FATLA Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Programa de Experto en Procesos Elearning Mdulo 5 - Modelo PACIE Capacitacin

PROGRAMA E-LEARNING DE CAPACITACIN DOCENTE PARA EL USO DE LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE BACHILLERATO EN EL COLEGIO OMEGA
Nombre del Equipo de Asesora Tecnopedaggica: Los Ciberjnicos Slogan del equipo: Por una Cibersinergia Educativa

. FATLA

Miembros del grupo C Participante 1

Scribd Investigacin Luisa Mendoza Barquisimeto Venezuela

Participante 2

Slide Planificacin Youtube Solucin

Enid Moreno Barquisimeto Venezuela Nereo Mendoza Barquisimeto Venezuela

Participante 3

Participante 4

Blog Evaluacin

Franklin Ortega Santa Cruz Ecuador

Participante 5

Foro Coordinadora Autonoma

Dayana Mejas Barquisimeto Venezuela

Palabras Clave: FATLA, Elearning, Modelo PACIE, Capacitacin, Educacin Virtual, Los Ciberjnicos.

. FATLA

FASE INVESTIGACIN Situacin Actual Caso de estudio: #4 Institucin: Colegio Omega Pas: Nicaragua Tipo de educacin: Bachillerato Total sedes y ncleos: 1 N de docentes: 80 La institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. El 40% de los docentes no tienen destrezas informticas. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. El nico ncleo no tienen conexin de banda ancha a internet. Tienen 9 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

INTRODUCCIN El presente proyecto corresponde la primera fase del mdulo

Comunicacin del mtodo PACIE, contemplado en el plan de estudios del programa de formacin de expertos en educacin e-learning, que ofrece la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica en Latinoamrica (FATLA) en convenio interinstitucional con prestigiosas universidades de la regin. El aludido proyecto se refiere a la elaboracin de un programa e-learning de capacitacin docente para el uso de las TIC en los procesos educativos de bachillerato en el colegio Omega ubicado en la Repblica de Nicaragua. Este proyecto tiene un alcance inherente a la identificacin del problema a resolver, con la finalidad de analizarlo mediante la indagacin sistemtica de sus factores intra-institucionales y del entorno, con miras a desarrollar aproximaciones

. FATLA sucesivas a las especificaciones del diseo y la posterior creacin de una propuesta de capacitacin docente, cuyo sustrato metodolgico se vincula con un ciclo de diseo suscrito por la instancia curricular de FATLA, directamente relacionada con este pre-identificado mdulo. En este instante, slo se presenta un informe de avance relativo a la primera etapa del diseo, identificada como fase de investigacin. En esta primera fase se ha pretendido identificar el problema a resolver, en trminos de evaluar su importancia del mismo en concordancia con criterios tcnicos dados, para crear consecuentemente un breve esbozo de la concepcin. Ello sirve de base para el inicio del desarrollo del diseo, al formular y examinar las preguntas que orientan la investigacin, al identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de informacin en procura de recopilar, analizar y realizar el tratamiento de la misma con criterios evaluativos bien definidos. Finalmente, en esta fase se ha pretendido avanzar en la senda de una especificacin preliminar de factores concatenados con el diseo propuesto, en el sentido de listar inicialmente los requisitos especficos que debe cumplir el producto-solucin. As mismo, se propendi a la creacin del basamento para los criterios de diseo de pruebas para evaluar el producto en concordancia con las pautas de planificacin estratgica y corporativa asociadas, respectivamente, con la identificacin de la situacin inicial y de la situacin objetivo del proyecto y con el anlisis DOFA de los factores internos y contextuales de la institucin objeto de estudio. Planteamiento del Problema El gran cambio epocal caracterizado por profundas transformaciones sociales, econmicas y polticas, inscritas en el advenimiento de la postmodernidad, conjugado con el advenimiento de la Sociedad de la Informacin ha conferido a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin un poder de convertirse en los nuevos motores del desarrollo y el progreso.

