Acerca de los programas de asignaturas

Lic. Susana Barco

Si consideramos que un plan de estudios es: ...documento curricular en el que se seleccionan y organizan, con unidad y coherencia, las materias (o asignaturas o disciplinas) con sus contenidos mnimos y los formatos que le son propios (seminarios, talleres, asignaturas etc), experiencias (pasantas, trabajos de campo tesis, etc.) que garantizan una formacin acadmica y/o profesional necesaria para alcanzar la titulacin en un rea de conocimientos. Incluye, adems, requisitos de ingreso para el cursado de la carrera, tipo de ttulo a otorgar, incumbencias del mismo, regmenes de cursado y correlatividades entre asignaturas. En la ltimas dos dcadas se incluye una fundamentacin de la carrera y los objetivos que la presiden en su organizacin y alcances, como as tambin el perfil de egresado que se espera plasmar.
BARCO Susana: Disciplinas Acadmicas: su constitucin desde los profesores de las Carreras de Licenciatura y Profesorado en Historia de la Universidad Nacional del Comahue. : Informe de Avance Investigacin FACE-UNCo Mimeo, 2001

se advierte que el mismo constituye el marco de referencia necesario para el planteo de ese otro documento curricular1que es el programa. Documento curricular que organiza, secuencia y distribuye los contenidos2 dispuestos para cada asignatura por el plan de estudios, proporcionando los fundamentos adecuados a la seleccin propuesta, planteando propsitos a la adquisicin de los mismos; estipulando las formas de evaluacin y acreditacin dispuestas para el cursado de la asignatura y la bibliografa apropiada al desarrollo temtico. Suele
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Ntese que se trata de un documento curricular, no de la totalidad del currculo. Este involucra las prcticas curriculares que tienen lugar en referencia u omisin de lo planteado en el aspecto documental. 2 Actualmente se diferencian en los programas los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales, distincin en la que la autora de este trabajo no concuerda, bsicamente atendiendo a la molaridad de la conducta. 1

acompaarse con un cronograma de actividades, fechas de exmenes o/y pruebas. Desde mediados del siglo pasado, el programa es visto como un instrumento en manos del docente tanto como del alumno. Para el docente se convierte en la gua que lo orienta en su actividad de enseanza, en tanto que para el alumno debera ser un instrumento para ayudarle a organizar su aprendizaje. Para que el programa pueda ser empleado tal como se plantea, su organizacin no puede responder, exclusivamente, a la lgica del campo disciplinar al que pertenecen sus contenidos, sino que debe contemplar las caractersticas del estudiante, sus modos de aprender. Los programas elaborados en bolillas, enuncian una secuencia fragmentada de temas, un listado de los mismos. Estos temas, que aparecen articulados y relacionados en la percepcin del docente que los conoce y maneja, suelen constituir un galimatas para el estudiante. Para mejorar la organizacin de los programas, se propone estructurarlo, tal como a los planes, en torno a un eje. . Se entiende por eje del programa, una matriz generativa distribucional al interior del diseo, constituido por concepto/s clave/s que vertebran los elementos nodales de cada asignatura. La lgica que organiza al eje se vuelve configurativa del programa. En cuanto a las bolillas, fragmentadoras de los contenidos, se propone sustituirlas por unidades didcticas que a continuacin se describen Una unidad didctica es una forma de estructurar los contenidos de un programa en torno a un tpico o concepto central, (eje o idea bsica)que organiza los distintos temas que abarca la unidad, vinculndolos entre si, de modo que puedan advertirse las relaciones entre ellos. Esta forma de organizacin permite al estudiante captar de un modo global la problemtica que abarca la unidad. De este modo, es fcil advertir que no se trata de sustituir el trmino bolilla por el de unidad, ya que las primeras slo enuncian temas o tpicos. A su vez, el eje es el principio organizador de la unidad, que no alude slo a la temtica de la misma, sino al sentido que se le otorga al conjunto organizado por l.
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La idea bsica es la expresin del eje y establece, de modo sinttico, cul es o son los conceptos centrales que el docente espera puedan dominar los alumnos al finalizar el trayecto de la unidad. Desde el punto de vista del docente, el planteo de la unidad le ayuda a delinear el enfoque, las formas metdicas a emplear en su tarea de ensear. Pero todo esto, y desde el marco de Stenhouse, se plantea como una hiptesis de trabajo y no como una prescriptiva de su organizacin. Por lo tanto, no necesariamente debe ir acompaado de una explicitacin de tareas a realizar y medios o formas para lograrlo. Por todo lo antedicho, es necesario apelar a formas no convencionales de redaccin de las unidades, algunas de las cuales aparecen a continuacin. No son las nicas, admiten combinaciones: son slo sugerencias entre muchas posibilidades. Pero las unidades que componen un programa no son partes aisladas del mismo: se articulan entre s, a veces se secuencian linealmente, otras espiraladamente, y se organizan a partir del eje del programa, permitiendo su despliegue. FORMA DE REDACCION DE LOS CONTENIDOS

