Coordenadoria de Educao

III CADERNO DE APOIO PEDAGGICO Lngua Portuguesa PROFESSOR(A) 6 Ano

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3 CADERNO DE APOIO PEDAGGICO 6ANO PROF Dr Maria Teresa Tedesco

6 Ano Caderno 3 Coordenadoria de Educao

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao Prof Dr Maria Teresa Tedesco (UERJ) Consultora de Lngua Portuguesa Prof Ana Paula de Lisboa David Prof Gina Paula B. Capito Mor Prof Sara Luisa Oliveira Loureiro Equipe Prof. Jaime Pacheco dos Santos Prof Leila Cunha de Oliveira Reviso Prof Leticia Carvalho Monteiro Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos Prof. Maurcio Mendes Pinto Prof Simone Cardozo Vital da Silva Diagramao

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1.

3 CADERNO DE APOIO PEDAGGICO 6ANO Prof Dr Maria Teresa Tedesco

6 Ano Caderno 3 Coordenadoria de Educao

Da caracterizao da prova Especificamente, a prova do segundo bimestre do sexto ano teve como objetivo verificar o desempenho dos /das estudantes no que tange localizao de informaes explcitas e implcitas, inferncia do sentido de uma palavra ou expresso, reconhecimento das relaes de sentido entre partes diferentes do texto; o efeito de sentidos decorrentes do uso de sinais de pontuao bem como o de outras notaes, o reconhecimentos de diferentes gneros discursivos, a diferenciao entre fato e opinio relativa ao fato e a identificao de recursos no-verbais. Para tanto, foram apresentados vrios textos que procuram ensejar a situao problema de leitura, a fim de verificar se o/a aluno/a, considerando os diferentes gneros, consegue entender textos de maior complexidade, tais como fbula, texto informativo, textos literrios. Neste ano de escolarizao, os/as estudantes apresentam um bom desempenho na resoluo dos desafios apresentados. Est clara a pouca intimidade do/da estudante em lidar com textos de diferentes gneros, sobretudo aqueles que diferem do texto que, normalmente, circula na escola. Portanto, h dificuldade do/da estudante em lidar com a leitura do texto de forma mais profunda. Refora-se a indicao de um trabalho de anlise textual, visando identificao dos recursos que levam o leitor a entender o propsito comunicativo do texto. fundamental que o leitor tenha intimidade com diferentes gneros, que entenda de que forma um tema pode ser abordado, perceba o que diferencia do ponto de vista da estrutura uma sequncia narrativa de um texto informativo; o que caracteriza uma sequncia descritiva. As habilidades que denotaram maior dificuldade neste ano de escolarizao so: a. identificar a finalidade do texto. Atribui-se esta dificuldade ao fato de o texto, apesar de ser do gnero carta, ter um propsito comunicativo diferente das cartas que circulam nos trabalhos escolares. Neste caso, trata-se de uma carta comercial. De certa forma, apresenta maior complexidade temtica. Cabe, portanto, ressaltar que necessrio oferecer textos, dos mais simples ao de maior complexidade, ampliando, sempre, e de forma ininterrupta, a experincia leitora do/da estudante. b. Outra habilidade que precisa ser desenvolvida a interpretao de textos com o auxlio de material grfico diverso. A leitura do texto no-verbal, por meio de imagens, anlise de cenas e ilustrao de livros, de sequncias narrativas se constituem como fundamento semntico de palavras dentro de um mesmo campo de sentido. Por exemplo, embora sejam palavras de um mesmo campo semntico, bonito e belo se constituem palavras de sentidos diferentes.

c. Distino entre fato e opinio, tambm, apresentou-se como uma dificuldade dos estudantes, o que nos leva a postular que h pouco contato com textos que propiciem a distino entre o que fato, o que opinio relativa a esse fato. Alm disso, tambm se pode postular que no so analisadas em diferentes textos as marcas gramaticais que denotam uma opinio, como por exemplo, a expresso eu acho, o uso de adjetivos, entre outros recursos textuais. d. Efeito de sentido do uso dos sinais de pontuao. Esta uma habilidade, cuja dificuldade recorrente nos diferentes anos de escolarizao. O estudante reconhece, muitas vezes, o uso normativo do sinal de pontuao. Entretanto, no consegue analisar o efeito que determinado uso confere ao texto, corroborando o propsito comunicativo do produtor do texto. Da mesma forma, no consegue interpretar o efeito de sentidos de outras notaes que ocorrem no texto.

