CAPTULO

III

METODOLOGA

HIPTESIS Y VARIABLES.
Existen diversos mtodos para la enseanza de la lectura. La mayora de ellos han sido eficaces para ensear a leer, pero no todos han logrado resultados ptimos en cuanto a leer comprensivamente. Adems, se ha comprobado que una lectura lenta no aumenta la capacidad de comprensin lectora. Dentro de la enseanza, la lectura comprensiva es bsica y primordial para la construccin de conocimientos. Por ello han surgido nuevos mtodos para lograr mayor velocidad para leer alcanzando mejores niveles de comprensin. Uno de ellos es el mtodo de lectura veloz diseado por el Instituto ILVEM. Por lo tanto, se plantean dos hiptesis en el presente trabajo de investigacin y son: PRIMERA HIPTESIS: la aplicacin del mtodo de lectura veloz mejora la

comprensin lectora en los estudiantes de secundaria. SEGUNDA HIPTESIS: la aplicacin del mtodo de lectura veloz aumenta

considerablemente la velocidad para leer en los estudiantes de secundaria. En la primera hiptesis, la variable independiente, es el mtodo de lectura veloz diseado por el Instituto ILVEM y la variable dependiente es la velocidad que se adquiera al aplicar las tcnicas del mtodo; en la segunda hiptesis, la variable independiente es el mismo mtodo y la variable dependiente es el aumento de la comprensin lectora que cada alumno alcance con la aplicacin de las tcnicas del mtodo.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Para calcular la velocidad en palabras ledas por minuto se aplic la siguiente frmula: VL= (Nmero de palabras ledas) Tiempo empleado.

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El porcentaje de comprensin se calcul sumando el nmero de puntos asignado a cada respuesta contestada correctamente en cada una de las pruebas de comprensin.

HIPTESIS ESTADSTICAS
Para la aplicacin de la prueba estadstica se formularon las siguientes hiptesis para la velocidad: 1.- Hiptesis nula (Ho): no existe diferencia en la velocidad de la lectura, es decir: D = 0 2.- Hiptesis alterna: los alumnos han aumentado su velocidad de lectura, es decir: D < 0.

Las hiptesis para la comprensin se formularon as:

1.- Hiptesis nula (Ho): no existe diferencia en la comprensin de la lectura, es decir: D = 0 2.- Hiptesis alterna: los alumnos han aumentado su comprensin lectora, es decir: D < 0.

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TIPO DE ESTUDIO
El presente estudio comienza siendo una investigacin descriptiva porque comprende ampliamente la descripcin del problema, as como tambin la descripcin del mtodo de lectura espacial diseado por el Instituto ILVEM que se propone como alternativa para una solucin favorable del problema. En cuanto a la aplicacin del mtodo, se explica cmo se llev a cabo en la poblacin designada para demostrar la eficacia del mismo. Se hizo una medicin de los avances obtenidos con la aplicacin del mtodo cada dos meses, con un intervalo de seis prcticas por periodo y registrando los resultados obtenidos. Por lo tanto, la recoleccin de datos se hizo en seis momentos para observar la evolucin gradual de velocidad y comprensin lectora de los estudiantes en cada periodo; por consiguiente, el estudio finaliza siendo de carcter longitudinal de anlisis evolutivo de grupo. La ventaja que presenta la manera de la realizacin del estudio, es que permite conocer los avances de velocidad y comprensin lectora alcanzados por los alumnos, tanto grupales como individuales, en los diferentes momentos de evaluacin. El estudio se realiz con grupos de estudiantes con caractersticas similares en cuanto a edad y conocimientos generales. Finalmente se hace el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos. Esto se hizo de manera cuantitativa y apegndose a la realidad de los resultados; por lo tanto, se trata de un estudio cuasiexperimental. Concretando, puede decirse, que el estudio tiene un diseo no experimental descriptivo pero haciendo uso tambin del tipo de estudio longitudinal de anlisis evolutivo de grupo.

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INSTRUMENTOS

PARA

LA

RECOLECCIN

DE

DATOS.
La parte fundamental de la presente investigacin es determinar la eficacia de la lectura espacial que propone el Instituto ILVEM en su mtodo de lectura veloz. Para ello se seleccionaron los siguientes instrumentos para la recoleccin de datos.

I. CUESTIONARIO
Al iniciar el ciclo escolar 1999- 2000, se hizo una encuesta a los tres grupos de tercer grado de la escuela secundaria 20 de Noviembre de Valparaso, Zacatecas. El cuestionario elaborado para la encuesta solo costa de dos preguntas cerradas; la primera es una pregunta cerrada dicotmica y la segunda, cerrada con tres alternativas. CUESTIONARIO DISEADO. ANOTA EN EL CUADRO UNA X EN LA OPCIN QUE CONSIDERES MAS ADECUADA. 1.- Te gusta la materia de espaol?

SI
NO

2.- Qu es lo que menos te gusta de la asignatura de espaol? ESCRIBIR LEER APLICAR ESTRUCTURAS GRAMATICALES La intencin de la encuesta, fue tener una idea general del nivel de preferencia de los alumnos para la clase de espaol.

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II. APLICACIN DEL MTODO

En Agosto de 1999, se dise un proyecto para la aplicacin del mtodo de lectura veloz en los tres grupos de tercer grado. El proyecto se present a los directivos de la escuela ponindose a consideracin de ellos y pidiendo la autorizacin para llevarlo a cabo. ste fue aprobado. Las principales actividades que se proponen en el proyecto son:

Lectura coordinada de los principales conceptos del mtodo. Realizar los ejercicios de video diseados por el Instituto ILVEM durante 10 minutos en la clase de espaol los viernes. Practicar algunos ejercicios para aumentar la rapidez de los movimientos oculares. Practicar la lectura espacial en textos previamente preparados. Hacer ejercicios de vocabulario que permitan a los alumnos incrementar su lxico. En la primera sesin de lectura dinmica se pidi a los alumnos que elaboraran

un cuadro para registrar los avances que se fueran alcanzando. El cuadro sugerido fue el siguiente: REGISTRO DE PRCTICAS DE LECTURA DINMICA.
FECHA PALABRAS LEDAS POR MINUTO. PORCENTAJE DE COMPRENSIN.

