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BENEMRITA ESCUELA NORMAL DE COAHUILA

MI EXPERIENCIA DOCENTE AL TRABAJAR LA RESOLUCION DE PROBLEMAS A PARTIR DE PORTADORES DE INFORMACION CON UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE DUCACION PRIMARIA

POR

YESSENIA OCURA LOPEZ

SALTILLO, COAHUILA

JULIO DE 2011

BENEMRITA ESCUELA NORMAL DE COAHUILA

MI EXPERIENCIA DOCENTE AL TRABAJAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS A PARTIR DE PORTADORES DE INFORMACIN. CON UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE DUCACION PRIMARIA

POR

YESSENIA OCURA LPEZ EN OPCIN AL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA

SALTILLO, COAHUILA Dictamen

JULIO DE 2011

Agradecimientos

5 Quiero agradecer a Dios que me ha heredado el tesoro ms valioso que puede drsele a un hijo "sus padres" quienes con su esfuerzo han sacrificado gran parte de su vida para educarme, haciendo de mi una mujer con valores y principios pero sobre todo una mujer alegre y triunfadora agradezco a:

Mara Alejandra Lpez Villarreal y Jos Mara Ocura Moreno: Quienes me han apoyado en los momentos difciles y han sonredo conmigo en los felices, han guiado mis pasos y me han demostrado que todo lo que me propongo lo puedo lograr, que solo es cuestin de esforzarme y jams dejarme caer, demostrndome siempre su amor, cario y sobre todo confianza. A mis hermanos: Uriel Ocura y Yazmin Ocura, quienes siempre me han brindado su ayuda y han compartido conmigo la mayor parte de su vida gracias por todo, espero que con el tiempo la confianza que existe entre nosotros crezca y logremos unirnos ms. Los quiero mucho. A mis dos grandes amigas: Wendy Daniela Ibarra y Daniela Elizabeth Prez quienes han compartido conmigo momentos de alegra y de tristeza, gracias a las dos por hacerme entender cuando me encuentro equivocada, por darme alivio sin haberlo pedido, y porque aun con sus propias penas me alientan cuando ya no tengo fuerzas. Las quiero mucho y nunca olviden que no somos hermanas de sangre pero si de corazn. A mi asesora Martha Guadalupe Mendoza Castaeda, por contribuir fuertemente en mi educacin profesional, compartir conmigo sus conocimientos y por su valioso tiempo dedicado a la elaboracin de este documento.

Agradezco a todos por haber significado la inspiracin que necesitaba para terminar mi carrera profesional, prometiendo superacin y xitos sin fin, para devolver el apoyo brindado.

Gracias!

ndice Pgina Introduccin Desarrollo

Tema de estudio

7 11 11 54 61 117

Fase Preactiva Global Anlisis de sesiones

Conclusiones Bibliografa Anexos

MI EXPERIENCIA DOCENTE AL TRABAJAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS A PARTIR DE PORTADORES DE INFORMACIN CON UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO DE DUCACIN PRIMARIA La educacin es un proceso a travs del cual cada persona puede llegar a dirigir con sentido su propia vida. Es la

solucin de todos los grandes desafos que hoy tenemos en el mundo. La educacin es la nica manera de poder eliminar

estas asimetras que conducen a la pobreza, a la exclusin, a vivir en condiciones incompatibles con la dignidad Hay que educar para adquirir soberana humana.

personal, para no

estar al dictado de nadie y para que tengamos nuestras propias respuestas sobre las cuestiones esenciales; por todo ello es nuestros nios reciban una educacin tal y como

necesario que

lo marca el artculo tercero constitucional. La escuela primaria es un derecho de todos los mexicanos, que espera contribuir al mejoramiento de cada alumno,

desarrolla en ellos

conocimientos, habilidades y actitudes

para que se puedan desenvolver en una sociedad cada da ms compleja y demandante. Por lo tanto la preparacin de los futuros docentes en la Benemrita Escuela Normal de Coahuila inicia a partir de las actividades carrera, realizadas en durante los los ocho semestres de la los

finalmente

ltimos

dos

semestres

8 estudiantes llevan a cabo jornadas de prcticas intensivas en situaciones y condiciones reales en el mbito escolar. Mediante las este ltimo ao, experiencias obtenidas en el transcurso de se da la oportunidad de fortalecer la

formacin docente mediante prcticas, las cuales permitieron realizar un anlisis reflexivo al fin de valorar las tareas y responsabilidades que se han de cumplir, as como el

identificar las fortalezas y debilidades durante el desarrollo de las sesiones. El presente ensayo se desarrolla bajo la lnea temtica uno, Anlisis de experiencia de la enseanza a travs de un conocimiento y habilidad, que en este caso es la resolucin de problemas a partir de portadores de informacin en la escuela primaria Rubn Humberto Moreira Flores Turno Matutino con un grupo de segundo ao seccin B con un total de cuarenta y tres alumnos. Una de la principales dificultades que enfrent durante la preparacin bsqueda de de este documento para fue la relacionada con la

informacin,

despus

organizarla

en

forma

clara, coherente y sencilla, debido a que no tengo la habilidad redactar de manera clara y coherente mis ideas como tambin tuve serios problemas al momento de localizar las situaciones problemticas para ser descritas en el momento oportuno.

9 Aunado a esto tambin me encontr con que la informacin referente a mi tema no existe de manera precisa, por lo que tuve que darme a la tarea de investigar en diversas fuentes y personalmente darme a la tarea de compilar los conceptos y los diversos portadores de informacin, auxilindome en la

asignatura de Espaol, que aunque no iguales, los portadores de texto tienen similitudes. Para organizar la informacin del presente documento se presenta en cinco apartados: la introduccin donde se da a conocer la estructura y contenido general del documento, el desarrollo en el cual est contenido el peso del documento, en l se encuentra el tema de estudio, mismo que presenta la caracterizacin social, escolar y de la temtica a abordar, As mismo presentan las tres fases que de acuerdo a Michel Saint Onge describen el desempeo docente: preactiva,

interactiva y postactiva. Dentro aprendizajes de las conclusiones, fortalezas, se habla sobre los

obtenidos,

debilidades

mostradas,

dificultadas afrontadas, el impacto de la formacin docente y los retos que se proponen cumplir como futuro docente. En el apartado de la bibliografa se organiza toda la informacin de las fuentes tiles para sustentar las

situaciones que se enfrentaron durante el desarrollo de las sesiones; y para concluir los anexos que es el apartado donde

10 se incluyen evidencias del trabajo elaborado en las diferentes actividades.