2. Da caracterizao do III Caderno

Na organizao do III Caderno, privilegiou-se o trabalho com o texto. Portanto, todas as atividades so contextualizadas, partindo do texto como manancial de informaes. Incluram-se atividades com o texto verbal e no-verbal. Enfatizou-se a relao do texto literrio e no-literrio, a fim de mostrar, nas atividades de leitura, que uma mesma informao pode ter tratamentos diferenciados. Leve seu/ sua aluno/a a entender esta peculiaridade. As atividades devem ser exploradas, considerando o processo ora como reviso, ora como aprofundamento, aproveitando o conhecimento de cada estudante. Amplie as propostas apresentadas com diferentes gneros. Cabe ressaltar que, para pleno domnio da leitura, o/a estudante-leitor/ leitora deve ser exposto/a a diferentes textos. Todo o trabalho desenvolvido em sala de aula deve considerar como princpio a leitura de textos e a anlise textual em nveis micro e macro. Por fim, deseja-se ressaltar a necessidade de serem indicadas tarefas de leitura, inclusive de livros, utilizando o rico acervo da sala de leitura, por exemplo, para serem realizadas em casa, a fim de instigar a necessidade permanente do contato com diferentes textos, em diferentes situaes de leitura e de uso da lngua.

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Ficha 1

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Vamos ler um poema? Ele fez parte da prova do 1 bimestre. Para construir o sentido de um texto, preciso seguir as pistas que ele nos oferece as palavras selecionadas, o modo como foram arrumadas no texto, os sinais de pontuao utilizados. muito importante ler, reparando nos detalhes...
PASSEIO CARIOCA J.Carino Entre o mar e a montanha minhalma de poeta fica por um fio: Rio. Vida agitada, confuso maluca: Tijuca. Odeio o trabalho, quero praia e no aguento: Centro. Eis a brisa do mar e a garota que poema: Ipanema. Suburbano sou, orgulhoso, confesso: Bonsucesso. Formado em samba, eis o meu anel: Vila Isabel. Protegei-me, Santa Virgem, tenha pena, tenha: Penha. Muitas vezes me sinto sem eira nem beira: Madureira. Ai, Dona Tristeza, suma, v pra l: Jacarepagu. Tiro, assalto, fugas um Armagedon: Leblon. No obstante, luto, sonho, tenho garra: Barra. Saudade do que fiz e do que fazer no pude: Sade. Ah, cidade que eu amo e que no me engana: Copacabana. Minha cidade, quem te tem no troca: sou e serei sempre Carioca. www.almacarioca.com.br/carino Vocabulrio: Armagedon ltimo combate entre o bem e o mal.

Repare: 1. Muitos versos terminam seguindo uma lgica (Vida agitada, confuso maluca: Tijuca.). Qual essa lgica? Em que essa lgica ajuda na construo dos sentidos do texto? 2. So usados no texto vrios nomes de bairros. Que associao podemos fazer entre esse uso e o ttulo do poema? 3. H palavras no texto que atribuem um sentido negativo aos lugares e outras que atribuem um positivo. Complete o quadro identificando essas palavras. Sentido negativo Sentido positivo

4. Em que estes dois campos semnticos de sentidos contribuem para a construo de sentidos do texto? 5. H versos que deixam claro que o eu do texto gosta da Cidade do Rio de Janeiro. Identifique-os.

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Ficha 1

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Professor (a), Esta ficha prope a leitura de um poema. Antes mesmo de trabalharmos o gnero poema, necessrio desenvolver uma atitude de leitura em que o aluno no mais tenta descobrir o que est escrito, mas trabalha para construir um sentido para o que leu. A partir desse tipo de leitura, uma leitura que no descoberta, mas construo, o aluno vai juntando pistas lingusticas, vai aprendendo a ler o implcito. Quando o aluno, por exemplo, preenche um quadro com as palavras de sentido negativo e sentido positivo estamos orientando a elaborao de campos semnticos e associativos e isso poder ajud-lo a ler. A pontuao nos ajuda na construo dos sentidos do texto. A primeira questo desta ficha tem seu foco nisso. Converse com os alunos, leve alguns textos nos quais se pode notar o uso expressivo dos sinais de pontuao. A partir do conhecimento de mundo dos alunos, as informaes sobre os bairros vo fazendo sentido. Pergunte a eles o porqu das relaes: samba/Vila Isabel, Santa Virgem/Penha, a garota/Ipanema, trabalho/Centro etc. Explore tambm as rimas. Voc pode fazer isso oralmente, propondo que faam outras rimas possveis, que combinem com o contedo do texto. Esse um exerccio que trabalha o vocabulrio do aluno. Alis, a seleo vocabular fundamental no texto potico, em que a economia lingustica ganha especial relevncia. Outro aspecto importante o ritmo construdo pela pontuao. O texto usa sequncias curtas separadas por vrgulas, o que provoca um efeito na leitura. Leve outros poemas para a sala e compare com eles para que cheguem a concluses sobre as caractersticas desse gnero textual. O poema ao lado, Vida de Sapo, de Jos Paulo Paes, pode ser interessante para comparar, pois nele a pontuao inexpressiva, sendo importante a diagramao. Discuta com os alunos(as) de que forma a diagramao contribui para a construo de sentidos no texto.

