A importncia da leitura desenvolvimento da criana

Por: Eline

infantil

para

O desenvolvimento de interesses e hbitos permanentes de leitura um processo constante, que principia no lar, aperfeioa-se sistematicamente na escola e continua pela vida afora. Bamberger

Resumo Reconhecer a importncia da literatura infantil e incentivar a formao do hbito de leitura na idade em que todos os hbitos se formam, isto , na infncia, o que este artigo vem propor. Neste sentido, a literatura infantil um caminho que leva a criana a desenvolver a imaginao, emoes e sentimentos de forma prazerosa e significativa. O presente estudo inicia com um breve histrico da literatura infantil, apresenta conceitos de linguagem e leitura, enfoca a importncia de ouvir histrias e do contato da criana desde cedo com o livro e finalmente esboa algumas estratgias para desenvolver o hbito de ler. Palavras-chave: Educao, Literatura Infantil, Leitura, Desenvolvimento da criana. Introduo O estudo realizado tem por objetivo, verificar a contribuio da literatura infantil no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criana. Ao longo dos anos, a educao preocupa-se em contribuir para a formao de um indivduo crtico, responsvel e atuante na sociedade. Isso porque se vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja atravs da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual. Diante disso, a escola busca conhecer e desenvolver na criana as competncias da leitura e da escrita e como a literatura infantil pode influenciar de maneira positiva neste processo. Assim, Bakhtin (1992) expressa sobre a literatura infantil abordando que por ser um instrumento motivador e desafiador, ela capaz de transformar o indivduo em um sujeito ativo, responsvel pela sua aprendizagem , que sabe compreender o contexto em que vive e modific-lo de acordo com a sua necessidade. Esta pesquisa visa a enfocar toda a importncia que a literatura infantil possui, ou seja, que ela fundamental para a aquisio de conhecimentos, recreao, informao e interao necessrios ao ato de ler. De acordo com as idias acima, percebe-se a necessidade da aplicao coerente de atividades que despertem o prazer de ler, e estas devem estar presentes diariamente na vida das crianas, desde bebs. Conforme Silva (1992, p.57) bons livros podero ser presentes e grandes fontes de prazer e conhecimento. Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos, poder ser uma excelente conquista para toda a vida. Apesar da grande importncia que a literatura exerce na vida da criana, seja no desenvolvimento emocional ou na capacidade de expressar melhor suas idias, em geral, de acordo com Machado (2001), elas no gostam de ler e fazem-no por obrigao. Mas afinal, por que isso acontece? Talvez seja pela falta de exemplo dos pais ou dos professores, talvez no. O que se percebe que a literatura, bem como toda a cultura criadora e questionadora, no est sendo explorada como deve nas escolas e isto ocorre em grande parte, pela pouca informao dos professores. A formao acadmica, infelizmente no d nfase leitura e esta uma situao contraditria, pois segundo comentrio de Machado (2001, p.45) no se contrata um instrutor de natao que no sabe nadar, no entanto, as salas de aula brasileira esto repletas de pessoas que apesar de no ler, tentam ensinar. Existem dois fatores que contribuem para que a criana desperte o gosto pela leitura: curiosidade e exemplo. Neste sentido, o livro deveria ter a importncia de uma televiso dentro do lar. Os pais deveriam ler mais para os filhos e para si prprios. No entanto, de acordo com a UNESCO (2005) somente 14% da populao tem o hbito de ler, portanto, pode-se afirmar que a sociedade brasileira no leitora. Nesta perspectiva, cabe a escola desenvolver na criana o hbito de ler por prazer, no por obrigao. Contextualizando Literatura Infantil