Desarrollo

11 Tema de estudio Justificacin En la vida del ser humano la educacin bsica es el medio fundamental para adquirir una formacin integral que haga

posible el desarrollo de las capacidades individuales,

recibe

este nombre porque representa al proceso esencial y fundamental que permite adquirir otra preparacin en la vida del individuo. En lo que se refiere a la educacin primaria podemos decir que su carcter integral se plasma a travs de un programa

elaborado y dirigido a contribuir al desarrollo armnico de la personalidad por medio de asignaturas especialmente elegidas y seleccionadas; stos elementos permiten que el alumno, al paso por este sistema educativo, logre poco a poco el

desenvolvimiento que la sociedad le demanda. Sin embargo para m, la asignatura que considero debe ser una de las preocupaciones ms importantes en la escuela

primaria es la de

matemticas, ya que ofrece grandes desafos, a pesar de

tanto para los maestros como para los alumnos, pues

que se dedican muchas horas de trabajo al desarrollo de los temas que esta asignatura, los alumnos cuando se enfrentan a la resolucin de problemas, la mayora presenta serias

dificultades para aplicar dichos conocimientos. Es por eso que para el desarrollo del presente ensayo he definido la panormica de estudio de esta asignatura, ya que su

12 composicin general es abundante y compleja, por ello el tema que habr de tratar es el relacionado con los Portadores de Informacin, esta es una de las formas que se le ofrecen al nio para interpretar, ya que esta no solo elementos como propios funcin de ser la una

matemtica,

rea

tiene

herramienta, con impacto en las dems asignaturas. Es bien sabido que por lo general los alumnos presentan dificultades con el concepto de nmero, con la adquisicin de las operaciones bsicas; posteriormente se les complican ms esos conocimientos y y habilidades sin hasta llegar los a temas ms de

complejos

abstractos;

embargo,

Portadores

Informacin le ofrecen al nio una excelente oportunidad de iniciar una buena observacin, pues de ella depender en gran parte el que pueda dar respuesta a cuestiones que ms adelante habr de interpretar. As mismo, proporcionan la oportunidad de seleccionar y organizar informacin necesaria para responder a preguntas el que

planteadas por s mismos y por otros,

le facilitan

pueda expresar o comunicar sus opiniones, tambin le es til para planificar una estrategia de resolucin y as mismo

anticipar resultados. Este conocimiento ofrece un abanico de oportunidades al poder vincular temas del mismo eje temtico con otros

inclusive, con otras asignaturas y con ello se favorece la

13 transversalidad que se busca en los actuales proyectos

educativos, lo que viene originando alcances de un mismo concepto.

que el alumno ampli los

Reconociendo la amplia gama de habilidades que se pueden desarrollar con los Portadores de Informacin, es forma lamentable de cierta

que en grupos como el de segundo grado, aun habilidades necesarias para poder

no hayan desarrollado las

obtener la informacin requerida de dichas herramientas. Lo anterior lo he podido constatar, pues he percibido que los alumnos cuando trabajan en libros de texto con que incluyen lecciones

ilustraciones sus habilidades de observacin y

percepcin aun no estn fortalecidas, les cuesta trabajo hacer uso de la informacin que ah se ofrece para facilitarse la resolucin de la actividad que se les propone, sobre todo

cuando esta informacin se torna mayormente simblica. Esto se puede observar cuando el docente nios respecto a, qu acciones interroga a los

qu elementos ven, cuntos son, cmo son, qu otras cosas que se observan refieren en a la lo

realizan, es decir,

ilustracin;

preguntas

correspondiente a la observacin, enumeracin y descripcin, los nios suelen percibir de manera general y muy precisa y en muchas ocasiones dan como respuesta lo primero que se le viene a la mente, aunque no exista congruencia de lo que ve y lo que esta contestando.

14 As alumnos mismo muestran cuando mucho se trata de hacer inferencias; para expresar los su

mayor

dificultad

respuestas

en la mayora de las ocasiones su respuesta suele

ser, no s; estas dificultades se pueden ver notablemente superadas si el docente se apega a la metodologa que exige la enseanza de los portadores de informacin ya que se va

estimulando en el alumno su proceso de observacin y atencin logrado que, al paso del tiempo, tambin sus posibilidades de inferencia y dedicacin se vean mejoradas. Algo parecido ocurre cuando el maestro coloca sus

ilustraciones, en el dibujo,

por lo regular los nios si la ilustracin es de

enfocan su atencin su agrado, si hay

caricaturas, hacen comentarios. Sin embargo son pocos alumnos los que realmente y si el se concentran no en realizar la debida esa

observacin

docente

estimula

adecuadamente

habilidad es ms difcil. Orta de las situaciones que suelen suceder se da los alumnos trabajan con su libro de la cuando de

asignatura

matemticas, tendr que

en el cual seleccionar

se le presentan actividades informacin para responder

donde ciertos

cuestionamientos,

por lo regular su

respuestas son errneas,

y no se diga cundo es momento de las evaluaciones, en donde tendr que contestar de manera individual, a partir de las

15 observaciones realizadas, por lo general, sus calificaciones no son muy altas. Por ello la importancia de que el docente trabaje el tema Portadores de la Informacin, en donde la observacin, viene a

ser la base para que el alumno pueda captar toda la informacin posible que se le presenta, desde lo general hasta lo ms

especifico, ya que le permite enumerar atentamente un fenmeno, un hecho o un para caso, ello para tomar de ah la el informacin deseo y la

necesaria,

es

necesario

mostrar

voluntad de hacerlo, utilizar el mximo de sentidos posibles. En este aspecto, el papel del maestro es fundamental, ya que a travs de su preparacin profesional y su compromiso podr motivar a sus alumnos a construir su aprendizaje pues cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable,

dirigir sus energas adecuadamente para aprender. Es de vital importancia reconocer que la motivacin debe darse antes,

durante y al final de la construccin del aprendizaje. Debo reconocer que por lo general el docente es una

persona responsable y capaz que

se muestra interesado en que

el nio aprenda. Aun as los educando muestran habilidades de observacin y concentracin muy dbiles, de modo que el grupo sobrepasa la poblacin ideal de alumnos, y esto ocasiona

indisciplina y poca concentracin entre ellos.