Vida de sapo O sapo cai Num buraco e sai. Mas noutro buraco cai. O sapo cai Num buraco e sai. Mas noutro buraco cai. um buraco a vida do sapo. A vida do sapo um buraco. Buraco pra c. Buraco pr l. Tanto buraco enche o sapo.

In: PAES, Jos Paulo. isso ali. Salamandra: Rio de Janeiro,1993.

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Ficha 2

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TEXTO 1
O grfico abaixo mostra a presena das torcidas nos estdios de futebol.
http://colunistas.ig.com.br/sergiopatrick/files/2008/12/grafico_publicos.jpg

Agora responda: 1. A que anos se referem os dados do grfico? 2. Qual a torcida compareceu em maior nmero nos estdios? 3. Qual time teve em torno de 1.000.000 de torcedores presentes nos estdios em um ano?

4. Que sentimento a expresso do homem no primeiro quadrinho revela? 5. O balo do ltimo quadrinho diferente dos outros. Por que ele est pontilhado? 6. Quem o cachorro representa na histria? Como voc chegou a essa concluso? 7. Continue a tirinha, construindo um outro quadrinho. Voc pode pensar em diferentes finais... Por exemplo:o que o cachorro responderia para o homem?

TEXTO 2

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Ficha 2

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TEXTO 3

IN: CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar.Gramtica. Texto, reflexo e uso.So Paulo: Atual, 2008.
ADD Associao Desportiva para Deficientes/ age.comunicao

Empresrio, contrate um deficiente.

Se a falta de pernas no foi problema para ler, no pode ser para contratar.

Associao Desportiva para Deficientes

www.add.com.br

8. Qual a relao entre a forma como est escrita a palavra competncia e a mensagem da propaganda?

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Ficha 2

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Professor(a), Nesta ficha tratamos da habilidade de interpretar o texto com auxlio de material grfico diverso. Para trabalhar essa habilidade com seus alunos, importante selecionar textos em que o no verbal acrescente informaes ao verbal, contribuindo para a construo do sentido global do texto. Em muitas tirinhas, a expresso facial da personagem contribui para o entendimento do texto, e o humor se constri pelo dilogo entre o verbal e o no verbal. Veja s:

TEXTO 2

4.Que sentimento a expresso do homem no primeiro quadrinho revela? 5.O balo do ltimo quadrinho diferente dos outros. Por que ele est pontilhado? 6.Quem o cachorro representa na histria? Como voc chegou a essa concluso? 7.Continue a tirinha, construindo um outro quadrinho. Voc pode pensar em diferentes finais... Por exemplo:o que o cachorro responderia para o homem?

Leia a tirinha e pergunte aos alunos sobre as expresses das personagens. Voc pode propor uma leitura somente das imagens e estimular os alunos a construrem hipteses. Pergunte, por exemplo: D para perceber qual a relao entre o homem e a mulher? Onde se passa a histria? O cachorro importante para a tirinha? Aps isso, leia com eles o texto verbal e verifique se as hipteses construdas se confirmam ou no. No Caderno de Atividades 2, do 7. Ano, a ficha 1 enfoca o trabalho com os quadrinhos. Voc poder us-la para complementar esta atividade. Como atividade de produo escrita, seus alunos podero criar suas prprias tirinhas, observando as especificidades desse gnero textual. Outro texto que voc pode utilizar para trabalhar a habilidade em questo o grfico abaixo.

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TEXTO 1

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6 Ano

Ficha 2

Coordenadoria de Educao

O grfico abaixo mostra a presena das torcidas nos estdios de futebol.

http://colunistas.ig.com.br/sergiopatrick/files/2008/12/grafico_publicos.jpg

Agora descubra: 1. A que anos se referem os dados do grfico? 2. Qual a torcida compareceu em maior nmero nos estdios? 3. Qual time teve em torno de 1.000.000 de torcedores presentes nos estdios em um ano?

