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TEMA 21 LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y DEL SILENCIO.

CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES. LOS RECURSOS DIDCTICOS. EL FOLKLORE POPULAR.. ESQUEMA RESUMEN 0. INTRODUCCIN. 1. LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN INFANTIL. 2. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y EL SILENCIO. 1. Descubrimiento de las cualidades del sonido. Timbre (color). Intensidad (fuerza). Altura (tono). Duracin (valor de las notas). 1. Descubrimiento de las cualidades del silencio. 3. CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES. 1. Caractersticas y criterios generales. 2. caractersticas y criterios por edades. 4. LOS RECURSOS DIDCTICOS. 5. EL FOLKLORE POPULAR. 6. BIBLIOGRAFA. 0. INTRODUCCIN. En el DCB dice No se trata de que el nio aprenda msica, sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresin. Lo importante no es que el nio aprenda ritmos o comps, sino que sea capaz de moverse con ritmo. Se trata de que el nio aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades expresivas del cuerpo mediante la danza. Al hacerlo as, disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en l las capacidades de expresin,.... 1. LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN INFANTIL. La Educacin musical en Educacin Infantil tiene como finalidad principalmente: a. Educar la sensibilidad para, a travs de ella, captar el mensaje musical (comprender la msica). b. Desarrollar las capacidades y cualidades musicales. c. Educar el odo, la voz y el ritmo (los 3 elementos imprescindibles de la educacin en esta etapa).

Estos sern, por tanto, los objetivos generales a lo largo de la etapa, para lo cual el nio ha de adquirir una educacin auditiva relacionada con los conceptos del sonido y silencio: Un descubrimiento de las cualidades del sonido. Una educacin rtmica, del canto y la danza. La educacin sensorial tiene un lugar primordial en la educacin musical, ya que ser el punto de partida para despertar otras facultades humanas. Los medios a emplear han de ser activos y estimulantes, de tal manera que: Inciten a la curiosidad del nio hacia los sonidos. Despierten el inters hacia los ritmos, melodas y movimientos corporales. Es decir, experiencias vivenciales sin tener que profundizar en los conocimientos. Los juegos y ejercicios que se promueven a este nivel irn dirigidos a trabajar: La discriminacin visual, auditiva y tctil. El conocimiento del espacio, sus direcciones y formas. La precisin de movimientos. El equilibrio. Nociones temporales, sobre todo la de orden. Y adems desarrollarn: La memoria visual y auditiva. La sensibilidad. La capacidad esttica. Armona gestual. La imaginacin. La creatividad. Las actividades no slo cubrirn un nico fin pedaggico, ya que en ellas se responde a diferentes aspectos y objetivos. Por lo tanto, hablaremos de actividades de expresin global y su nivel de realizacin tendr un carcter progresivo. De aqu que se concluye que en la Educacin musical se da un proceso de aprendizaje en el que se distinguen dos momentos consecutivos: Trabajo inconsciente, en el que el nio escucha o expresa a travs de la msica, sin darse cuenta de ello. Trabajo consciente, en el que el educador, oportuna y progresivamente, ir haciendo consciente al nio de sus propios aprendizajes. En este proceso de aprendizaje se suceden varias etapas: 1. ESCUCHAR un amplio abanico de sonidos en el que ya puede empezar a ver y distinguir los diferentes sonidos. 2. IMITAR en un principio, una mera repeticin de sonidos sin tener consciencia de lo que ha repetido y poco a poco, ser capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado. Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de las habilidades musicales que permiten la interpretacin de los sonidos escuchados.