. FATLA Ello representa un reto para los individuos que ejercen roles dentro de las distintas reas del conocimiento, y en especial para los docentes, quienes tras haber sido catalogados como formadores de juventudes nos hemos convertido en facilitadores del aprendizaje de estudiantes urgidos a adaptarse a un mundo tecnologizado que por circunstancias histricas les pertenece, pero que dada la inequidad social no siempre llegan a poseer. Nos preguntamos: estamos los maestros en capacidad de ejercer nuestra prctica pedaggica ms all de los cnones tradicionales de la enseanza, sin un manejo apropiado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ? Los llamados por Prensky (2003) inmigrantes digitales, entre los cuales se cuenta la mayora de los docentes ameritan atencin urgente de las autoridades educativas, dado que bajo sus hombros recae la grave responsabilidad de ensear, desde las nuevas concepciones educativas a los nativos digitales (aquellos nacidos a partir de 1979). El caso que ocupa el presente trabajo corresponde a la realidad educativa nicaragense y se desarrolla especficamente en el Colegio Omega, institucin donde 80 docentes imparten estudios de Bachillerato. El referido ncleo educativo no cuenta con conexin de banda ancha a Internet, ni plataforma para educacin virtual, el 40% de los docentes carece de destrezas informticas, slo un 20% posee un ordenador con conexin a Internet y amerita mejorar la cobertura de sus servicios al entorno geogrfico donde se ubica. Adicionalmente, la institucin se propone brindar una formacin ms flexible y abierta a los usuarios, en vista de los porcentajes de desercin escolar que ao a ao se registran. Dado lo anterior, el presente trabajo est orientado a planificar y disear una propuesta de capacitacin con visin macro dirigida a la institucin y con visin micro destinada a los docentes, para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mejoramiento de los procesos educativos.

. FATLA Este incursin consistir en la aplicacin va elearning de la Metodologa PACIE, en sus fases secuenciales presencia, alcance y capacitacin, con el fin permitir un desarrollo tecnoeducativo que facilite los procesos mayor tiempo para su crecimiento personal y profesional. El programa de capacitacin objetivos: Objetivo General Elaborar un programa e-learning de capacitacin docente para el uso de las TIC en los procesos educativos de Bachillerato en el Colegio Omega Objetivos Especficos

de

operativos y

administrativos de la institucin, al tiempo que permita al docente contar con

se canalizar a travs de los siguientes

Diagnosticar la necesidad de capacitacin docente en los niveles macro y micro contemplados en el Mtodo PACIE, orientada a apoyar los procesos educativos de bachillerato en el Colegio Omega

Planificar un programa e-learning de capacitacin docente, basado en el Mtodo PACIE para solventar las necesidades previamente diagnosticadas.

Disear el referido programa de capacitacin docente, sobre la base la secuencia presencia- alcance- capacitacin, prevista en el Mtodo PACIE. Justificacin En este inicio del siglo XXI, la influencia de los desarrollos de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

han modificado las

bases mismas de la vida cotidiana, en tanto nos proporcionan herramientas que apoyan nuestras nuevas maneras de ser y hacer. Ello implica un proceso de