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Las actividades se llevaron a cabo todos los viernes durante la clase de espaol. Despus de cada seis sesiones, se aplicaron las lecturas elaboradas para medir la cantidad de palabras ledas por minuto, as como los cuestionarios para medir la comprensin lectora. stas se tomaron del manual del mtodo de lectura veloz. Para conocer la cantidad de palabras por minuto que cada alumno ley, se procedi de la siguiente manera: se reparta las lecturas a cada alumno, comenzaban a leer todos al mismo tiempo, cuando el reloj tena la manecilla del segundero justo en el doce, se iban anotando los minutos transcurridos en el pizarrn, cuando el alumno terminaba su lectura inmediatamente volteaba hacia el reloj y registraba los segundos, luego anotaba los minutos siendo el ltimo nmero que apareca en el pizarrn, cuando todos terminaban su lectura se calculaba las palabras ledas por minuto aplicando la frmula para calcular la velocidad lectora. E j e m p l o: la cantidad de palabras de la primera lectura es 570. Si un alumno ley el texto en 2 minutos y 40 segundos, la primera operacin es calcular el decimal; por lo tanto, se divide 40 60 = 0.6666; a continuacin, se divide 570 2.66 = 214.2857; luego se redondea el resultado quedando 214; entonces, el alumno ley 214 palabras por minuto, siendo este el nmero que registr en su tabla. Para calcular el porcentaje de comprensin, se aplicaron las pruebas de comprensin diseadas por el Instituto ILVEM. En estas pruebas cada pregunta tiene asignado cierto nmero de puntos, segn el grado de dificultad. La suma total de puntos es 100. E j e m p l o. La primera prueba de comprensin tiene nueve preguntas, la tabla de valor es la siguiente:

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NMERO DE PREGUNTA

PUNTOS

RESPUESTA CORRECTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 15 10 15 10 15 15 10 5

d c b a c
Cantidad es la duracin del sonido y estos pueden ser: largos, breves o intermedios.

a a
Introduccin a la Oratoria Moderna.

As, si un alumno contest correctamente, las preguntas: 1, 4, 5, 8 y 9; entonces se suman los valores de esas preguntas: 5 + 15 + 10 + 10 + 5 = 45; por lo tanto, el porcentaje de comprensin es de 45%. Cada alumno, con la ayuda del asesor, hizo sus clculos y los registr en su tabla. Al finalizar el ciclo escolar se recogieron las tablas para recopilar los datos. A continuacin se presentan las lecturas y cuestionarios avances de velocidad y comprensin lectora de los alumnos. LECTURA NO. 1 LA VOZ La voz tiene especial significacin en la oratoria. Una buena voz facilita la misin del orador y le da un apoyo firme. Por lo general, se descuida en la vida cotidiana este aspecto de la expresin oral y se disminuye as el inters de la conversacin. diseados por el

Instituto ILVEM en su mtodo de lectura veloz, que se aplicaron para la medicin de los

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Para hablar en pblico, lo ideal sera satisfacer las cualidades que Quintiliano exiga; una voz expedita, llena, suave, flexible, sana, dulce, amable, clara, limpia, penetrante y que no dure en los odos. Pero las cualidades vocales se traen desde el nacimiento. Habr que perfeccionar, pues, a partir de esas condiciones innatas, la calidad vocal. Lo principal es darse cuenta de las virtudes o defectos de la propia voz, para aprovechar las primeras y corregir, en lo posible, las segundas. Hay tres elementos determinantes de la voz humana: el organismo, el ambiente y la personalidad. La parte orgnica condiciona la voz, pues sta depende en gran parte de la conformidad del aparato vocal y del estado fsico general. El ambiente tiene tambin su importancia, pues muchos hbitos elocutivos provienen de la imitacin o del contagio, como por ejemplo, la tpica tonada o acento personal. Por ltimo, la personalidad tambin influye. La inteligencia, la entonacin, la diccin, etc., revelan indudablemente el temperamento, el carcter, el yo. LA VOZ HUMANA La voz humana tiene, como todo otro sonido, cualidades propias. Ellas son: tono, timbre, cantidad e intensidad. Tono es la altura musical de la voz. Segn el tono, a las voces humanas se clasifican en agudas o graves. La escala de registros de altura, permite clasificar a las voces masculinas, por lo comn, en tres categoras: tenor, bartono y bajo. Existen tambin voces intermedias. Desde el punto de vista oratorio, la mejor voz es el bartono. Timbre es el matiz personal de la voz. Es un fenmeno complejo, y est determinado por el tono fundamental y los armnicos o tonos secundarios. Por el timbre se reconoce a la persona que habla, an cuando no se perciba.

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Hay voces bien timbradas y agradables, mas las hay tambin blancas, roncas y chillonas. Cantidad es la duracin del sonido. Segn la cantidad, los sonidos pueden ser largos o breves, con toda la gama intermedia de semilargos, semibreves, etc. La cantidad suele depender en general, de las caractersticas de cada idioma, de los hbitos lingsticos de las regiones o pases, de la psicologa del habitante, etc. Intensidad es la mayor o menor fuerza con que se produce la voz. Hay voces fuertes y dbiles. En fontica, se denomina acento al conjunto de los anteriores elementos, cuya combinacin especial de cada idioma, y aun en cada individuo, da a ese idioma o habla una caracterstica distinta del francs o del ingls, pero dentro del rea lingstica del mismo castellano, hay un acento argentino, uno mexicano, y as tantos como los pases donde se habla. La diferencia de estos acentos existe tambin entre zonas o provincias de un mismo pas, y aun entre zonas de una misma ciudad. Por ltimo, los sonidos tienen una distinta escala de perceptibilidad o alcance. Hay sonidos que por propia naturaleza se escuchan desde ms lejos, como la vocal a, mientras que otros se escuchan slo a menor distancia, como la u, las voces tienen tambin distinto alcance o perceptibilidad, segn las personas. (De introduccin a la Oratoria Moderna, fragmento del captulo tercero escrito por Carlos Alberto Loprete. Editorial Nova, Buenos Aires, 1967). Cantidad de palabras: 570.

