muestra el costo de una llamada telefnica segn el tiempo que dura la conexin.
TIEMPO DE CONEXIN (MIN.) CARGO A PAGAR (PESOS)
5 10 15 20
$ 70 $ 130 $ 190 $ 250
Cul es la proporcin en la que aumentan los cargos en la tabla anterior?
actividades
expresivas
79 @
Variacin lineal (2)
Los aumentos son constantes? Del anlisis de la tabla se desprende que el cargo es de 60 pesos por cada 5 minutos adicionales de conexin. A cunto asciende el cargo por minuto de conexin? De esto se puede deducir que la frmula para esta situacin es la siguiente: 12 * (tiempo de conexin) + 10 = cargo a pagar Con ella construye una hoja de clculo como la siguiente: A 1 2 3 4
TIEMPO (MIN.)
B
CARGO (PESOS)
5 10 15
$ 70 $ 130 $ 190
Cambia la columna A, de modo que el tiempo se incremente cada minuto, comenzando con un minuto. Cunto aumentan los cargos de la columna B?
Los aumentos son constantes? Cambia nuevamente la columna A, de modo que el tiempo se incremente cada tres minutos. Cunto aumentan ahora los cargos de la columna B?
Los aumentos son constantes? La propiedad observada en todos estos casos es una caracterstica general de las relaciones lineales que puede enunciarse de la siguiente manera: Si una variable se incrementa de manera constante, la otra variable cambiar tambin en forma constante.
@ 80
actividades
expresivas
lgebra
Por ejemplo, si viajamos en un coche a una velocidad constante de 80 km/h, cada hora se incrementarn 80 kilmetros en el odmetro*. Las dos variables en este caso son el tiempo y la distancia recorrida. Describe otra situacin real en la que al aumentar una variable de manera constante, la otra tambin vare en forma constante.
* Aparato que se utiliza para contabilizar los kilmetros recorridos por un automvil.
actividades
expresivas
81 @

Nombre Escuela
lgebra
Edad Fecha
Recuerda que la propiedad de las relaciones lineales es la siguiente: Si una variable se incrementa de una manera constante, la otra variable cambiar tambin en forma constante. En esta actividad aprovechars esta propiedad para determinar si una relacin es lineal o no y dar su ecuacin. Observa la siguiente tabla: x y 0 4 2 9 4 14 6 19 8 24 10 29
Debido a que x se incrementa de 2 en 2 (0, 2, 4) y el valor de y se incrementa de 5 en 5 (4, 9, 14) sta es una relacin lineal. Si ahora queremos descubrir la ecuacin que satisface la tabla anterior, tenemos que deducir los valores de a y b en la frmula: y=a*x+b La constante a representa el cambio de la variable y en relacin con el cambio que experimenta x (de 1 en 1). En la tabla anterior notamos que al incrementarse x de 2 en 2, y se incrementa de 5 en 5. Esto quiere decir que al incrementarse x de 1 en 1, y aumentar de 2.5 en 2.5. As, el valor de la constante a para este caso debe ser de 2.5; esto es: a = 2.5 La constante b representa el valor de y cuando x = 0. En la tabla anterior observamos que este valor es de 4. As, b = 4. Por lo tanto, la ecuacin que estbamos buscando es: y = 2.5 * x + 4 Escribe esta frmula en una hoja de clculo como se muestra a continuacin para verificar que se obtienen los mismos valores de la tabla de arriba.
@ 82
actividades
expresivas
Variacin lineal (3)
Trabaja ahora junto con un compaero. Abran una nueva hoja de clculo. En la celda A1 escriban x, en la celda B1 escriban y, y en la celda A2 escriban cualquier nmero. Despus, uno de ustedes, debe escribir en la celda B2 una frmula del tipo: = 3 * A2 + 7 ( el 3 y el 7 son slo ejemplos, ya que puedes poner los nmeros que quieras) para que el otro la adivine variando como quiera el nmero en la celda A2. Despus, quien adivine la frmula debe escribirla en la forma: y=a*x+b A 1 2 3 4 x 0 1 2 Copia hacia abajo la frmula B y = 2.5* A2 + 4
Intercambien ahora papeles, y al final discutan con el grupo cul es la mejor estrategia para obtener la frmula de sus datos numricos. Con la misma hoja del ejercicio anterior, repitan la actividad, pero ahora escriban en la celda B2 frmulas lineales o de otro tipo. Primero uno de ustedes debe verificar si la relacin es efectivamente lineal, usando la propiedad enunciada al principio de esta actividad, es decir, al cambiar x en forma constante, y tambin cambiar en forma constante. Si es lineal, cul es su frmula?
actividades
expresivas
83 @
L ineales que caen

Nombre Escuela
lgebra
Edad Fecha
En esta actividad estudiars relaciones lineales en las que mientras una de las cantidades crece, la otra decrece. Una de las ms sencillas es la que aparece cuando observamos la variacin de lo que falta o lo que sobra. El siguiente ejemplo servir para ilustrar esto. La distancia entre Hermosillo y Chihuahua es de 650 kilmetros. Si desde Hermosillo hacia Chihuahua hemos viajado 300 kilmetros, cuntos kilmetros nos faltan para llegar a la segunda ciudad? Completa la tabla siguiente: 100 200 300 350 400
KILMETROS RECORRIDOS KILMETROS QUE FALTAN
Es sta una relacin lineal? Por qu?
Escribe la frmula que relaciona los kilmetros recorridos con los kilmetros que faltan.
Usa la frmula de arriba en una hoja de clculo para obtener los kilmetros que faltan en funcin de los kilmetros recorridos. Verifica los valores de la tabla anterior. Qu valor obtienes para los kilmetros que faltan si introduces el valor 700 en los kilmetros recorridos? Tiene esto sentido? Disctelo con tus compaeros. Localiza en la grfica de la siguiente pgina los puntos correspondientes a esta relacin para cada 50 kilmetros recorridos. Uno de los puntos ya est dado como ejemplo. Qu observas?
@ 84
actividades
expresivas
Lineales que caen
La ecuacin de esta recta es: y = 650 x Comprala con la ecuacin general dada en lecciones anteriores y seala en qu difieren y qu propiedades tienen en comn. Piensa ahora en un tringulo issceles. Si los dos ngulos iguales son de 70o, cul debe ser la medida del tercer ngulo? Es sta una relacin lineal? Termina de llenar la siguiente tabla:
NGULO COMN TERCER NGULO
50o 80o
60o
70o 40o
80o
Es sta una relacin lineal? Por qu?
Encuentra la frmula que relaciona estos ngulos. Para ello, estudia la siguiente igualdad y decide si es correcta: tercer ngulo= 180o 2 * (ngulo comn) Usa la frmula de arriba en una hoja de clculo para calcular el tercer ngulo, una vez que conozcas el ngulo comn. Verifica los valores de la tabla anterior.
85 @
lgebra
Qu valor obtienes para el tercer ngulo si introduces el valor 90 para el ngulo comn? Tiene esto sentido? Disctelo con tus compaeros. En una hoja cuadriculada realiza una grfica con la relacin anterior. Es decir anota los valores del ngulo comn en el eje x y los valores correspondientes al tercer ngulo en el eje y. Qu observas?
La ecuacin de esta recta es: y = 180 - 2x Comprala con la ecuacin general mencionada en las actividades anteriores y seala si difieren o se parecen. Anota tus conclusiones:
Considera a continuacin el siguiente problema. A una persona que pesa 240 kilos le recomiendan una dieta y le prometen que, de seguirla, reducir 10 kilos cada mes. Construye una tabla que represente el peso de la persona en funcin de los meses que sigue la dieta y traza la grfica de esta relacin. Da la ecuacin de la recta obtenida.
@ 86
actividades
expresivas
E cuaciones explcitas
vs. recursivas
Nombre Escuela
Nuevas ideas
Edad Fecha
Usa una hoja de clculo para resolver el siguiente problema de dos maneras diferentes. Un telfono celular tiene una renta mensual de $150.00 ms $1.75 por cada minuto que dure una llamada. Cuntos minutos puede ocuparse el telfono para que la cuenta mensual no exceda de $500.00? Cunto se debe pagar en total por 10 minutos de uso al mes?
Cunto se debe pagar en total por 20 minutos de uso al mes?
Podras dar una frmula que represente el total a pagar para m minutos de uso al mes? Construye una hoja de clculo como la siguiente, usando la frmula que generaste. A 1 2 3 4 = A2 + 1 5 6
TIEMPO DE USO (EN MINUTOS)
B
CANTIDAD TOTAL A PAGAR
0 1 2 3 4
150.00 151.75 153.50 155.25 157.00 = 150 + 1.75 * A2
Cuntos minutos mximo se puede ocupar el telfono para que la cuenta mensual no exceda de $500.00? Si en un mes alguien recibe una cuenta de $766.00, cuntos minutos us el telfono?
actividades
expresivas
87 @
Ecuaciones explcitas vs. recursivas
Sin usar ahora tu hoja de clculo resuelve el siguiente problema: Si en un mes se cargaron $430.00, de cunto hubiera sido la cuenta si el telfono se hubiera usado un minuto ms? Para resolver la pregunta de arriba, usaste la frmula de la hoja anterior?
Si no fue as, qu frmula o mtodo usaste? Explcalo.
Construye una hoja de clculo como la siguiente. Compara si el mtodo que seguiste es igual al aplicado en esta hoja. A 1 2 3 4 = A2 + 1 5 6
TIEMPO DE USO (EN MINUTOS)
B
CANTIDAD TOTAL A PAGAR
0 1 2 3 4
150.00 151.75 153.50 155.25 157.00 = B2 + 1.75
Cuntos minutos se puede ocupar el telfono para que la cuenta mensual no exceda de $500? La frmula usada en la primera hoja es del tipo explcito. La de esta hoja es del tipo recursivo. Discute sus diferencias, as como las ventajas y desventajas de cada una de ellas.
@ 88
actividades
expresivas
R ecursividad (1)
Nombre Escuela
Nuevas ideas
Edad Fecha
En esta actividad estudiars procesos que se repiten una y otra vez, y disears un procedimiento en una hoja de clculo para describirlos. Supn que una poblacin de bacterias se triplica cada hora. Si al inicio se tienen 100 bacterias, cuntas tendremos despus de una hora? Cuntas tendremos despus de dos horas? Construye una hoja de clculo como la siguiente, introduce las frmulas y cpialas hacia abajo.
A 1 2 3 4 5 6 = A3 + 1
TIEMPO
B
CANTIDAD DE BACTERIAS
(EN HORAS) Al inicio 1 2 3 4
100 300 900 2700 5100 = B2 * 3
Cunto tiempo debe pasar para que esta colonia llegue a un milln de bacterias?
Cuntas bacterias habr despus de un da?
Cunto tiempo debe esperar un investigador que puso en un cultivo separado 10 de estas bacterias si quiere regresar a su laboratorio cuando haya 50 000?
actividades
expresivas
89 @
Recursividad (1)
Considera ahora esta situacin: Un coche vale inicialmente $100 000.00 y pierde 20% de su valor cada ao. Construye una hoja de clculo que d el valor del coche en los aos subsecuentes (de acuerdo con el porcentaje mencionado, el coche tendr un valor del 80% con respecto al valor inicial; este valor se obtiene al multiplicar el valor inicial por 0.8). A 1 2 3 4
TIEMPO
B
VALOR DEL COCHE ($)
(EN AOS) Al inicio 1 2
100 000 80 000 64 000 = B2 * ?
Cunto tiempo pasar para que el valor del coche sea de $10 000.00 pesos?
Cunto tiempo pasar para que el valor del coche sea de $1000.00 pesos?
Otro coche pierde slo 15% de su valor cada ao. Si nuevo cuesta $92500.00, cul ser su valor despus de 6 aos? Si finalmente este coche se vende en $18 000.00, cuntos aos han pasado desde que lo compraron por primera vez?
@ 90
actividades
expresivas
R ecursividad (2)
Nombre Escuela
Nuevas ideas
Edad Fecha
En el peridico apareci una nota donde se afirmaba que la poblacin de la Repblica Mexicana haba llegado en 1995 a 93 millones de habitantes aproximadamente, lo cual representaba un incremento de 10 millones con respecto al ao de 1990. Cmo podemos usar la hoja de clculo para deducir con estos datos la tasa de crecimiento anual y con ella predecir la cantidad de habitantes que habr en los aos 2000, 2010, 2020 y 2030? Construye una hoja de clculo como la siguiente. Considera en principio una tasa anual (TA) de 3%; introduce las siguientes frmulas y cpialas hacia abajo: A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
AO POBLACIN INCREMENTO
B
TASA ANUAL TA
C Define el nombre TA
0.03
(en millones) 1990 1991 1992 1993 1994 1995 88.05 90.70 83
(en millones) 2.49 2.56 2.64
= B6 *$B$3
= B6 * TA
= B6 + C6
La hoja de clculo llega a los 93 millones para1995? Si no es as, la tasa anual no es la correcta; cmbiala hasta llegar a la cantidad requerida para 1995 y luego responde las preguntas planteadas al inicio de esta actividad. Discute con tus compaeros la necesidad de viviendas, agua, alimento, etctera, para el ao 2030. Resuelve de manera similar el siguiente problema: Un banco asegura que cualquier depsito que realicen sus clientes se triplicar en 20 aos.
actividades
expresivas
91 @
Recursividad (2)
Qu tasa de inters anual est dando? En cunto tiempo se duplic la cantidad depositada? Ahora construye una hoja de clculo para la siguiente situacin: si un elemento radiactivo tiene una vida media de 35 aos; cul es su tasa anual de desintegracin?
Cunto quedar de este elemento si se guardan 100 gramos durante 70 aos?
@ 92
actividades
expresivas
P ndulo
Nombre Escuela
Aplicacin
Edad Fecha
A la cantidad de oscilaciones de un pndulo en un intervalo determinado se le llama frecuencia. La frmula siguiente relaciona la longitud de un pndulo (l) con su periodo de oscilacin (P), es decir, con el periodo de tiempo que ocupa una oscilacin completa, y sirve para obtener la frecuencia de cualquier pndulo: P = 2 l g
en donde g es la constante de la gravedad, que para la Tierra tiene un valor de 9.8 m/s2 (en la Luna esta constante es de 1.6 m/s2). Si un pndulo tiene una longitud de 15 cm, cuntas oscilaciones efectuar por minuto? Para responder construye una hoja de clculo como la siguiente: = 1/C2 A 1 2 3 4 5 6
LONGITUD
B
LONGITUD
C
PERIODO
D
FRECUENCIA
E
FRECUENCIA
(cm) 1 2 3 4 5
(m) 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05
P (s) 0.201 0.284 0.348 0.401 0.449
(Osc. por seg.) 4.982 3.523 2.877 2.491 2.228
(Osc. por min.) 298.94 211.38 172.59 149.47 133.69
= 2 * 3.14 * RAZ (B2/9.8) Cul es la frecuencia (por minuto) del pndulo? Qu frecuencia tendr un pndulo de un metro de longitud? Qu longitud debe tener el pndulo para que oscile una vez por segundo (60 oscilaciones por minuto)? Qu le pasa a la frecuencia cuando la longitud del pndulo se reduce?
actividades
expresivas
93 @
Pndulo
Qu frecuencia tendra un pndulo de medio centmetro de longitud?
Qu frecuencia tendra un pndulo de 100 metros de largo?
Cambia tu hoja de clculo para que d los resultados de la frecuencia de pndulos en la Luna. Son ms lentos o ms rpidos los pndulos en la Luna?
Qu te dice lo anterior sobre cmo caminara o correra la gente en la Luna? Y en Jpiter? (Aqu se necesita investigar la constante de la gravedad en ese planeta.)
@ 94
actividades
expresivas
ngulo de elevacin
y de depresin
Nombre Escuela
Trigonometra
Edad Fecha
Considera el siguiente problema: se quiere calcular la altura de un edificio con base en un solo dato: a una distancia de 50 metros su ngulo de elevacin q es de 56. Observa la figura:
Para el tringulo rectngulo que forman el edificio y su ngulo de elevacin se puede plantear la siguiente relacin: tan = o bien, despejando h: h = d * tan Construye una hoja de clculo como la siguiente. La celda C2 convierte el ngulo a radianes y la celda D2 calcula la tangente de este ngulo. Escribe la frmula correcta para la celda E2 de acuerdo con la igualdad de arriba. = RADIANTE (B2) A 1 2
DISTANCIA
= TAN (C2)
B
NGULO
C
NGULO (radianes)
D
TANGENTE DEL NGULO
E
ALTURA
(d) (metros) 50
(grados) 56
(h) (metros) 74.13
0.9774
1.48256
Como puedes observar, la altura del edificio debe ser de 74 metros aproximadamente. Usa ahora tu hoja de clculo para resolver los siguientes problemas.
actividades
expresivas
95 @
ngulo de elevacin y de depresin
Cul es la altura de un rbol si su ngulo de elevacin es de 70, tomando como referencia un punto en el suelo a 40 metros de la base del tronco? De tarea, traza un dibujo a escala de esta situacin en la parte de atrs de esta hoja. Cul es la altura de la torre Eiffel si su ngulo de elevacin es de 56, tomando como base un punto en el suelo a 200 metros de la base? Hasta aqu has visto cmo determinar la altura de un objeto cualquiera con base en el ngulo de elevacin y la distancia. A continuacin revisars el procedimiento para calcular la distancia con base en el ngulo de elevacin y la altura. Trata de determinar a qu distancia se encuentra un barco que se observa desde la azotea de un edificio de 440 metros de altura, tomando en cuenta que se forma un ngulo de depresin de 30 (observa la figura).
De acuerdo con la figura anterior tenemos que: tan = h d d= h tan
o bien, despejando d:
Agrega los datos de la tabla siguiente a la hoja de clculo que has estado usando. Las frmulas para las celdas C6 y D6 son similares a las anteriores. Escribe la frmula correcta para la celda E6 de acuerdo con la igualdad citada (d = h/tan ). La distancia que buscas es de 760 metros o 3/4 de kilmetro, aproximadamente.
@ 96
actividades
expresivas
Trigonometra
A 5 6
ALTURA
B
NGULO
C
NGULO (radianes)
D
TANGENTE DEL NGULO
E
DISTANCIA
(h) (metros) 440
(grados) 30
(d) (metros) 762.10
0.5236
0.57735
Resuelve los siguientes problemas: A qu distancia de la costa se encuentra un avin que vuela a 5000 metros sobre el nivel del mar si su ngulo de depresin con respecto a la costa es de 16?
Convierte esta distancia a kilmetros. Desde una montaa de 2 400 metros de altura se puede observar un pueblo. El ngulo de depresin con respecto al pueblo desde lo alto de la montaa es de 38. A qu distancia se encuentra la montaa del pueblo? Da el resultado en kilmetros.
actividades
expresivas
97 @
E xplosin demogrfica
Nombre Escuela
lgebra y Nuevas ideas
Edad Fecha
En 1990 vivan en nuestro pas aproximadamente 80 millones de habitantes. Si consideramos que el territorio mexicano tiene una extensin de casi dos millones de kilmetros cuadrados, cuntas personas crees que haba en promedio por cada kilmetro cuadrado? Al nmero de habitantes por kilometro cuadrado se le llama densidad de poblacin. En esta actividad conocers y aplicars un mtodo para calcular el crecimiento de la poblacin mexicana y cmo ste se refleja en su densidad de poblacin. Para empezar, construye una hoja de clculo de acuerdo con las siguientes instrucciones: 1. En la columna A escribe 1990 y encuentra una frmula para generar una serie que aumente de diez en diez el ao. 2. En la columna B escribe la cantidad de habitantes que haba en Mxico en 1990. Para calcular las poblaciones subsecuentes, establece un porcentaje de crecimiento, digamos 25% (esto se puede precisar consultando los resultados del censo ms reciente). Enseguida, escribe en la celda B3 la frmula = B2 + 0.25 * B2 (la poblacin anterior ms 25%) y cpiala hacia abajo. 3. En las celda C2 escribe la frmula =B 2 / 2 000 000 (poblacin/superficie) que calcula la densidad poblacional respectiva y cpiala hacia abajo. A 1 2 3 4
AO
B
POBLACIN
C
DENSIDAD HAB. POR KM2
1990 2000 2010
80 000 000 100 000 000 125 000 000
40 50 63
Qu densidad habr en el ao 2100? En qu ao la densidad llegar a 10 000 habitantes por kilmetro cuadrado?
Discute estos resultados y sus implicaciones con tus compaeros.
@ 98
actividades
expresivas
I nflacin contra salario