16 Con esto quiero decir que, las actividades que por lo general ofrecen los portadores de texto, demandan paciencia, tiempo, habilidad docente para hacer cuestionamientos

adecuados, creatividad para la elaboracin de los materiales que permitan reforzar los que vienen en los textos; todo ello en la mayora de las veces el docente no lo hace. Eso se debe a que los tiempos que se marcan y el peso de las dems asignaturas, as como una serie de actividades comisiones extracurriculares y

influyen para que el maestro

descuide la parte de la motivacin; con esto no quiero decir que est justificado el hecho, sino mas bien que el docente deber poner en juego todas sus habilidades, conocimientos y estrategias para lograr que sus alumnos desde el primer ciclo

las vayan desarrollando. Esa dedicacin permitir que poco a poco vayan logrando conocimientos y aprendizajes bien cimentados, ofrecindoles, de manera paciente de y constante, experiencias que estimulen la la

curiosidad

los

estudiantes y construyan confianza en

investigacin, la solucin de problemas y la comunicacin, para que los alumnos adquieran un gusto por las matemticas y los recursos que la misma ofrece. Un punto de partida importante para que el trabajo docente se lleve a cabo con efectividad, es el conocimiento que tiene del entorno en que el nio se desarrolla; esto debido a que la

17 familia, su contexto social y el escolar sern los primeros elementos que influyen en su formacin personal y acadmica. Contextualizacin Dentro del mapa curricular de Educacin la Normal, es

requisito indispensable llevar a octavo semestre

cabo durante el sptimo y

prcticas intensivas, en donde se pone de adquiridos en condiciones reales

manifiesto los conocimientos

de trabajo, stas se realizan de manera supervisada y con el apoyo y seguimiento de un maestro asesor y un tutor. En realizar lo mi personal prctica me fue asignada una el institucin presente para ciclo

intensiva

durante

escolar; esta es la Escuela Primaria Rubn Humberto Moreira Flores con el grupo de 2 grado seccin B. se encuentra ubicada en el extremo de Saltillo, Coahuila, a pocos

La escuela primaria Noreste Este de la

ciudad

minutos del municipio de Arteaga, en la Colonia Mirasierra en Calle 25 S/N El entre las calles 12 y 16. de la escuela primaria

contexto social y econmico

siempre se ha considerado como

un factor fundamental, que

interviene ya sea de forma positiva o negativa en el proceso educativo de los alumnos, en este caso las casas o viviendas aledaas Nacional para la vivienda de he podido observar que

son del Instituto del Fondo los Trabajadores (INFONAVIT)

18 cuentan con todos los servicios pblicos: agua, luz, drenaje, pavimentacin, cable, Las personas socioeconmico telfono. en un contexto realizadas a

de dicha colonia viven segn las encuestas

medio,

principio del ao escolar, pues la gran laboran como tienen mucha

mayora de los padres no los

obreros en diversas empresas, estos padres comunicacin con sus hijos, debido a que

horarios que manejan son variados; quienes regularmente apoyan en las tareas de la escuela son las madres, pues son las que, por lo general, se quedan en el hogar. Este contexto cuenta con todos los servicios pblicos como agua, luz, gas y alumbrado; dentro de los privados se encuentra el servicio de telefona, cable e internet; estos servicios son importantes ya que les ofrecen a las diferentes familias y a sus hijos un bienestar. En lo que se refiere a la institucin educativa, su

construccin es reciente, cuales se

cuenta con dos edificios en los

distribuyen doce aulas dedicadas a la enseanza,

seis para las secciones A y seis para las secciones B. El tamao de las aulas es muy reducido considerando cantidad de alumnos con que se cuenta, pues el la

ideal sera que

en dichas aulas hubiera alrededor de 25 a 30, sin embargo la matrcula, en algunos grupos tienen inscritos hasta 44 alumnos.

19 La distribucin de los nios en el aula es semejante o

parecida en todos los salones, con la maestra al delante del grupo y los alumnos formados en filas para tener frente a ellos el pizarrn. Existe un saln de cmputo, 2 sanitarios, uno para nias y otro para los varones, los edificios escolares estn ordenados en 2 hileras: una al Norte y otra al Sur de la institucin. Adems un patio cvico, rea de esparcimiento para la hora de recreo, bancas de concreto que normalmente son utilizadas para el desayuno y 2 aulas que funcionan como direccin tanto para

el turno matutino como para el turno vespertino. El plantel educativo tiene un control administrativo estatal, segn lo que dicta el Artculo 8 establece la organizacin y del acuerdo 96, que de las escuelas

funcionamiento

primarias; que en el caso de la escuela Rubn Humberto Moreira Flores se clasifica dentro de la categora de escuelas

urbanas, pues la poblacin donde se localiza rebasa los 2500 habitantes. Es de organizacin completa, ya que imparte los 6 grados

de educacin primaria, y tiene un maestro por cada saln; por la permanencia de los alumnos en la institucin, se clasifica en externa, ya que en ella los alumnos permanecen en el

plantel nicamente durante las horas de clase.