. FATLA aprendizaje y adaptacin que podra resultar un tanto cmodo para quienes, a juicio de Prensky (2003) son los nativos digitales-cuya fecha de nacimiento coincide con la aparicin de la tecnologa digital-, pero bastante complicado para los docentes que tenemos la delicada responsabilidad de acompaarles en la ruta hacia la madurez psico-social y cognitiva. Ahora, es menester saber qu ensear y cules son los intereses de los estudiantes, para entender cmo ensearles en esta Sociedad de la Informacin y la Comunicacin, repleta de datos de rpida obsolescencia. Frente a este reto que nos plantea la dinmica educativa, los docentes que hemos tomado la iniciativa de incorporar la alfabetizacin tecnolgica a nuestro capital cultural, vale decir, los migrantes digitales, podemos decir de aquellos que hemos podido disminuir la brecha generacional que amenaza con llevar la escuela al fracaso. Pero, qu se mantienen al margen de los avances sealados, por no contar con la preparacin bsica indispensable para educar. Alguien podra pensar en dejarlos de lado, pero, habra el suficiente personal entrenado en tecnologas que lo pudiese reemplazar?. La respuesta es no. Dado lo antes expuesto, y la disparidad entre nativos digitales, migrantes y resistentes a las innovaciones tecnolgicas procede la planificacin de proyectos orientados a capacitar al docente rezagado, de modo que ste maneje con eficiencia las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en su prctica pedaggica diaria, bien sea, en sus clases presenciales o en la educacin a distancia. La situacin antes descrita se asemeja a la realidad del Colegio Omega, ubicado en la Repblica de Nicaragua, el cual presenta una serie de restricciones para la utilizacin de las TIC en el aula en los trminos antes descritos. Por tal razn, es responsabilidad estatal e institucional brindar las facilidades para que las TICs sean incorporadas en la educacin para as solventar la referida problemtica, en acciones conjuntas con los entes pblicos o privados.

. FATLA El presente proyecto, elaborado bajo la Metodologa PACIE, consiste en el diseo de una propuesta e-learning de capacitacin docente para el uso de las TIC en los procesos educativos del Colegio Omega. Los argumentos arriba presentados justifican acometer la tarea prevista.

REVISION PRELIMINAR DE LAS FUENTES DE INFORMACIN El mejoramiento de las competencias de los docentes para afrontar los desafos de la Sociedad de la Informacin se maneja bajo estndares mundiales, tal es el caso de la International Technology Education (ISTE), a travs del Proyecto National Educational Thecnological Standard (NETS)
(Roblyer, 2000). En Estados Unidos, de acuerdo con Nervi (2008, p. 81) en

estos proyectos de capacitacin de los docentes en el uso de las TIC se toma en cuenta los siguientes aspectos:

Visin compartida, liderazgo y accin compartida de todo el sistema responsable de la formacin Acceso tecnolgico para educadores y educandos Educadores con destrezas para el uso de las TIC Desarrollo profesional permanente de los educadores Asistencia tcnica que apoyo a los educadores tecnolgica y pedaggicamente Criterios para los Contenidos y Recursos curriculares, que permite a los docentes tomar decisiones curriculares y metodolgicas Enseanza Centradas en el Estudiante como factor permanente del ambiente de aprendizaje Evaluacin de la efectividad del uso de TIC Apoyo de la Comunidad al desarrollo de las TIC en los espacios escolares Polticas de Apoyo para que el sistema escolar incorpore el uso de las TIC.

En la Unin Europea, para elaborar el contenido de cualquier proyecto de capacitacin docente institucional en el uso correcto de las TIC, se toman en cuenta los siguientes aspectos:

. FATLA

Desarrollar procesos de trabajo en equipo No utilizar herramientas tecnolgicas sin racionalidad pedadgica Un 5% del profesorado (en trminos de las competencias de las TIC) estn siempre por debajo del resto y no tienen una actitud muy positiva. Al disear un curso y disear el sistema de tutorizacin es importante que los materiales sean atractivos para aquellos que estn empezando a trabajar con TIC (p. 90).

En el caso de Nicaragua, este es un pas agrcola de Amrica Central, que ha vivido complicados y mltiples procesos sociales y polticos cuya mayor lucha ha sido la pobreza, al punto de colocarse en segundo lugar de pobreza en el hemisferio, lo cual contradice el hecho de que su tasa de alfabetizacin es de un 78%, uno de los ms bajos del continente y del mundo. No obstante, a pesar de los esfuerzos del Estado, la Educacin en Nicaragua presenta grandes desafos, debido a los elevados ndices de desercin en educacin preescolar y bsica. Limitaciones en cuanto a los servicios pblicos son un factor que influye en que muchos estudiantes dejen las aulas desde temprana edad y se dediquen a hacer cualquier trabajo no calificado. Lo anterior no prefigura la concrecin de un modelo de educacin virtual,; sin embargo, sorprende saber que Nicaragua fue el segundo pas en Latinoamrica que adopt el servicio de Internet y que posee un buen nivel de estructura de telecomunicaciones, pero lamentablemente por no desarrollar programas estratgicos para el uso de esta tecnologa lloeg a ser el ltimo en la utilizacin de las TIC. Una de las limitantes para el uso de las TIC la constituyen los elevados costos del servicio de Internet y los insumos tecnolgicos, tales como computadores, pero esencialmente el desinters del Estado por potenciar la calidad humana de sus habitantes y de capacitar a los docentes en el uso de las TIC para el fomento de laq educacin a distancia. Es imperativo hacer referencia a instituciones que se hasn dedicado a trabajar en la educacin virtual, como el caso de La Universidad de Ciencias 9