Nombre Escuela
Edad Fecha
En esta actividad vers cmo la inflacin reduce el salario efectivo de una persona. Primero es necesario establecer un par de referencias. Considera que en 1990 el salario de un trabajador era de $5 000.00 mensuales y que en ese ao un coche costaba $50 000.00. Cuntos salarios del trabajador eran necesarios para pagar el coche? Imagina ahora que la inflacin anual es pequea, por ejemplo de 5%, y que el salario se mantiene fijo. Con los datos anteriores elabora una hoja de clculo. Los pasos siguientes te pueden servir: 1. En la columna A escribe 1990 y encuentra una frmula para generar una serie que aumente de uno en uno el ao. 2. En la celda B2 escribe el salario sin cambio. 3. En la celda C2 escribe el costo inicial del coche. En la celda C3 escribe la frmula = C2 + 0.05 * C2 para calcular cunto aumenta el costo del coche anualmente debido a la inflacin. Copia la frmula hacia abajo. 4. En la columna D escribe una frmula apropiada para calcular la cantidad de salarios que se requieren para comprar el coche. A 1 2 3 4
AO
B
SALARIO
C
COSTO COCHE
D
SALARIOS PARA COMPRAR COCHE
1990 1991 1992
5000 5000 5000
50 000 52 500 55125
10 10.5 11
En qu ao se necesitarn 20 salarios para pagar el coche? En qu medida se ha reducido efectivamente el salario del trabajador?
Considera ahora la situacin en la que el salario crece en la misma proporcin que la inflacin. Modifica la columna B para que el salario aumente 5% cada ao.
actividades
expresivas
99 @
Inflacin contra salario
Qu observas en la columna D?
La situacin anterior sera ideal. Por lo general los salarios crecen a una razn menor que la inflacin real. Supn, por ejemplo, que la inflacin real es de 30% anual. Aplica este porcentaje al costo del coche en la columna C. Piensa tambin que debido a esta inflacin, los salarios se incrementan 20% anualmente. Aplica este aumento al salario en la columna B. Tu hoja debe mostrar los siguientes resultados: A 1 2 3 4
AO
B
SALARIO
C
COSTO COCHE
D
SALARIOS PARA COMPRAR COCHE
1990 1991 1992
5 000 6 000 7 200
50 000 65 000 84 500
10 10.8 11.7
De acuerdo con tus resultados, cunto se habr reducido el salario efectivamente en 10 aos? Cunto se habr reducido el salario efectivamente en 20 aos?
Comenta los resultados de la actividad con tus compaeros y tu maestro.
@ 100
actividades
expresivas
I nters compuesto
Nombre Escuela
Edad Fecha
Sabes cul es la diferencia entre inters simple e inters compuesto? A continuacin vas a conocerla. Si se tiene un capital inicial de $10 000.00 y al depositarlo en una cuenta de inversin nos dicen que la tasa de inters anual es de 15%, cul ser la ganancia que se obtenga? Para saberlo, primero debes determinar cunto es 15% de $10 000.00. As, en el primer ao tendremos un capital de: 10 000 + 1500 = 11500 pesos En el segundo ao : 11500 + 1500 = 13 000 pesos Y en el tercero? La manera en que calculaste la ganancia del capital inicial se llama inters simple, porque ste se mantiene constante. El inters simple no es muy justo si consideramos que, conforme pasan los aos, cada vez se tiene ms dinero y por lo tanto los intereses deberan calcularse sobre las nuevas sumas y no en funcin del primer depsito. A este principio se le llama inters compuesto. En el primer ao el capital es el mismo: 10 000 + 1500 = 11500 En el segundo ao tendremos un inters de: 0.15 * 11500 = 1725 (ya que en el banco hay ahora11500 pesos) As, el capital ser de: 11500 + 1725 = 13 225 Cul ser el inters en el tercer ao si procedemos de la misma manera; es decir si aplicamos la frmula 0.15 * 13225? Cul ser entonces el capital?
actividades
expresivas
101 @
Inters compuesto
Y as sucesivamente. La frmula para calcular el inters compuesto puede escribirse as: Capital siguiente = Capital anterior + Tasa inters * Capital anterior Construye una hoja de clculo que haga las operaciones automticamente. Copia el modelo de la siguiente tabla: A 1 2 3 4 Qu capital habr en 10 aos? Qu capital habra en 10 aos si se calculara como inters simple?
TASA DE INTERS
B
CAPITAL INICIAL
C
AO
D
CAPITAL
0.15
10 000
0 1 2
10 000 11500 13 225
Qu capital habr en 20 aos? Qu capital habra en 20 aos si se calculara como inters simple?
Qu capital tendr una persona despus de 20 aos si deposita en el banco $1000.00 con un inters anual de 12%? Qu poblacin tendr un pas despus de 20 aos si actualmente tiene 500 000 habitantes y su tasa de crecimiento es de 3% anual? Cunto costar un cuadro famoso despus de 20 aos si actualmente tiene un valor de 10 000 dlares y la tasa de crecimiento de su valor es de 80% anual?
@ 102
actividades
expresivas
T iempos de duplicacin en
Nombre Escuela
el crecimiento compuesto
Edad Fecha
Primero vamos a construir en una hoja de clculo una tabla de crecimiento compuesto como la que se muestra abajo. En la columna A van los aos. En la columna B se incrementa la cantidad inicial de 100 al 1% anual. En la columna C se incrementa la cantidad inicial de 100 al 2% anual. Contina estas columnas hasta el 10% (columna K) = B2 + 0.01 * B2 = C2 + 0.02 * C2 A 1 2 3 4 5
AOS
B 1% 100 101 102.01 103.03
C 2% 100 102 104.04 106.12
D 3% 100 103 106.09 109.27
E 4% 100 104 108.16 112.49
0 1 2 3
Comprueba que los valores que se obtienen con las frmulas son los mismos que los de la tabla de arriba. Extiende cada columna hasta que veas el valor 200. El tiempo correspondiente en la columna A se llama tiempo de duplicacin, ya que empezaste con 100 y se lleg hasta 200. Con los valores encontrados, llena la tabla siguiente:
TASA DE CRECIMIENTO TIEMPO DE DUPLICACIN
1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 10%
103 @
Tiempos de duplicacin en el crecimiento compuesto
Discute con tus compaeros para qu pueden servir estos tiempos en los bancos, al prever poblaciones y estimar el valor de casas, antigedades y obras de arte. Extiende tu hoja de clculo hasta una tasa de crecimiento de 20% y reprodcela en una hoja de papel. Qu le pasa a los tiempos de duplicacin conforme la tasa de crecimiento; aumenta ms y ms? Cul sera el tiempo de duplicacin para una tasa de crecimiento de 100% anual?
Cul sera el tiempo de duplicacin para una tasa de crecimiento de 200% anual?
@ 104
actividades
expresivas
C onstruyendo dados
Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
Abre una hoja de clculo (por ejemplo en Excel) y escribe en la celda B1 la frmula: = ALEATORIO( ). Esta funcin escoge al azar un nmero entre cero y uno. Qu nmero te dio? Aprieta varias veces la tecla F9 y observa que cada vez te da otro nmero con esta propiedad. Escribe en la celda B2 la frmula: = B1 * 6. En qu rango caen los nmeros de esta celda?
Escribe ahora en la celda B3 la frmula: = ENTERO (B2). Esta funcin quita la parte decimal del nmero en B2 y deja slo su parte entera. Cules son los seis nmeros diferentes que se pueden obtener en esta celda?
Son los que tiene un dado? Por ltimo, escribe en la celda B4 la frmula: = B3 + 1 Cules son los seis nmeros diferentes que se pueden obtener en esta celda?
Son los que tiene un dado? Ya tienes construido un dado en la celda B4 (destaca la celda con algn color, centra el nmero y dale un tamao ms grande). Realiza ahora el siguiente experimento. Aprieta la tecla F9 120 veces. Para cada una, registra en la tabla de abajo el resultado de la celda B4.
VALOR DADO CONTEO (MARCA UNA DIAGONAL
/ DONDE CORRESPONDA)
TOTALES
1 2 3 4 5 6
105 @
Construyendo dados
Analiza estos resultados y responde las siguientes preguntas: A qu se debe que las cantidades no sean iguales?
Crees que cada valor debera haber aparecido exactamente 20 veces?
Crees que un dado real se comportara de la misma manera?
Por qu decimos entonces que cada cara de un dado tiene la misma probabilidad de salir y que sta es de un sexto?
Discute con el grupo estas preguntas. A continuacin usa la misma hoja de clculo y sigue para la columna D los mismos pasos que en la columna B, para que tengas simultneamente dos dados. Realiza ahora el siguiente experimento. Aprieta la tecla F9 120 veces. Para cada una, registra en la tabla de abajo la suma de los resultados de las celdas B4 y D4.
SUMA DE LOS DOS DADOS CONTEO (MARCA UNA DIAGONAL
/ DONDE CORRESPONDA)
TOTALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
@ 106
actividades
expresivas
Probabilidad
Analiza estos resultados y responde las siguientes preguntas. Tienen todos los valores la misma probabilidad de aparecer? Qu valor es ms probable? Qu valor es menos probable? Compara tus resultados con otros equipos. Considera ahora la siguiente pregunta: En qu proporcin cae un doble cuando se tira un par de dados muchas veces? (Recuerda que un doble sucede cuando en los dos dados sale el mismo nmero.)
Para responder aprieta la tecla F9 100 veces y registra en la tabla de abajo si los valores de las celdas B4 y D4 coinciden o no.
LOS DOS DADOS CONTEO (MARCA UNADIAGONAL / DONDE CORRESPONDA) TOTALES
No coinciden Coinciden Divide ahora los totales para que obtengas esta proporcin. Cul es?
Por cada doble que sale, debe ocurrir que los dados no coincidan cinco veces. Dicho de otra manera, un doble aparece en promedio, una de cada seis veces. ste es el resultado que obtuviste? Por qu fue diferente? Guarda tu hoja de calculo para que la utilices en la sesin siguiente.
actividades
expresivas
107 @
E l problema del cumpleaos

Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
Hay un problema muy famoso cuyo resultado sorprende a todos. Cul es la probabilidad de que en un saln de clase de 40 nios se encuentren dos cuya fecha de cumpleaos coincida? Crees que la probabilidad sea pequea o grande? Para encontrar la respuesta analiza primero una situacin similar. Cul ser la posibilidad de que en un grupo de seis nios coincida el mes del cumpleaos de dos de ellos? Se podra inferir que si hay 6 nios y 12 meses, la probabilidad debera ser de un medio. Ser cierto? Para simular esta situacin, usa la hoja de clculo que construiste en la actividad anterior. En las columnas B y D habas construido dos dados con sus caras en las celdas B4 y D4. Primero es necesario que en estas celdas aparezcan 12 nmeros representando los meses y no slo seis, como las caras de un dado). Para esto, cambia las frmulas de las celdas B2 y D2 como sigue: = B1 * 12 = D1 * 12 Comprueba que en las celdas B4 y D4 aparecen ahora los nmeros del 1 al 12 al apretar la tecla F9. Como tenemos un grupo de seis nios, debemos tener seis de estos nmeros al azar. Para esto, copia el contenido de la columna D en las columnas A, C, E y F. A continuacin realiza este experimento. Aprieta la tecla F9 100 veces. Para cada una, registra en la tabla de abajo cuando no coincidan ninguno de los seis meses o cuando s haya coincidencia.
LOS SEIS MESES
CONTEO (MARCA UNA DIAGONAL / DONDE CORRESPONDA)
TOTALES
No coinciden Coinciden dos o ms Qu es ms probable?
@ 108
actividades
expresivas
El problema del cumpleaos
En teora, en casi el 80% de los casos se encontrar coincidencia entre algunos de los meses. Es esto ms o menos lo que t encontraste?
En el problema original del da de cumpleaos, se puede calcular que en aproximadamente 90% de los salones con 40 nios se encontrarn dos nios con el mismo cumpleaos. Si no lo crees es muy fcil de comprobarlo. Visita algunos salones de aproximadamente 40 nios y comprueba que en 9 de cada 10 casos la afirmacin anterior se confirma (si ests en una escuela con salones ms chicos, la probabilidad de encontrar coincidencia en salones de alrededor de 25 nios es de aproximadamente 60%).
actividades
expresivas
109 @
Actividades Actividades exploratorias exploratorias

Las hojas de trabajo de esta seccin requieren que el alumno utilice archivos incluidos en el
CD
que acompaa este
libro. Las actividades se han ordenado por grado, pero si se considera conveniente pueden combinarse en funcin del avance de los alumnos.
D escomposicin en primos
Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Como sabes, el nmero 4 es igual a 2 2, el nmero 6 es igual a 2 3 y el 15 es igual a . A esta manera de expresar un nmero se le llama factorizacin. Observa por qu. Cualquier nmero puede descomponerse en otros nmeros o factores primos. Por ejemplo, el nmero 30 puede escribirse como 6 5, y el 6 puede expresarse nuevamente como 2 3; as que el 30 queda descompuesto finalmente en 2 3 5. Los nmeros primos son aquellos que ya no pueden descomponerse de esta manera, es decir, la descomposicin en nmeros primos consiste en expresar un nmero de modo que ya no pueda descomponerse ms. Descompn los siguiente nmeros en sus factores primos: 36 = 24 = Como puedes observar en estos ejercicios, los nmeros primos que componen el nmero pueden repetirse varias veces. Piensa en un nmero que tenga repetido un primo cuatro veces. El archivo FactPrim.xls (vase el anexo Descripcin de archivos) te ser til para descomponer cualquier nmero en sus factores primos. Usa este archivo para comprobar que el nmero 120 puede descomponerse como sigue: 22235 Obtn ahora la descomposicin en primos de los siguiente nmeros: 210 = 128 = 900 = 2 431 = 51798 =
@ 112
actividades
exploratorias
C lculo del MCD y el mcm

Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Consideremos los nmeros 30 y 42. Su descomposicin en primos es: 235 2 3 7 respectivamente. Los divisores elementales del 30 son 2 , 3 y 5 . Los divisores elementales de 42 son: Cules son los divisores elementales comunes a los dos? Su mximo comn divisor (MCD) es el producto de estos divisores elementales comunes, es decir, el 6. Con el archivo FactPrim.xls (vase el anexo Descripcin de archivos) encuentra la descomposicin de cada uno de los siguientes nmeros y deduce el MCD de cada pareja de nmeros multiplicando los divisores elementales comunes (observa el ejemplo). 40 = 2 2 2 5 500 = 2 2 5 5 5 98 = 112 = 2 700 = 4 500 = 7 560 = 1575 =
MCD = MCD = MCD = MCD =
2 2 5 = 20
Consideremos nuevamente los nmeros 30 y 42. Su descomposicin en primos es: 235 2 3 7 respectivamente.
actividades
exploratorias
113 @
Clculo del MCD y el mcm
Cualquier mltiplo del 30 debe contener al menos los nmeros 2, 3 y 5 en su descomposicin. Tambin, cualquier mltiplo del 42 debe contener al menos los nmeros 2, 3 y 7 en su descomposicin. Por lo tanto, cualquier mltiplo comn de ambos nmeros debe contener al menos los nmeros 2, 3, 5 y 7. Esto nos indica que el mcm de ambos nmeros es 2 3 5 7 = 210. Con el archivo FactPrim.xls encuentra la descomposicin de cada uno de los siguientes nmeros y deduce el mcm de cada pareja de nmeros a partir de sus mltiplos comunes. 10 = 12 = mcm =
30 = 48 = mcm =
40 = 500 = mcm =
@ 114
actividades
exploratorias
F racciones equivalentes
Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Cuando repartimos dos barras de chocolate entre cuatro personas, cada una recibe media barra. As, decimos que: 2 1 2 entre 4 = , equivalente a 4 2 Si repartimos cuatro barras de chocolate entre ocho personas, qu fraccin de la barra recibe cada quien? entre = 2 1 , equivalente a 4 2
Estos resultados nos indican que las fracciones 2 y 4 son equivalentes, ya que 4 8 el resultado de repartir dos barras de chocolate entre cuatro personas es el mismo que si se repartieran cuatro barras de chocolate entre ocho personas; es decir, en ambas situaciones cada quien recibira 1 .
2
Al repartir un pastel entre tres personas, qu fraccin recibe cada una?
Si se reparten dos pasteles entre seis personas, qu fraccin recibe cada una?
Escribe ambos resultados en fracciones equivalentes: equivalente a Da otra fraccin equivalente a las dos anteriores: Cmo la encontraste?
Un mtodo para encontrar fracciones equivalentes consiste en multiplicar el numerador y el denominador de la fraccin por un nmero en comn. Escribe cuatro fracciones equivalentes a la siguiente fraccin: 3 equivale a 4 Ahora trabajars con una hoja de clculo includa en el CD: Fracequi.xls. Como puedes observar, en esta hoja a la izquierda aparecen (en amarillo) las fracciones 3 , 1 y 5 , con sus respectivas fracciones equivalentes a la derecha 4 2 6 (en verde).
actividades exploratorias
115 @
Fracciones equivalentes
Busca en tu hoja las tres fracciones equivalentes que se te piden a continuacin: 3 equivale a x , 60 y x 4 12 x 100 3 Los nmeros en amarillo de la hoja se pueden cambiar. Por ejemplo, cambia el 4 de la hoja por 2 y escribe abajo las primeras cuatro fracciones equivalentes dadas 3 en la hoja: 2 equivale a 3 Discute con tus compaeros y tu maestro qu significan los nmeros en las celdas grises de la fila 3 (los que estn arriba de cada fraccin equivalente) y escribe las conclusiones a las que lleguen.
Las fracciones equivalentes son muy importantes para sumar fracciones, ya que slo se pueden unir fracciones del mismo tipo, es decir, con el mismo denominador (medios con medios, tercios con tercios, etctera). Por ejemplo, si queremos sumar las fracciones 2 1 tenemos que encontrar fracciones equivalentes a stas, pero con el mis3 + 2 mo denominador. Busca en tu hoja estas fracciones y escrbelas abajo: 2 + 1 3 2 + = 7 6
Suma con el mismo procedimiento los siguientes grupos de fracciones: 2 1 + = 3 4 1 3 + = 8 10 3 1 5 + + 4 2 6 3 1 5 + + 4 2 8 =
Observa la siguiente suma y resuelve las preguntas que aparecen en la siguiente pgina. 1 1 4 + + 3 2 5 =
@ 116
actividades
exploratorias
Aritmtica
El 8 puede ser denominador comn en esta suma? Puede ser denominador comn el 16? Puede haber ms? Cules? Cul sera el mejor? Por qu?
Pdele a tu profesor ms sumas de fracciones para resolverlas usando esta hoja. Antalas a continuacin:
Discute en clase el significado de las expresiones Mnimo Comn Denominador y Mnimo Comn Mltiplo. Pasa a la Hoja2 de la hoja de clculo Fracequi.xls. Las fracciones que aparecen en amarillo se encuentran simplificadas a la derecha. Por ejemplo, la fraccin puede reducir a
6 12 12 24
se
4 8
(dividiendo entre dos al numerador y al denominador), o a

3 6
(dividiendo entre tres al numerador y al denominador).