O grfico (texto 1) um texto que possui elementos verbais e no verbais e as perguntas encaminham a leitura para que se relacionem as informaes verbais com as no verbais. S a partir dessa relao, o sentido do texto construdo. Que tal trabalhar as questes oralmente? Explore tambm o conhecimento de mundo que os alunos possuem sobre futebol e aprofunde a leitura: por que ser que h times que no possuem as duas colunas? Os dados so da Primeira Diviso do Campeonato Brasileiro. O que significa no disputar o Campeonato Brasileiro? Com certeza seus alunos vo contribuir para essa discusso. Outra sugesto pedir que tragam outros textos, tabelas e grficos atuais sobre futebol.

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TEXTO 3

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Ficha 2

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Aps isso, sugerimos trabalhar a propaganda abaixo:

ADD Associao Desportiva para Deficientes/ age.comunicao

http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http:// blerght.files.wordpress.com/2008/08/infinito.jpg

Poeminha difcil! Renato de Mattos Motta

Empresrio, contrate um deficiente.

Associao Desportiva para Deficientes

www.add.com.br

Os poemas visuais tambm so uma boa ampliao para esta ficha, pois a habilidade de interpretar o texto com auxlio de material grfico diverso exigida para a leitura competente desse gnero textual. Sugerimos os poemas visuais ao lado. Observe com seus alunos o que est escrito e a forma como est escrito, a qual contribui para a construo de sentido do texto.

Se a falta de pernas no foi problema para ler, no pode ser para contratar.

http://www.overmundo.com.br/_banco/multiplas/1215310915_dificil.jpg Como produo de textos dos alunos, voc pode sugerir poemas visuais. A anlise desses poemas e criao de outros podem ser uma atividade muito ldica e que desenvolva a competncia de leitura de textos verbais e no verbais.
http://educacaodofuturo.org/rabiscos/imagens/pendulo.jpg

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Texto 1

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Ficha 3

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A lebre e a tartaruga Esopo

A lebre vivia a se gabar de que era o mais veloz de todos os animais. At o dia em que encontrou a tartaruga. Eu tenho certeza de que, se apostarmos uma corrida, serei a vencedora desafiou a tartaruga. A lebre caiu na gargalhada. Uma corrida? Eu e voc? Essa boa! Por acaso voc est com medo de perder? perguntou a tartaruga. mais fcil um leo cacarejar do que eu perder uma corrida para voc respondeu a lebre. No dia seguinte a raposa foi escolhida para ser a juza da prova. Bastou dar o sinal da largada para a lebre disparar na frente a toda velocidade. A tartaruga no se abalou e continuou na disputa. A lebre estava to certa da vitria que resolveu tirar uma soneca. "Se aquela molenga passar na minha frente, s correr um pouco que eu a ultrapasso" pensou. A lebre dormiu tanto que no percebeu quando a tartaruga, em sua marcha vagarosa e constante, passou. Quando acordou, continuou a correr com ares de vencedora. Mas, para sua surpresa, a tartaruga, que no descansara um s minuto, cruzou a linha de chegada em primeiro lugar. Desse dia em diante, a lebre tornou-se o alvo das chacotas da floresta. Quando dizia que era o animal mais veloz, todos a lembravam de uma certa tartaruga... Moral da histria: Quem segue devagar e com constncia sempre chega na frente.
http://www.metaforas.com.br/infantis/a_lebre_ea_tartaruga.htm Lngua Portuguesa - 6. Ano - caderno de atividades - 1 bimestre.

O texto que voc acabou de ler uma fbula. 1. Quais so os personagens? O que os caracteriza? 2. As personagens emitem opinies no texto. Identifique essas opinies. 3. Por que a lebre no viu a ultrapassagem da tartaruga? 4. Qual a idia expressa pelo termo grifado em Quando dizia que era o animal mais veloz, todos a lembravam de uma certa tartaruga ? 5. Diga o que diferencia a expresso grifada Quando e a expresso No dia seguinte (3 Pargrafo). 6. Volte ao texto e identifique outras expresses que apresentem esta mesma idia. De que forma contribuem para a construo do texto?