PRUEBA DE COMPRENSIN NO. 1

Este test se aplic para tener un diagnstico del nivel de comprensin lectora de los alumnos antes de iniciar la prctica del mtodo. 67

INSTRUCCIONES:

SUBRAYA

LA

OPCIN

QUE

CONSIDERES

CORRECTA

CONTESTA DONDE SEA NECESARIO.

1.- Para hablar en pblico debemos satisfacer las cualidades que exiga: a) Scrates. c) Lorca. 2.- Las cualidades vocales son: a) innatas y no perfectibles. perfectibles. perfeccin. 3.-Los elementos determinantes de la voz humana son: a) el organismo y la personalidad. imitacin 4.- Cualidades propias de la voz humana. a) tono, timbre, cantidad e intensidad. c) tono, timbre e intensidad. b) tono, sonido, calidad e intensidad. d) tono, timbre, intensidad y calidad. b) organismo, ambiente y personalidad. d) organismo, entonacin e c) el medio, las condiciones innatas y la imitacin. b) en gran parte producto del medio. c) innatas y d) producto del medio que es quien se encarga de su b) Quintero. d) Quintiliano.

5.- Escala de registro de altura de las voces masculinas. a) soprano, bartono y bajo. c) tenor, bartono, bajo y tipos de voces intermedios. b) bartono y bajo. d) tenor, soprano y bajo.

6.- Qu es cantidad y cmo pueden ser los sonidos segn la misma? 7.-En fontica se denomina acento a: a) La combinacin de elementos de la voz humana. b) La mayor o menor fuerza con que se produce la voz. c) Los hbitos lingsticos de las regiones o pases. d) Las voces fuertes. 8.- Vocal que tiene mayor alcance: 68

a) a

b) o

c) u

d) e

9.- Nombre del libro del cual fue tomado este fragmento.

LECTURA NO. 2 CMO REACCIONAR ANTE LA CRTICA Por Norman Vicent Peale. Condensado de Guideposts Slo dos cosas pueden darse por seguras en la vida: la muerte y los impuestos, dijo Benjamn Franklin. Mas otra cosa hay no menos segura, a la par que ingrata: la crtica adversa. Nadie escapa por completo de ella. Frecuentemente ser que nuestra carrera, nuestro equilibrio emocional, nuestra dicha misma, dependan del modo como reaccionemos ante esa crtica. En realidad hay dos clases de crtica: es una la crtica benvola, discreta, constructiva (pocas veces seremos objeto de ella), otra es la crtica ruda, hiriente, malvola. De esta clase de crtica puedo hablar con amarga autoridad. Durante aos todo me haba salido bastante bien en la vida. Mas lleg el da en que mis escritos fueron blanco de censuras. Al estallar esa tempestad no supe como capearla. Hube de aprender, sin embargo, a fuerza de golpes. Aprend principalmente que la persona de naturaleza sensible y de carcter ntegro no puede desentenderse de la crtica adversa ni proceder como si no existiera. Antes bien, ha de hacerles frente en tres campos: el del sentimiento, el de la razn y el de la prctica. Dominar nuestra reaccin emocional es lo que ms trabajo nos cuesta. La censura hiere directamente nuestro amor propio, muy fcil es por tanto, que despierte

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en nosotros el resentimiento y la ira. Pero esto slo nos hace ms vulnerables, porque al limitarnos a guardar rencor a quienes nos critican slo conseguimos envenenarnos. Orad por los que os censuran; bendecid a los que os ofenden, aconseja la Biblia. Puede que esto nos parezca absurdo cuando an nos escuecen los latigazos de inmerecidas censuras; mas tan cierto como asombroso es que el proceder as redunda en alivio de nuestras heridas. Imposible ser que al esforzarnos en orar por quienes nos criticaron cavilemos simultneamente en la ofensa que nos infirieron. Otra manera de sosegar nuestros sentimientos frente a la crtica adversa es considerar que a hombres y mujeres de gran carcter se les ha hecho siempre objetos de censuras. Si hay en nuestra existencia vitalidad alguna; si estamos resueltos a llevar a cabo lo que se debe hacer; y mas particularmente, si nos toca sealar nuevos rumbos, nos saldrn al paso la hostilidad y la oposicin. Al hombre ms excelso que ha habido en el mundo lo criticaron acerbamente y acabaron por crucificarlo esos contemporneos suyos para los que eran intolerable las repercusiones de sus ideas renovadoras. Si tratase de leer todo lo que escriben contra m, o, lo que es an ms, de darle contestacin, sera cosa de dejar de atender a cualesquiera otras ocupaciones, dijo en cierta ocasin Abraham Lincoln. Hago lo que creo mejor, de la mejor manera que puedo. Si el resultado demuestra que tuve razn, nada valdr cuanto digan contra m. Si demuestra que no la tuve, de nada valdra que 10 ngeles jurasen aun a que yo haba estado en lo cierto. El segundo paso para hacer frente a las censuras es el razonamiento. Tomemos nota de ellas para examinarnos objetivamente. Del gran profesor de piano Theodore Leschetizky en esta observacin: Lo desagradable que digan de nosotros nos deja mucha enseanza, porque nos hace reflexionar; en tanto que lo bueno que de nosotro digan slo nos deja una pasajera satisfaccin.