6 Si colocas 12 en la segunda fila amarilla, la fraccin se simplificar a 2 . 4
oa
Si colocas 3
6
en la tercera fila amarilla, vers que esta fraccin no puede simplifi-
carse dividindola entre dos, pero s entre tres.

12 Como has visto, esta hoja te puede ayudar a simplificar fracciones. Por ejemplo, 24
se puede simplificar dividiendo entre dos al numerador y al denominador, luego otra vez entre dos, y finalmente entre tres para llegar a 1 . Simplifica de la misma manera 100 y describe cmo procediste. Simplifica ahora 264 y describe cmo procediste.
288 80 2
actividades
exploratorias
117 @
P olgonos regulares
Nombre Escuela
Geometra
Edad Fecha
Sabes qu es el apotema de un polgono regular? Cunto mide el ngulo interior de un polgono regular? Cmo calcular su rea? No te preocupes si no te acuerdas. En esta actividad aprenders a usar una hoja de clculo para resolver estas preguntas. El siguiente dibujo muestra un polgono regular de seis lados (sabes cmo se llama?) y se indica uno de sus apotemas, su ngulo central y uno de sus ngulos interiores.
Con lneas punteadas, traza los otros cinco apotemas de la figura. Anota la longitud de uno de ellos y de uno de sus lados. Mide con un transportador su ngulo central y su ngulo interior y escrbelos a continuacin. Dibuja un cuadrado en una hoja en blanco (es el cuadrado un polgono regular?) y traza uno de sus apotemas. Mide uno de sus lados y su apotema, y anota su longitud.
Antes de continuar, abre el archivo Poligono.xls. Como puedes ver, se trata de una hoja clculo organizada en tres secciones. Trabaja con la primera: Clculo de permetros y reas de un polgono regular (primera parte). En la columna llamada Nmero de lados hay un 4 y en la columna Longitud de un lado aparece un 10. La hoja muestra el valor del apotema correspondiente (discute con tus compaeros por qu para un cuadrado, el apotema es la mitad del lado). Tambin puedes observar los valores del ngulo central e interior, as como el permetro y el rea del cuadrado. Verifica que los valores que ofrece la hoja sean correctos.
@ 118
actividades
exploratorias
Polgonos regulares
Cambia ahora el nmero de lados a 6 y anota la longitud del lado del hexgono que mediste al principio de esta actividad. Compara el valor del apotema que muestra la hoja con el que t mediste. Compara tambin los resultados que obtuviste al medir los ngulos con las medidas que proporciona la hoja. Observa las frmulas que se usaron en la hoja para calcular el permetro y el rea (celdas F4 y G4). Descrbelas con tus propias palabras: Permetro =
rea =
Cambia el nmero de lados con los valores que indica la siguiente tabla y llnala de acuerdo con los valores proporcionados en tu hoja:
NMERO DE LADOS NGULO CENTRAL NGULO INTERIOR
3 4 5 6 8 10 Para el ltimo valor de Nmero de lados (10), cambia en la hoja la longitud del lado y observa qu efecto tiene esto en el valor de estos dos ngulos. Qu ocurri? Por qu?
Cunto suman el ngulo central y el interior? Es cierta la siguiente frmula? 360 = ngulo central nmero de lados Trabaja ahora con la segunda seccin de la hoja: Clculo de permetros y reas de un polgono regular (parte II).
119 @
Polgonos regulares
Todo polgono regular se puede inscribir en un crculo. La figura siguiente muestra un hexgono inscrito en un crculo.
En la figura se muestra el radio del crculo, que va del centro del polgono a uno de sus vrtices. Como puedes observar en la hoja, esta segunda parte incluye al radio entre sus variables. Mantn el radio en el valor 10 y vara el nmero de lados con los valores que indica la tabla siguiente. Llnala con los valores que te da la hoja sin omitir decimales.
NMERO DE LADOS PERMETRO REA
5 10 100 1000 10 000 100 000 Pasa ahora a la tercera seccin de la hoja: Clculo del Permetro y rea de un Crculo. Con el mismo radio de 10, obtn de la hoja los siguientes dos valores: Permetro rea
Compara estos valores con los de la tabla anterior y discute con tus compaeros y tu profesor por qu se acercan tanto los valores. Observa las frmulas que se usaron en la hoja para calcular el permetro y el rea (celdas F16 y G16). Descrbelas con tus propias palabras. Permetro =
rea =
@ 120
actividades
exploratorias
A lgoritmo de Euclides para

calcular el MCD y el mcm
Nombre Escuela
Aritmtica
Edad Fecha
Obtn el mximo comn divisor (MCD) y el mnimo comn mltiplo (mcm) de las siguientes parejas de nmeros: 8 y 6 MCD = 27 y 8 MCD = 36 y 21 MCD = mcm = mcm = mcm =
Un mtodo muy ingenioso, inventado por Euclides, para calcular el MCD de dos nmeros, en este caso 36 y 21, es el siguiente: 1. Se divide el nmero ms grande entre el ms pequeo: 36 entre 21 da como resultado 1 y tiene un residuo de 15. 2. Se divide el divisor anterior entre el residuo anterior: 21 entre 15 da como resultado 1 y el residuo es 6. 3. Se sigue dividiendo el divisor anterior entre el residuo anterior hasta que se llegue a un residuo de cero. El ltimo divisor es el MCD: 15 entre 6 da como resultado 2 y tiene un residuo 3. 6 entre 3 da como resultado 2 y tiene un residuo 0. El MCD de 36 y 21 es el 3. Usando este mtodo calcula el MCD de 90 y 24. Para ello, abre el archivo Euclides.xls. En l encontrars los clculos anteriores para encontrar el MCD de 36 y 21. Compara cada paso para que verifiques que son iguales. Introduce en las celdas amarillas los nmeros 90 y 24 y revisa los pasos que seguiste para calcular el MCD de estos nmeros. Qu resultado obtuviste?
Usa el programa para obtener el MCD de las siguientes parejas de nmeros:

NMERO
NMERO
MCD
990 990 530 600

420 330 384 229
121 @
Algoritmo de Euclides para calcular el MCD y el mcm
Seguramente ya notaste que en las columnas H e I la hoja de calculo ofrece tambin el valor del mcm de los nmeros. Si ya se calcul el MCD de dos nmeros a y b, su mcm se puede obtener muy fcilmente utilizando la frmula: mcm = a * b/MCD Se sugiere al profesor complementar esta actividad dando el significado de primos entre s y calculando con la frmula anterior el mcm.
@ 122
actividades
exploratorias
A nalizando grficas de rectas

Nombre Escuela
lgebra
Edad Fecha
Sabes que la ecuacin de una recta es de la forma: y = mx + b (donde m, b representan los nmeros cualesquiera)? Qu significa esto?
Para saberlo, encuentra el significado de los valores de m y b. Abre el archivo GraLin.xls; cambia a tu gusto los valores de m y b y observa qu sucede. Cambia varias veces el valor de b y observa el comportamiento de la grfica. Qu nos indica el valor de b en la grfica de la recta?
Toma el valor b = 0; cambia varias veces el valor de m y observa el comportamiento de la grfica. Qu nos indica el valor de m en la grfica de la recta? Con la informacin anterior, encuentra los valores apropiados de b y m para que la recta: a) Pase por el origen y el punto (2, 2). b) Corte el eje y en el valor 8 y corte el eje x en el valor 4. c)Corte el eje y en el valor 4 y baje 2 celdas en y por cada celda en x. d) Sea horizontal y que corte el eje y en el valor 4. Por ltimo, introduce en el programa los coeficientes de una lnea recta y pide a un compaero que deduzca la ecuacin de la recta estudiando la grfica. Cuando la haya encontrado, pdele que determine los coeficientes de una lnea recta para que t los deduzcas.
actividades
exploratorias
123 @
S istema de dos ecuaciones

Nombre Escuela
lgebra
Edad Fecha
Qu representa un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas? Habr siempre una solucin? Qu representa cada ecuacin? En esta actividad resolvers estas y otras preguntas. Considera por ejemplo el siguiente sistema de ecuaciones: Ecuacin 1: 2 x 3 y = 13 Ecuacin 2: 3 x + 2 y = 13 Abre la hoja de clculo SistEcua.xls y encuentra estas ecuaciones. Notars que hay tambin una segunda forma de cada ecuacin seguida del smbolo . stas son las ecuaciones que resultan cuando se despeja y. Despeja y de cada una de las ecuaciones anteriores y comprueba que son las mismas ecuaciones dadas en la hoja de clculo. Ecuacin 1: y = Ecuacin 2: y = Cada ecuacin de este tipo representa una recta, como se muestra a continuacin. Calcula el valor de y para cada una de las ecuaciones anteriores, donde x = 1. Llamaremos a estos valores y1, y2, respectivamente: Para x = 1, y1 = y2 =
Busca en la tabla de la hoja de clculo los valores dados para x = 1, y verifica que son iguales a los tuyos. Encuentra estos valores en las grficas que se proporcionan en la hoja. Qu pasa en este punto (1,5)?
Haz lo mismo para: x=2 y1 = y2 =
Encuentra estos valores en las grficas (toma en cuenta que los valores de la tabla estn redondeados a un decimal).
@ 124
actividades
exploratorias
Sistema de dos ecuaciones
Como puedes observar, este programa calcula ambos valores de y para valores de x entre 5 y 5. Estos valores son graficados para cada una de las ecuaciones, con lo que se obtienen las rectas que aparecen en el sistema de coordenadas. Para x = 2, los valores en la tabla son: y1 = y2 = Encuentra en las grficas los dos puntos que representan estos valores. El punto de interseccin de las dos rectas es la solucin al sistema de ecuaciones original. Comprueba que estos valores satisfacen ambas ecuaciones: Ecuacin 1: Ecuacin 2: 2 x 3 y = 13 3 x + 2 y = 13 2 ( 1 )3 ( 5 ) = 13 3( )+ 2 ( ) = 13
El programa no sera til si slo se pudiera trabajar con un sistema de ecuaciones. Las ecuaciones de este programa cambian en funcin de los coeficientes que se encuentran debajo de cada una de ellas. Analiza ahora el siguiente sistema de ecuaciones: Ecuacin 1: 3 x 2 y = 9 Ecuacin 2: 3 x + 4 y = 0 Inserta sus coeficientes en el programa (no olvides los signos). Verifica que las ecuaciones que aparecen en el programa son iguales a las de arriba. Cul es la solucin de este sistema?
x=
y=
Deja la primera ecuacin igual y cambia la segunda a: Ecuacin 1: 3 x 2 y = 9 Ecuacin 2: 6 x 4 y = 2 Tiene solucin este sistema? Por qu?
Cambia el 2 de la segunda ecuacin a 18 y observa lo que pasa. Tiene solucin este sistema?
actividades
exploratorias
125 @
Sistema de dos ecuaciones
Por qu?
Observa lo que le ocurre a la grfica y cambia ahora el 18 por 6, despus por 10, despus por 14 y otra vez por 18. Reflexiona sobre tus ltimas dos respuestas. Considera el siguiente sistema de ecuaciones: Ecuacin 1: x 3 y = 20 Ecuacin 2: 3 x + 4 y = 8 No olvides insertar los coeficientes en el programa. A veces el rango de x (entre 4 y 4) no es el ms apropiado (fjate en las celdas L1 y M1). Este programa te permite cambiar el primer valor (4). El segundo valor (4) se ajusta automticamente para tener siempre un rango de 8 unidades. Cambia el rango para que puedas observar en la grfica la solucin del sistema anterior. Cul es?
x=
y=
Construye otra hoja de clculo en la que haya seis celdas para introducir los coeficientes de las ecuaciones; la hoja debe calcular la solucin del sistema usando las frmulas que se tienen en el mtodo de determinantes.
@ 126
actividades
exploratorias
E cuaciones diofantinas
Nombre Escuela
lgebra
Edad Fecha
Resuelve los siguientes dos problemas ideando estrategias diferentes. 1. En una papelera empacaron 28 lpices en cajas de 4 y en cajas de 6. En total utilizaron 6 cajas. Cuntas cajas de cada tipo llenaron? Cajas con 4 lpices Cajas con 6 lpices 2. Para una funcin de un circo, los boletos de adultos cuestan $80.00 y los de nios $50.00. Si alguien pag $310, cuntos boletos para adultos y cuntos para nios compr? Boletos de adulto Boletos de nios Como puedes notar, las soluciones para estos problemas son necesariamente nmeros enteros (nmero de cajas o nmero de boletos). Como veremos ms adelante, en muchas situaciones slo tiene sentido buscar soluciones enteras. Abre el archivo Tablpago.xls. Busca el valor 310 y lee a qu cantidades corresponde (columna verde y fila azul). Cantidad 1 Cantidad 2 Observa que los valores del Precio 1 y el Precio 2 corresponden a los precios de los boletos de adulto y nio. Las cantidades de arriba deben coincidir con el nmero de boletos que encontraste. Si observas, esta tabla indica el pago total de dos cantidades, cada una con su precio respectivo. Usa esta tabla para saber cunto se debe pagar por 8 boletos de adulto y 6 boletos de nio. Qu representan los valores de la columna C en esta hoja de clculo?
actividades
exploratorias
127 @
Ecuaciones diofantinas
Cambia los valores de los precios en la hoja para resolver los siguientes problemas. 1. Tu amigo te dice que compr estampitas de $3.50 y chocolates de $2.00, y que en total pag $66.00. Sin embargo, no te dice cunto compr de cada cosa. Podras averiguarlo? Cantidad de estampitas Busca en la tabla otra solucin posible. Cantidad de estampitas Cantidad de chocolates Cantidad de chocolates
Habr otras soluciones? Encuentra una ms. Cantidad de estampitas Cantidad de chocolates
2. Una seora asegura que compr varios cochecitos de $5.00 y muequitas de $12.00, y que pag en total $43.00. Puede ser esto posible? Por qu?
3. Una escuela compr varias calculadoras HAT a 8.20 pesos y algunas calculadoras TIM a 2.95 pesos. Si se pagaron exactamente 387 pesos, cuntas se compraron de cada tipo? (para resolver este problema debes extender la tabla hacia abajo y hacia la derecha). Cantidad de calculadoras HAT Cantidad de calculadoras TIM Para terminar, resuelve con la hoja de clculo el primer problema planteado sobre las cajas de lpices. Se llama ecuaciones diofantinas a aquellas de las que slo se busca su solucin en nmeros enteros. Por ejemplo, encuentra nmeros enteros n y m tales que: 2n + 4m =18 O bien, encuentra un par de enteros positivos tales que: 18a + 65b = 1865 La ecuacin para el primer problema puede escribirse como sigue: 80 (Nmero de adultos) + 50 (Nmero de nios) = 310 Inventa un problema diofantino.
@ 128
actividades
exploratorias
F unciones cuadrticas
Nombre Escuela
lgebra
Edad Fecha
Las llamadas funciones cuadrticas tienen la siguiente ecuacin general: y = a x2 + b x + c donde a, b, c pueden ser cualquier nmero. Abre el archivo Cuadrati.xls. En el programa de hoja de clculo puedes introducir los coeficientes de la ecuacin que quieres estudiar y la hoja te dar informacin sobre ella. Los coeficientes que incluidos en el archivo que abriste son: a = 2, b = 3 y c = 2, los cuales representan la ecuacin: y = 2 x2 + 3 x 2 La primera informacin que da el programa de hoja de clculo es el valor del discriminante de la ecuacin. El signo del discriminante nos dice cuntas veces la grfica de la funcin corta el eje x. Estos cortes estn dados por los valores x1 y x2. Cambia varias veces el valor del coeficiente c como te indica la tabla de abajo. En cada caso observa el signo del discriminante y su mensaje. Verifica en la grfica el nmero de cortes que tiene con el eje x. Tambin observa que los valores de x1 y x2 dados en el programa corresponden a estos cortes. Llena la tabla siguiente:
VALOR DE C
DISCRIMINANTE
NMERO DE CORTES
VALOR DE X1
VALOR DE X2
2 1 0 1 2 3 4 5 1.125
actividades
exploratorias
129 @
Funciones cuadrticas
Notars que las grficas tienen la forma de una parbola. Cmo se modific la forma y la posicin de la grfica por el cambio del valor c? Forma: Posicin: Cambia varias veces el valor del coeficiente a y observa su efecto (usa primero los valores 2, 3, 4, 5, 6; y despus 2, 3, 4, 5 y 6). A qu conclusiones puedes llegar?
Analiza ahora las siguientes funciones cuadrticas (si es necesario, cambia el valor inicial de la tabla en la celda A16 a otro ms apropiado). Puedes calcular la posicin del valor mnimo (o mximo) con el promedio de x1 y x2, es decir: (x1+x2)/2, ya que est a la mitad entre estos puntos.
ECUACIN X1 X2 MNIMO O MXIMO POSICIN DEL MNIMO
y = 2x2 + 3x 2 y = x2 9 y = x2 14x + 24 y = 2x2 + 6x y= x2 + 3x 3
0.5
mnimo
0.75
Comprueba que en cada caso la posicin de mnimo o mximo est dada por: b/2a. Pdele a tu profesor que te explique cmo se calculan los cortes de la parbola, dnde aparece el discriminante y por qu su signo te informa sobre sus cortes.
@ 130
actividades
exploratorias
S imulacin con el modelo