. FATLA Comerciales, en la cua se ha creado una plataforma virtual para capacitar al cuerpo docente. Otra institucin ponera es el INDEF Nicaragua, cuyo objetivo medular es mejorar el nivel acadmico de nios y jvenes pobres de Nicaragua y potenciar sus habilidades a travs de las herramientas de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs), para as nuevos procesos de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de comunicacin. Colegios como el Colegio de Bachillerato Omega, objeto de este estudio, no ha corrido con la misma suerte por cuanto presenta la siguiente situacin: Total sedes y ncleos: 1 N de docentes: 80 La institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. El 40% de los docentes no tiene destrezas informticas. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. El nico ncleo no tiene conexin de banda ancha a internet. Las autoridades educativas cuentan con 9 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC. Dado lo anterior, procede la elaboracin de un diagnstico orientado a ventilar la necesidad de capacitacin docente para el uso de las TIC en el mejoramiento del proceso educativo. El diagnstico para conocer la situacin actual de las TIC en la formacin docente de una institucin, segn la UNESCO, se basara fundamentalmente en las siguientes preguntas:

De qu instalaciones se dispone? Tienen las instalaciones el cableado elctrico y la infraestructura necesaria para permitir un aumento significativo de computadores personales y sevidores? Ser este el primer gasto importante?

En qu estado se encuentran los edificios utilizados para el programa de formacin docente, y qu tan fcil es realizar el cableado necesario para las redes?

10

. FATLA

Qu edificios y salones estarn conectados? Tienen los edificios los sistemas de aire acondicionado y de seguridad necesarios? Existe suficiente espacio para enrutadores, concentradores (hubs), torres de CD y dems equipamiento de red indispensable? Planea la institucin construir nuevas edificaciones? Se pueden dejar ductos para cables, de esta forma se reduce el costo de agregar tecnologa en el futuro. (p.137).

Cuando se trata de estudios a distancia,

y segn la 1ra Conferencia

Internacional de la ELAC (Mxico)en torno a la educacin a distancia en Nicaragua para el ao 2006, se concluy lo siguiente: La educacin a distancia est estrechamente ligada con la capacidad de Que el estado actual del sistema educativo en Nicaragua es de crecimiento

accede digerir, procesar y darle valor agregado a la informacin y conocimiento. cuantitativo (un numero de universidades floreciendo) con capacidad de aprendizaje limitada, y bajo una etapa primaria de educacin a distancia. Los subsistemas de universidades nacionales y regionales y centros de capacitacin tcnica agropecuaria actan fragmentariamente, todava no hay intentos de colaboracin entre si para el montaje de educacin a distancia o de colaboracin en lnea usando tecnologa TIC. La universidades tiene una concentracin geogrfica en la capital del pas Managua y su uso bajo de fuentes internacionales de informacin y conocimiento, conocimiento. Hay elementos de tipo de polticas tecnolgica ausente en Nicaragua que oriente este tipo de tecnologa educativa. Las universidades deben ligar su educacin a distancia hacia los sectores productivos y sectores rurales del pas. muestra que no son un polo dinmico de informacin y

11

. FATLA Lo referente al caso de las universidades es una imagen en gran escala de la situacin de las instituciones de Bachillerato y la capacitacin de docentes en las TIC resulta igualmente una tarea a resolver.