Os primeiros livros direcionados ao pblico infantil, surgiram no sculo XVIII. Autores como La Fontaine e Charles Perrault escreviam suas obras, enfocando principalmente os contos de fadas. De l pra c, a literatura infantil foi ocupando seu espao e apresentando sua relevncia. Com isto, muitos autores foram surgindo, como Hans Christian Andersen, os irmos Grimm e Monteiro Lobato, imortalizados pela grandiosidade de suas obras. Nesta poca, a literatura infantil era tida como mercadoria, principalmente para a sociedade aristocrtica. Com o passar do tempo, a sociedade cresceu e modernizou-se por meio da industrializao, expandindo assim, a produo de livros. A partir da os laos entre a escola e literatura comeam a se estreitar, pois para adquirir livros era preciso que as crianas dominassem a lngua escrita e cabia a escola desenvolver esta capacidade. De acordo com Lajolo & Zilbermann, a escola passa a habilitar as crianas para o consumo das obras impressas, servindo como intermediria entre a criana e a sociedade de consumo. (2002, p.25) Assim, surge outro enfoque relevante para a literatura infantil, que se tratava na verdade de uma literatura produzida para adultos e aproveitada para a criana. Seu aspecto didticopedaggico de grande importncia baseava-se numa linha moralista, paternalista, centrada numa representao de poder. Era, portanto, uma literatura para estimular a obedincia, segundo a igreja, o governo ou ao senhor. Uma literatura intencional, cujas histrias acabavam sempre premiando o bom e castigando o que considerado mau. Segue risca os preceitos religiosos e considera a criana um ser a se moldar de acordo com o desejo dos que a educam, podando-lhe aptides e expectativas. At as duas primeiras dcadas do sculo XX, as obras didticas produzidas para a infncia, apresentavam um carter tico-didtico, ou seja, o livro tinha a finalidade nica de educar, apresentar modelos, moldar a criana de acordo com as expectativas dos adultos. A obra dificilmente tinha o objetivo de tornar a leitura como fonte de prazer, retratando a aventura pela aventura. Havia poucas histrias que falavam da vida de forma ldica, ou que faziam pequenas viagens em torno do cotidiano, ou a afirmao da amizade centrada no companheirismo, no amigo da vizinhana, da escola, da vida. Essa viso de mundo maniquesta, calada no interesse do sistema, passa a ser substituda por volta dos anos 70 e a literatura infantil passa por uma revalorizao, contribuda em grande parte pelas obras de Monteiro Lobato, no que se refere ao Brasil. Ela ento, se ramifica por todos os caminhos da atividade humana, valorizando a aventura, o cotidiano, a famlia, a escola, o esporte, as brincadeiras, as minorias raciais, penetrando at no campo da poltica e suas implicaes. Hoje a dimenso de literatura infantil muito mais ampla e importante. Ela proporciona criana um desenvolvimento emocional, social e cognitivo indiscutveis. Segundo Abramovich (1997) quando as crianas ouvem histrias, passam a visualizar de forma mais clara, sentimentos que tm em relao ao mundo. As histrias trabalham problemas existenciais tpicos da infncia, como medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade, dor, perda, alm de ensinarem infinitos assuntos.
atravs de uma histria que se pode descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra tica, outra tica... ficar sabendo histria, filosofia, direito, poltica, sociologia, antropologia, etc. sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula (ABRAMOVICH, 1997, p.17)

Neste sentido, quanto mais cedo a criana tiver contato com os livros e perceber o prazer que a leitura produz, maior ser a probabilidade dela tornar-se um adulto leitor. Da mesma forma atravs da leitura a criana adquire uma postura crtico-reflexiva,extremamente relevante sua formao cognitiva. Quando a criana ouve ou l uma histria e capaz de comentar, indagar, duvidar ou discutir sobre ela, realiza uma interao verbal, que neste caso, vem ao encontro das noes de linguagem de Bakhtin (1992). Para ele, o confrontamento de idias, de pensamentos em relao aos textos, tem sempre um carter coletivo, social. O conhecimento adquirido na interlocuo, o qual evolui por meio do confronto, da contrariedade. Assim, a linguagem segundo Bakthin (1992) constitutiva, isto , o sujeito constri o seu pensamento, a partir do pensamento do outro, portanto, uma linguagem dialgica.
A vida dialgica por natureza. Viver significa participar de um dilogo: interrogar, escutar, responder, concordar, etc. Neste dilogo, o homem participa todo e com toda a sua vida: com os olhos, os lbios, as mos, a alma, o esprito, com o corpo todo, com as suas aes. Ele se pe todo na palavra e esta palavra entra no tecido dialgico da existncia humana, no simpsio universal. (BAKHTIN, 1992, p112)