de urna (1)
Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
Un jugador de baloncesto encesta en promedio 80% de sus tiros libres y falla 20%. Supn que en su entrenamiento tira 20 veces. Cuntos de estos tiros se espera que enceste? Una manera de simular (modelar) esta situacin es poner en una bolsa (o urna) 8 pelotas blancas y 2 pelotas negras. Sacar una pelota de la bolsa representa un tiro del jugador. Extraer una pelota blanca significa que el jugador meti el tiro y una negra que lo fall. Si queremos simular otro tiro, debemos regresar la pelota que sacamos para que no se altere la proporcin de pelotas blancas y negras. El archivo con el que vas a trabajar simula este tipo de situaciones en una hoja de clculo. Abre ModeUrena.xls. Los colores y las cantidades apropiadas a la situacin del jugador ya estn puestos. La tabla muestra los resultados de extraer una pelota 20 veces (recuerda que cada vez se regresa la pelota extrada; a esto en matemticas se le llama con reemplazo). La tercera columna va registrando cuntas pelotas blancas han salido hasta ese momento y la cuarta columna proporciona el porcentaje de pelotas blancas que han salido. Escribe abajo el resultado de las primeras cinco extracciones.
Explica qu significa esto en el caso del jugador del baloncesto. La celda C11 indica la cantidad correcta? Cmo crees que se calcul el porcentaje en la celda D11?
Cuntas pelotas blancas salieron en total en las 20 extracciones? Como encesta 80% de los tiros, se espera que acierte 16 de estos 20 tiros. El resultado que obtuviste es mayor o menor a las 16 esperadas? Simula 10 veces los 20 tiros que realiza el jugar (oprimiendo la tecla F9) y en cada caso escribe el total de bolas blancas que salieron.
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exploratorias
131 @
Simulacin con el modelo de urna (1)
Calcula el promedio de los 10 resultados que obtuviste y compralo con el valor esperado (16). Est cercano el promedio a este valor? Es posible encontrar una situacin en la que el total de blancas sea de 19? Intntalo. Lo lograste? Es posible encontrar una situacin en la que el total de blancas sea de 13? Intntalo. Lo lograste? Es posible encontrar una situacin en la que el total de blancas sea de 10 solamente? Intntalo. Lo lograste? La probabilidad de obtener 19, 13 o 10 es aproximadamente de 6%, 5% y 0.2% respectivamente (es decir, 6 en 100, 5 en 100 y 2 en 1000). Simula ahora la siguiente situacin con el programa, cambiando los colores y las cantidades. En un hospital, la probabilidad de que nazca una nia (rosa) es de 60% y un nio (azul) es de 40%. Si diariamente nacen en el hospital 20 bebs, cul de las tres opciones que aparecen a continuacin es la ms probable? (vas a tener que hacer muchas simulaciones para obtener la respuesta y contar las veces que aparece cada opcin). a) Que nazcan 14 nias (6 nios): Cuntas? b) Que nazcan 12 nias (8 nios): Cuntas? c) Que nazcan 10 nias (10 nios): Cuntas? (12.4%) (18.0%) (11.7%)
@ 132
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exploratorias

de urna (2)
Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
Simula una serie de volados con el archivo ModeUrna.xls. Escribe en las celdas reservadas para los colores las palabras guila y sol. Qu debes escribir en las cantidades? Hubiera sido los mismo escribir en las cantidades 5 y 5 o 10 y 10? Por qu? En 20 volados cuntas guilas esperas ver? Constesta la siguiente pregunta, explicando cmo llegaste a la respuesta. Qu es ms probable que salga en los primeros dos tiros: dos guilas o un guila y un sol (en cualquier orden)?
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133 @

de urna (3)
Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
Ahora imagina la siguiente situacin. Cinco amigos toman cinco palillos, uno de ellos partido a la mitad, y acuerdan que el que saque el palillo corto usar primero la bicicleta que compraron entre todos. En este caso quien toma el palillo corto no lo regresa sino que se queda con l. A esto en matemticas se le llama sin reemplazo. En estos casos, las proporciones cambian conforme se toman los objetos. Cul es la probabilidad de que el primero que toma el palillo saque el ms corto?
Si el primero que toma un palillo saca uno largo, cuntos largos y cuntos cortos quedan? Cul es entonces la probabilidad de que el segundo tome el palillo corto?
Si el primero que toma un palillo saca el corto, cuntos largos y cuntos cortos quedan? Cul es la probabilidad de que el segundo muchacho en turno tome el palillo corto?
Abre el archivo ModeUrna.xls para simular esta situacin. Cambia los colores por las palabras largo y corto, con sus cantidades respectivas (4 y 1). Cambia tambin la celda G3 de Con a Sin, para indicar que tienes una situacin sin reemplazo. En qu extraccin apareci el palillo corto? En qu extraccin es ms probable que aparezca el palillo corto?
En qu extraccin es menos probable que aparezca el palillo corto?
El experimento que aparece en la siguiente pgina te ayudar a saber si contestaste correctamente las preguntas anteriores.
@ 134
actividades
exploratorias
Simulacin con el modelo de urna (3)
Oprime la tecla F9 y fjate en que nmero de extraccin sali el palillo corto. Marca en la tabla siguiente con una diagonal (/) el nmero que corresponda. Sigue apretando la tecla y marcando en dnde apareci el palillo corto. Despus de haber llenado una de las filas, cuenta las diagonales y escribe el total en la columna correspondiente.
CONTEO DE VECES QUE EL PALILLO CORTO SALE EN ESTA EXTRACCIN
TOTAL
1 2 3 4 5 Qu extraccin tiene el mayor total? Hay mucha variacin con los otros totales o son ms o menos similares?
Compara tus resultados con otros equipos de trabajo. Discute con todo el grupo cada uno de los resultados obtenidos y sumen en el pizarrn los totales de todos los equipos. A qu conclusin puedes llegar?
Considera las siguientes situaciones. Un maestro califica sus exmenes sacando fichas de una bolsa. En ella tiene siete palomitas () y tres taches (!). Cada vez que saca una ficha de la bolsa evala una pregunta y despus la deja afuera hasta que termina de calificar el examen. Modela varias veces esta situacin con el programa (supn que el examen tiene cinco preguntas). Qu combinacin de palomitas y taches es la ms probable?
Un paquete de 52 barajas tiene cuatro ases. Una persona te dice que puede sacarlos todos en las primeras 20 cartas que ponga sobre la mesa. Qu tan probable es esto? Simula esta situacin y estudia la frecuencia de que aparezcan los cuatro ases en las primeras 10 extracciones.
135 @
J ugando con dados

de tres caras
Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
Tira 10 veces un dado y escribe tus resultados en la segunda columna de la siguiente tabla (los primeros cuatro tiros estn ya incluidos como ejemplo):
NMERO DE TIRO RESULTADO CONTEO PORCENTAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
5 4 1 4
0 1 1 2
0 50 33.33 50
En la tercera columna se va registrando la cantidad de veces en la que aparece un nmero. En este caso el 4 ha aparecido dos veces (como en el primer tiro no sali el 4, el conteo es de 0; en cambio, en el segundo tiro s apareci este nmero y se registr el 1; en el tercer tiro tampoco sali el 4, as que el conteo sigui siendo de 1). Usando tus resultados, completa la columna correspondiente. Para calcular el porcentaje de cuatros que vayas obteniendo, divide el Conteo entre el Nmero de tiro y multiplcalo por 100. Termina de completar la tabla y discute con tus compaeros y maestro que se debe esperar con este porcentaje despus de muchos tiros. Abre el archivo leygrnu5.xls. Esta hoja est organizada de la misma forma en la anterior que se experiment con el lanzamiento de un dado.
@ 136
actividades
exploratorias
Jugando con dados de tres caras
Por qu tus resultados no coinciden con los de la hoja anterior?
Revisa que los valores de las columnas Conteo y Porcentaje estn calculados correctamente. Observa el valor del porcentaje para 100 tiros. Cul es? Si extendieras las cuatro columnas de la hoja hasta los 10 000 tiros (fila 10 006) podras leer los siguientes valores:
NMERO DE TIRO PORCENTAJE
2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 Considera la fraccin 1 ; escribe su forma decimal y su forma como porcentaje 6 (multiplicando la forma decimal por 100). Compara este valor con tus valores de la tabla anterior y con los de tus compaeros. Explica por qu son casi iguales.
En la siguiente pgina aparece una figura que muestra un dado de tres caras. La cara oculta (el 2) es la que interesa. Con la hoja de clculo se puede simular un dado como ste cambiando el nmero de posibilidades de 6 a 3. En la columna de conteo vers nicamente ceros porque tiene asignado el valor 4 y este nmero no puede aparecer en un dado de tres caras. Cambia este valor por 1, 2 o 3.
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exploratorias
137 @
Jugando con dados de tres caras
Llena para este caso la tabla siguiente:

NMERO DE TIRO PORCENTAJE
2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 Pasa la fraccin 1 a su forma decimal y como porcentaje.
3
Compara el segundo valor con los valores de la tabla anterior y con los de tus compaeros. Explica por qu son casi iguales.
Experimenta por ltimo con un dado de dos caras. Dibjalo en una hoja en blanco y observa en la hoja de clculo que le pasa al valor del porcentaje cuando el nmero de tiros es muy grande (10 000).
@ 138
actividades
exploratorias
C hances
Nombre Escuela
Tratamiento de informacin
Edad Fecha
Cuando dos o ms equipos compiten, se pueden estimar las posibilidades que cada uno tiene de ganar. Por lo general damos estos chances de ganar en forma de porcentajes o razones. Por ejemplo, podemos decir que Japn tiene slo 30% de posibilidad de vencer a Italia en un juego de ftbol. Otra manera de decir esto es que tiene un chance de 3 en 10. De la informacin anterior, cules son los chances de que Italia le gane a Japn? Exprsalo de las dos formas: Como porcentaje: Como razn: Verifica que los porcentajes sumen en total 100%. Una tercera manera de representar estos chances es en forma de fraccin. En nuestro ejemplo tenemos que:
3 Las posibilidades de ganar de Japn son de 10 y de Italia de
Cunto suman estas dos fracciones? Abre ahora el archivo Chances.xls. Cules son los dos equipos que tienen mayor chance de ganar? Qu chances tienen? de
4 En forma de fraccin esto sera: 20
Es sta la misma fraccin dada en el programa? Por qu?