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Preguntmonos honradamente si la censura que nos han hecho tiene algn fundamento. Guardmonos de buscar disculpas o justificacin a nuestros errores; por ese camino llegaramos a agravar lo que ya andaba errado. Si nos viramos forzados a convenir en que nuestro crtico tiene razn, lo ms prudente ser manifestarlo as. Esto bastar por s slo para hacerle callar. Al fin y al cabo; qu otro camino le queda al crtico una vez que hemos convenido en que tiene razn? Por otra parte, es asombroso cmo se inclina la gente a ponerse de parte del que es capaz de reconocer su error. Otro modo de proceder conforme a razn es considerar qu autoridad tiene nuestro crtico. Es la persona respetable y justa en sus juicios? En tal caso, mal haramos en pasar por alto sus palabras a la ligera. Hay algn motivo para que l sienta por nosotros rencor o envidia? De haberlo, quiz podamos pasarlos por alto. Un silencio decoroso es a veces la respuesta ms adecuada a quien nos calumnia. A veces, desde luego, si las censuras, sobre ser infundadas, son daosas a nuestra reputacin, debemos refutarlas. Pero, al hacerlo, ser preferible limitarnos a exponer los hechos, sin buscar el desquite. Hay algo ms que debemos tener en cuenta, y es la posibilidad de que lo dicho por nuestro crtico llegue a nuestros odos corregido y aumentado. Porque nunca faltan personas amigas de provocar contiendas, personas siempre listas a echarle lea al fuego.Vamos! le dirn a quien ha sido objeto de censura, Defindete!. Desconfiemos de esos no del todo bien intencionados consejeros. Hace unos aos, cierto renombrado educador pronunci un discurso en que habl de m en trminos bastante duros. Cuando los periodistas me acosaron para que respondiese, no tena yo la menor noticia sobre lo que l haba dicho. Uno de los reporteros se mostr muy dispuesto a enterarme de todo. Mi primera impresin fue de desconcierto; pero tras una pausa manifest que mi crtico era un hombre eminente cuyas opiniones me merecan el mayor respeto. Y agregu que lo

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mejor que poda yo hacer era reconsiderar mis enseanzas y mi sistema y, si adolecan de errores, enmendarlos en todo aquello que estuviera a mi alcance. An me parece estar viendo la cara que pusieron los periodistas. Haban venido a m para provocar una polmica, y les haba sido imposible conseguirla. Al hacer frente a las censuras con el razonamiento he llegado a otra conclusin: no es posible, ni para m ni para nadie, ser simptico a todo el mundo. As como hay personas que nos son antipticas sin motivo alguno, habr otras en las que despertemos instintiva antipata. Tener presente esta sencilla verdad bastar para que no nos preocupe gran cosa vernos rodeados de cierta impopularidad. Hay algn procedimiento de orden prctico para hacer frente a la crtica adversa? Ya lo creo. Tratemos de ayudar a nuestro crtico. Porque la crtica es una espada de dos filos, y en ms de una ocasin es el filo envenenado el que hiere a quien la esgrime. As por ejemplo, la murmuracin no pasa de ser una especie de censura motivada por la envidia o inseguridad que siente el murmurador. Con frecuencia a las personas mezquinas les parece ms fcil tratar de empequeecer al prjimo que esforzarse en salir de la propia insignificancia. Pero qu es lo que consiguen? Nadie confa en ellas. A la postre, nadie les cree. La Biblia nos manda devolver bien por mal. No es esto una mera expresin piadosa; en efecto, ms que la malignidad puede la bondad. A mi padre le o contar acerca de un reportero amigo suyo que deba hacer la crnica de la campaa electoral de cierto destacado poltico. El diario que el reportero representaba era enemigo acrrimo del candidato; y el periodista, que viajaba en el tren mismo del poltico, deba enviar informaciones desfavorables para ste en cuanta ocasin se le presentase. As empez a hacerlo, y el candidato no lo ignoraba; sin embargo, una tarde en que el fro apretaba de firme, el reportero acert a quedarse dormido en uno de los cmodos asientos de felpa verde del vagn, que estaba, por otra parte, desprovisto de

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calefaccin. Y ocurri que el candidato pas al lado del periodista se detuvo y lo cubri con su propio abrigo. Cuando el reportero despert y se enter de lo sucedido, telegrafi al diario su renuncia. No se senta capaz de seguir informando en contra de un hombre tan noble que haba correspondido con un acto de bondad a sus malvolos reportajes. Los crticos habitualmente acerbos suelen ser sujetos amargados, de ideas confusas, posedos de un falso concepto de su importancia y que, para disimular la propia incompetencia, no pierden ocasin de hacer hincapi en los defectos ajenos. Lo cristiano, al vernos hostilizados por alguno de nuestros prjimos, ser penetrar en los motivos de su enojo, comprender sus causas y esforzarnos por eliminarlas, tanto por nuestro propio bien como por el de nuestro prjimo. Mucho ms fcil es criticar que ser correctos, dijo en cierta ocasin Disraeli. As, siempre abundarn en este mundo los crticos; bien intencionados algunos de ellos; crueles, otros. Para defendernos de estos ltimos hemos de aprender a dominar nuestras reacciones emocionales; a adoptar una actitud racional y serena; a En resumidas cuentas, la mejor defensa ser nuestro diario esforzarnos sinceramente en ayudar a quienes nos critican a liberarse de su animosidad. comportamiento. Consistir en proceder conforme a elevados principios morales; en tener limpia conciencia; en llevar una vida que excluya toda necesidad de recurrir al engao, a la mentira, a la ocultacin. Cantidad de palabras: 1 463. PRUEBA DE COMPRENSIN # 2 SUBRAYA LA OPCIN CORRECTA Y COMPLETA DONDE SEA NECESARIO. 1.- El nombre de este artculo es: a) La reaccin ante la crtica. b) Formas de reaccionar ante la crtica. c) Cmo reaccionar ante la crtica. d) Reaccionemos frente a la crtica.