E partindo desta viso da interao social e do dilogo, que se pretende compreender a relevncia da literatura infantil, que segundo afirma Coelho (2001, p.17), um fenmeno de linguagem resultante de uma experincia existencial, social e cultural. A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto. Segundo Coelho (2002) a leitura, no sentido de compreenso do mundo condio bsica do ser humano. A compreenso e sentido daquilo que o cerca inicia-se quando beb, nos primeiros contatos com o mundo. Os sons, os odores, o toque, o paladar, de acordo com Martins (1994) so os primeiros passos para aprender a ler.Ler, no entanto uma atividade que implica no somente a decodificao de smbolos, ela envolve uma srie de estratgias que permite o indivduo compreender o que l. Neste sentido, relata os PCNs (2001, p.54.):
Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratgias de leitura adequada para abord-los de forma a atender a essa necessidade.

Assim, pode-se observar que a capacidade para aprender est ligada ao contexto pessoal do indivduo. Desta forma, Lajolo (2002) afirma que cada leitor, entrelaa o significado pessoal de suas leituras de mundo, com os vrios significados que ele encontrou ao longo da histria de um livro, por exemplo. O ato de ler ento, no representa apenas a decodificao, j que esta no est imediatamente ligada a uma experincia, fantasia ou necessidade do indivduo. De acordo com os PCNs (2001) a decodificao apenas uma, das vrias etapas de desenvolvimento da leitura. A compreenso das idias percebidas, a interpretao e a avaliao so as outras etapas que segundo Bamberguerd (2003, p.23) fundem-se no ato da leitura. Desta forma, trabalhar com a diversidade textual, segundo os PCNs (2001), fazendo com que o indivduo desenvolva significativamente as etapas de leitura contribuir para a formao de leitores competentes. A importncia de ouvir histrias Ouvir histrias um acontecimento to prazeroso que desperta o interesse das pessoas em todas as idades. Se os adultos adoram ouvir uma boa histria, um bom causo, a criana capaz de se interessar e gostar ainda mais por elas, j que sua capacidade de imaginar mais intensa. A narrativa faz parte da vida da criana desde quando beb, atravs da voz amada, dos acalantos e das canes de ninar, que mais tarde vo dando lugar s cantigas de roda, a narrativas curtas sobre crianas, animais ou natureza. Aqui, crianas bem pequenas, j demonstram seu interesse pelas histrias, batendo palmas, sorrindo, sentindo medo ou imitando algum personagem. Neste sentido, fundamental para a formao da criana que ela oua muitas histrias desde a mais tenra idade. O primeiro contato da criana com um texto realizado oralmente, quando o pai, a me, os avs ou outra pessoa conta-lhe os mais diversos tipos de histrias. A preferida, nesta fase, a histria da sua vida. A criana adora ouvir como foi que ela nasceu, ou fatos que aconteceram com ela ou com pessoas da sua famlia. medida que cresce, j capaz de escolher a histria que quer ouvir, ou a parte da histria que mais lhe agrada. nesta fase, que as histrias vo tornando-se aos poucos mais extensas, mais detalhadas. A criana passa a interagir com as histrias, acrescenta detalhes, personagens ou lembra de fatos que passaram despercebidos pelo contador. Essas histrias reais so fundamentais para que a criana estabelea a sua identidade, compreender melhor as relaes familiares. Outro fato relevante o vnculo afetivo que se estabelece entre o contador das histrias e a criana. Contar e ouvir uma histria aconchegado a quem se ama compartilhar uma experincia gostosa, na descoberta do mundo das histrias e dos livros. Algum tempo depois, as crianas passam a se interessar por histrias inventadas e pelas histrias dos livros, como: contos de fadas ou contos maravilhosos, poemas, fico, etc. Tm nesta perspectiva, a possibilidade de envolver o real e o imaginrio que de acordo com Sandroni & Machado (1998, p.15) afirmam que os livros aumentam muito o prazer de imaginar coisas. A partir de histrias simples, a criana comea a reconhecer e interpretar sua experincia da vida real. importante contar histrias mesmo para as crianas que j sabem ler, pois segundo Abramovich (1997, p.23) quando a criana sabe ler diferente sua relao com as histrias, porm, continua sentindo enorme prazer em ouvi-las. Quando as crianas maiores ouvem as