La Metodologa PACIE La metodologa PACIE, concebida institucionalmente desde una visin macro, implica el manejo de estructuras en red que ameritan el uso de tecnologas en los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje .(Camacho, 2011) Tales estructuras estn conformadas por: un Departamento de Educacin en Lnea (DEL), dedicado a coordinar la aplicacin del PACIE; un Campus Virtual (CV), eje principal de la comunicacin y del manejo de los recursos; un Centro de Interaccin Virtual (CIV), punto clave de enlace entre los miembros de la comunidad virtual para apoyar procesos operativos y administrativos; y la Comunidad de Aprendizaje (CA), en la cual el docente se capacita continuamente. stos elementos se interrelacionan para optimizar la aplicacin de la metodologa. Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), enfocados desde PACIE, se organizan bajo la secuencia Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin y finalmente E-learning, cuyas fases se detallan a continuacin: La Presencia requiere un diseo creativo, que convierta la tradicional informacin textual y lineal en hipermedial y multimedial, para captar la atencin de la comunidad virtual. El alcance se refiere a la necesidad de planificacin sistemtica de los objetivos previstos y a la inclusin de elementos de inters, sin descuidar el asunto pedaggico. La capacitacin apunta al entrenamiento constante del docente en las tecnologas a ser aplicadas en PACIE, enfocadas desde el constructivismo, en estrategias de motivacin y comunicacin y en el desarrollo de destrezas de tolerancia y socializacin que estimulen la interaccin.

12

. FATLA La interaccin implica que las diferentes secciones de la comunidad

virtual interacten desde procesos comunicacionales favorecedores de la participacin activa y abierta de sus miembros, de modo que los procesos tecnolgicos mejoren y faciliten los procesos administrativos y operativos convencionales que agobian al docente. El e-learning, como punto culminante de la secuencia, permite generar conocimiento mediante una prctica pedaggica, sostenida en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. PACIE, dentro de su visin macro, tendr como propsito incluir el elearning dentro de los procesos educativos del Colegio Omega, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos operativos y administrativos, en aras de ahorro de tiempo que usualmente se utiliza en detrimento del ejercicio pedaggico. La fase micro atiende a la preparacin pedaggica para el uso correcto de las herramientas tecnolgicas, con el objetivo de comunicarse con los recursos de educacin virtual. De acuerdo con Camacho (2011), existen 168 recursos disponibles en la plataforma Moodle y muchos otros fuera de ella, que pueden ser utilizados dentro de los entornos virtuales de aprendizaje para generar interaccin real con los estudiantes. Es menester que el docente tenga la prctica y la experiencia necesarias para utilizar adecuadamente recursos tecnolgicos a favor de la educacin y esa experiencia tiene que ser vivida, compartida, intercambiada con otros pares, de modo que a la hora de actuar como tutor est en capacidad de solventar cualquier inquietud que plantee el estudiante, a pesar de no ser un especialista en tecnologa. Tal como afirma Camacho :Es necesario haber vivido la experiencia como estudiante para poder ponernos en los zapatos de esos estudiantes y as poder apoyarlos y motivarlos realmente en un proceso real de aprendizaje en la Internet. LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA EL PLAN DE ACCIN

13

. FATLA El abordaje metodolgico de la elaboracin de proyecto se sustenta en lineamientos derivados del anlisis tanto situacional como corporativo, de la institucin objeto de intervencin mediante el proyecto en construccin-

FACTORES INTERNOS
FORTALEZAS F1. El 60% de los docentes posee destrezas informticas. F2. El 20 % de los docentes tiene un ordenador personal con conexin a internet. DEBILIDADES D1. La institucin no cuenta con una plataforma virtual. D2. El 40 % de los docentes no tiene destrezas informticas. D3. El 80 % de los docentes no tiene ordenador personal con conexin a internet. D4. El nico ncleo del colegio no tiene conexin de banda ancha a internet. D5. La institucin no dispone de acceso a internet banda ancha. ESTRATEGIAS DO DO1 DO2 FO2 D03 FO3