20 Por el sexo de sus alumnos, se le clasifica como escuela mixta ya que recibe tanto nias como nios por igual. Las clases se imparten dentro del turno matutino, con un horario de 8:00 a.m. a 12:45 p.m. para primer ciclo y 1:00 p.m. para el resto de la escuela. Otro aspecto importante que concierne a la escuela

primaria y que sin duda es base para su buen funcionamiento, es el reglamento interno, el cual segn aportaciones de la

directora, se formul en conjunto con todos los maestros de dicha institucin, los cuales buscan el trabajo de la primaria. El reglamento escolar se divide en tres apartados:

alumnos, padres y describen

sanciones. En los dos primeros apartados, se y derechos tanto para padres de

obligaciones

familia como para los nios, adems con los que se debe cumplir para

menciona los documentos ingresar a la escuela;

mientras tanto, en el aspecto referente a las sanciones se alude a las repercusiones que se asignarn al no cumplir con sus obligaciones. En cuanto a la organizacin de la institucin hay un Consejo Tcnico que est formado por los docentes siendo el

presidente el Director de la misma. la Educacin y Bsica son cuerpos que

Los Consejos Tcnicos de colegiados, tienen a su de carcter cargo la

consultivo

propositivo,

21 responsabilidad directa de apoyar la labor educativa a travs de asesoras y recomendaciones tcnico-pedaggicas. Constituyen, adems, rganos de consulta y apoyo del

Gobierno del Estado en materia de poltica educativa, programas y mtodos educativos y particularmente en funciones de

investigacin, planeacin y evaluacin. Las funciones de los consejos de ningn modo implican la intervencin en asuntos laborales o administrativos. Al igual que elabora Trabajo llevarn un Proyecto en en otros centros escolares tambin se Escolar se que consta las ao de: Plan Anual que de se

(PAT), a

donde durante

planean el

actividades adems del en los

cabo de

todo

Plan se

Estratgico planean emplearn las

Transformacin y el

Escolar

(PETE) que los

donde

actividades mejorar

estrategias desempeo de

maestros y la

para

alumnos

infraestructura de inmueble tomando en consideracin La dimensin pedaggica curricular La dimensin comunitaria La dimensin administrativa-financiera

La dimensin organizacional -operativa En la escuela hay diversos programas nacionales en los que

participan todos los alumnos de cada grupo: Programa 11+1, es un programa de fortalecimiento a la lectura donde los

22 responsables, distribuyen las actividades a realizar mes con mes; tambin cuentan con un Consejo de Participacin Social integrado por padres de familia, alumnos, comunidad en general, maestros y directivos para proteccin de la escuela y gestionar mejoras para la misma. Tambin se lleva a cabo el Programa de Activacin Fsica, el cual est a cargo de todos los maestros, siguiendo un rol establecido, en donde se realiza una rutina de ejercicios con el propsito de combatir la obesidad.

Por ltimo mencionar al Comit de Higiene y Seguridad Escolar; la misin escolar para que del comit es coordinar a toda la comunidad se comprometan a cuidar y preservar su

calidad de vida a travs de diversas actividades oportunamente planteadas. Como podemos observar cada programa tiene un propsito

determinado, pero siempre buscando la seguridad y el bienestar de los actores que intervienen en el proceso educativo. Cada uno de ellos est a cargo de un maestro especfico, el cual con el equipo educativo,

tienen que trabajar en coordinacin para poder cumplir con su cometido.

Este tipo de organizacin y de gestin escolar permite que la institucin vaya ganando da a da la aceptacin tanto de la comunidad como de los padres de familia que ya forman parte de

23 ella; la labor en conjunto de los docentes que se lleva dentro de las aulas permite fortalecer la labor de la misma. En el caso del grupo de segundo ao seccin B, es el que me fue asignado para fortalecer mis competencias didcticas, dentro de este existen 43 alumnos, de los cuales 15 son mujeres y 28 hombres, su edad oscila entre los 7 y 8 aos. A esta edad la mayora de ellos son fantasiosos e

imaginativos, todo de temas

pues les gusta platicar cosas irreales sobre que proyectan el terror y el miedo aunque s suelen

logran distinguir completamente lo real de la fantasa mezclar ideas

imaginarias con datos de la realidad, pero poco

a poco se va aclarando su razonamiento ya que no es tan fcil continuar fomentando en ellos ideas como Santa Claus, Reyes magos y el ratn Prez. Dentro del grupo existen nios con Necesidades Educativas de manera eficiente por

Especiales los cuales son atendidos

maestros de apoyo ya que estn canalizados con maestras que los apoyan en la de superacin lenguaje y de sus dificultades, hay 4 ellos tienen con

problemas evidentes ms

aprendizaje,

alumnos

problemas de maduracin debido a su corta edad y uno

con problemas de conducta, el cual no recibe atencin de

ningn especialista. En este grupo existen aproximadamente 8 alumnos que son

impacientes, por ms que se les explica que hay reglas que

24 respetar, ellos no las acatan. Los varones son ms egostas cuando se comparten los

que las nias esto se ve reflejado alimentos, o se prestan los tiles Existen en el grupo 3

escolares.

nios tmidos, pues tienen miedo a con otros

participar, es muy raro que se observen conversando compaeros, al sonren un poco

momento de querer dialogar con ellos solo se y elevan sus hombros para decir; no s.

La mayora del grupo suelen ser muy activos, les gusta saltar, correr, resbalarse, caerse y no tienen cuidado con las

la ropa al momento de jugar. Es

muy comn escuchar

conversaciones en donde se hacen comparaciones especialmente, con sus hermanos o con sus amigos, siempre andan fijndose quin es el ms alto del saln, quien es el ms gordo, a quien se le cay otro diente, He observado que etc. cuando se trabaja en equipo se les

dificulta la organizacin, pues existen varios alumnos

lderes

que pugnan por conducir a sus otros compaeros, de esta manera todos quieren tomar las decisiones y sobreviene la

desorganizacin y la indisciplina, adems de que no les gusta compartir su material. Saben diferenciar el bien y el mal, pero no piensan

objetivamente acerca de las cosas que les afectan, y por lo tanto, no miden el peligro de muchos de sus actos. El ritmo de trabajo de este grupo es lento, por lo que se hace pertinente

25 destinar un tiempo para cada actividad, pues los nios se en las

confan y distraen jugando o platicando, y se atrasan

actividades posteriores, mientras que los alumnos que terminan primero provocan desorden.