histrias, aprimoram a sua capacidade de imaginao, j que ouvi-las pode estimular o pensar, o desenhar, o escrever, o criar, o recriar. Num mundo hoje to cheio de tecnologias, onde as informaes esto to prontas, a criana que no tiver a oportunidade de suscitar seu imaginrio, poder no futuro, ser um indivduo sem criticidade, pouco criativo, sem sensibilidade para compreender a sua prpria realidade. Portanto, garantir a riqueza da vivncia narrativa desde os primeiros anos de vida da criana contribui para o desenvolvimento do seu pensamento lgico e tambm de sua imaginao,que segundo Vigotsky (1992, p.128) caminham juntos: a imaginao um momento totalmente necessrio, inseparvel do pensamento realista.. Neste sentido, o autor enfoca que na imaginao a direo da conscincia tende a se afastar da realidade. Esse distanciamento da realidade atravs de uma histria por exemplo, essencial para uma penetrao mais profunda na prpria realidade: afastamento do aspecto externo aparente da realidade dada imediatamente na percepo primria possibilita processos cada vez mais complexos, com a ajuda dos quais a cognio da realidade se complica e se enriquece. (VIGOTSKY, 1992, p.129) . O contato da criana com o livro pode acontecer muito antes do que os adultos imaginam. Muitos pais acreditam que a criana que no sabe ler no se interessa por livros, portanto no precisa ter contato com eles. O que se percebe bem ao contrrio. Segundo Sandroni & Machado (2000, p.12) a criana percebe desde muito cedo, que livro uma coisa boa, que d prazer. As crianas bem pequenas interessam-se pelas cores, formas e figuras que os livros possuem e que mais tarde, daro significados a elas, identificando-as e nomeando-as. importante que o livro seja tocado pela criana, folheado, de forma que ela tenha um contato mais ntimo com o objeto do seu interesse.A partir da, ela comea a gostar dos livros, percebe que eles fazem parte de um mundo fascinante, onde a fantasia apresenta-se por meio de palavras e desenhos. De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.16) o amor pelos livros no coisa que aparea de repente. preciso ajudar a criana a descobrir o que eles podem oferecer. Assim, pais e professores tm um papel fundamental nesta descoberta: serem estimuladores e incentivadores da leitura. A literatura e os estgios psicolgicos da criana Durante o seu desenvolvimento, a criana passa por estgios psicolgicos que precisam ser observados e respeitados no momento da escola de livros para ela. Essas etapas no dependem exclusivamente de sua idade, mas de acordo com Coelho (2002) do seu nvel de amadurecimento psquico, afetivo e intelectual e seu nvel de conhecimento e domnio do mecanismo da leitura. Neste sentido, necessria a adequao dos livros s diversas etapas pelas quais a criana normalmente passa. Existem cinco categorias que norteiam as fases do desenvolvimento psicolgico da criana: o pr-leitor, o leitor iniciante, o leitor-em-processo, o leitor fluente e o leitor crtico. O pr-leitor: categoria que abrange duas fases.Primeira infncia (dos 15/17 meses aos 3 anos) Nesta fase a criana comea a reconhecer o mundo ao seu redor atravs do contato afetivo e do tato. Por este motivo ela sente necessidade de pegar ou tocar tudo o que estiver ao seu alcance. Outro momento marcante nesta fase a aquisio da linguagem, onde a criana passa a nomear tudo a sua volta. A partir da percepo da criana com o meio em que vive, possvel estimul-la oferecendo-lhe brinquedos, lbuns, chocalhos musicais, entre outros. Assim, ela poder manuse-los e nome-los e com a ajuda de um adulto poder relacion-los propiciando situaes simples de leitura. Segunda infncia (a partir dos 2/3 anos) o incio da fase egocntrica. Est mais adaptada ao meio fsico e aumenta sua capacidade e interesse pela comunicao verbal. Como interessa-se tambm por atividades ldicas, o brincarcom o livro ser importante e significativo para ela. Nesta fase, os livros adequados, de acordo com Abramovich (1997) devem apresentar um contexto familiar, com predomnio absoluto da imagem que deve sugerir uma situao. No se deve apresentar texto escrito, j que atravs da nomeao das coisas que a criana estabelecer uma relao entre a realidade e o mundo dos livros. Livros que propem humor, expectativa ou mistrio so indicados para o pr-leitor. A tcnica da repetio ou reiterao de elementos so segundo Coelho (2002, p.34) favorveis para manter a ateno e o interesse desse difcil leitor a ser conquistado. O leitor iniciante (a partir dos 6/7 anos) Essa a fase em que a criana comea a apropriar-se da decodificao dos smbolos grficos, mas como ainda encontra-se no incio do processo, o papel do adulto como agente estimulador fundamental.