FACTORES EXTERNOS

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

O1. Concentracin de la poblacin a capacitar, en una sola sede. O2. Existencia de voluntad poltica para el desarrollo del proyecto. (Plazo de 9 meses ). O3. En Nicaragua existen instituciones promotoras de programas similares. O4. Amplia gama gratuita de recursos y herramientas WEB 2.0. O5. La inexistencia de previos programas, abre espacio para la creatividad e innovacin. A1. Alto costo de bienes y servicios tecnolgicos. A2. Limitaciones tcnicas en el acceso a internet.

ESTRATEGIAS FO FO1.

ESTRATEGIAS FA ESTRATEGIAS DA FA1. DA1. FA2. DA2.

14

. FATLA A3. Escaso apoyo de entes FA.3 pblicos al desarrollo humano y capacitacin. DA3.

Definiciones Previas La planificacin estratgica situacional permite disear una serie de estrategias capaces de contribuir al logro de los objetivos planificados como columna vertebral del desarrollo de un proyecto de intervencin organizacional. En el caso de la institucin escolar objeto de la presente planificacin, las estrategias estn orientadas al diseo de un programa e-learning de capacitacin docente para el uso de las TIC, en los procesos educativos de bachillerato en el colegio Omega de Nicaragua. A tales efectos, el anlisis DOFA de los factores externos y de los internos de la organizacin, sustentan la proposicin de algunas estrategias basadas en la interseccin de pares ordenados de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, capaces de considerar las ventajas o minimizar las desventajas, generadas por la confluencia de cada par de factores, en concordancia con las siguientes puntualizaciones: ESTRATEGIAS FO Las estrategias FO se refieren a aquellas acciones que apuntan al mximo aprovechamiento de la conjuncin de las fortalezas institucionales, con los factores de su entorno que son favorables para el logro de los objetivos propuestos, en funcin del proyecto asumido. 1. ESTRATEGIAS FA Las estrategias FA corresponden a las acciones que se orientan al uso de las fortalezas, para neutralizar o minimizar los potenciales efectos negativos de algunos factores contextuales adversos.

15

. FATLA 2. ESTRATEGIAS DO Las estrategias DO consisten en las acciones conducentes a la potenciacin de las debilidades o a la minimizacin de su incidencia sobre el alcance de las metas propuestas, al apoyarse en los factores externos favorables, entendidos como oportunidades. 3. ESTRATEGIAS DA Las estrategias DA contemplan aquellas acciones tendentes al

tratamiento de las debilidades, en procura de compensar el impacto o de disminuir las limitaciones previsibles por causa de algunos factores externos desfavorables, considerados como amenazas.

Definiciones Operacionales Preliminares La consideracin de los factores situacionales inherentes a la institucin educativa objeto de la elaboracin del proyecto que nos ocupa, permite esbozar algunos perfiles susceptibles de refinaciones sucesivas sujetas al desarrollo del presente proyecto. Las oportunidades detectadas permitirn la formulacin de estrategias vinculadas, respectivamente, institucionales. Las aludidas oportunidades estn asociadas con la concentracin geogrfica de la poblacin a capacitar, en una sede nica; la existencia de voluntad poltica para el desarrollo del proyecto, evidenciad por la decisin de un ente competente para prefijar un plazo de 9 meses para la ejecucin del proyecto; la presencia en Nicaragua de instituciones promotoras de programas similares al que nos ocupa; la posibilidad de acceder a la amplia gama gratuita de recursos y herramientas WEB 2.0 disponibles en internet y la inexistencia de previos programas similares que abren espacios para la creatividad e innovacin de este equipo planificador. con las debilidades y fortalezas