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Ficha 3

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TEXTO 2
QUEM ROSEANA MURRAY Roseana Murray Digo como Neruda, poeta que amo: para nascer nasci. Para fazer poesia, amar, cozinhar para os amigos, para ter as portas da casa e do corao sempre abertas. Nasci num dia quente de dezembro, em 1950, dois meses antes do previsto, numa clnica em Botafogo. Sou filha de imigrantes poloneses que vieram para o Brasil fugindo do antissemitismo. Gosto de mato e silncio, no sou nada urbana. Durante muitos anos, vivi em Visconde de Mau, mas troquei Mau por Saquarema em 2002, j que uma cirurgia na coluna tornou a montanha quase intransponvel. Mas o meu filho Andr Murray continua l tocando as suas rvores e panelas no Restaurante Babel: ele Chef de Cozinha. Meu outro filho msico, o Guga. Ele vive em Granada, na Espanha, e tem um trio no Brasil, o Um Trio Vira-Lata. Eles so filhos do meu primeiro casamento. Desde 1997, estou casada com o Juan Arias, jornalista e escritor. Tenho muitos livros publicados e leitores de todas as idades, alis no acredito em idade, mas sim em experincias vividas. Fico muito feliz quando penso que um poema que escrevi, aqui na minha mesa, sozinha, chega a lugares to distantes e emociona tanta gente.
Fonte www.roseanamurray.com/ In: SME. Prova do segundo bimestre de 2009 5 ano

1. O que diferencia o texto 1 do texto 2, quanto apresentao do personagem? 2. Identifique a finalidade do texto 1 e do texto 2. Justifique com trecho de cada texto. 3. Explique o que significa para ter as portas da casa e do corao sempre abertas. 4. Destaque no texto um trecho que revela uma opinio. A seguir, diga se concorda ou no com a opinio, justificando. 5. A mudana da autora para Saquarema consequncia de que fato? 6. O texto de Roseana Murray e apresenta a prpria autora no seu site. Agora escreva um texto se apresentando. Diga do que voc gosta, do que voc no gosta, onde voc mora...enfim, o que considera importante dizer sobre voc!

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Ficha 3

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Professor(a), Na fbula h, predominantemente, sequncias narrativas. Essas sequncias so marcadas pela temporalidade. A progresso temporal essencial para o desenrolar da trama, pois o fato e a ao - que envolvem personagens direcionam-se para um conflito. Identifique com os alunos as marcas de tempo que conduzem a narrativa, bem como os tempos verbais. Tradicionalmente, a temporalidade linear e o conflito vai se constituindo, num crescendo, at o seu desfecho. Isso pode ser observado na fbula em questo. Converse com seus alunos sobre essa sequncia temporal: h uma ordem necessria para os acontecimentos? Que tal recortar o texto em tiras e pedir que os alunos encontrem a sequncia ideal? H outras possibilidades de arrumao diferentes da original? Por que no escrever uma fbula maluca, alterando a sequncia lgica do texto? Tambm importante conversar com os alunos sobre o narrador. Quem conta a histria organiza os fatos no tempo e no espao. Esse narrador participa da histria? Ou ele est, apenas, observando os fatos e contando? Mostre a diferena entre o narrador em primeira pessoa (texto 2) e o em terceira pessoa (texto 1). Algumas outras perguntas so fundamentais: O que aconteceu? Com quem? Onde? Quando? Como? Quem est contando? Acontecimento, fato, situao Personagem Espao, tempo, modo Narrador

Leve para a sala de aula vrios textos com sequncias narrativas: contos de fadas, notcias de jornal, letras de msicas e explore bem essa estrutura. Voc pode, inclusive, levar textos de gneros diferentes , mas que possuam sequncias narrativas por exemplo a msica Eduardo e Mnica (Renato Russo) e o conto A moa tecel (Marina Colasanti). Outro ponto interessante trabalhar as opinies nos textos, ficcionais ou no. No texto 1, h opinies expressas pelas personagens, como indica a primeira questo feita para o aluno; no texto 2, encontramos opinies da autora Roseana Murray. Trabalhe com seus alunos a diferena entre fato e opinio, utilizando os dois textos dessa ficha para isso. Pea que retirem do texto trechos que relatam fatos e trechos que expressam opinies. Distinguir fato de opinio uma grande dificuldade apresentada pelos alunos. No caderno de atividades 2, ficha 1 do oitavo ano, a tirinha abaixo abre o trabalho com textos de opinio. L, h algumas sugestes. Embora nas orientaes curriculares, esse gnero no esteja direcionado para o sexto ano, voc j pode iniciar o trabalho com o texto de opinio.