Os livros adequados nesta fase devem ter uma linguagem simples com comeo, meio e fim. As imagens devem predominar sobre o texto. As personagens podem ser humanas, bichos, robs, objetos, especificando sempre os traos de comportamento, como bom e mau, forte e fraco, feio e bonito. Histrias engraadas, ou que o bem vena o mal atraem muito o leitor nesta fase. Indiferentemente de se utilizarem textos como contos de fadas ou do mundo cotidiano, de acordo com Coelho (ibid, p. 35) eles devem estimular a imaginao, a inteligncia, a afetividade, as emoes, o pensar, o querer, o sentir. O leitor-em-processo (a partir dos 8/9anos) A criana nesta fase j domina o mecanismo da leitura. Seu pensamento est mais desenvolvido, permitindo-lhe realizar operaes mentais. Interessa-se pelo conhecimento de toda a natureza e pelos desafios que lhes so propostos. O leitor desta fase tem grande atrao por textos em que haja humor e situaes inesperadas ou satricas. O realismo e o imaginrio tambm agradam a este leitor. Os livros adequados a esta fase devem apresentar imagens e textos, estes, escritos em frases simples, de comunicao direta e objetiva. De acordo com Coelho (2002) deve conter incio, meio e fim. O tema deve girar em torno de um conflito que deixar o texto mais emocionante e culminar com a soluo do problema. O leitor fluente (a partir dos 10/11 anos) O leitor fluente est em fase de consolidao dos mecanismos da leitura. Sua capacidade de concentrao cresce e ele capaz de compreender o mundo expresso no livro. Segundo Coelho (2002) a partir dessa fase que a criana desenvolve o pensamento hipottico dedutivo e a capacidade de abstrao. Este estgio, chamado de pr-adolescncia, promove mudanas significativas no indivduo. H um sentimento de poder interior, de ver-se como um ser inteligente, reflexivo, capaz de resolver todos os seus problemas sozinhos. Aqui h uma espcie de retomada do egocentrismo infantil, pois assim como acontece com as crianas nesta fase, o pr-adolescente pode apresentar um certo desequilbrio com o meio em que vive. O leitor fluente atrado por histrias que apresentem valores polticos e ticos, por heris ou heronas que lutam por um ideal. Identificam-se com textos que apresentam jovens em busca de espao no meio em que vivem, seja no grupo, equipe, entre outros. adequado oferecer a esse tipo de leitor histrias com linguagem mais elaborada. As imagens j no so indispensveis, porm ainda so um elemento forte de atrao. Interessam-se por mitos e lendas, policiais, romances e aventuras. Os gneros narrativos que mais agradam so os contos, as crnicas e as novelas. O leitor crtico (a partir dos 12/13 anos) Nesta fase total o domnio da leitura e da linguagem escrita. Sua capacidade de reflexo aumenta, permitindo-lhe a intertextualizao. Desenvolve gradativamente o pensamento reflexivo e a conscincia crtica em relao ao mundo. Sentimentos como saber, fazer e poder so elementos que permeiam o adolescente. O convvio do leitor crtico com o texto literrio, segundo Coelho (2002, p.40) deve extrapolar a mera fruio de prazer ou emoo e deve provoc-lo para penetrar no mecanismo da leitura. O leitor crtico continua a interessar-se pelos tipos de leitura da fase anterior, porm, necessrio que ele se aproprie dos conceitos bsicos da teoria literria. De acordo com Coelho (ibid, p.40) a literatura considerada a arte da linguagem e como qualquer arte exige uma iniciao. Assim, h certos conhecimentos a respeito da literatura que no podem ser ignorados pelo leitor crtico. Concluso Desenvolver o interesse e o hbito pela leitura um processo constante, que comea muito cedo, em casa, aperfeioa-se na escola e continua pela vida inteira. Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela leitura. O primeiro e talvez mais importante determinado pela atmosfera literria que, segundo Bamberguerd (2000, p.71) a criana encontra em casa. A criana que houve histrias desde cedo, que tem contato direto com livros e que seja estimulada, ter um desenvolvimento favorvel ao seu vocabulrio, bem como a prontido para a leitura. De acordo com Bamberguerd (2000) a criana que l com maior desenvoltura se interessa pela leitura e aprende mais facilmente, neste sentido, a criana interessada em aprender se transforma num leitor capaz. Sendo assim, pode-se dizer que a capacidade de ler est intimamente ligada a motivao. Infelizmente so poucos os pais que se dedicam efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos. Outro fator que contribui positivamente em relao leitura a influncia do professor. Nesta perspectiva, cabe ao professor desempenhar um importante papel: o de ensinar a criana a ler e a gostar de ler.