3. RECONOCER y distinguir entre diferentes sonidos escuchados anteriormente. A travs del reconocimiento el nio identifica lo que escucha. 4. REPRODUCIR, repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y ha imitado. 2. EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y EL SILENCIO. Desde el momento del nacimiento, al principio de una forma indiscriminada, el nio es sensible a los sonidos, pero con el paso de las semanas y meses va perfilando sus posibilidades discriminatorias. El nio descubre los sonidos y asocia fcilmente el sonido con la situacin emotiva en la que se produce. Para que el nio llegue a conocer adecuadamente los sonidos, son indispensables dos condiciones: Que se repitan con cierta frecuencia. Que despus de los comienzos de su percepcin, al sonido se le asocien la palabra que define la persona, objeto o situacin de aquello que est sonando. 1. DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SONIDO. El odo es el rgano principal del entendimiento auditivo. El odo est casi totalmente desarrollado al nacer, lo que an no est desarrollado son las reas que contienen los rganos sensoriales de la audicin y esto hace que la audicin se encuentre en el nivel ms bajo de todas las sensibilidades. El nio reacciona ante los sonidos con parpadeo, sacudida del cuerpo, llanto,... de 1'5 a los 3 aos se va desarrollando progresivamente la identificacin y discriminacin de los diferentes sonidos. Despus de los 3 aos puede discriminar un elemento dentro de un determinado sonido (camacasa). As reconocer melodas y podr seguir el comps de un ritmo fcil. Los sonidos no slo se oyen. Con su propio cuerpo o con los objetos que manipula, el nio tambin puede crear sonidos. Descubre esta capacidad a muy temprana edad y experimenta con todo aquello que suena, su voz, las modulaciones de los sonidos que surgen de su garganta o su boca, sus manos que golpean alguna parte de su cuerpo o cualquiera de los objetos a su alcance. En esta etapa el nio aprende a distinguir una cosa de la otra, a la vez que adquiere un lenguaje que le permite definir las cualidades de cada una de estas cosas. Igualmente, aprenden a diferenciar las cualidades de los sonidos. stas, con algunos de sus atributos, son las siguientes: a. ALTURA: depende de la rapidez con que se produzcan las vibraciones de los cuerpos sonoros. A ms rapidez, ms vibraciones, y, por lo tanto, mayor elevacin del sonido. El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se realizar con la voz, la flauta o armnica; es decir instrumentos simples en los que se ve muy bien el paso de lo grave a lo agudo. Los juegos con sonidos graves y agudos se trabajarn progresivamente con una dificultad creciente, con el fin de fomentar en el nio la atencin, ya que paulatinamente los sonidos estarn cada vez menos alejados entre s. Desde pequeos acostumbraremos a los nios a retener sonidos e imitan pequeas melodas con el mismo criterio de dificultad creciente. Comparemos las diferencias de agudo y grave: primero, en los materiales conocidos y, despus, se buscarn otros nuevos que puedan clasificarse y ordenarse segn la altura del sonido. b. INTENSIDAD: depende de la amplitud de las vibraciones y sta a su vez depende de la 3

fuerza con que se haya producido esa vibracin. Puede ser fuerte o dbil, con ella se reflejan el nfasis y los sentimientos. Para ensear a los nios la diferente intensidad de los sonidos, se aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos sonidos: un trueno, lluvia, un frenazo de un coche,... c. DURACIN: es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos. d. TIMBRE: (o color) sonidos producidos por diferentes materiales las diferencias tmbricas no slo dependen de las caractersticas del cuerpo sino tambin de la forma de tocarlo. As, es diferente rasgar, golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado por diferentes instrumentos. Adecuar el odo a la discriminacin tmbrica se consigue mediante la prctica de escuchar los diferentes sonidos de la vida diaria. As el odo se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su memorizacin o retencin reconocer objetos, instrumentos, etc. 2. DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SILENCIO. Slo a partir del silencio puede iniciarse una educacin del odo y, en definitiva, una educacin musical. El silencio desde el punto de vista real, constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto no existe, pues continuamente se estn produciendo sonidos. Desde el punto de vista musical, el silencio puede tener diversos significados: Interrupcin, ms o menos larga, del canto o discurso instrumental que se indica con signos especiales en la msica escrita. Significacin expresiva. El silencio, en el discurso musical, tiene un rol expresivo igual que el del sonido. La educacin del silencio permite seguir una mayor agudeza del odo. La adquisicin de esta nocin y su automatismo es una consecuencia normal de la vivencia del sonido. El objetivo principal es que los nios sean sensibles al silencio. Esta ejercitacin contribuir significativamente a la adquisicin del sentido del orden. El proceso de captacin de los sonidos y silencios sigue varias fases: 1. El maestro proporciona un ambiente adecuado al nio a travs de actividades cotidianas. 2. El maestro har que el nio tome conciencia de la discriminacin, hacindole sentir el silencio. 3. Ejercitacin sistemtica de esa discriminacin en la que el nio tiene mayor conciencia y discrimina ms claramente ambos conceptos. 4. El nio hace msica organizando los sonidos y los silencios. Es capaz de inventar una pequea msica en la que tiene en cuenta, silencios, cuando se dan estos, compases. 5. Entre los 56 aos, los nios aprenden a escoger el ambiente sonoro adecuado. El nio ha asimilado las diferencias y toma las decisiones a nivel personal. 3. CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES 4