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2.- Enumera los tipos de crtica y cules se dan con mayor frecuencia. ----------------------------------------------------------------------------------------3.- Debemos hacer frente a la crtica en los siguientes campos: a) Razn y ciencia b) Ciencia, prctica y sentimiento. c) Razn, prctica y sentimiento. d) Astucia, razn y sentimiento. 4.- Para hacer frente a las crticas: a) Debemos ser objetivos, honrados y observar de quin provienen. b) Hay que hacer odos sordos a las mismas. c) Debemos refutarlas violentamente. d) Hay que avergonzar al que las realice. 5.- Si la crtica daa nuestra reputacin: a) Debemos refutarla y buscar desquite. b) Debemos refutarla limitndonos a exponer los hechos. c) Hay que reaccionar de la misma manera que frente a otras crticas. d) Ser necesario luchar violentamente. 6.- El procedimiento prctico para hacer frente a la crtica es: a) Atacar antes de ser atacado. b) Cambiar de tema. c) Ayudar a nuestro crtico. d) Buscar su amistad. 7.- Segn Disraeli: a) Es mucho ms fcil criticar que ser correctos. b) Es ms fcil ser correcto que criticar. c) Es difcil ser un buen crtico.

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d) Es difcil criticar sin agredir. 8.- El autor es: a) Peale. b) Palace c) Goldman d) Marcel.

LECTURA # 3
RELACIONES ENTRE NIOS Y NIAS. Cuando el nio llega a la edad de establecer relaciones sociales con otros nios no es probable que al principio haga distinciones muy perceptibles entre los de ambos sexos. Nios y nias juegan juntos e intervienen casi en las mismas actividades. Sin embargo, an en la edad preescolar se ponen de manifiesto algunas distinciones y diferencias. Los nios tienden a ser ms activos en su juego, aunque las diferencias dentro de cada grupo mixto son mayores que las que se dan entre las del sexo opuesto. A los tres y cuatro aos, los nios intervienen en ms conflictos que las nias y es ms probable que recurran a golpes. En un grupo mixto, los conflictos nio-nio, nia-nia son ms frecuentes que nio y nia, aunque se dan grandes diferencias individuales. Del mismo modo, en el nivel preescolar, sobre todo despus de los dos aos de edad, es probable que las amistades de nio y nio, y de nia y nia sean ms numerosas que las de nio y nia. Sin embargo, a pesar de que los nios prefieren tener compaeros de juego de su mismo sexo, hay mucha accin recproca y no es probable que en esa edad temprana un nio se sienta molesto en un grupo donde los dems miembros son del sexo opuesto. ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE NIOS Y NIAS Tambin pueden observarse otras diferencias que pueden influir directamente o indirectamente en los hbitos sociales y el comportamiento de nios y nias. Las nias son algo superiores en cuanto al desarrollo temprano del lenguaje. Desde una edad temprana tienden a mostrar ms inters que los nios por otras personas y las relaciones sociales, en tanto que los varones tienden a mostrar ms inters por las cosas y los artefactos mecnicos. En muchos aspectos los varones integran el ms 75

dbil de los dos sexos, al menos durante los primeros aos de vida. La mortalidad infantil entre ellos es algo ms elevada y el desarrollo de su esqueleto es algo ms lento. Las nias no plantean problemas de comportamiento con tanta frecuencia ni en tanta cantidad como los varones, y el nmero de nias que tienen problemas de pronunciacin o dificultades para la lectura es menor que de nios. Generalmente los varones superan mucho a las nias en la cantidad de nios problema, tanto en la escuela como en la poblacin delincuente de fuera de la escuela. En algunos aspectos parece que durante el desarrollo es ms difcil ser varn que nia (aunque tambin sera posible documentar la conclusin opuesta). La diferencia principal puede consistir, sin embargo, en que las esperanzas y las presiones sociales son tales que los nios tienen ms libertad para manifestar sus sentimientos, para rebelarse francamente y para exhibir sus contratiempos e inquietudes de manera evidente. Adaptado del libro: Psicologa del nio. Autor: Arthur T. Jersild. Cantidad de palabras: 476.

PRUEBA DE COMPRENSIN # 3
INSTRUCCIONES: SUBRAYA LA OPCIN QUE COMPLETE LA FRASE.

1.- En los grupos mixtos de nios y nias los conflictos que se dan con menor frecuencia son entre: b) nia-nia. c) nio-nio. a) nio-nia.

2.- Segn el autor durante los primeros aos de vida en muchos aspectos: a) El varn constituye el sexo dbil. b) La mujer constituye el sexo dbil. c) No hay diferencia apreciable entre los sexos.

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3.- Una diferencia entre los nios y las nias es que los primeros: a) Comen menos. c) Plantean menos problemas. 4.- Otra diferencia es que la mortalidad infantil es: a) Mucho ms elevada en los nios que en las nias. b) Algo ms elevada en las nias que en los nios. c) Algo ms elevada en los nios que en las nias. d) Similar en ambos. 5.- La diferencia principal entre nios y nias puede constituir: a) En que los primeros son ms fuertes. b) En que las nias tienen menores problemas de pronunciacin y lectura. c) En que la sociedad considera superior al nio. d) En que los nios tienen mayor libertad para expresar sus sentimientos. 6.- Cuando el nio comienza a relacionarse socialmente con otros nios: a) Hace grandes diferencias entre los sexos. b) Prefiere abiertamente a la persona de su mismo sexo. c) Se da que la nia desde un primer momento prefiere relacionarse con otro sexo. d) No es probable que el principio realice distingos muy perceptibles entre ambos sexos. 7.- El nombre del libro del cual fue extrado este artculo es: a) Psicologa de los nios. b) Psicologa de la niez. c) Psicologa del nio. d) Psicologa e infancia. b) Plantean ms problemas d) Pronuncian ms correctamente.