1- PREGUNTAS E INTERROGANTES 2- PROBLEMAS 3- CUADROS O GRAFICOS 4- PROPOSICIONES 5- HIPOTESIS 6- MIXTAS 7- ................... 1- PREGUNTAS E INTERROGANTES:

.En realidad, es preferible la presentacin de interrogantes, ya que las preguntas convocan a una respuesta supuestamente ya determinada, que en la mayora de los casos no es sino una afirmacin encerrada entre signos de pregunta. Los interrogantes son ms amplios y complejos, no tienen una sola respuesta posible (la misma depende del enfoque elegido), puede combinar para su respuesta distintos conocimientos. Ej: Cmo podra resolverse el problema de contaminacin de las aguas en localidades con industrias que generan residuos contaminantes? CONDICIONES PARA SU REDACCION -Responder a los intereses reales de los alumnos, ms que cuestiones planteadas en la bibliografa. - Que las preguntas no sean cerradas -Que no se puedan responder con la mera lectura del texto, sino que impliquen relaciones a estructrurar. -Que no impliquen, simplemente, convertir una afirmacin en interrogacin.

DESVENTAJAS: -Pueden llegar a convertirse en un sistema catequstico. -Restringe la creatividad del estudiante, ya que encasilla para la bsqueda de lo planteado nicamente. -El alumno se puede mecanizar, si todo el programa est constituido en preguntas, tendiendo a pensar que el docente es el nico que hace preguntas.

VENTAJAS: -Son de fcil construccin.

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- Permiten ir resolviendo cuestin por cuestin, e ir evaluando paulatinamente. PROBLEMAS: Es una enunciacin que entraa una/s duda/s, cuya respuesta es desconocida, pero que habitualmente puede ser hallada.Ej. La niez constituye, para algunos autores actuales, una etapa del desarrollo humano. Para otros es una invencin cultural y para un tercer grupo, un constructo histrico. Qu relevancia tiene para la escolarizacin y sus polticas, el discriminar o combinar estas concepciones? En qu afecta o no al nio el ser concebido de una u otra manera? Se refleja esto en las formas organizativas de la escuela? CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCION: -Presentar una buena descripcin de la situacin indicando los lmites en que hay que moverse. -Tener en cuenta, al redactar el problema, cules son los conocimientos previos que el alumno posee, a partir de los cuales podr comprender lo planteado e iniciar la bsqueda de conocimientos necesarios para su resolucin. -Cerrar el problema con una pregunta, o si fuera necesario, con varias. -Si bien el problema debe entraar pistas o direcciones a seguir para su resolucin, de modo alguno puede el enunciado contener la respuesta, porque en este caso sera un acertijo. La redaccin debe ser clara, precisa y contener elementos fundamentales y necesarios.

DESVENTAJAS:

-La redaccin de problemas no es fcil ,y en algunos casos ,si no responde a necesidades realmente sentidas por el estudiante, puede convertirse en un mero formulismo (recordar que un problema surge cuando el sujeto percibe una necesidad que debe satisfacer). -Otra desventaja es que si la supervisin del nivel de enseanza en que se trabaja, no se maneja con criterio amplio, podr objetar que no aparecen puntualizados los temas a tratar.(En el caso universitario, puede obstaculizar el otorgamiento de equivalencias) VENTAJAS: - Es una forma globalizadora de presentar los aprendizajes,. que permite a su vez que el sujeto ensaye sus propias vas, sin ajustarse a un modelo uniforme, con lo cual promueve el pensamiento divergente y estimula la capacidad creadora. - Empleando el lenguaje adecuado y atenindose al grado de maduracin del grupo escolar puede ser empleado desde el Jardn Infantes hasta los curso de posgrado. - Si se conduce la resolucin de problemas con una metodologa adecuada, se pueden ir introduciendo al estudiante, desde la escuela primaria,en los modos de la indagacin, desarrollando actitudes favorables a la investigacin. 3-CUADROS O GRAFICOS: Los cuadros sinpticos, los grficos sectoriales o de otro tipo, son otra de las formas de presentacin de una unidad, que generalmente no se dan en forma pura para su desarrollo e interpretacin. Son formas particularmente aptas para algunas unidades en matemtica o estadstica como as tambin para Castellano y Ciencias Biolgicas.

CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCION

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Depende del tipo de grfico o cuadro o elemento que se emplea y el nico elemento comn a todos es el presentar las cuestiones esenciales de forma relacionada entre s. En este tipo de presentacin se deben obviar los detalles secundarios y es muy importante la representacin grfica: es evidente que para elaborar una unidad de esta manera hay que poseer una buena capacidad de sntesis. Como ya se indicar en el caso de los grficos debe aparecer al pie del mismo las indicaciones de su manejo y los datos complementarios que sean necesarios. VENTAJAS: -Por su caracterstica sinttica permiten en forma breve y clara presentar una cantidad de elementos relacionados entre s. -Si se tienen en cuenta los requisitos de presentacin de las formas grficas para su correcta visualizacin, permiten a simple vista, captar una totalidad integrada. -En los grficos en donde se destacan las relaciones recprocas, es posible advertirlas con mayor prontitud, claridad y eficiencia que en una redaccin de cualquier tipo. (Por ej. Las redes semnticas) DESVENTAJAS: -No es una frmula apta para cualquier tipo de contenido y tambin demanda la habilidad necesaria, por parte del docente, para su construccin. -No siempre el alumno comprende con claridad la propuesta en el grfico dado: debe poseer un desarrollo avanzado de los procedimientos analtico sintticos y haber logrado la reversibilidad del pensamiento ,para poder manejarse con ellos. De ah que sean indicados para la escuela secundaria y nivel terciario y en algunos casos en la escuela primaria.