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Ficha 4

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TEXTO 1
30 de junho Querido dirio, FRIAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAS!!!!!!! Puxa, como demorou, parecia que no ia chegar nunca. No via a hora de jogar o material para cima e relaxar, poder dormir at mais tarde, ir para a cama mais tarde e brincar de escolinha com meu irmozinho.

Nesta ficha vamos observar os efeitos do uso de algumas palavras/expresses. Fique ligado!

OS IRMOS BACALHAU. Dirio Secreto de uma portuguesa / Os Irmos Bacalhau. So Paulo: Matrix, 2002. In Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 5 TP5: Estilo, coerncia e coeso. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Bsica, 2008.

1.

Por que voc acha que no texto a palavra frias aparece escrita de forma diferente? Que efeito essa forma de escrever provoca?

2. Voc acha que o menino do texto gosta da escola? Justifique, usando um trecho do texto.

TEXTO 2

Agora, voc vai ler um texto que fez parte da prova de lngua portuguesa do 6ano no segundo bimestre.

Fonte: Jos Paulo Paes. L com cr. So Paulo: tica,1993.

SADE uma coceira Que sobe, desce E de repente Desaparece. Mas logo volta mais insistente e a gente (ora essa, um leno depressa) faz ah... AH... TCHIN!

1.

Explique por que foram usadas reticncias no poema?

2. E por que foram usadas letras maisculas em AH...TCHIN?

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TEXTO 3

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Ficha 4

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So Francisco L vai So Francisco Pelo caminho De p descalo To pobrezinho Dormindo noite Junto ao moinho Bebendo a gua Do ribeirinho. L vai So Francisco De p no cho Levando nada No seu surro Dizendo ao vento Bom dia, amigo Dizendo ao fogo Sade, irmo. L vai So Francisco Pelo caminho Levando ao colo Jesuscristinho Fazendo festa No menininho Contando histrias Pros passarinhos

TEXTO 4

MORAES, Vincius. A arca de No : Poesias infantis. So Paulo, Cia das Letras, 1991.

1. No texto h vrios diminutivos To pobrezinho / Jesuscristinho / No menininho. A presena desses diminutivos refora que idia?

1. Qual a diferena entre ser o amigo e ser um amigo no terceiro quadrinho? 2. Como voc interpreta a expresso do menino no terceiro quadrinho? 3. Voc percebeu que as letras do ltimo quadrinho esto diferentes? O que ser que isso significa?

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6 Ano

Ficha 4

Coordenadoria de Educao

Professor(a), Sugerimos que voc faa uma roda de leitura com os diferentes textos que compem esta ficha, aproveite e incorpore outros de sua preferncia e de seus alunos. Tivemos a inteno de trabalhar a habilidade de reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos. importante que os alunos reconheam que, dependendo do uso, os fatos lingusticos podem produzir efeitos de sentido, expressar emoes, produzir humor... Assim, numa leitura lingustico-expressiva, vamos realizando inferncias, antecipaes, construindo hipteses e tecendo os sentidos do texto. Um leitor autnomo percebe esses usos e associa-os aos seus conhecimentos de mundo. Aps a roda de leitura, voc pode trabalhar os textos um a um. A pergunta bsica que deve direcionar a leitura : que recursos lingusticos foram explorados no texto? No texto 1, observe com os alunos o modo como foi escrita a palavra frias. Ela foi estendida para provocar que idia? As exclamaes intensificam que sentimento?Por outro lado importante destacar o desejo de brincar de escolinha. Afinal, a personagem gosta ou no gosta da escola? Mais do que responder s questes propostas, importa que o aluno siga as pistas que o texto oferece para construir sentido. Comente tambm o gnero do texto. Seus alunos possivelmente conhecem um dirio. Qual o contedo desse texto? Como ele se organiza? No texto 2, a forma como as palavras esto escritas nos remete ao som do espirro. E as reticncias reforam essa idia. Comente com os alunos a importncia desse uso estilstico da lngua. No texto 3, comente o tom carinhoso construdo a partir do uso estilstico do diminutivo que, para alm do significado mais usual vinculado ao tamanho, pode expressar outras idias. Ser que seus alunos j ouviram falar de So Francisco de Assis? Eles podem perceber no poema vrios pontos da histria desse homem. Aps ler o poema, conte a histria e compare as informaes. Voc tambm pode ler outro poema de Vincius : A um passarinho (http://www.viniciusdemoraes.com.br) e comentar a intertextualidade. No texto da Mafalda voc pode explorar o uso estilstico do artigo. Por que ser que o menino fica zangado com a Mafalda? Pergunte aos alunos o que melhor: ser um amigo ou o amigo?