A la mayora de los nios les agrada asistir a la escuela, les parece agradable; la relacin es de respeto y colaboracin, son muy alegres, activos, participativos, amistosos y si bien algunos de ellos son muy introvertidos y sienten un poco de rechazo al involucrase con los compaeros de distintos sexos, en las actividades son integrados constantemente. Las actividades que mayormente disfrutan son dibujo

pintura, escuchar cuentos como se puede percibir

y la asignatura de Educacin Fsica; es un grupo con caractersticas

heterogneas y en atencin a la diversidad Preguntas centrales: Para la elaboracin del Documento Recepcional, durante el sptimo y octavo semestres el documento de Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional nos ofrece tres lneas temticas, las cuales permitirn reflejar el trabajo desarrollado durante un ao escolar. La Lnea temtica 1 ofrece que el alumno normalista

desarrolle el Anlisis de la experiencia de enseanza; la Lnea temtica 2 permite el Anlisis de casos de problemas comunes de la prctica escolar y el funcionamiento de la escuela;

26 finalmente la Lnea temtica 3 se refiere a la Experimentacin de una propuesta didctica. Partiendo de la observacin realizada en el aula y

teniendo presente lo importante de una enseanza situada acorde a las necesidades especificas de los alumnos, he elegido lnea temtica 1, Anlisis de Experiencia de Enseanza la a

partir del estudio de un conocimiento y habilidad. A partir de sta perspectiva temtica me ser posible

comprobar con evidencias, cmo los conocimientos y habilidades emplean diversos procesos de Enseanza y aprendizaje. Con el propsito de ofrecer el sustento terico necesario, he planteado una en serie aspectos de cuestionamientos, didctico los cuales stos he me

clasificado

pedaggicos,

permitirn darle organizacin y sistematizacin documento. De la Asignatura:

al presente

Por qu se ensean Matemticas en la escuela primaria? Cules son las caractersticas del enfoque de la asignatura de Matemticas? Cul es la relacin entre el eje temtico, el aprendizaje esperado y el conocimiento y habilidad? Cmo desarrollar las competencias que aborda el enfoque de la matemtica, principalmente las que se refieren al eje manejo de la informacin?

27 Del Conocimiento y Habilidad: Cul es la relacin entre el aprendizaje esperado y el

conocimiento y habilidad? Cul es la importancia del dominio del contenido cientfico, por parte del docente, para la enseanza de los Conocimientos y Habilidades en la asignatura de Matemticas? Qu conocimientos debe tener el docente para ensear el tema portadores de informacin? Qu habilidades debe tener el docente para ensear el tema portadores de informacin? Qu actitudes debe tener el docente para ensear el tema

portadores de informacin? De los Recursos y Materiales: Cul es el tipo de material idneo para trabajar los

portadores de informacin? Cul es la importancia de la observacin como una tcnica descriptiva y analtica? Cul es la relacin entre la motivacin y los portadores de informacin? Cules son las estrategias que se debe manejar para mantener el inters y el gusto por la asignatura de De la evaluacin: Cul es la importancia de la evaluacin de los conocimientos y habilidades? matemticas?

28 Cmo se evalan los conocimientos referentes a portadores de informacin? Cules instrumentos permiten registrar los resultados del

aprendizaje referente a los portadores de informacin? Caracterizacin de la asignatura La educacin es un proceso a travs del cual cada persona puede llegar a dirigir con sentido su propia vida, es la

solucin de todos los grandes desafos que hoy tenemos en el mundo; hay que educar para adquirir soberana personal, para

no estar al dictado de nadie y para que tengamos nuestras propias respuestas Por todo lo sobre las cuestiones esenciales. anteriormente expuesto es necesario que

nuestros nios reciban una educacin como lo marca el artculo 3 respecto a que todo individuo tiene derecho a recibir

educacin, por lo que es necesario que el Estado federacin, estados, Distrito Federal y municipios, impartan educacin

preescolar, primaria y secundaria que conforma la educacin bsica. Otro sustento es el que ofrece la Ley General de Educacin de Coahuila en donde se dice que es un proceso intencionado de enseanza-aprendizaje destinado a proporcionar a los habitantes del estado los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios que contribuyan al desarrollo del pas, a

29 la recreacin de la cultura sociedad. En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines que se refiere la ley. La educacin primaria se conforma por 6 grados organizados en tres ciclos, primero y segundo grado conforman el primer ciclo, tercer y cuarto grado forman el segundo ciclo y para concluir el tercer ciclo est compuesto por quinto y sexto. Este trabajo se centra en el primer ciclo con el grado de segundo que est compuesto por 6 asignaturas, dos de la lnea instrumental, como lo son el Espaol y Matemticas; las dems referentes a la lnea formativa, entre las cuales estn la Exploracin de la naturaleza y la sociedad, Formacin cvica y tica, Educacin artstica y Educacin fsica. Cada transversal una de una las asignaturas de comparten temas y de manera y de la transformacin de la

serie

propuestas

didcticas, que pretenden desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formacin personal, social,

cientfica, ciudadana y artstica. Por todo lo anteriormente expuesto, considero que el

maestro desde el momento en que estudio de las matemticas,

el alumno se inicie en el de la

tenga especial cuidado

30 importancia necesaria del tema Portadores de informacin,

que est inmerso en el eje temtico; Manejo de la Informacin. Este conocimiento se refiere a un trabajo especifico que le permitir al alumno desplegar las capacidades de interpretar la informacin que se presenta en diferentes

portadores(enunciados, grficos, tablas, ilustraciones, etc.), seleccionar y organizar la informacin necesaria para responder preguntas, datos, diferenciar una datos de incgnitas, de clasificar los

planificar

estrategia

resolucin,

anticipar

resultados, etc. Esta asignatura se rige con un enfoque constructivista prctico de la lnea instrumental, entendiendo como

constructivista al proceso de construccin

individual que se

produce a travs de las interacciones individuales y grupales que se realizan en el aula. Dentro de ste enfoque se propicia el desarrollo del

razonamiento matemtico, las nociones numricas, espaciales y temporales, as como la abstraccin, el uso de las habilidades bsicas, acciones y la reflexin a travs de vivencias

afectivas y practico porque las matemticas son producto del quehacer humano y su proceso de construccin est sustentado

en abstracciones sucesivas por lo que los nios deben partir de experiencias cotidiana. concretas que utilizan diariamente en la vida

