Tecnologa: complemento o condicin de nuevas formas de aprendizaje

Alejandro Sarbach Ferriol blog Carbonilla

06/01/2010
La forma en que el profesorado se relaciona con las TIC podra servirnos como criterio para establecer tres grupos: aquellos docentes que pueden ser considerados analfabetos digitales; los que tienen un nivel de usuarios, el cual aplican principalmente fuera de su trabajo en el aula (navegan por Internet, utilizan correo electrnico, escriben utilizando herramientas ofimticas) y, finalmente, aquellos que reconocen las posibilidades que ofrece Internet como recurso educativo y se dedican a experimentar con ello. Cuando en el ao 2005 termin de escribir mi tesis doctoral, Qu pasa en la clase de filosofa? Hacia una didctica narrativa y de investigacin, crea pertenecer a este tercer grupo. Visto desde hoy, a pesar de que slo han pasado cuatro aos una eternidad para los tiempos que corren esta clasificacin parece haber perdido vigencia. No tanto porque no pueda ser aplicada, sino porque la emergencia de nuevas realidades tecnolgicas ha producido otros criterios para valorar las prcticas docentes. Me refiero concretamente al desarrollo de la web interactiva o tambin llamada web2.0. Recuerdo que en mi tesis dediqu un captulo a la utilizacin de las TIC en la clase de filosofa en el bachillerato. Por entonces haba creado un sitio web con el programa Dreamweaver. En esta web, que an sigue estando por all, desde hace un tiempo sin actualizar, fui colgando todo el material que mis alumnos utilizaban para estudiar la asignatura, tambin algunas actividades y materiales complementarios. El nico aspecto dinmico o participativo con el que contaba era un foro virtual que haba contratado y enlazado a la web. Por aquella poca mi inters principal resida en investigar las realidades subyacentes que podan darse, de manera no manifiesta, en las clases de filosofa sobre todo, la relacin entre el pensamiento adolescente, la prctica docente y los contenidos de la tradicin filosfica Desde la reflexin crtica sobre esta perspectiva triangular de lo que pasa en la clase de filosofa, y provisto de un mnimo de herramientas propias de las metodologas cualitativas, inici una investigacin que consisti principalmente en entrevistas individuales y en profundidad a profesores de filosofa, y tambin entrevistas grupales a sus respectivos alumnos. Como resultado de esta investigacin, esperaba poder construir una propuesta de orientaciones didcticas, avanzar en la transformacin de aquellos aspectos de mi prctica docente que me

resultaban insatisfactorios, y ofrecer una recuperacin sinttica de mi experiencia, acumulada durante unos cuantos aos de trabajo en el aula. En aquel momento las nuevas formas digitales de comunicacin y acceso a la informacin representaban una preocupacin secundaria o, como mucho, complementaria respecto de las cuestiones que consideraba especficamente didcticas. Lo interesante de esto no estaba tanto en la mayor o menor importancia que entonces pudiera haberle dado a las TIC, sino en el carcter separado o discontinuo que stas tenan respecto de la didctica y, ni qu hablar respecto de los contenidos de la experiencia filosfica que comparta con mis jvenes alumnos. La utilizacin de Internet en clase, adems de estar mediatizado por las dificultades logsticas del Instituto (slo podamos trabajar en una aula de ordenadores una hora a la semana, y a razn de dos o tres alumnos por ordenador), lo estaba sobre todo por mi propia concepcin sobre la utilizacin de estos recursos tecnolgicos. Eran tan slo complementos: antes tuvimos proyectores de diapositivas, luego reproductores de cintas de vdeos, le siguieron los DVD, y finalmente llegaron los computadores personales. Efectivamente perteneca al tercer grupo de profesores, aquellos que usbamos el ordenador principalmente para recoger informacin de la red o para comunicarnos por correo electrnico. Para entonces, dos experiencias significaron el comienzo de un camino que an ahora creo estar recorriendo: la incorporacin de un foro a la web de clase, y la realizacin de un curso de verano sobre el uso de la plataforma Moodle, que haca no mucho tiempo comenzaba a difundirse. Me fui aproximando a la idea de que la web no slo poda servir para recoger informacin, sino tambin para producirla y, sobre todo, intercambiarla. Comenc a or hablar sobre la web 2.0. Hoy observo cmo durante aquellas primeras experiencias en el uso de las TIC en clase, aunque se desarrollaban de manera paralela o complementaria a la reflexin didctica, fue una circunstancia vivida precisamente en la utilizacin del foro de la web la que centr la cuestin principal que orientara toda mi investigacin. Lo describo de la siguiente forma en la que luego fue la introduccin de mi libro Filosofar con Jvenes, escrito a partir de mi trabajo de tesis:

Inicialmente la indagacin por las referencias filosficas previas de los alumnos ocup el rea focalizada del proyecto. Esta perspectiva produca una cierta disfuncionalidad respecto de la intencin de revisar crticamente la prctica docente y desarrollar una propuesta de orientaciones didcticas. Se daba una discontinuidad entre lo que se propona como una suerte de investigacin etnogrfica o sociolgica sobre el pensamiento de los alumnos adolescentes y la construccin de una propuesta para la accin docente. En definitiva, aquellas tres reas que quedaban tan claramente representadas en el dibujo anterior no acababan de encontrar una articulacin operativa clara. La va de solucin vino dada de una manera ms o menos fortuita y de la mano de una experiencia aparentemente colateral. Desde hace algunos aos he ido incorporando, de manera paralela al desarrollo de la investigacin, la utilizacin de herramientas telemticas, a partir de construir y utilizar con los alumnos una pgina web de la asignatura, que incluye foros de debate virtual, y secciones en las que los alumnos pueden colgar sus trabajos. Especialmente durante la utilizacin de los foros varias circunstancias me llamaron la atencin: los alumnos participaban de una manera muy diferente a como lo hacan en clase, participaban como lo podran hacer cuando estn con

su grupo de amigos; comprob que mis intervenciones tenan diferentes efectos sobre esta dinmica de expresin abierta y libre: a veces no producan ninguna interferencia, e incluso llegaban a estimularla, y otras claramente la obturaban, provocando el silencio, y el foro entonces quedaba desierto. Estas observaciones y las reflexiones que me suscitaron, aunque inicialmente revistieron la forma de indagaciones tcnicas o instrumentales, curiosamente terminaron influyendo en la definicin del objeto principal de la investigacin. Fue entonces cuando formul la siguiente pregunta: Antes de indagar por las referencias previas que componen el pensamiento de los alumnos, no tendra que preguntarme por aquellas condiciones, tanto de la prctica docente como del desarrollo de la clase en general, que posibilitan o dificultan su expresin? Es decir, que si lo que buscaba era construir orientaciones didcticas para una forma de ensear Filosofa basada en la investigacin que los alumnos pudieran realizar sobre su propio pensamiento, y utilizar los contenidos filosficos como medio para conseguirlo, no deba construir orientaciones didcticas que favorecieran la expresin del pensamiento discente y modificaran aquello que lo obtura? El foco de la investigacin se estaba desplazando, centrndose ya no slo en las referencias filosficas previas de los alumnos, sino tambin en la relacin entre el discurso docente y la expresin de estas referencias. Estaba a un paso de considerar la clase de Filosofa como un espacio de interrelacin discursiva, en el cual se poda favorecer o dificultar el trabajo de investigacin filosfica a realizar por la clase.
Visto desde hoy, resulta evidente que la utilizacin de una herramienta de participacin como el foro virtual, a pesar de su aparente carcter instrumental y complementario, en aquel momento haba conseguido reorientar el sentido y los interrogantes sobre mi prctica docente. Si de preguntarme por cmo mejorar mis clases de filosofa pasaba a analizar crticamente aquellos aspectos de mi prctica que podan facilitar u obstaculizar la expresin del pensamiento propio de los alumnos, en realidad era porque la aplicacin de una nueva forma tecnolgica ya estaba, por s misma, no slo produciendo condiciones nuevas, sino tambin empujndome a revisar crticamente el sentido y la forma de mi prctica habitual. La difusin de las herramientas de la llamada web 2.0, como los blogs, las pginas wikis, la sindicacin de contenidos, los marcadores sociales y las redes sociales, fueron entonces asomando, y an lo siguen haciendo, de manera tmida y balbuceante en mis clases de filosofa. Lo importante de toda esta experiencia, que no deja de ser reciente, es el progresivo desplazamiento que se dio en mi actitud ante las nuevas tecnologas: de ser un mero complemento tcnico al servicio de modelos de aprendizajes dira tradicionales (o cerrados), progresivamente se fueron instalando como dinamizadores revulsivos, generadores de nuevos interrogantes, incmodas acompaantes que an continan impidindome descansar en los ajados apuntes de siempre. En los ltimos meses me he ido encontrando y familiarizando con conceptos tales como conectivismo, aprendizajes abiertos, realidad aumentada, ambientes personalizados de aprendizajes, inteligencia colectiva, Edupunk, apoderamiento, aprendizaje invisible, The Fun Theory, etc. He descubierto adems que desde hace tiempo hay personas que estn trabajando nuevos modelos de aprendizajes, y que lo que para mi hoy resulta novedoso no dejan de ser desarrollos de

anteriores teoras que se renuevan y crecen a una velocidad vertiginosa. Lo cual me genera un sentimiento de euforia y al mismo tiempo de gran desconcierto. Comienzo a reconocer que aquella clasificacin de los docentes en tres grupos y mi adscripcin al tercero, no resulta ahora muy adecuada. Que ya no alcanza con migrar las nuevas tecnologas desde el uso personal al uso didctico. Lo que parece estar realmente en juego es la emergencia de novedosas concepciones sobre los aprendizajes, nuevos fundamentos epistemolgicos, e incluso una nueva ontologa con decisivas repercusiones ticas. Todo esto puede ser percibido como indito, aunque en realidad lo es slo en cierto sentido: puede verse tambin como recuperaciones de perspectivas anteriores como por ejemplo el cognitivismo o el constructivismo, revisadas ahora a partir de los ltimos desarrollos tecnolgicos. En definitiva, se nos ofrece una nueva concepcin del significado de la tecnologa en el campo educativo, que en trminos generales se suele identificar como conectivismo