LECTURA # 4
LA TCNICA DE LAS COMUNICACIONES. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DIRECTA Y LA PALABRA. 77

Una vez admitida la utilidad y a menudo hasta la necesidad de las relaciones pblicas, se plantea el problema de su ejecucin (resulta curioso -y molesto- comprobar el propio trmino relaciones pblicas, aunque muy reciente, designa al mismo tiempo una poltica y el instrumento de esa poltica: ser necesario explicarlo por su origen anglosajn?) Y de la eficacia de tal ejecucin. Las relaciones pblicas, que son una tcnica de comunicacin, exigen siempre, en su condicin de instrumento: crear un contacto; hacer que ese contacto obtenga xito. El contacto perfecto tiene que poseer cierto nmero de cualidades. Digamos, en trminos generales, que deben poder: -recibirse con el mximo de facilidad; -sentirse con el mximo de fuerza (gustar); -dirigirse tanto a la inteligencia como a la sensibilidad; -adaptarse a pblicos muy diferentes; -ser dosificable en su intensidad; -ser susceptible de una organizacin en el tiempo y en el espacio. En su forma ms clsica, tanto en el plano interior como en el exterior, las relaciones pblicas parecen un dominio reservado a la gente de letras antes que a los oradores o a los conferenciantes. En tanto las relaciones pblicas tienden a ejercer una influencia profunda sobre los individuos, y a posteriori cuando esos individuos no son mas que intermediarios encargados de transmitir la informacin al pblico que le est destinado, los escritos parecen superiores a las palabras, dotadas de la enojosa reputacin de volar. Sin embargo, en una etapa en extremo primitiva, la palabra constituye, si es dable utilizar esta dudosa metfora, el primer gesto de relaciones pblicas. El pequeo artesano que invita a sus compaeros a tomar el aperitivo y les pregunta accidentalmente: cmo anda el trabajo?, cumple un acto de relaciones pblicas. Y si uno de los operarios le contesta: hara falta un cepillo ms..., el proceso se completa. La palabra que hallamos as en los orgenes y volvemos a encontrar en la etapa actualmente ms evolucionada de las relaciones pblicas (los coloquios o los seminarios de especialistas), no es en s misma un instrumento menor. Observemos al

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mismo tiempo que, en la mayora de los casos, debe tener su rplica en un documento escrito. Los escritos quedan. LAS TCNICAS DE RECEPCIN La recepcin de un recin llegado a la empresa representa sin duda el problema ms elemental que pueda plantearse en el campo de las relaciones pblicas internas. La primera impresin que recibe el empleado, buena o mala, dejar huellas indelebles: una torpeza, cierta indiferencia, pueden impedirle para siempre hallarse en armona con la oficina, el taller o la fbrica que los emplea. Las tcnicas de recepcin, por el contacto humano y personal que suponen, ante todo orales. Una entrevista de algunos minutos entre el director (o el jefe de personal) y el nuevo empleado no reemplaza toda la documentacin que conviene entregarle, pero ser suficiente para que la lea... Del libro: Las relaciones pblicas. De: Jean Chaumely y Denis Hisman. Cantidad de palabras: 488.

PRUEBA DE COMPRENSIN # 4
SUBRAYA LA OPCIN ADECUADA, Y DONDE SEA NECESARIO, COMPLETA. 1.- Las relaciones pblicas son: a) Una tcnica de ejecucin. b) Un instrumento de ejecucin. c) Una tcnica de comprensin. 2.- Mencionar por lo menos dos cualidades que debe poseer el contacto perfecto. -------------------------------------------------------------------------------------------------3.- La palabra en una etapa en extremo primitiva constituye: a) El primer gesto de relaciones pblicas. b) La forma de lograr influencias.

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c) Un instrumento menor. 4.- La recepcin de un recin llegado a la empresa: a) No representa un problema. b) Representa el problema ms elemental. c) Es una situacin de poca trascendencia. 5.- La primera impresin que recibe el empleado: a) No deja huellas. c) Deja huellas transitorias 6.- Las tcnicas de recepcin son ante todo: a) Orales. b) Escritas. c) Orales y escritas. b) Deja huellas indelebles.

7.- El nombre del segundo subttulo es: a) Las tcnicas de recepcin. b) Tcnicas de recepcin. c) La tcnica.

LECTURA # 5
VISIN LARGA La visin larga o hipermetropa, como la llaman los mdicos, es una afeccin causada por malformacin del globo ocular, que resulta demasiado corto para una visin normal; de all que la persona debe esforzarse constantemente cuando mira alguna cosa cercana. El hipermtrope puede ver objetos con mucha nitidez y pasar fcilmente el test anteriormente mencionado. Una escuela que utilizar slo este test nunca descubrir cules son los estudiantes que sufren de hipermetropa. La hipermetropa causa un esfuerzo violento al leer porque debe ponerse empeo extra para enfocar el libro, que es sostenido generalmente a 36 o 38 cm. de los ojos. Los nios de corta edad tienen por lo comn msculos oculares muy fuertes, de manera que pueden enfocar con facilidad an siendo hipermtropes. No es probable,