3 El equipo Los churros tiene 20 o 15% de posibilidades de ganar. Explica por qu
estos dos nmeros representan lo mismo:
Notars que el resultado de la suma de las fracciones es 1 y la de porcentajes es 100%. Discute con tus compaeros porque se obtiene este resultado. En este programa se pueden cambiar los chances de cada equipo en la forma de razn y el programa los calcula como fracciones y porcentajes, dando tambin el total de cada uno.
actividades
exploratorias
139 @
Chances
1. Cambia los chances de manera que todos los equipos tengan las mismas posibilidades de ganar. Qu chances pusiste a todos? de (recuerda que el porcentaje je total debe ser 100%). 2. Cambia en el programa los chances de tal manera que se obtengan las fracciones dadas en la tabla siguiente (observa que el segundo nmero debe ser 10 en todos los casos). Anota abajo tu solucin.
EQUIPO CHANCES FRACCIN
Lunticos Patas de palo Los churros Invencibles Los mosqueteros A. T. I. Los osos Los mejores
de de de de de de de de
10 10 10 10 10 10 10 10
1/10 1/10 0/10 1/5 1/10 2/5 1/10
Qu fraccin le corresponde a Los mejores? 3. Cambia los chances en tu programa respetando los datos de la tabla de abajo. Cuando termines, llnala con tus respuestas.
EQUIPO CHANCES FRACCIN
Lunticos Patas de palo Los churros Invencibles Los mosqueteros A. T. I. Los osos Los mejores
10% 25% 0%
25% 5% 10% 5%
@ 140
actividades
exploratorias
Tratamiento de informacin
Qu porcentaje le corresponde a Los invencibles? Proyecto: Piensa o imagina una situacin que involucre a ocho equipos. Cambia en la hoja los nombres de los equipos por los que quieras y asgnales los chances (acurdate que el total debe ser 100%). Copia tu cuadro en la siguiente tabla:
EQUIPO CHANCES FRACCIN PORCENTAJE
actividades
exploratorias
141 @
A nlisis de textos
Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
Abre el archivo Anatex95.xls. Vers un texto en amarillo que est guardado en la celda B1. Explora esta hoja de clculo para que deduzcas lo que hace. Qu contiene la parte azul? Qu contiene la parte verde? Cambia el texto de la celda B1 por uno pequeo que t quieras. Observa las secciones azul y verde. Verifica que el valor del Largo y que las cantidades de cada smbolo son las correctas. Observa que la parte azul llega hasta 255 letras (sta es la mxima capacidad de anlisis de un texto). Cambia ahora el texto de la celda B1 por otro texto que sea mayor de 200 letras pero que no rebase el lmite de 255 (no tienes que contar el nmero de letras, pues la hoja te lo dice al aceptarlo). Cul es la letra que aparece con ms frecuencia en tu texto? Cuntas veces? Calcula el porcentaje de esta letra dentro del total de letras de tu texto de la siguiente manera: % de la letra = nmero de veces que aparece 100 = nmero total de letras (celda E37)
Calcula el porcentaje de espacios dentro de tu texto de la siguiente manera: % de espacios = nmero de veces que aparece nmero total de smbolos (Largo) 100 =
En la celda E38 se calcula el nmero de palabras. Fjate en la frmula y explcala.
Observa ahora la grfica. Si tuvieras que adivinar las letras que aparecen en una palabra cualquiera, con cules empezaras? En la tabla que aparece en la pgina siguiente ordena las ocho letras que aparecen con mayor frecuencia y calcula, como lo hiciste anteriormente, el porcentaje de cada letra.
@ 142
actividades
exploratorias
Anlisis de textos
LETRAS MS FRECUENTES
VECES QUE APARECE
% DE CADA LETRA
Compara tu tabla con la de tus compaeros para que observen sus diferencias y similitudes. Escribe en la celda B1 el siguiente texto en ingls. The sun did not shine. It was too wet to play. So we sat in the house all that cold, cold, wet day. I sat there with Sally. We sat there, we two. And I said, How I wish we had something to do. Too wet to go out and too cold to play ball (The cat in the hat, Doctor Seuss). Analzalo y compara tus resultados con los de tu texto en espaol.
actividades
exploratorias
143 @
A puestas
Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
En esta actividad queremos averiguar las posibilidades de ganar en un juego. Supn que compras una tarjeta como la que se muestra en la tabla siguiente (comenzaremos con slo dos partidos). En la columna del Resultado hay que escribir visitante (V), local (L) o empate (E) para indicar cul equipo ganar o si habr un empate. Llnala como quieras.
ADIVINE CUL SER EL GANADOR? Escriba: PARTIDO
visitante, local o empate

LOCAL RESULTADO
VISITANTE
1 2
Toluca Necaxa
Morelia Monterrey
Ahora abre la hoja de clculo Apuestas.xls para saber los resultados. Tienes tus dos resultados correctos? Tu profesor debe recolectar de alguna manera todos los S o No para analizarlos con el grupo. Qu proporcin de S se obtuvieron? 1 de cada: .
Veamos que se espera. En cada uno de los dos resultados hay tres posibles respuestas: V, L o E. Esto quiere decir que hay en total 3 3 = 9 combinaciones posibles. Escribe abajo estas nueve combinaciones (tres ya estn dadas):
COMBINACIONES POSIBLES
Partido 1 2
1
V V
2
V L
3
V E
As, si adivinamos al azar tenemos 1 de 9 posibilidades de acertar y ganar el juego. Entonces lo que esperamos es que 1 de cada 9 del grupo tenga la respuesta correcta. Es esto lo que sali?
@ 144
actividades
exploratorias
Apuestas
Realiza el siguiente experimento: oprime 90 veces la tecla F9 y observa los resultados. Cuntas veces aparece la combinacin V y V en los dos partidos. Cuntas veces debi haber aparecido? Discute con el grupo la diferencia. Pasemos ahora a una situacin con cuatro partidos en la tarjeta como la que aparece a continuacin. Llnala indicando si crees que ganar el visitante, o el local o si habr empate:
ADIVINE CUL SER EL GANADOR? Escriba: PARTIDO
visitante, local o empate

LOCAL RESULTADO
VISITANTE
1 2 3 4
Guadalajara Len Atlante Santos
Amrica
UNAM
Puebla Atlas
En la hoja de clculo Apuestas.xls, escribe en Cantidad de partidos el nmero 4 para saber los resultados. Tienes tus cuatro resultados correctos? Tu profesor debe recolectar todos los S o No para analizarlos con el grupo. Qu proporcin de S se obtuvieron? Qu debemos esperar? En cada uno de los cuatro resultados hay tres posibles respuestas: V, L o E. Esto quiere decir que habr en total 3 3 3 3 combinaciones posibles. Qu posibilidades tienes de adivinar correctamente en este caso? Realiza el siguiente experimento: oprime 81 veces la tecla F9 y observa los resultados. Anota cuntas veces aparece la combinacin V, V, V y V en los cuatro partidos. Cuntas veces debi haber aparecido? Discute con el grupo la diferencia.
actividades
exploratorias
145 @
Probabilidad
Repite el procedimiento para el caso de seis partidos. Llena la tabla con V, L o E:

PARTIDO RESULTADO
1 2 3 4 5 6 En la hoja de clculo Apuestas.xls, escribe en Cantidad de partidos el nmero 6 para saber los resultados. Tienes tus seis resultados correctos? Casi seguro es que no, verdad? Qu debemos esperar? Qu posibilidades tienes de adivinar correctamente en este caso? Si hubiera en la tarjeta 10 partidos, qu debemos esperar? Qu posibilidades tienes de adivinar correctamente en este caso? Proyecto: En la hoja de clculo escribe un 3 en la Cantidad de partidos. Como ya sabemos, tendremos 1 de 27 posibilidades de adivinar correctamente. Escoge cualquier combinacin. Observa en tu hoja la frecuencia con la que aparece la combinacin que elegiste y comprala con las posibilidades mencionadas anteriormente (observa cuntas veces aparece la combinacin que elegiste al oprimir 270 o 540 veces la tecla F9).
@ 146
actividades
exploratorias
A divina qu est pasando

Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
Abre el archivo Adivdond.xls. Presiona la tecla F9 nueve veces, y en cada una observa lo que pasa. Si te fijas, los contadores te indican cuntas veces le ha tocado a cada uno de los tres tubos. El Total de tiros debe tener ahora el valor 10 (si te pasaste, puedes empezar de nuevo, cerrando tu archivo sin guardarlo y abrindolo de nuevo). Copia los valores que obtuviste de cada contador en la tabla siguiente:
TOTAL DE TIROS CONTADOR 1 CONTADOR 2 CONTADOR 3
10 Compara estos valores con los de otro equipo de trabajo. Son iguales? Por qu? Tu tarea es investigar cul de los tres tubos tiene mayor probabilidad de que le toque y cul tiene menor probabilidad. Para esto, sigue presionando la tecla F9 hasta que llegues a 100 tiros en total. Llena la tabla con tus valores obtenidos.
TOTAL DE TIROS CONTADOR 1 CONTADOR 2 CONTADOR 3
100 Cul es el ms probable? Cul es el menos probable? Compara con otro equipo. Una de las razones por las que hay que observar y experimentar con un fenmeno es la de poder predecirlo. Podras predecir qu valores tendrn los contadores al llegar a 1000 tiros? Trata de dar los valores que creas saldrn.
MIS PREDICCIONES SON TOTAL DE TIROS CONTADOR 1 CONTADOR 2 CONTADOR 3
1000
actividades
exploratorias
147 @
Adivina qu est pasando
Ahora llega a los 1000 tiros (para esto, deja apretada la tecla F9 para ir ms rpido y sultala cuando ests cerca de los 1000 tiros). Escribe abajo los valores obtenidos.
VALORES OBTENIDOS TOTAL DE TIROS CONTADOR 1 CONTADOR 2 CONTADOR 3
1000 Compara tus valores obtenidos con tus predicciones y con los valores de otros equipos. Qu puedes concluir?
No slo es importante poder decir qu es ms probable que suceda y qu es menos probable. Tambin conviene dar nmeros que indiquen esta probabilidad. Tu tarea ahora es decir qu tan probable es que le toque a cada uno de los tubos. Cmo?, tienes que decidir (si tienes tiempo, puedes llegar ahora a 10 000 tiros en total y observar las proporciones). Escribe tus conclusiones y comntalas con tus compaeros.
@ 148
actividades
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Por dnde saldr?