31 Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), de ese as como la valoracin de las

consecuencias

hacer (valores y actitudes). En otras

palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro por de esta propsitos en contextos y situaciones

diversas,

razn se utiliza el concepto movilizar

conocimientos (Perrenoud, 1999). Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. En los programas 5 de educacin a lo bsica que se se le pretenden denominan,

desarrollar

competencias

competencias para la vida, estas debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos, las competencias para la vida son: Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencia para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

32 La asignatura los de matemticas son: sentido cuenta numrico con y tres ejes

temticos,

cuales

pensamiento

algebraico; donde alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra. El eje de forma espacio y medida, encierra los tres

aspectos esenciales en los cuales se establece el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica y finalmente el manejo de la informacin, provienen que es fundamental estudiar los

aspectos

que

de distintas fuentes en la sociedad

actual desde educacin bsica. Para el desarrollo de los ejes temticos se desglosan los propsitos que son a largo plazo, basndose en los aprendizajes esperados, que de diferente manera se trabaja a corto plazo dndole un lapso de aproximadamente 5 a 15 das. En cada uno de los contenidos que se abordan hay una vinculacin entre los mismos ejes o incluso con los de otras asignaturas, conocimientos para no fragmentar lo que el estudio al alumno y sin ofrecer poder

aislados,

deja

establecer las conexiones o ampliar los alcances de un mismo concepto. Para lograr los aprendizajes esperados, el maestro sesin a sesin debe desarrollar habilidades, conocimientos y

actitudes. Es muy importante mencionar que en el primer ciclo el nio tiene como caracterstica particular la curiosidad,

33 elemento que se debe ms aun cuando se aprovechar en cualquier circunstancia y trata de formar personas criticas,

analticas y reflexivas. Por ello las ilustraciones que se introducen en los libros de textos deben ser utilizadas al mximo, ya que la mayora de los lectores infantiles sin esperar muy de a ellas menudo ningn observan tipo de

superficialmente, informacin. Ante

esta circunstancia el docente deber realizar una para tratar de que

serie de cuestionamientos e interrogantes el alumno en primera instancia,

identifique la informacin que

se le est solicitando, despus organizar dicha informacin si es requerida, por ultimo realizar su anlisis.

Otra cuestin de relevante importancia es que el alumno trabaje con datos provenientes de diversas en donde fuentes, aprendern como a

revistas,

peridicos,

enciclopedias

seleccionar la informacin necesaria que les permita inventar y resolver problemas. La lectura de imgenes es una actividad muy interesante que debe de practicarse con los nios desde el primer ciclo de

esta manera se le facilita o se le desarrollan las habilidades que se pretenden adquirir en su formacin acadmica elemental y con ello el nio obtiene un aprendizaje significativo.

34 Es por ello que se propone que el docente, al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos, ya que de esa manera se efecta un diagnstico de las ideas

previas que tiene, lo que paralelamente le permite construir una clase atractiva, participativa, donde se desarrolle la

comunicacin permitiendo que exprese las mltiples opiniones referentes al tema que se est estudiando. El docente debe tratar siempre de motivar al alumno

creando un ambiente de estmulo para que este se sienta con la mayor disposicin para lograr un aprendizaje, los materiales , las interacciones, la forma de organizar la clase de distintas maneras ;individual, por pares o grupos de mas alumnos.

De igual forma con distintos tipos de tareas para cada grupo o dentro del mismo grupo a cada alentando la movilidad de situacin que se presente,

roles y estando atentos

tanto los momentos de trabajo individual como los compartidos en grupo aportan al alumno un tipo de interaccin diferente con el conocimiento, por lo que ambos debern estar presentes en la clase. Cuidar estas condiciones, anticiparlas al planificar la clase, es, en realidad, uno de los grandes desafos como

maestros. Analizar y seleccionar informacin planteada a travs de textos, imgenes u otro medio es la primera tarea que realiza quien intenta resolver un problema matemtico. Por ello, a lo

35 largo de la primaria en los se proponen la contenidos capacidad que tienden tratar a la

desarrollar informacin.

alumnos

para

Por otro lado, en la actualidad se recibe constantemente informacin cuantitativa en estadsticas, grficas y tablas. Es necesario que desde la primaria los alumnos se inicien en el anlisis de la informacin de estadstica simple, presentada en forma de grficas o tablas y tambin en el contexto de

documentos, propagandas, imgenes u otros textos particulares. En el caso de mi conocimiento y habilidad, como lo he venido planteando, corresponde al trabajo con los portadores de informacin; entendiendo por ello al conjunto de recursos

didcticos visuales y manipulativos que proporcionan datos y conocimientos sobre diversos temas. Cada uno de estos

portadores tiene diferentes funciones segn la informacin que portan, como informar, convencer, entretener, instruir, entre otros. Al disear y presentar un portador de informacin se

requiere que ste cuente con las siguientes caractersticas: Color: sin color resultar poco atractivo, no obstante el uso excesivo de colores brillantes o contrastes puede distraer la atencin del mensaje e inferir con l. Lo importante es saber cmo usar el color para transmitir el mensaje. Se puede usar color para determinar claves, producir un estado de nimo,

36 proporcionar una variedad que evite el cansancio visual o

resaltar aspectos importantes. Fondo: se puede utilizar gran variedad de materiales como fondos atractivos, de color, por ejemplo tapiz, puede recurrirse a papel y

corrugado

papel

cartulina,

cartoncillo

muchos otros tipos de papel o tela, esto depender del motivo o tipo de portador. Tamao: para lograr captar la atencin de los alumnos, el tamao debe ser lo suficientemente grande, de modo que todas las personas presentes puedan observar, detectar y analizar lo que se quiere dar a conocer. Otro aspecto importante es el tamao de la letra ya sea en grficas, cartas, mapas y otros materiales de tal manera que al usarse al frente de la clase sean legibles desde cualquier punto para lo cual debern tener al menos 2.5 cm de altura por cada 9 metros de distancia observador. En cuanto a su forma de manejo, los portadores de del

informacin se pueden caracterizar en: Portadores objetivos: se les llama as a aquellos que

adems de ser observados pueden ser manipulables, permitiendo al nio poner en juego las habilidades y destrezas que posee, para acercarse a un conocimiento o dar solucin a una

problemtica planteada. Entre ellos tenemos:

37 El baco es una estructura de plstico o madera que sirve para contar y/o facilitar clculos sencillos de las operaciones bsicas como sumas, restas y multiplicaciones; se caracteriza por contar con alambres paralelos por los que corren bolas movibles facilitando el conteo.