MUSICALES. Los principales elementos de la msica con el ritmo, la meloda y la armona. El ritmo es el elemento bsico e imprescindible para llegar a la meloda. Cuando sta aparece lo hace totalmente integrada en el ritmo, de la cual no se podr desvincular. La armona engloba el ritmo y varias melodas. Este orden es el que debemos respetar en la sistematizacin de la educacin musical. En Educacin Infantil no se trabaja la armona, ya que es necesario haber alcanzado el nivel madurativo completo. 1. CARACTERSTICAS Y CRITERIOS GENERALES. A la hora de seleccionar las distintas actividades musicales el profesor deber tener en cuenta distintos criterios: El psicopedaggico: debern respetarse las edades, intereses y necesidades, caractersticas individuales, aptitudes de los nios proponindole en este sentido unos niveles de imitacin o de abstraccin segn el desarrollo intelectual y motrico observando nivel de concentracin y fatiga. El cultural viene marcado por las tradiciones, fiestas, folklore,... El tipo de actividad que se vaya a desarrollar. El nivel social y econmico en que se desenvuelve el grupo. En cuanto a las caractersticas de las actividades: En las actividades es necesario que siempre haya variacin y equilibrio entre las de poco movimiento corporal y la de gran excitacin. Cuando el maestro observe en el curso del da poca atencin en su grupo, es aconsejable aprovechar cualquier juego de educacin musical. Este servir como una inyeccin de energa. Las actividades que se programen debern llevarse a cabo en forma progresiva y secuenciada. Es necesario combinar actividades ya dominadas con los nuevos conocimientos. Los maestros deben tener un repertorio de juegos y cantos amplio. Las actividades debern adecuarse al ndice de madurez de los nios. Las actividades musicales debern coordinarse en tal forma que a ninguno de los aspectos se le d ms importancia que a los dems. 1. CARACTERSTICAS Y CRITERIOS POR EDADES. LA CANCIN La letra de la cancin debe poseer contenidos acordes con los intereses del nio. Lenguaje simple y comprensible, fcil de memorizar. Para los nios de 3 aos lo ms recomendable es una sola estrofa. La meloda debe adaptarse a la extensin vocal de los nios. Se puede comenzar con canciones de tres sonidos (misolla) a los 3 aos. Los de 4 podrn ampliar el registro y algunos podrn llegar al do agudo. Los de 5 podrn cubrir la extensin do grave do agudo. El ritmo de las canciones no debe presentar dificultades en la combinacin de valores: A los 3 aos, el ritmo debe estar formado por blancas y negras. A los 4 aos incluir alguna negra con puntillo. A los 5 aos se pueden emplear corcheas y semicorcheas. La tonalidad debe ser tenida en cuenta, no son aconsejables los tonos con muchos sostenidos y bemoles. 5