Nombre Escuela
Probabilidad
Edad Fecha
Imagina una caja piramidal como la que aparece a continuacin. En su parte superior se tira una pelota y la caja se agita horizontalmente una y otra vez hasta que la pelota sale por alguna de las salidas de abajo: A, B, C, D, E o F. En la figura se muestra una posible trayectoria de la pelota. A B C D E F
Cada vez que la pelota se encuentra en un nivel, tiene la misma probabilidad de caer a la izquierda o a la derecha. Crees que la pelota tiene la misma probabilidad de llegar a todas las salidas (A, B, C, D, E o F)? Cules salidas crees que son las ms probables? Cules salidas crees que son las menos probables? Discute estas preguntas con tus compaeros. La probabilidad de que algo ocurra se mide con un nmero entre cero y uno. Por ejemplo, al tirar una moneda decimos que la probabilidad de que salga Sol es 1/2 o 0.5 o 50%. Una probabilidad de 0.2 equivale a la fraccin? o a un porcentaje de? %. Esto significa que 1 en cada 5, ocurrir este evento. En cada nivel, cul es la probabilidad de que la pelota caiga a la izquierda? y a la derecha?
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149 @
Por dnde saldr?
Abre ahora la hoja ADIVDON2.XLS, la cual simula la situacin anterior. Cada vez que presiones la tecla F9 se tira otra pelota y las celdas azules llevan la cuenta. Las celdas violetas dan la frecuencia de pelotas que llegan a esa salida. Presiona la tecla F9 varias veces hasta llegar a un total de 10 (si te pasas, tendrs que abrir de nuevo la hoja). Observaste cmo la trayectoria de la pelota cambia cada vez? Anota en la tabla siguiente las cantidades y las frecuencias obtenidas.
TOTAL A B
10
C D E F
Cantidades Frecuencias Comprueba que cada frecuencia se obtiene dividiendo la cantidad respectiva entre el total. Presiona ahora la tecla F9 hasta llegar a un total de 100. Anota en la tabla siguiente las cantidades y las frecuencias obtenidas.
TOTAL A B
100
C D E F
Cantidades Frecuencias De acuerdo con estas observaciones, cules salidas son ms probables?
Cules salidas son menos probables? Sigue presionando la tecla F9 hasta llegar a un total de 500. Anota en la tabla siguiente las cantidades y las frecuencias obtenidas.
TOTAL A B
500
C D E F
Cantidades Frecuencias
@ 150
actividades
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Probabilidad
Siguen siendo las salidas C y D las ms probables y las salidas A y F las menos probables? En realidad, por la simetra de la caja, esperaramos que las salidas C y D tengan el mismo nmero, pero por ser un proceso aleatorio, esto no sucede exactamente. Tambin esperaramos que las salidas nmero y que las salidas y y tengan el mismo tengan el mismo nmero. o.
Ahora queremos deducir cunto ms probables son las salidas C y D que las salidas B y E. Observa tus datos de la tabla anterior y elige la ms acertada de las tres opciones dadas. Las salidas C y D son 2, 3 o 4 veces ms probables que las salidas B y E. Observa tus datos y contesta: Las salidas C y D son que las salidas A y F. Una buena actividad es sumar los resultados de la ltima tabla de 10 o 20 grupos de trabajo para tener un total de 5 000 o 10 000 observaciones. Con esto podemos confirmar las respuestas a las preguntas anteriores. Un ratn de laboratorio entra en un laberinto como el representado en la figura siguiente. Discute la probabilidad que tiene de llegar a cada una de las salidas. veces ms probables
Proyecto (difcil): El archivo ADIVDON2.XLS tiene una segunda hoja (Hoja1) con una caja ms grande. Realiza el mismo trabajo que hicimos en esta hoja de trabajo pero con el modelo ms grande.
actividades
exploratorias
151 @
Anexos Anexos Descripcin Descripcin de archivos de archivos
D escripcin del archivo FactPrim.xls

Nombre Escuela Edad Fecha
En esta ocasin usars el archivo FactPrim.xls para descomponer en primos un nmero cualquiera. En la celda A2 se escribe el nmero que deseas descomponer. A continuacin, en la columna B escribe los nmeros primos que consideres son divisores de ese nmero. El programa que ests usando arroja el resultado de dividir el nmero que escribiste en A2 entre los nmeros que hayas escrito en la columna B (es decir, los posibles primos) y lo coloca como el nmero nuevo para seguir con el algoritmo. En este punto pueden ocurrir tres cosas: a) Si el resultado es entero, el nmero elegido s es primo de A2. b) Si el resultado es decimal, el nmero elegido no es un divisor del nmero. En tal caso, hay que regresar a la celda anterior y probar otro posibilidad. c) Es recomendable que se escriban los nmeros primos en orden ascendente y cuantas veces sea necesario. Cuando termines de llenar la hoja de clculo borra los nmeros de las columnas (tu profesor te indicar cmo) para que trabajes con un nmero nuevo. La lista que aparece a continuacin muestra los primeros 25 nmeros primos. Recuerda que un nmero es primo si su cuadrado no excede al nmero del cual es divisor.
NMERO DIVIDIDO ENTRE RESULTADO
6 728 400 3 364 200 1 682 100 841 050 420 525 140 175 46 725 15 575 3 115 623 89 1
2 2 2 2 3 3 3 5 5 7 89
3 364 200 1 682 100 841 050 420 525 140 175 46 725 15 575 3 115 623 89 1
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D escripcin del archivo HojaAlg.xls

Nombre Escuela
Edad Fecha
Este archivo est diseado para desarrollar conceptos algebraicos y relacionar el lenguaje de frmulas de la hoja de clculo con el lenguaje algebraico. Consta de tres hojas secuenciadas (Hoja 0, Hoja 1 y Hoja 2), y todas se caracterizan porque: 1. Las celdas de color rosa se usan para introducir nmeros. 2. Las celdas de color azul se usan para introducir frmulas. 3. El nombre de la variable que define la columna est escrito en la celda de arriba. 4. Estos nombres pueden ser utilizados para escribir las frmulas. Asimismo, tienen diferentes objetivos de estudio: Hoja 0: Escritura de Frmulas. Hoja 1: Inversa de Frmulas. Hoja 3: Composicin de dos frmulas e inversa de stas.
155 @
D escripcin del archivo Rndmz.xls

Nombre Escuela
Edad Fecha
Siempre que se quiera trabajar con uno de los archivos de probabilidad que generan situaciones aleatorias, se debe correr antes el archivo Rndmz.xls en cada una de las computadoras. Lo que hace este archivo es empezar con una semilla aleatoria diferente para que cada computadora tenga resultados diferentes. Si este programa no se corre antes, todas las computadoras iniciarn con la misma semilla y los experimentos que se hagan sern idnticos.
@ 156
Exmenes Exmenes
E xamen: Hoja de clculo

Nombre Escuela Primer grado
Edad Fecha
Selecciona la opcin correcta. 1. Completa la secuencia 28, 21, 14, 7, a) 7, 14 b) 0, 0 c) 0, 7 , d) 0, 03 e) 14, 21
2. Cul de las siguientes operaciones deshace la expresin 10x? a) b) c) d) e) Suma Multiplicacin Divisin Resta Ninguna de las anteriores
3. 30% de 80 se puede expresar como: a) 30 80 b) 0.3 80 c) 30 80 100 d) 80 100 100 e) 100 80
4. En la noche, un taxista agrega 10 pesos extras a la tarifa que cobra en el da. Si n representa el cargo que el taxi hace de noche, la tarifa que cobra de da se puede obtener de la expresin: a) 10 x b) B1 10 c) 10 n d) n 10 e) n + 10
5. Si s representa cierta cantidad de segundos, los minutos correspondientes se pueden calcular por medio de la frmula: a) s 60 b) 60s c) 60*s e) segundos por 60
d) segundos entre 60
@ 158
Primer grado
6. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos pesos recibira por 260 dlares? a) $20 b) $0.05 c) $3 380 d) $273 e) $380
7. El Mximo Comn Divisor de los nmeros 2 2 5 y 2 3 5 7 es: a) 20 b) 210 c) 2 d) 4 e) 10
8. Escoge la tabla que represente una variacin proporcional. a) t 2 3 4 h 1 2 3 b) t 2 3 4 h 12 13 14 c) t 2 3 4 h 8 12 16 d) t 2 3 4 h 4 9 16 e) t 2 3 4 h 3 3 3
9. La frmula de la secuencia 16, 8, 4, 2, es: a) El nmero anterior entre 8. b) El nmero anterior entre 2. c) x 2 d) 16*x 2 e) B1 2 10. La razn 3 de cada 5 es equivalente a: a) 30% b) 60% c) 3 8 d) 5 3 e) 3.5
11. Suponiendo un cambio de 15 pesos por dlar, cuntos dlares recibiras por 300 pesos? a) 300 15 b) 15 300 c) 15 300 d) 20 e) 4 500
159 @
Examen: Hoja de clculo
12. En cul de las siguientes situaciones interviene el azar? a) Lanzar un dado cargado y obtener siempre cinco. b) Extraer una canica negra de una urna donde slo hay canicas negras. c) Lanzar un objeto al aire. d) Lanzar un dado no cargado y no estar seguro del nmero que saldr. e) Ninguna de las anteriores. 13. Un mltiplo comn de 8 y 12 es: a) 2 b) 4 c) 48 d) 16 e) 36
14. Qu operacin utilizaras para encontrar el nmero que falta? 28 x a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores 15. La frmula de la secuencia 28, 21, 14, 7, es: a) B1 7 d) x + 7 b) El nmero anterior menos 7 e) x 7 c) 7 x = 2112
16. En una tienda hay 20% de descuento en todos los artculos. Cunto hay que pagar por una prenda que cuesta 300 pesos? a) $280 b) $180 c) $240 d) $360 e) $3 600
17. Qu situacin crees que representa una variacin proporcional? a) La variacin de las edades de dos personas. b) La altura de una persona en funcin de su edad. c) La conversin de monedas. d) La altura de una pelota lanzada hacia arriba como funcin del tiempo. e) Ninguna de las anteriores.
@ 160
Primer grado
18. Completa la secuencia 25, 15, 5, a) 0, 0 b) 15, 25 c) 0, 5
: d) 5, 15 e) 0, 0.9
19. Qu operacin utilizaras para encontrar el nmero que falta? 975 + a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores 20. La frmula de la secuencia 3, 6, 9, 12, es: a) El nmero anterior ms 3 d) x 3 b) A1*3 e) x + 3 c) 3 + x = 652 487 ?
21. Si lanzamos una moneda, cul de las siguientes afirmaciones es la correcta? a) Es ms probable que caiga guila. b) Existe la misma posibilidad de que caiga sol o guila. c) Es ms probable que caiga sol. d) Hay 50% de posibilidades de obtener un guila. e) La moneda cae de canto. 22. Completa la secuencia 16, 8, 4, 2, a) 1, 0.5 d) 1, 1 2 b) 0, 2 c) 2, 4 e) Ninguna de las anteriores , :
23. Cul de las siguientes operaciones deshace una suma? a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores
161 @
24. Cul es la frmula de la secuencia 25, 15, 5, ? a) 5 10 d) x + 10 b) B1 10 e) x 10 c) El nmero anterior menos 10
25. Un divisor comn de 12 y 18 es: a) 3 b) 9 c) 4 d) 36 e) 12 x 18
26. Si se compran 8 artculos a un precio (p) diferente cada uno, el costo total se puede expresar como: a) 8*A1 d) p/8 b) 8 + p c) 8*p e) 8 por el precio
27. La raz cuadrada del nmero 120 es: a) 11.9 b) 10.95 c) 14 400 d) 1440 e) 120/2
28. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos dlares recibiras por 520 pesos? a) 533 b) 6760 c) 0.025 d) 20 e) 40
29. Durante las vacaciones, a los estudiantes se les hace un descuento de 25 pesos en el precio de los boletos en la central de autobuses. Si q representa el costo de un boleto, el precio que debe pagar un estudiante en las vacaciones lo puedes obtener de la expresin: a) 25 q d) q + 25 b) q 25 e) C1 25 c) El precio del boleto menos 25
@ 162
Primer grado
30. En una urna hay bolas blancas y negras. Tomamos una bola, vemos su color y la regresamos a la urna. Si hacemos esto 10 veces, observamos en total siete bolas negras y tres blancas. Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta? a) Hay 10 bolas en total en la urna. b) Seguro hay ms bolas negras que blancas en la urna. c) Hay 70% de bolas negras en la urna. d) Es ms probable que haya ms bolas negras que blancas en la urna. e) Es ms probable que haya ms bolas blancas que negras en la urna.
31. Completa la secuencia 3, 6, 9, 12, a) 18, 24 b) 15, 18 c) 24, 28 d) 21, 24 e) 14, 16
163 @

