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Objetivo
Identificar y establecer las competencias matemticas que el estudiante desarrolla durante su trayectoria acadmica en el Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal (SBGDF). Plantear una propuesta inicial que incentive el anlisis y discusin por parte de la Academia de Matemticas al interior de cada plantel para la consolidacin del marco terico basado en competencias de nuestro modelo educativo, que delimite y defina el papel institucional frente a los retos que enfrenta la educacin media superior en el Distrito Federal.
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Instituto de Educacin Media Superior del Distrito Federal Marco Terico de Competencias Academia de Matemticas
Este trabajo es prioritario y su determinacin repercute de manera directa en la metodologa del proceso de enseanza y aprendizaje, en el programa de estudios y por tanto en la forma y sentido de la evaluacin existente en el Instituto de Educacin Media Superior del Distrito Federal (IEMSDF).
Pertinencia 3
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Metodologa de trabajo
GUAS PARA EL TRABAJO ACADMICO GUAS PARA EL TRABAJO ACADMICO
UN EJERCICIO DE INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DERIVADAS DE L0S EJES FORMATIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO, QUE PERMITAN LA PUESTA EN COMN DE LOS DTI ENTORNO A LOS CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA PRCTICA Y EVALUACIN DE LAS 7 ASIGNATURAS.
Trabajo realizado por academias 2005 PUNTOS EN COMN Para identificar: Competencias bsicas, disciplinares y criterios de evaluacin por materia y en cada ciclo escolar.
Formacin Cientfica
Cultura cientfica general Conocimiento slido de algunas ciencias particulares Capacitacin para la investigacin cientfica
Formacin Humanstica
Conciencia humanstica (histrica y social) Conciencia moral Disposicin y capacidad de actuacin moral Sensibilidad y capacidad de reflexin estticas Capacidad de expresin artstica Capacidad de interaccin social eficaz y responsable Capacidad de expresin oral y escrita Hbito de trabajo ordenado, eficaz y disciplinado
Evaluacin de los aprendizajes La evaluacin del aprendizaje tiene como funcin bsica apoyar el proceso educativo; est constituida por tres dimensiones, diagnstica, formativa y compendiada
Evaluacin Diagnstica El objetivo de evaluacin diagnstica es brindar informacin sobre los conocimientos, habilidades y actitudes previas que han desarrollado los estudiantes hasta antes del inicio de cada ciclo, en funcin de los saberes que debern desarrollar en las asignaturas que cursarn.
Evaluacin Formativa
Evaluacin Compendiada Su propsito es recopilar informacin obtenida durante la evaluacin formativa, misma que da cuenta del avance del estudiante, a travs de la cual se realiza un anlisis y se emite una valoracin que revela si el estudiante ha desarrollado los aprendizajes necesarios para proseguir con las asignaturas subsecuentes.
La evaluacin formativa parte de la planeacin que el docente elabore, para ello considerar los aprendizajes previos de los estudiantes identificados en la evaluacin diagnstica. Las estrategias de enseanza cobran un papel preponderante para crear enlaces adecuados entre las competencias previas de los estudiantes y aquellas que se van a desarrollar.
Y a todo esto.
mateiems@educart.org
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UNESCO Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Se refieren a las capacidades complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de interaccin, se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos mbitos de la vida humana, personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participacin activa en los procesos sociales. Toda competencia es una sntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio pasado y presente. Es un intento de profundizar en la tarea pedaggica del desarrollo 16 de capacidades en los sujetos para hacer frente a los desafos d una vida independiente.
...nocin de competencias
...nocin de competencias
OCDE Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea [...] Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
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...nocin de competencias
En el proyecto Educativo del IEMS. Las competencias son el vnculo necesario entre el estudiante y el mundo que lo rodea, ya que con stas, el estudiante construye diversos tipos de saberes: racionales, simblicos, culturales y prcticos, a los cuales les da un significado personal y los expresa de diversas formas, verbal o escrita de manera coherente y lgica, y de acuerdo a los distintos contextos en los que se desenvuelve. (Pg. 45)
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...nocin de competencias
En el proyecto Educativo del IEMS. Las competencias son el vnculo necesario entre el estudiante y el mundo que lo rodea, ya que con stas, el estudiante construye diversos tipos de saberes: racionales, simblicos, culturales y prcticos, a los cuales les da un significado personal y los expresa de diversas formas, verbal o escrita de manera coherente y lgica, y de acuerdo a los distintos contextos en los que se desenvuelve. (Pg. 45)
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...nocin de competencias
Asimismo, la claridad en las competencias cuyo desarrollo se desea apoyar en una asignatura especfica, requiere tener conciencia de que algunas de stas tienen un valor sustantivo en una asignatura, es decir, que son especficas de la disciplina y que, adems, hay competencias que guardan un valor coyuntural con otras asignaturas. Esta distincin permite al docente-tutor ubicar las competencias bsicas de su asignatura, concretar sus esfuerzos en el proceso de enseanza-aprendizaje y por supuesto, dimensionar la evaluacin de los aprendizajes. El desarrollo de competencias coyunturales permite reforzar los aprendizajes bsicos de la misma asignatura y de otras.