Las canciones podemos tomarlas del folklore regional, canciones infantiles, populares de corro, comba, nanas, imitacin de animales, villancicos. En cuanto a las canciones rtmicas, que incluyen canto y movimiento rtmico a la vez, hemos de tener en cuenta que es muy difcil para los nios realizar las dos cosas a la vez. AUDICIN DE CANCIONES Y MSICA GRABADA De 0 a 3 aos: or msica significa escucharla, y esto exige una atencin. La atencin de los nios pequeos es muy dispersa, de corta duracin y superficial. Hay que ir educndolos lentamente. Su progreso es paralelo a su maduracin. La audicin abarca desde escuchar al educador, que canta una cancin o tocar un instrumento (esta actividad es fundamental para iniciar a los nios en la audicin) hasta escuchar la grabacin de algn autor clsico, popular o moderno, buscando por encima de todo que no sea excitante, pues producir un efecto contrario (movimiento y distraccin) al que buscamos: atencin. El tipo de audicin debe ser muy breve (escasos minutos). No hay que pretender que los nios estn atentos durante todo el fragmento, slo atienden al comienzo y despus su atencin es intermitente. A instancias del educador el nio puede realizar un trabajo de anlisis muy elemental, del contenido musical: distinguir entre canto y orquesta o entre solista y coro. De 4 a 6 aos: lo ms importante en este periodo es crear en los nios el hbito de escuchar msica. Despus de sus primeras audiciones de canciones, que contaremos a los pequeos como si de un cuento se tratara, pasaremos, muy pronto, a la msica interpretada con instrumentos musicales en directo o grabada. Hay que procurar que lleguen a conocer algunos fragmentos de obras musicales y sepan el nombre de la obra y del compositor. Los fragmentos han de ser cortos, nunca se debe cansar ni aburrir. Los compositores han de hacerse familiares a los nios: Qu haca Mozart cuando era pequeo?, De qu color tena los cabellos Vivaldi?,... 4. LOS RECURSOS DIDCTICOS. Si al iniciarse la Educacin Musical, los nios aprenden auditivamente sonidos muy sencillos para poderlos cantar y tocar, hay que cuidar mucho en esta primera etapa que lo que oigan sea percibido con claridad y justeza, y que puedan apreciar algunas de las cualidades de dichos sonidos o ritmos. Diversos medios audiovisuales pueden utilizarse como recursos para el adiestramiento en la separacin de sonidos, para la iniciacin en una composicin elemental y para perfeccionar el sentido del ritmo y la riqueza de repertorios sonoros. As, pueden seleccionarse trozos musicales de especial significacin o registrarse en cintas magnetofnicas las propias creaciones infantiles para ser posteriormente analizadas, en un proceso de feedback sencillo. Las tcnicas electrnicas ofrecen posibilidades para el futuro de la educacin en el terreno de la creacin musical y la instrumentacin. As mismo, la conjugacin de imagen y sonido que es posible conseguir mediante los medios audiovisuales (pelculas, vdeos, cassettes) permiten hacer interesantes experiencias coordinando por ejemplo, la imagen de la ejecucin por el intrprete con el sonido producido.

Puesto que la Educacin Musical se considera parte integrante de la Educacin Infantil, no ser preciso cambiar de aula para realizar las actividades musicales, sino que stas debern intercalarse e interrelacionarse con el resto de las actividades escolares. Podemos situar en la misma clase un rincn de la msica. Su organizacin puede basarse en los siguientes elementos: Biblioteca. Mural para poner noticias musicales y trabajos de los nios. Armario para guardar instrumentos (al menos uno de cada familia: tringulo (metal), caja china (madera), y pandero (de parche)). Un espacio para los instrumentos de artesana. Radiocasete o reproductor de CD. Cintas o compactos. Armario para guardar material didctico: cartones de ritmo, lminas de instrumentos, cajas grandes para guardar los materiales que traigan los nios para hacer sus instrumentos, herramientas (para los mayores), flauta o guitarra segn sean los conocimientos del profesor. Es importante que el nio tenga en orden este rincn y maneje el material asequible a sus posibilidades. 5. EL FOLKLORE POPULAR. El folklore de la regin es el material ms adecuado para iniciar la Educacin musical y para el aprendizaje global del nio. Lo encontramos unido a lo gestual, al rito, a la danza y al juego. Algunos tipos de danzas sencillas son las de corro, fila, de parejas e individuales. Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que son vehculo de emociones y costumbres. Canciones de corro, de dedos, de preguntas y respuestas, de sorteo, para saltar a la cuerda, de cuna, de trabajo de burlas,... En definitiva lo que se pretende es que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del nio, aproximndolo a su msica y costumbres regionales de forma natural y educativa. 6. BIBLIOGRAFA. MEC., Diseo Curricular Base de la Educacin Infantil. MORENO., Msica y expresin dinmica. VV.AA., Educacin Musical. Cuadernos de pedagoga. WEBER., La msica y el pequeo. PLANTEAMIENTO DIDCTICO La msica ESQUEMARESUMEN

1. RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR. 2. GRUPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTO. 3. MBITOS DE ACTUACIN EN QUE VA A CONSISTIR NUESTRA EJEMPLIFICACIN (ASPECTOS DIDCTICOS). Objetivos. Contenidos. Pautas de actuacin. Material, espacios, agrupamientos y temporalizacin. Actividades de Educacin meldica. Pautas de actuacin para el nio tmido. Evaluacin. RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR En el Decreto 107/92, dice: Es preciso potenciar situaciones de juego en las que los nios sientan la necesidad de expresarse a travs de la voz, el movimiento y todo tipo de objetos sonoros e instrumentos. Se potenciar la exploracin y descubrimiento de las posibilidades sonoras de su propia voz o de sin propio cuerpo. Tras la reforma educativa del sistema espaol, para la etapa de educacin infantil, la msica se considera como una forma de expresin, que se ubica dentro del mbito de experiencias de Comunicacin y Representacin. Teniendo en cuenta la normativa y que la msica es fcilmente globalizable con cualquier mbito de la Educacin Infantil voy a elaborar una serie de pautas y actividades en torno a la Educacin meldica. GRUPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTO Son 23 nios de 34 aos, forman parte de un colegio de 18 unidades, 6 de infantil y 12 de primaria (dos por nivel), por tanto es un colegio de dos lneas. La escuela est situada en un barrio perifrico con nivel econmico, sociocultural y educativo medio. El colegio cuenta con especialistas de Msica, Ed. Fsica, Ingls, Audicin y Lenguaje y Educacin Especial. A mi aula entra una hora semanal la especialista de Educacin Musical, con la que me coordino para trabajar los diferentes elementos musicales que trabajamos en cada unidad. En el grupo en concreto hay un nio especialmente tmido que ante actividades musicales como el canto se retrae an ms. Desde el punto de vista evolutivo, a partir de los 3 aos el nio muestra una mejora considerable en la coordinacin de sus movimientos. De manera progresiva en sus movimientos aparece el salto y el galope. Entre los 3 y 4 aos perfecciona la imagen global de su cuerpo y progresivamente aade nuevos elementos segmentarios. Su pensamiento es egocntrico. De los 2 a los 3 aos aparece la funcin simblica, y tiene una cierta dificultad para diferenciar la fantasa de la realidad. En el desarrollo lgicomatemtico parte de un centraje (centrar la atencin en un solo aspecto de la 8

situacin) y de una irreversibilidad incapaz de captar que una operacin pueda tener una doble direccin. A los 34 aos el nio emite frases telegrficas de aproximadamente 3 4 palabras. Utiliza y reconoce un vocabulario de 900 a 1200 palabras. En su vocabulario habitual predominan los pronombres posesivos y los nombres. El nio de 3 aos empieza a tomar conciencia del propio yo y de su aceptacin y estima. Considera las acciones como buenas o malas segn sean indicadas o realizadas por los adultos. AMBITOS DE ACTUACIN EDUCATIVA OBJETIVOS Desarrollar la memoria auditiva evocando sonidos de mltiples formas sonoras y reproducindolas corporal e instrumentalmente. Conocer e interpretar canciones. Controlar la voz segn sus cualidades y variables de duracin, tono, intensidad y timbre expresivo. Apreciar la propia voz como recurso para la interpretacin de melodas. CONTENIDOS Conceptos: Conceptos musicales bsicos: ruido, silencio, msica, cancin. Canciones. Procedimientos: Imitacin y reproduccin de sonidos. Diferenciacin y produccin de diferentes sonidos considerando sus variables de duracin (largocorto), intensidad (fuertesuave), tono (agudograve) y timbre. Interpretacin de canciones. Actitudes: Disfrute con el canto. PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA La msica y su puesta en prctica est estrechamente relacionada con los criterios y decisiones que organizan la accin didctica en educacin infantil. Una perspectiva globalizadora. Aprendizajes partiendo de los intereses del nio y de su motivacin. Las actividades musicales motivan a los nios por s solas. La actividad y el juego como fuente de aprendizaje y desarrollo. Variedad de actividades. Ambiente escolar clido y afectuoso. La msica es un recurso fantstico para conseguir un ambiente escolar didctico, afectivo y de seguridad para el nio.