Nombre Escuela Segundo grado
Selecciona la opcin correcta.
Edad Fecha
2. En una urna hay bolas blancas y negras. Tomamos una bola, vemos su color y la regresamos a la urna. Si hacemos esto 10 veces, observamos en total siete bolas negras y tres blancas. Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta? a) Hay 10 bolas en total en la urna. b) Seguro hay ms bolas negras que blancas en la urna. c) Hay 70% de bolas negras en la urna. d) Es ms probable que haya ms bolas negras que blancas en la urna. e) Es ms probable que haya ms bolas blancas que negras en la urna. 3. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos pesos recibiras por 260 dlares? a) $20 b) $0.05 c) $3 380 , d) 0, 03 d) $273 : e) 14, 21 e) $380
4. Completa la secuencia 28, 21, 14, 7, a) 7, 14 b) 0, 0 c) 0, 7
5. Cul de las siguientes operaciones deshace la expresin 10x? a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores
@ 164
Segundo grado
6. En cul de las siguientes situaciones interviene el azar? a) b) c) d) e) Lanzar un dado cargado y obtener siempre cinco. Extraer una canica negra de una urna donde slo hay canicas negras. Lanzar un objeto al aire. Lanzar un dado no cargado y no estar seguro del nmero que saldr. Ninguna de las anteriores.
7. Cul es la solucin de la ecuacin: 3n + 25 = 25.063? a) 2.65 b) 0.021 c) 3 d) 0.27 e) 0.063
8. Si s representa cierta cantidad de segundos, los minutos correspondientes se pueden calcular por medio de la frmula: a) s/60 b) 60s d) segundos entre 60 c) 60*s e) segundos por 60
9. 30% de 80 se puede expresar como: a) 30 x 80 e) 100 x 80 b) 0.3 x 80 c) 30 80 100 , d) 1, d) 80 100 100 : 1 2
10. Completa la secuencia 16, 8, 4, 2, a) 1, 0.5 b) 0, 2 e) Ninguna de las anteriores c) 2, 4
11. Cul de las siguientes ecuaciones representa una recta? a) y = 2x + 3 d) y = x + 3 b) y = 5x2 2 e) y = x (x + 1) c) y = 3/x + 1
12. La frmula de la secuencia 16, 8, 4, 2, es: a) El nmero anterior entre 8 b) El nmero anterior entre 2 c) x 2 d) 16*x 2 e) B1 2
165 @
13. La recta y = 3x 2 corta el eje y en el valor: a) 3 b) 3 c) 2 d) 2 e) 1
14. Suponiendo un cambio de 15 pesos por dlar, cuntos dlares recibiras por 300 pesos? a) 300 15 b) 15 x 300 c) 15 300 d) 20 e) 4 500
15. Cul es la frmula de la secuencia 25, 15, 5, ? a) 5 10 d) x + 10 b) B1 10 e) x 10 c) El nmero anterior menos 10
16. Cul de las siguientes operaciones deshace una suma? a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores 17. Completa la secuencia 3, 6, 9, 12, a) 18, 24 b) 15, 18 c) 24, 28 , : d) 21, 24 e) 14, 16
18. Cul es la solucin para la ecuacin 4n 2 = 10 ? a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 e) 4
19. Qu operacin utilizaras para encontrar el nmero que falta? 28 x a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores = 2 112
@ 166
Segundo grado
20. Durante las vacaciones, a los estudiantes se les hace un descuento de 25 pesos en el precio de los boletos en la central de autobuses. Si q representa el costo de un boleto, el precio que debe pagar un estudiante en las vacaciones lo puedes obtener de la expresin: a) 25 q d) q + 25 b) q 25 e) C1 25 , c) El precio del boleto menos 25
: d) 5, 15 e) 0, 0.9
22. La siguiente tabla representa una variacin lineal (grfica de lnea recta). Cul es el valor que corresponde al tiempo cero? Tiempo Altura a) 0 0 ? b) 80 10 100 c) 60 20 180 d) 20 30 260 e) 180
24. Si se compran 8 artculos a un precio (p) diferente cada uno, el costo total se puede expresar como: a) 8*A1 d) p/8 b) 8 + p c) 8*p e) 8 por el precio
25. En qu valor de x se cortan las siguientes dos rectas: y = 2x a) x = 0 b) x = 1 c) x = 12 y = 12 x d) x = 4 e) x = 1
167 @
26. Qu operacin utilizaras para encontrar el nmero que falta? 975 + a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores 27. Cul es la frmula de la secuencia 28, 21, 14, 7, ? a) B1 7 d) x + 7 b) El nmero anterior menos 7 e) x 7 c) 7 x = 652 487 ?
28. Cul es la solucin para la ecuacin: 7 m = 0.0175 ? a) 0.86 b) 175 c) 400 d) 0.1225 e) 2.12
30. Cul es la frmula de la secuencia 3, 6, 9, 12, ? a) El nmero anterior ms 3 e) x + 3 b) A1*3 c) 3 + x d) x 3
31. Si lanzamos una moneda, cul de las siguientes afirmaciones es la correcta? a) Es ms probable que caiga guila. b) Existe la misma posibilidad de que caiga sol o guila. c) Es ms probable que caiga sol. d) Hay 50% de posibilidades de obtener un guila. e) La moneda cae de canto.
@ 168

Nombre Escuela Tercer grado
Selecciona la opcin correcta.
Edad Fecha
2. Suponiendo un cambio de 15 pesos por dlar, cuntos dlares recibiras por 300 pesos? a) 300 15 b) 15 x 300 c) 15 300 d) 20 e) 4500
, d) 0, 03
, e) 14, 21
4. La poblacin de una ciudad se duplica cada 10 aos. En el ao 1970 tena 100 000 habitantes. En 1980 tena 300 000, cuntos habitantes tendr en el 2 000? a) 700 000 b) 2 700 000 c) 900 000 d) 2 400 000 e) 12 000 000
5. Cul es el resultado de la siguiente resta? 204.29 152.67
a) 516.2
b) 52.62
c) 151.62
d) 51.62
e) 51.42
169 @
6. La ecuacin y = 2x2 3x corresponde a la grfica de una: a) Recta b) Parbola c) Exponencial d) Hiprbola e) Horizontal 7. Si s representa cierta cantidad de segundos, los minutos correspondientes se pueden calcular por medio de la frmula: a) s 60 b) 60s c) 60*s d) segundos entre 60
e) segundos por 60 8. A cul de las siguientes grficas corresponde la ecuacin y = 4 x2 6x? a) b) c)
d)
e)
9. Cul es el resultado de la siguiente suma? + 752.31 951.23
a) 1073.45
b) 1703.54
c) 170.354
d) 17 035.40
e) 170 354
@ 170
Tercer grado
10. La solucin de la ecuacin: x 23.2 = 21.4, se encuentra entre los nmeros: a) 21 y 22 b) 42 y 43 c) 34 y 35 d) 44 y 45 e) 45 y 46
12. Cul es el resultado de la siguiente resta? 6630.15 4210.12
a) 240.03
b) 2 420.17
c) 2 421.03
d) 242.003
e) 2 420.03
13. En una urna hay bolas blancas y negras. Tomamos una bola, vemos su color y la regresamos a la urna. Si hacemos esto 10 veces, observamos en total siete bolas negras y tres blancas. Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta? a) Hay 10 bolas en total en la urna. b) Seguro hay ms bolas negras que blancas en la urna. c) Hay 70% de bolas negras en la urna. d) Es ms probable que haya ms bolas negras que blancas en la urna. e) Es ms probable que haya ms bolas blancas que negras en la urna. 14. Qu operacin utilizaras para encontrar el nmero que falta? 975 + a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores 15. Cul es la frmula de la secuencia 25, 15, 5, ? a) 5 10 b) B1 10 c) El nmero anterior menos 10 d) x + 10 e) x 10 = 652 487 ?
171 @
, d) 5, 15
: e) 0, 0.9
18. Cul de las siguientes operaciones deshace una suma? a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores 19. Completa la siguiente secuencia 16, 8, 4, 2, a) 1, 0.5 b) 0, 2 e) Ninguna de las anteriores c) 2, 4 , d) 1, 1 2 :
20. En cul de las siguientes situaciones interviene el azar? a) Lanzar un dado cargado y obtener siempre cinco. b) Extraer una canica negra de una urna donde slo hay canicas negras. c) Lanzar un objeto al aire. d) Lanzar un dado no cargado y no estar seguro del nmero que saldr. e) Ninguna de las anteriores. 21. Si lanzamos una moneda, cul de las siguientes afirmaciones es la correcta? a) Es ms probable que caiga guila. b) Existe la misma posibilidad de que caiga sol o guila. c) Es ms probable que caiga sol. d) Hay 50% de posibilidades de obtener un guila. e) La moneda cae de canto.
@ 172
Tercer grado
22. La solucin positiva de la ecuacin: x2 + 1 = 9, se encuentra entre los nmeros: a) 1 y 2 b) 2 y 3 c) 3 y 4 d) 4 y 5 e) 5 y 6
23. Qu operacin utilizaras para encontrar el nmero que falta? 28 x a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores = 2 112
, d) 21, 24
: e) 14, 16
25. La cantidad de bacterias en una colonia, en tres horas consecutivas es de 1000, 4 000 y 16 000. Cul esperaras que fuera la cantidad de bacterias en la hora siguiente? a) 28 000 b) 32 000 c) 48 000 d) 64 000 e) 19 000
26. Cul es la frmula de la secuencia 28, 21, 14, 7, ? a) B1 7 d) x + 7 b) El nmero anterior menos 7 e) x 7 c) 7 x
27. 30% de 80 se puede expresar como: a) 30 x 80 b) 0.3 x 80 c) 30 80 100 d) 80 100 30 e) 100 x 80
173 @
28. A cul de las siguientes grficas corresponde la ecuacin y = 3x + 2x? a) b) c)
d)
e)
29. Suponiendo un cambio de 13 pesos por cada dlar, cuntos pesos recibira por 260 dlares? a) $20 b) $0.05 c) $3380 d) $273 e) $380
30. Si se compran 8 artculos a un precio (p) diferente cada uno, el costo total se puede expresar como: a) 8*A1 b) 8 + p e) 8 por el precio c) 8*p d) p/8
31. La raz cuadrada positiva de 11 es un nmero que est entre: a) 1 y 2 b) 2 y 3 c) 3 y 4 d) 4 y 5 e) 5 y 6
32. Cul es el resultado de la siguiente suma? 562.93 12.31
a) 575.24
b) 5 572.4
c) 57.524
d) 57 524
e) 557.24
@ 174
Tercer grado
33. Cul es la frmula de la secuencia 16, 8, 4, 2, ? a) El nmero anterior entre 8 d) 16* x 2 b) El nmero anterior entre 2 e) B1 2 c) x 2
34. A cul de las siguientes grficas corresponde la ecuacin y = x3 2x? a) b) c)
d)
e)
35. Una persona deposita 1000 en una cuenta de ahorro que anualmente da un inters de 10% sobre la cantidad acumulada hasta ese ao, cunto dinero habr en la cuenta despus de cinco aos? a) $5 000.50 b) $1510.25 c) $1610.51 d) $5 000.10 e) $1250.51
36. Durante las vacaciones, a los estudiantes se les hace un descuento de 25 pesos en el precio de los boletos en la central de autobuses. Si q representa el costo de un boleto, el precio que debe pagar un estudiante en las vacaciones lo puedes obtener de la expresin: a) 25 q d) q + 25 b) q 25 e) C1 25 c) El precio del boleto menos 25
175 @
37. Cul de las siguientes operaciones deshace la expresin 10x ? a) Suma b) Multiplicacin c) Divisin d) Resta e) Ninguna de las anteriores 38. La frmula de la secuencia 3, 6, 9, 12, es: a) El nmero anterior ms 3 d) x 3 b) A1*3 e) x + 3 c) 3 + x
@ 176

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producto de un estudio experimental realizado en diversas aulas del pas como parte del proyecto Enseanza de las Matemticas

Matemticas con la hoja electrnica de clculo es

ISBN 970-18-5150-1 Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Profesor: Bienvenido a Emat!

Matemticas con la hoja electrnica de clculo

Matemticas con la hoja electrnica de clculo

Matemticas con la hoja electrnica de clculo

Hoja electrnica de clculo

Propsitos Cul es el objetivo didctico de la hoja de clculo?

Cules son las ventajas especficas de una hoja electrnica de clculo?

Matemticas con la hoja electrnica de clculo

Qu tipo de tcnicas matemticas aparecen al utilizar una hoja de clculo?

Contenidos matemticos relacionados con la hoja de clculo

Hoja electrnica de clculo

Para qu necesito hojas de trabajo?

El diseo de las hojas de trabajo?

Matemticas con la hoja electrnica de clculo

Se pueden disear ms hojas de trabajo?

Hoja electrnica de clculo

En qu orden debo aplicar las actividades?

Cmo debo proceder si algunos estudiantes se atrasan en las actividades?

Matemticas con la hoja electrnica de clculo

Se deben corregir las hojas de trabajo contestadas por los alumnos?

Cmo se evala el trabajo de los alumnos?

Todas las actividades sugeridas estn en el programa de estudios?

Hoja electrnica de clculo

Ejemplo de distribucin de actividades

Matemticas con la hoja electrnica de clculo

Prelgebra Geometra y prelgebra lgebra

Hoja electrnica de clculo

Aplicacin Trigonometra lgebra y nuevas ideas

* Esta actividad deber disearla el profesor.

Matemticas con la hoja electrnica de clculo

Las hojas de trabajo

Estudiantes: Bienvenidos a Emat!

Cmo se trabaja en un laboratorio Emat?

Quin me puede ayudar?

Cmo trabajar en el laboratorio?

Matemticas con la hoja electrnica de clculo

Cul es el papel del maestro?

Cmo se evaluar el trabajo?

Cmo cuidar el equipo?

Actividades bsicas bsicas

U n paseo corto por una hoja

Escribe = D10 4 en la celda D9. Explica el resultado:

Escribe = C11 / 2 en la celda E11. Explica el resultado:

Cul es la estatura promedio de nios de tu edad en los Estados Unidos?

O tra frmula conocida?

Camisa Playera Falda Pantaln Shorts Calcetines

71.00 31.50 123.00 168.50 39.90 11.90

Ahora considera la siguiente lista de artculos:

Camisa Playera Falda Pantaln Shorts Calcetines

Camisa Playera Falda Pantaln Shorts Calcetines

88.00 43.00 150.00 195.00 49.50 16.50

G enerando secuencias de nmeros

Generando secuencias de nmeros

B 1A OPCIN 100 200 300

C 2A OPCIN 0.01 0.02 0.04

Crees que pueda seguirte pagando tu semana?

C omprando ropa (versin avanzada)

Camisa Playera Falda Pantaln Shorts Calcetines

71.90 31.90 123.90 168.00 39.90 11.90

b) 5 camisas, 2 playeras, 3 faldas, 2 pantalones y 6 pares de calcetines.