16

. FATLA Las fortalezas estn asociadas con la existencia de un 60% de los docentes que posee destrezas informticas y un 20 % de docentes que tiene un ordenador personal con conexin a internet. Por tanto, la confluencia de estos dos tipos de factores ((Oportunidades y fortalezas) permitirn la formulacin de estrategias FO. Las debilidades visualizadas hasta este momento, tratan de aspectos como la condicin de que la institucin no cuenta con una plataforma virtual; el 40 % de los docentes no tiene destrezas informticas; el 80% de los docentes no tiene ordenador personal con conexin a internet; el nico ncleo del colegio no tiene conexin de banda ancha a internet y la institucin no dispone de acceso a internet banda ancha; implican la formulacin de estrategias DO. Por otra parte, el rengln correspondiente a las amenazas est vinculado con el alto costo de bienes y servicios tecnolgicos; las limitaciones tcnicas en el acceso a Internet y el escaso apoyo de entes pblicos al desarrollo humano y capacitacin. La interseccin de las fortalezas anteriormente descritas con las amenazas recin puntualizadas, apoya la formulacin de estrategias FA, en los trminos bosquejados al inicio de esta seccin del presente texto. En tanto que la confluencia de las debilidades ya explicitadas con las amenazas tambin precisadas, dan basamento para la elaboracin de estrategias DA, cuya naturaleza es de vital importancia para la prediccin de situaciones de potencial peligro extremo para el alcance de los objetivos formulados.

Especificaciones del diseo Primera Fase: Preparacin Determinar el tipo de plataforma que se requiere para el Colegio Adecuar la plataforma de banda ancha para que los docentes tengan internet Creacin del Departamento de Educacin en Lnea (DEL) Creacin del Centro de Interaccin Virtual (CIV) Creacin del programa de Capacitacin y Formacin Formar grupos de trabajo 17

. FATLA

Segunda Fase: Ejecucin Inicio del programa de Capacitacin y Formacin Desarrollo de cada fase de acuerdo al cronograma previsto Cierre de cada fase ejecutada Asesora on line Evaluar los procesos ejecutados Tercera Fase: Evaluacin y Cierre Retroalimentacin con los docentes Evaluacin y seguimiento de la actuacin de cada uno de los tutores que participan en el programa Culminacin y Graduacin Entrega de Reconocimientos y Certificados Alcance del Proyecto Este proyecto tiene un alcance inherente a la identificacin del problema a resolver, con la finalidad de analizarlo mediante la indagacin sistemtica de sus factores intra-institucionales y del entorno, con miras a desarrollar aproximaciones sucesivas a las especificaciones del diseo y la posterior creacin de una propuesta de capacitacin docente, cuyo sustrato metodolgico se vincula con un ciclo de diseo suscrito por la instancia curricular de FATLA, directamente relacionada con este pre-identificado mdulo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Gudez, V. (2001). La tica gerencial. Instrumentos estratgicos que facilitan decisiones correctas. Caracas: Planeta. Khvilon, E. (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de planificacin. UNESCO. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/6307274/Las-Tic-en-La-Formacion-Docente-Unesco Nervi, H. y otros (2008). Estndares TIC para la formacin inicial docente. Una propuesta en el contexto chileno. Chile

18

. FATLA Nicaragua. http://es.wikipedia.org/wiki/Nicaragua Economa de Nicaragua http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Nicaragua Educacin en Nicaragua http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Nicaragua La educacin a distancia en Nicaragua una apreciacin global http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias_elac/I_conferencia/4_MLopez .pdf Nicaragua fail en el uso de las TICS pero de quien es la culpa? http://juanortega.info/nicaragua-fail-en-el-uso-de-las-tics-pero-de-quien-es-laculpa/ Conocimiento... http://hmcs91.blogspot.com/2009/04/la-educacion-virtual-en-nicaragua.html Educacin Virtual de INDEF Nicaragua http://www.indefnicaragua.org/index.php? option=com_content&view=article&id=18%3Aeducacionvirtual&catid=1&Itemid=6 La educacin a distancia en Nicaragua una apreciacin global pag 27 http://www.elacvirtual.net/documents/conferencias_elac/I_conferencia/ELAC_bo ok_Mexico_Conference.pdf

19