EN FORMA DE PROPOSICION: La proposicin es una afirmacin que debe ser desarrollada argumentativamente para comprender si lo que ella est afirmando, puede ser sostenido . Esta forma puede ser empleada desde los grados altos de la escuela primaria, siendo particularmente til para estudios sociales. Puede considerrsela tambin como una forma preparatoria para el empleo de hiptesis cuyo manejo se dar a partir del ingreso del alumno en la etapa del pensamiento hipottico deductivo. Ej: El currculo abarca aspectos procesuales y prcticos, responde a lneas de poltica de distribucin de la cultura y est sujeto a mltiples determinaciones. Estas operan desde su planteamiento hasta su puesta en prctica. VENTAJAS: -Permite una sistematizacin de los procedimientos y operaciones que realiza el alumno, ya que el desarrollo de los conceptos implicados en la proposicin suponen en bsqueda, seleccin y organizacin de materiales diversos para confirmar o negar el aserto. Acostumbra al alumno a verificar los conceptos y a no aceptarlos pasivamente. DESVENTAJAS: Su construccin es bastante dificultosa y aunque puede ser utilizada

prcticamente en todas las materias, muchas veces resulta difcil proporcionar una relacin evidente entre una proposicin y otra sin describir si la misma puede ser confirmada o negada.

CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCION:

El eje a desarrollar debe ser dividido en varias proposiciones que conformarn una unidad, teniendo en cuenta que cada proposicin debe abarcar rasgos generales y escenciales del tema en cuestin, desdeando los elementos accesorios que slo obran como distractivos. Al leer las proposiciones, stas no deben resultar inconexas entre s, de modo que las lectura de las mismas resulte orgnica y conforme una unidad. HIPOTESIS: Las hiptesis implican una relacin entre dos variables, a consecuencias de cuya relacin se efecta una afirmacin que debe ser probada o disprobada siguiendo para ello procedimientos cientficos.

CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCION: -Para elaborar hiptesis y para definirlas, es menester emplear variables perfectamente identificadas, de all que su empleo est restringido a aquellos terrenos donde los mismas pueden ser aislados. - Aunque pueden ser de carcter aseverativo o interrogativo, las hiptesis deben ser taxativas, breves y concisas y suponen la descripcin previa del hecho o fenmeno, como as tambin, ciertos conocimientos acerca del mbito en el que el hecho o fenmeno se da. Al elaborar un programa en hiptesis, el docente puede incluir algunas que sepa que van a ser disprobadas, pero no es conveniente que sea ms del 30% de las hiptesis contenida en el programa, ya que el alumno puede fijar ( a partir de la lectura del programa) conceptos errneos. Ej: Si las escuelas poseyeran el instrumental tcnico necesario y los alumnos trabajaran en doble escolaridad, la insercin en la estructura productiva no ofrecera inconveniente.

DESVENTAJAS: -Como la mayora de las formas citadas, su construccin resulta dificultosa si no se tiene establecidas con claridad las variables en que se descompone los hechos -Su empleo no se puede generalizar a todas las materias, sino que slo es apta para aquellas en las cuales se pueden producir o reproducir investigaciones -Otra limitacin para su empleo, est relacionada con el nivel de desarrollo del pensamiento de los alumnos a los que va dirigido el programa, ya que los mismos slo podrn manejar estas formulaciones a partir de su entrada en el pensamiento formal.

VENTAJAS: Es sumamente til para aquellas materias en las cuales se producen investigacin constante, porque en este caso el alumno se acostumbrar a probar y disprobar, mediante la investigacin, lo que se afirme en el programa MIXTAS No es una forma en s, sino que en funcin del grupo de los contenidos y la metodologa a emplear, se eligen dos formas que se combinen en una unidad para su redaccin. Se puede as plantear: resumen seguido de preguntas; cuadros seguidos de preguntas; problemas seguidos de hiptesis. Si bien es cierto que no se pueden establecer reglas, se puede en cambio afirmar que no es conveniente que a lo largo de un programa se utilicen ms de tres formas distintas. Para efectuar la combinacin de distintas formas, habr que tener en cuenta las condiciones de construccin de cada una de ellas. No olvidar que las unidades deben articularse entre s, lo que se resuelve cuando el eje del programa contiene en un enunciado mayor todas las propuestas de las unidades
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