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General Especficos
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Competencia - concepto
El poseer una competencia o ser competente en algn dominio ya sea personal, profesional o de vida social, implica dominar aspectos esenciales que contribuyen en la generacin de una capacidad para realizar algo especfico en dicho dominio. Una competencia en el mbito educativo hace referencia a la capacidad de un individuo para realizar cierta actividad de manera eficiente utilizando conocimientos, habilidades y actitudes en diferentes escenarios o contextos para 24 24 desarrollar sus potencialidades como ser humano.
Reflexin -diagnstico del concepto de competenciaQu no quedaba claro del concepto de competencia?
Las competencias son el vnculo necesario entre el estudiante y el mundo que lo rodea, ya que con stas, el estudiante construye diversos tipos de saberes: racionales, simblicos, culturales y prcticos, a los cuales les da un significado personal y los expresa de diversas formas, verbal o escrita de manera coherente y lgica, y de acuerdo a los distintos contextos en los que se desenvuelve. (Pg. 45)
A qu lo atribuyo? -Carencia de una definicin como institucin educativa -Falta de investigacin, de marco terico, unificacin de criterios, perspectiva desde el mbito empresarial, trabajo en equipo, ...
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Competencia Matemtica
Desarrollar la habilidad de entender, juzgar, hacer y usar matemticas en una variedad de contextos y situaciones tanto de clase cientfica como en trminos y referencia a objetos que aluden a la realidad. La competencia matemtica enmarca el razonamiento lgico como eje rector al trabajar los procesos matemticos que los estudiantes aplican en cualquier momento y contexto de su 26 26 cotidianidad.
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Instituto de Educacin Media Superior del Distrito Federal Marco Terico de Competencias Academia de Matemticas
Competencias Matemticas
1. Pensamiento matemtico. 2. Planteamiento y solucin de problemas matemticos. 3. Modelacin matemtica (anlisis y construccin de modelos). 4. Razonamiento matemtico. 5. Representacin de entes matemticos (objetos y situaciones). 6. Manejo de simbolismos y formalismos matemticos. 7. Comunicacin en, con y sobre las matemticas. 8. Uso de ayudas y herramientas (incluidas las tecnologas modernas). 28 28
MODELACIN MATEMTICA
Solucin real 5 Problemadel mundoreal Mundoreal 1,2y3 5 Solucin matemtica 4 Problema matemtico
(1) Se inicia con un problema enmarcado en la realidad. (2) Se organiza de acuerdo a conceptos matemticos que identifican las matemticas aplicables. (3) Gradualmente se va reduciendo la realidad mediante procedimientos como la formulacin de hiptesis, la generalizacin y la formalizacin. Ello potencia los rasgos matemticos de la situacin y transforma el problema real en un problema matemtico que la representa fielmente. (4) Se resuelve el problema matemtico. (5) Se da sentido a la solucin matemtica en trminos de la situacin real, a la vez que se identifican las limitaciones de la solucin.
Mundomatemtico
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Programa de Estudio La Matemtica en el IEMSDF implica mucho ms que exponer los conocimientos acumulados o las aplicaciones prcticas, tambin es mostrar su proceso de construccin, su estructura, su lgica, su sistematizacin, la forma de razonamiento que involucra y su metodologa (pg 3).
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rea Cientfica: Fsica, Qumica, biologa. rea Humanstica: Historia, Filosofa rea prctica: Computacin
Vinculacin vertical superior Mediante la modelacin matemtica, el estudiante vincular aprendizajes adquiridos con su realidad y explicar diversos fenmenos a travs del desarrollo de sus potencialidades. Analizar informacin de situaciones reales a travs del uso de tablas, relaciones funcionales y grficas. Extraer e interpretar informacin representada en tablas, funciones y grficas con referencia a diversos fenmenos. 33
NOMBRE DE LA COMPETENCIA: MODELACIN MATEMTICA DEFINICIN: Interpretar y construir modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos y geomtricos para la comprensin, anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Vinculacin vertical inferior Conocimientos previos adquiridos en la Educacin Bsica Actitud de indagacin crtica referente a diversos fenmenos o situaciones. Capacidad lectora.
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Se da sentido a la solucin matemtica en trminos de la Utiliza un modelo situacin real, a la vez que se matemtico dado para identifican las limitaciones de la resolver el problema solucin, como: planteado. la comprensin del alcance y los lmites de los conceptos Se da sentido a la matemticos; solucin matemtica en la reflexin sobre los argumentos trminos de la situacin matemticos y la explicacin y real planteada. justificacin de los resultados; la comunicacin del proceso y de la solucin.
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Recortar las esquinas de un cartn cuadrado de tal forma que al doblar los lados resultantes, se obtenga un volumen mximo. INDICADOR. Emplear la derivada de una funcin matemtica para resolver problemas sencillos de optimizacin de recursos.
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Competencia Matemtica (Las 8 competencias propuestas impactan en los tres ejes formativos, en tanto formacin matemtica) Eje Humanstico, Crtico y Cientfico
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Estructurar esquemas mentales mediante el razonamiento y uso de lenguaje para promoveer un trabajo sistemtico y eficaz.
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Argumentar y cuestionar la validez de los procedimientos al resolver problemas matemticos (puros o aplicados, abiertos o no) para la construccin de saberes.
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