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pues, que aparezcan en ellos signos extremos de fatiga visual. Sin embargo, si pasan muchas horas leyendo y tienen una visin defectuosa, sentirn fatiga. Cuanto mayor es el individuo hipermtrope ms difcil es para l ver las cosas a la distancia de su mano. Una enfermedad o la fatiga visual pueden evidenciar el esfuerzo que de otra manera no sera notado; pero an cuando su salud sea perfecta, el hipermtrope est usando para leer ms energa nerviosa de la que debera. La hipermetropa puede ser detectada en las escuelas colocando simplemente un lente de dos dioptras mientras se rinde el test de visin. Se le indica primero al estudiante que lea las letras sobre el grfico. Despus que ha ledo el rengln normal (6/6 si se mide en metros), se coloca frente a sus ojos el lente: si an puede ver los renglones normales, es hipermtrope. Una persona de visin normal, no podr continuar vindolos; en otras palabras, su visin se vuelve lentamente borrosa cuando el lente es colocado frente a sus ojos. Se examina cada ojo separadamente, tapando el otro con una cartulina. El lente de dos dioptras es bastante barato y puede consegurselo en cualquier casa de ptica. No se debe decir a los estudiantes que la forma de pasar el test es... no ver nada. Todo el mundo sabe que los globos se elevan en un primer perodo de su ascensin con una rapidez comparativamente moderada. Ahora bien, la fuerza de ascensin consiste tan slo en la gravedad del aire ambiente respecto al gas del globo; y a primera vista no parece nada improbable ni inverosmil que a medida que sta vaya llegando sucesivamente a las capas atmosfricas de menor densidad, pueda aumentar su rapidez y velocidad primeras. Por otra parte, no recordaba que en ningn informe sobre un experimento anterior se hubiese demostrado jams una disminucin aparente en la celeridad absoluta de la ascensin, aunque tal como pudo suceder a causa del escape de gas por un globo mal confeccionado, muchas veces falto de barniz, o defectuoso por cualquier otro estilo. Parecame, pues, que slo el efecto de sta prdida podra equilibrar la rapidez adquirida por el globo a medida que se alejase del centro de gravitacin. Consider

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tambin que si en mi travesa hallaba el medio que yo haba imaginado y era de la misma esencia de lo que llamamos aire atmosfrico, importaba relativamente poco que le encontrase en tal o cual grado de rarefaccin, es decir, respecto a mi fuerza de ascensin, pues no slo el gas del globo estara sometido a la misma rarefaccin (en cuyo caso bastbame soltar una cantidad proporcional de gas suficiente para evitar una explosin), sino que por la naturaleza de sus partes integrantes, deba en todo caso ser siempre especficamente ms ligero que un compuesto cualquiera de zoe puro y de oxgeno. Haba, pues, una probabilidad y hasta muy grande, para que en ningn perodo de mi ascensin pudiese llegar a un punto donde las diversas gravedades reunidas de mi inmenso globo, del gas inconcebiblemente raro, que encerraba, de la barquilla y de su contenido, igualasen a la gravedad de la masa de la atmsfera ambiente desalojada, y se concibe sin dificultad que sta era la nica condicin que pudiera detener mi fuga ascensional. Cantidad de palabras: 523. PRUEBA DE COMPRENSIN # 5
ANOTA EN EL PARNTESIS LA LETRA DE LA OPCIN QUE COMPLETE LA FRASE O CONTESTE A LA PREGUNTA Y COMPLETA DONDE SE PIDA.

1.- Una persona que sufre hipermetropa...------------------------------------------------------( a) Tiene una visin muy corta. b) Puede ver objetos lejanos con nitidez. c) Enfoca perfectamente la vista en una lectura.

2.- La persona que tiene vista normal, si presenta un examen con lente de dos dioptras pasar el examen si...----------------------------------------------------------------------------------( a) Puede leer perfectamente el rengln. b) Se le dificulta leer el rengln. c) Al colocar el lente la vista se vuelve borrosa. 3.- Al leer un texto la persona hipermtrope est usando...----------------------------------( a) Mayor cantidad de energa de la que debiera. 82 ) )

b) Menor cantidad de energa de la debida. c) Igual cantidad de energa que una persona normal. 4.- En qu consiste la ascensin de un globo?-------------------------------------------------( a) Cosiste en la gravedad al aire del medio ambiente con respecto al gas del globo. b) En la cantidad del gas del globo. c) En la resistencia del aire del medio ambiente. 5.- Por qu aumenta la rapidez y velocidad cuando el globo alcanza mayor altura? ------------------------------------------------------------------------------------------------------( 6.- Qu debe hacerse cuando el globo alcanza cada vez ms alturas superiores para evitar que explote?__________________________________________ ) )

LECTURA # 6
LA CONCENTRACIN Tiene usted problemas de concentracin? Si estudia una hora aprovecha el 100%? No... La falla puede ser superada. Debe usted aprender a dominar su pensamiento. Si encuentra que al ponerse a estudiar le asaltan otros problemas, utilice estos consejos: 1) Estudie descansando. (Evita ya una preocupacin: el cansancio). Es conveniente por este motivo estudiar de maana. La tarde no conviene por la modorra posterior al almuerzo y la noche por el cansancio derivado del trabajo diario. La noche posee como ventaja la tranquilidad. 2) Elija un lugar adecuado.

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El lugar donde estudia debe reunir los requisitos del aprendizaje eficiente. Comodidades tales como pizarrn, sillas, mesa. Ausencia de ruidos extraos. Es preferible una biblioteca a estudiar incmodo en casa. No estudiar acostado (el resultado es el sueo), sino sentado en correcta posicin, con el libro colocado sobre un atril que posea una inclinacin de 45 grados. 3) Solucione previamente sus problemas. Antes de estudiar debemos solucionar nuestros problemas. Si debemos pagar maana una cuenta que nos preocupa, no estudiemos hoy hasta no encontrar la forma de conseguir el dinero. En el momento del estudio o examen se reactualizan nuestros conflictos latentes. 4) No estudie ms de una hora seguida. La concentracin depende del tiempo transcurrido. As como cualquier msculo sometido a un esfuerzo constante termina por cansarse, lo mismo ocurre con nuestra capacidad de atender. Una vez realizada la primera hora de aprendizaje, debemos descansar durante cinco o diez minutos efectuando una actividad totalmente distinta y ajena al estudio. La misma afirmacin vale para periodos ms amplios. No debemos estudiar todos los das de la semana, ni todas las semanas del ao. Conviene cambiar de materias dentro del mismo da (una hora matemtica, otra ingls, etc.). 5) Si puede estudiar en varios das, no estudie uno solo. Se ha comprobado la conveniencia de distribuir el aprendizaje. El subconsciente, enriquece el conocimiento acumulado cada da. 6) Realice un curso de lectura dinmica. El lector dinmico se distrae mucho menos que el comn, ya que este vive esclavizado por las palabras que le suministran una fuerte corriente de desconcentracin.