Professores que oferecem pequenas doses dirias de leitura agradvel, sem forar, mas com naturalidade, desenvolvero na criana um hbito que poder acompanh-la pela vida afora. Para desenvolver um programa de leitura equilibrado, que integre os contedos relacionados ao currculo escolar e oferea uma certa variedade de livros de literatura como contos, fbulas e poesias, preciso que o professor observe a idade cronolgica da criana e principalmente o estgio de desenvolvimento de leitura em que ela se encontra. De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.23) o equilbrio de um programa de leitura depende muito mais do bom senso e da habilidade do professor que de uma hipottica e inexistente classe homognea. Assim, as condies necessrias ao desenvolvimento de hbitos positivos de leitura, incluem oportunidades para ler de todas as formas possveis. Freqentar livrarias, feiras de livros e bibliotecas so excelentes sugestes para tornar permanente o hbito de leitura. Num mundo to cheio de tecnologias em que se vive, onde todas as informaes ou notcias, msicas, jogos, filmes, podem ser trocados por e-mails, cds e dvds o lugar do livro parece ter sido esquecido. H muitos que pensem que o livro coisa do passado, que na era da Internet, ele no tem muito sentido. Mas, quem conhece a importncia da literatura na vida de uma pessoa, quem sabe o poder que tem uma histria bem contada, quem sabe os benefcios que uma simples histria pode proporcionar, com certeza haver de dizer que no h tecnologia no mundo que substitua o prazer de tocar as pginas de um livro e encontrar nelas um mundo repleto de encantamento. Se o professor acreditar que alm de informar, instruir ou ensinar, o livro pode dar prazer, encontrar meios de mostrar isso criana. E ela vai se interessar por ele, vai querer buscar no livro esta alegria e prazer. Tudo est em ter a chance de conhecer a grande magia que o livro proporciona. Enfim, a literatura infantil um amplo campo de estudos que exige do professor conhecimento para saber adequar os livros s crianas, gerando um momento propcio de prazer e estimulao para a leitura. Trabalho cientfico apresentado Universidade Estadual Vale do Acara - UVA, como requisito parcial para a obteno do Ttulo de graduada em Licenciatura Especfica em Portugus.