MATERIAL, ESPACIOS, AGRUPAMIENTOS Y TEMPORALIZACIN El material para el desarrollo de la Educacin meldica es la propia voz del nio y del maestro, tambin podemos utilizar cassette u otros elementos de reproduccin sonora. El espacio para la Educacin meldica ser la propia clase. El agrupamiento para el aprendizaje de canciones ser el grupo completo y se harn parejas o tros para ecos meldicos. En la temporalizacin, sealar la necesidad de momentos psicolgicos que permitan flexibilidad en el horario. As, la msica debe estar presente en cualquier momento e introducirla dentro de cualquier mbito. Las canciones didcticas acompaarn a los correspondientes mbitos, y las recreativas y folklricas pueden introducirse en los momentos que los nios necesiten movimiento o relajacin. Las canciones largas no deben aprenderlas en una sola sesin porque se cansan. Hay que ir por frases musicales, aunque es conveniente que siempre la escuchen entera. ACTIVIDADES DE EDUCACIN MELDICA a. De articulacin: De vocalizacin: Boca cerrada inspirar por la nariz, espirar por la boca emitiendo sonidos voclicos. Sonidos voclicos aumentando la intensidad y disminuyndola. Con tono grave y agudo. Con fonemas: Imitar sonidos abiertos y cerrados acompaados de un gesto diferente. Imitar un sonido voclico entre diferentes consonantes. a. De respiracin: Boca cerrada, oler colonias y aromas intensos. Coger papel de seda con la nariz. Boca cerrada, inspirar por la nariz, mantener el aire durante un pequeo periodo de tiempo y espirar por la boca lentamente. Ejemplo: olemos una flor. Dramatizar hinchado de globos. Soplar trocitos de papel. Diversos ejercicios de soplado. a. De fonacin: Con la lengua, con los dientes, mandbula, garganta, paladar, cuello. a. Ejercicios de voz cantada: Nuestro amigo el mono piruleta se ha subido a un rbol y no quiere bajar. Tratemos de convencerlo empleando diversas formas para llamarlo, en tonos que expresen: amabilidad, paciencia, impaciencia, orden, splica, indignacin. 10

Jugar con las slabas de su nombre estirndolas: Piiiruuuleeetaaa. Hacer caricaturas vocales de un personaje hablando como: pap, el abuelo, el beb,... Juegos de resonancia: imitar la mosca, la abeja, el mosquito. Imitar la sirena, las campanas... Aprendizaje de una cancin. Ejemplo: el pato y la pata. Les cantar la cancin completa con gestos. Conversamos sobre el tema de la cancin: Qu le pas al patito?, Qu vio en la ciudad?, Porqu se asustaba?, A dnde fue despus?, Cmo se llama el patito?. Explicar el significado de alguna palabra que desconozcan, aunque esta concretamente tiene un vocabulario muy bsico y simple. Es por ello que es elegida para nio de 3 aos. Aprendemos la cancin con frases musicales simbolizadas puede hacerse en varias sesiones. Ejemplo: el pato y la para tuvieron un patito Un da el patito sali a pasear Andando, andando lleg a la ciudad Qu casas ms altas, que miedo me d! Coches que corran, corran sin parar! Me voy a casita con pap y mam Y esta es la historia del pato cuacua Que andando, andando lleg a la ciudad Cada frase se repite y se gesticula. Cuando ya saben la cancin podemos realizar diferentes ejercicios: Cantarla efectuando matices de contraste, muy alta, muy baja. Hacer ritmo con palmadas. Cantar la cancin contentos, tristes, tiritando, cansados como lobos, brujas. Hacer dos grupos, unos cantan la cancin y los otros ejecutan el pulso, luego al revs. Grabarnos y luego escucharnos. Acompaar la cancin con instrumentos. PAUTAS DE ACTUACIN PARA EL NIO TIMIDO No lo obligar a que cante slo, permitirle en el primer momento en que se arranque se apoye en el grupo, para luego ir hacindolo por grupos ms pequeos, por tros, parejas. Para darle seguridad puede comenzar con laleos, recitado de palabras o frases meldicas. Tambin le dejar el cassette para que se grabe, ello puede aumentar su autoestima. En general las actividades musicales son una buena terapia para poyar dificultades de todo tipo:

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Distmicos: nios con problemas de ritmo, de habla, tartamudeo. Dislalias: problemas con la pronunciacin de los sonidos. Y en general para nios con problemas de ritmo en el habla: voz montona, atropellada. EVALUACIN La evaluacin ser continua, procesual y formativa. Evaluaremos todos los elementos que intervienen las programaciones: Objetivos: si son adecuados y si se consiguen. Contenidos: si son tiles para conseguir los objetivos. Actividades: si han sido motivadores, muy complejas o demasiado fciles. Metodologa: si ha sido adecuada para llegar a los objetivos de forma motivadora y significativa. Espacios, tiempos, material y agrupamientos: si han sido adecuados a las actividades desarrolladas. El medio fundamental para la evaluacin ser la observacin, tanto para los elementos del currculo como de los alumnos. Utilizando listas de control. La evaluacin ser inicial fundamentalmente para conocer las ideas previas de los nios para saber el punto de partida. Continua, durante el proceso para poder corregir o modificar en el momento preciso. Final, ser como un resumen del proceso y puede ser al mismo tiempo la evaluacin inicial de la fase siguiente. Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros Tema 21 Pgina 16

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