Las fichas de colores es un material manipulable de la asignatura de matemticas las cuales diversos tipos de informacin; indican a los alumnos

el valor que cada uno tiene

segn su color, las fichas azules representan a las unidades (1), las rojas representan las decenas (10), las amarillas

centenas (100) y por ltimo las verdes indican las unidades de millar (1000). El maestro se refiere a las fichas usando ambos trminos para que los nios se familiaricen con ellos.

38 Los billetes y monedas es un tipo de portador que puede encontrarse de manera formal y ldica; estos permiten hacer prcticos los eventos de compra y venta, permiten que el nio compare y diferencie las caractersticas de cada denominacin logrando tambin la familiarizacin con el manejo de monedas y billetes. las

El tangram es un juego chino muy antiguo, consistente en formar siluetas de figuras a partir de la informacin que cada una ofrece, respetando las siete piezas dadas sin omitir

ninguna. Est compuesto por siguientes: 5 tringulos

7 piezas, llamadas "Tans", son las de diferentes tamaos y

caractersticas, un cuadrado y 1 paralelogramo romboide.

39

Portadores figurativos: son los recursos visuales que proporcionan figuras permiten informacin de manera grfica como el dibujo,

e imgenes, utilizando poca cantidad de texto; estos suplir de manera efectiva al material concreto y

acercar al nio a su realidad. Los dibujos o imgenes son la representacin visual de un objeto, una persona, un animal o cualquier otra cosa plausible de ser captada por el ojo humano a travs de diferentes

tcnicas como ser la pintura, el diseo, la fotografa y el video, entre otras. Su propsito principal es estimular la

percepcin y observacin del nio. Ejemplo:

40

Un anuncio es una imagen o imgenes que porta

mensajes

destinado a dar a conocer un producto, suceso o similar al pblico. Por y lo general los anuncios tienen un propsito

persuasivo

estn

encauzados a la promocin de artculos,

productos y servicios. La mayor forma de divulgacin de estos son los medios por de tener comunicacin, un efecto ms especialmente fuerte sobre los el

audiovisuales,

espectador. Una caracterstica distintiva es la referente al tamao ya que por lo general son espectaculares o panormicos.

41 El cartel es un material grfico que transmite un mensaje. Est integrado en una unidad esttica formada por imgenes que causan impacto y por textos breves. Su caracterstica principal es que puede ser formal o informal y el tamao debe de ser visible pero no rebasa el metro.

42

Folleto es un portador que se caracteriza por ser prctico y manejable, por lo general su organizacin es a partir de dobleces o pliegues impreso en una pgina u hoja; sirve como un instrumento de divulgacin o publicitario.

El peridico es una publicacin

masiva, editada normalmente a consiste en informar

diario o semanal, cuya principal funcin sobre otros. acontecimientos El peridico por lo

sociales, polticos, culturales, entre adems puede ofrecer tiras consejos a sus y

lectores,

general

incluye

cmicas,

chistes

artculos literarios.

43

El peridico mural

es el portador que ofrece informacin

manuscrita sobre diversos contenidos, tiene mucha demanda a nivel escolar ya que puede ser de ndole informativa y/o

cvica. Sus secciones por lo general son cultural, deportiva, social, editorial, ecolgica, escolar, onomstica, entre

otros. De esta manera se estimula la interaccin. El peridico mural es un medio de comunicacin visual que permite conocer los sucesos o acontecimientos de actualidad reciente, por lo cual se recomienda que no tenga demasiado texto.

44 El men es un tipo de portador que se ofrece en los

restaurantes para

mostrar a los clientes una secuencia o lista

de posibles opciones alimenticias disponibles para un cliente. El men puede estructurarse en platos por diversas tipologas: por hora de comida, por tipo de comida carne, pasta o pescado

La fotografa funciona como portador de informacin en el primer ciclo, como auxiliar en la identificacin de personajes histricos, este portador nos permite identificar a la persona a partir de caractersticas generales dadas. Portadores representacin comparativos palabras, ya y de simblicos se caracterizan frmulas, cantidad ese que por la

nmeros,

smbolos, una

cuadros de de la

tablas, que su para

utilizan funcin indicar es

mnima tipo plasma

interpretar las claves

informacin,

esto

representacin. Entre estos se encuentran: El calendario es un portador que permite el trabajo con

algunas de las nociones temporales, como, ao, mes, semana y

45 da. Se puede percibir a simple vista cada uno de estos

conceptos en ubicacin y cantidad. Ejemplo: :

Los

mapas

son

los

portadores

en

los

que

se

han

representado signos, smbolos grficos y colores dentro de un mapa, plano o croquis. En el primer ciclo la informacin sobre este aspecto es elemental ya que el nivel de abstraccin a futuro son mucho ms precisos.

46

Tablas de registro: Es el portador que permite organizar la informacin de un par de datos de tal manera que se facilite su lectura. Ejemplo:

La

graficas

es

el

tipo

de

portador

abstracto

cuantitativo, puede incluir grficas a travs de lneas, barras y figuras para la representacin de datos a partir de la

bsqueda

previa de informacin.

Ejemplo:

47

La lnea de tiempo ofrece la oportunidad de organizar las fechas de eventos relevantes en la vida del nio o en su contexto diario.

