Dezvoltarea creativitii la precolari

Autor: Psiholog Eva Faur Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin ,,creare, care neamn ,,a zmisli, ,,a furi, ,,a crea, ,,a nate. Termenul de creativitate definete un act dinamic, un process care se dezvolt, se desvrete. El a fost introdus n psihologie de G.W.Allport, pentru a desemna o formaiune de personalitate. Psihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate i este generativ, imaginativ, inventiv, inovativ. Dup P.Popescu-Neveanu, creativitatea presupune predispoziia general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate. Harris ofer una din cele mai bune descrieri ale creativitii spunnd c este o capacitate, este o atitudine, este un proces. Dezvoltarea creativitii presupune stimularea la copii a curajului de a emite ipoteze, capacitatea de a aprecia, de a elabora o strategie de lucru i nu de a atepta de-a gata soluiile adulilor. n societate, mai ales n marile companii, se caut tot mai mult personae creative, care, pe lng calitile necesare pentru postul pe care l ocup, aduc un plus de originalitate n munca prestat. Creativitatea nu trebuie confundat cu talentul, ndemnarea sau inteligena. Creativitatea nu nseamn a face ceva neaprat mai bine dect ceilali; nseamn a gndi, a explora, a descoperi i a imagina. Ideile creative se regsesc n toate aspectele vieii n plin dezvoltare a unui copil, creativitatea poate fi nvat zilnic. Precolarii creativi se difereniaz de obicei de restul grupului prin diferite comportamente specifice i, dac li se permite acest lucru, i dezvolt n mod liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei originale, au iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, pun ntrebri adecvate, exploreaz noi posibiliti, nva rapid i uor, au o memorie bun, un vocabular bine dezvoltat, au o imaginaie vie i o capacitate deosebit de a compune poveti. Creativitatea devine educabil nc de la vrsta precolar n condiiile n care educatoarele sunt preocupate de crearea unui climat corespunztor, propunndu-i s realizeze corelaii interdisciplinare, s promoveze manifestarea liber a copiilor n nvare, dar n primul rnd s stimuleze potenialul creativ al fiecrui copil, recurgnd la creativitatea n grup, cel mai eficient procedeu susinut de specialiti. Un copil poate rspunde, prin efort propriu la o situaie problem ce manifest un anume grad de creativitate. Produsul activitii lui nu se compar cu ceea ce reuete s aduc nou un om de tiin printr-o invenie sau un artist printr-o oper original. Dar fr o manifestare a independenei i originalitii n rspunsurile date la situaiile-problem

ivite pe parcursul formrii sale, n copilrie i n tineree, adultul nu poate ajunge la forme superioare de expresie a creativitii. Copilul dispune nu doar de capacitatea de a se juca i de a nva, ci i de aceea de a crea. nti i face ucenicia deprinderii lucrului cu instrumentele, apoi i face plcere s se afirme pe sine prin ceea ce realizeaz singur, copilul este capabil s produc ceva nou, neobinuit, original. Acum se dezvolt imaginaia, proces psihic ce ocup un loc important n contextual factorilor creativitii. Are loc o adevrat explozie a imaginaiei, iar ea trebuie s fie cultivat prin actul educaional. La aceast vrst imaginaia compenseaz ntr-un anume mod slbiciunea gndirii. Precolarul este capabil s-i elaboreze forme ale imaginaiei reproductive, ascultnd poveti, dar se poate vorbi i de un anume nivel al imaginaiei creative. Copilul are tendina de a integra imaginarul, posibilul n real, astfel personajele malefice putnd fi reale i constituind pentru el o surs de fric. Imaginaiei i se atribuie un rol major la vrsta precolar, chiar i minciuna poate fi un produs al fanteziei i al creaiei i astfel nu este necesar pedeapsa: fantezia copilului l face s povesteasc despre sine fapte ale unor personaje de basm sau din desene animate. Dar tot imaginaia este responsabil ntr-o anumit msur i de abilitatea cu care cei mici se feresc de pedeaps. n activitatea creatoare a copilului i fac loc i elementele de ideaie, capaciti de figurare, deprinderi i priceperi. Aceste aspecte pot fi observate n special n desenele copilului. Chiar dac nu are deprinderi de lucru formate, chiar dac desenul n sine nu este mcar inteligibil, folosindu-i imaginaia dar i deprinderile de exprimare expresiv, copilul poate prezenta o ntreag lume izvort din cele cteva mzglituri. Pe msur cei nsuete tehnica de lucru, el poate crea desene, picturi foarte frumoase i originale. n creaie se exprim n mod deosebit afectivitatea copilului, felul n care lumea extern reverbereaz n sufletul copiilor. Culorile utilizate de copii n desen, expresiile folosite n limbaj, gestica i mimica din momentele n care fabuleaz sunt surse de cunoatere a afectivitii copilului. La aceast vrst creaia are o valoare imens pentru modelarea personalitii, pentru devenirea uman, ea trebuie s fie n centrul preocuprilor educatorilor i mai ales trebuie s fie stimulat. Alturi de factorii intelectuali i cei caracteriali, un rol important l au factorii sociali. Societatea cu cerinele ei, caracterul stimulativ al mediului n care se dezvolt i triete omul i calitatea procesului educativ al mediului n care se dezvolt i triete omul i calitatea procesului educativ la care este supus acesta i au importana lor deosebit n dezvoltarea potenialului creativ. Astfel, se impune ca activitatea educatic s fie condus n mod contient n direcia stimulrii activitilor cu caracter de creaie n scopul formrii i dezvoltrii potenialului creativ.

Stimularea creativitii este un demers educaional complex ce cuprinde simultan fenomene de activare, antrenare, cultivare, i dezvoltare a potenialului creativ. n acest scop este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii individuale i de grup. Este util valorificarea n activitatea instructiv-educativ a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ, care stimuleaz creativitatea i anume, asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii unor tipuri de solicitare, meninerea unui climat favorabil i a atmosferei optime, ndrumarea optim din partea educatorului, ncurajarea, recunoaterea, promovarea elevilor care manifest anumite disponibiliti creative, angajarea elevilor n activiti curente de tip creativ. i activitatea n afara clasei i cea extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii i trebuie valorificat. Insist s combatem ceea ce este greit n atitudinea unora dintre noi, noi adulii, s nu omorm creativitatea copiilor. S nu insistm ca ei s fac lucrurile ,,n mod corect, s-i lsm s viseze, s nu etichetm fanteziile copiilor ca fiind ,,aiureli, ,,prostii, ,,copilrii, s nu comparm copiii ntre ei, s nu descurajm curiozitatea copiilor pentru ca unul dintre indicatorii creativitii este curiozitatea. La orice vrst educaia reprezint un chimism insolit i deosebit de complex. Pn la sfritul adolescenei ,educatorul, indiferent de ipostazele sub care se manifest ( printe sau dascl ), constituie un catalizator funciar. Dei grdinia nu este locul unor achiziii i ntmplri senzaionale, ea constituie pentru individ obria unor incontestabile virtui, care vor rodi n timp, aa cum firavele izvoare vor genera ntr-o zi, marile fluvii. Bibliografie Silvia Dima, Copilria-fundament al personalitii, Ed.De Revista nv. Precolar, Bucureti, 1977 Gheorghe Toma, Psihopedagogie precolar i colar, Ed. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2005 Revista nvmntul precolar, Ed. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Bucureti, 2007 Stoica,A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1983