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7) Practique el ejercicio de los ficheros mentales. Tome diariamente tres temas diferentes de meditacin y desarrllelos cinco minutos cada uno. Por ejemplo: los primeros cinco minutos los dedico al tomate. Pienso durante cinco minutos en l, lo desarrollo, etc. Intento alejar cuanto pensamiento ajeno viene a mi mente, anoto las distracciones. Luego paso al segundo tema y posteriormente al tercero, siguiendo el mismo procedimiento. Lo que pretende este ejercicio es lograr el autocontrol del pensamiento, es decir, acostumbra a la mente a dirigirse a los fines que se propone, eliminando los obstculos de naturaleza subconsciente. 8) Otro ejercicio. Tome un reloj y concntrese en su sonido colocndolo a la distancia mxima que nos permita, sin embargo, orlo. Extractado del curso prctico y mtodo de ILVEM. Memoria y concentracin y mtodo de estudio de H. y A. Krell. Cantidad de palabras: 478.

PRUEBA DE COMPRENSIN # 6 SUBRAYA LA OPCIN QUE COMPLETE CONVENIENTEMENTE LAS FRASES. 1.- Los autores afirman que: a) Es imprescindible estudiar por la tarde. b) No es conveniente estudiar por la tarde, por la modorra posterior al almuerzo. c) No hay que estudiar nunca por la tarde. 2.- Con respecto al lugar de estudio se considera preferible: a) Una biblioteca, a estudiar incmodo en casa. b) Estudiar incmodo en casa antes que en una biblioteca. c) Estudiar incmodo en una biblioteca antes que hacerlo en casa.

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3.- Se ha comprobado que: a) Hay que distribuir el aprendizaje. b) No hay que distribuir el aprendizaje. 4.- En el ejercicio de los ficheros mentales hay que tomar y desarrollar diariamente: a) Dos temas de meditacin. b) Tres temas de meditacin. c) Un tema de meditacin. 5.- En el ltimo ejercicio hay que concentrarse: a) En el sonido del reloj. b) en la imagen del reloj.

III. OBSERVACIN DIRECTA.

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En cada una de las sesiones destinadas a la aplicacin del mtodo se observaron: la conducta, participacin e inters de los alumnos, al estar realizando los ejercicios destinados a dicha sesin. Puede decirse que fue una observacin participante, ya que el observador fue el mismo coordinador del grupo.

IV. OBSERVACIN INDIRECTA.

En algunas ocasiones se pidi a uno de los prefectos o al subdirector que observara las actitudes de los alumnos cuando se realizaba la serie de ejercicios destinados a una sesin. Ellos lo hacan sin la presencia del coordinador. La finalidad de aplicar esta estrategia es tener un testimonio y una apreciacin diferente de personas distintas al investigador.

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POBLACIN Y MUESTRA.
La poblacin seleccionada para realizar el estudio fueron todos los alumnos que cursaron el tercer grado de secundaria en la escuela secundaria 20 de Noviembre de Valparaso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000. Esta escuela cuenta con tres grupos de tercer grado y en el ciclo escolar mencionado, el total de alumnos que llenaron esos tres grupos, sumaron 93, cuyas caractersticas generales son: La edad de los estudiantes oscila entre los 14 y 15 aos. La mayora de ellos tienen un nivel socio-econmico igual. Tienen un nivel cultural ms o menos semejante. La mayora de los alumnos presentaron problemas de diccin y fluidez al realizar una lectura en voz alta. Casi todos los alumnos son activos. A la mayora le gusta poco practicar la lectura. Dado que la finalidad del estudio, es comprobar la eficacia del mtodo de lectura veloz diseado por el Instituto ILVEM, se procedi a seleccionar una muestra aleatoria. Para calcular el tamao de la muestra se aplic la siguiente frmula:

n=

NZ2p.q__________ d2(N-1) + Z2p.q

Los datos para la sustitucin de la frmula son: p = 0.90, q = 0.10, N = 93; el valor de Z = 1.65 y d = 0.10. El resultado fue: n = 19.55, por lo tanto el tamao de la muestra es de 20. Teniendo en cuenta que los grupos tenan la misma cantidad de alumnos, es decir 31, se tomaron mediante nmeros aleatorios: siete alumnos del grupo A, siete del

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grupo B y los ltimos seis del grupo C para conformar la estudiantes.

muestra

de

veinte

RECURSOS
HUMANOS. Una persona a cargo de la investigacin con el apoyo de dos
secretarias, el subdirector del plantel y los prefectos de la escuela.

MATERIALES. Televisores, video-caseteras, videos, textos seleccionados,

mimegrafo, reloj de pared, diversos libros como fuentes de consulta; hojas y estnciles; y la computadora e impresora. Los programas de computadora que se utilizaron fueron principalmente: Word y Excel de Office XP, para la trascripcin de los textos, tabulaciones y grficas.

APOYO INTITUCIONAL.

La escuela en la que se llev a cabo la

investigacin proporcion: los televisores y las video-caseteras para la realizacin de los ejercicios en video; as como tambin, el mimegrafo y los estnciles para la reproduccin de los textos seleccionados. Para realizar este ltimo trabajo mencionado se solicit el apoyo de las secretarias. Los prefectos participaron en algunas sesiones de lectura. El subdirector particip como observador indirecto y tambin apoy en el trabajo de clculos estadsticos.

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