Los

antecedentes

que

pueda

tener

el

nio

son

indispensables hasta para interpretar la informacin contenida en diversos portadores presentados. El aprendizaje esperado que voy abordar, tienen un antecedente y consecuente que se

muestra

en el siguiente cuadro:

48

Eje temtico: Tratamiento de la informacin ANTECEDENTE PRESENTE 1 2 Resuelve Antecedente Presente Consecuente problemas adiccin sustraccin Aprendizajes esperados: con distintos de y Establece relacin entre situacin matemtica descrita un texto en y una la Resuelve formula preguntas con la informacin que en aparece una base en y Leen informacin organizada tablas en y

CONSECUENTE 3 Obtenga nueva informacin a partir de

datos contenidos en diversos

significado, con nmeros

obtienen nueva informacin.

dgitos.

portadores dados.

el dibujo que la Conocimiento y habilidad 4.9 Encontrar las ilustra misma

ilustracin.

situacin. 2.8 Inventar preguntas problemas que puedan responder a se o

3.9 Formular preguntas problemas que puedan responder partir a de se o

4.8 Leer informacin contenida portadores diversos. en

1.12 Obtener nueva informacin a partir de

combinaciones posibles en un problema dado.

ciertos datos

partir de la informacin contenida portadores imgenes. en o

informacin contenida diversos portadores en

En

cuanto

la

visin

que

se

tiene

del

aprendizaje

esperado se puede percibir que hay constancia en los libros de texto, y que cada vez aumenta el grado de dificultad. De ah la imperiosa necesidad de utilizar al mximo los portadores de informacin, tratando de sacar el mayor

49 provecho, benefician pues ms mediante de las stos, los nios pues ms pequeos las se

ilustraciones,

imgenes

favorecen el aprendizaje de un modo selectivo,

en muchsimas

ocasiones los lectores tienen dificultad para comprender las ilustraciones complejas, por ello es necesario que los docentes realicen la mayor cantidad de estrategias posibles para que los alumnos, obtengan los datos relevantes que imgenes. En matemticas y en el en lo referente as al eje a Manejo la de la pueda aportar las

Informacin referente responder a a

conocimiento, preguntas de o

como

habilidad se puedan

Formular partir

problemas

que en

informacin

contenida

diversos en

portadores, puedo mencionar

que la flexibilidad que ofrece

la mayora de los aprendizajes esperados que se abordan, a partir de la sensibilizacin de los procesos de observacin junto con la organizacin o necesarias y motivacin, para lograr son el las pautas

indispensables significativo.

aprendizaje

Otro aspecto de relevante importancia

de la asignatura de

matemticas, es la evaluacin la cual se realiza partiendo de la observacin que se realiza en el proceso de enseanza. El objetivo de la evaluacin es obtener la informacin que sea til al maestro para ajustar las actividades de enseanza, a las necesidades particulares de los alumnos, es decir, para

50 retroalimentar nuestro ejercicio docente y consolidar los

aprendizajes aplicando estrategias pertinentes y eficientes. Por esta razn es que se considera a la evaluacin, acertadamente, como un proceso donde no se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudio. En la asignatura de matemticas que es donde se ha

enfocado el presente trabajo los tres elementos

se considera que deben evaluarse del proceso didctico: el

fundamentales

docente, las actividades de estudio y los alumnos. Respecto a los alumnos deben evaluarse dos aspectos. El primero se refiere a qu tanto saben hacer y en qu medida aplican lo que saben, en el caso de los portadores, no slo se trata de que los alumnos aprendan a observar la y resolver del ejercicios maestro en

siguiendo

instrucciones

bajo

direccin

determinado momento o slo en sta asignatura. Lo importante a considerar aqu es en qu medida se desarrollan sus habilidades y consiguen aplicarlas en diferentes situaciones didcticas. Es mediante la evaluacin que la observacin de las

deficiencias de los alumnos son detectadas por el maestro para ser atendidas aplicando un enfoque diferente en su enseanza nios en los conceptuales y

para alcanzar el desarrollo integral de los diferentes aspectos, tanto actitudinales,

procedimentales.

51 Podra decirse que la evaluacin es el proceso donde el maestro continuamente aprende de los alumnos, pues ante l se

manifiesta lo que ignora y que le era preciso conocer. Para alcanzar el desarrollo de competencias matemticas, en el libro del maestro se establecen algunas lneas de progreso que

definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar. De resolver con ayuda a resolver de manera autnoma. Resolver de manera autnoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es slo encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el mbito de los clculos como en el de la solucin real, en caso de que se requiera. De la justificacin pragmtica al uso de propiedades.

Segn la premisa de que los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interaccin de los alumnos con el objeto de conocimiento y con el maestro, un ingrediente importante en este proceso que es se la validacin de de los procedimientos que otra lnea y de

resultados

encuentran,

manera

progreso que se puede apreciar con cierta claridad es apoyar nuestros argumentos De los en propiedades o axiomas conocidos. informales a los procedimientos

procedimientos

expertos. Un principio fundamental que subyace en la resolucin de problemas tiene que ver con el hecho de que los alumnos utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que

52 stos evolucionen poco a poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez ms complejos. Cada una de los puntos antes mencionados son

recomendaciones,

que el maestro debe tomar en el transcurso

del desarrollo de clase, pues estas acciones pueden muy bien apoyar nuestro trabajo en el aula para mejorar.

Como recomendacin adicional deberamos acostumbrarnos a tomar notas breves que nos informen sobre el desempeo de los alumnos, sobre todo de aquellos que muestran ms dificultades. Toda la informacin juicios que logremos de los recabar, y nos permitirn que

establecer

tanto

logros

dificultades

muestran los alumnos, como de las acciones pertinentes para que los resultados mejoren. Es importante que dichos juicios sean conocidos por los propios alumnos, por otros profesores involucrados en su

proceso de formacin y por los padres de familia, con el fin de que puedan apoyar las acciones para mejorar. Al dar a conocer al padre y al alumno lo que hemos percibido, les haremos

participes del proceso de mejora que nos beneficia a todos.

53

Fase Preactiva Para que los alumnos puedan obtener un conocimiento

significativo y logren utilizarlo como un instrumento en su vida cotidiana es necesario que el docente prepare los

contenidos de las clases con un sentido real;

Joan Dean(1993)

seala que el maestro debe planificar y preparar los cursos y las clases que impartir, de tal manera que le permita alcanzar su objetivo. Para punto de desarrollar apoyo y de el anlisis organizacin de sesiones las fases se tom propuestas como por

Michel Saint Onge, el cual nos permite estructurar el trabajo en tres fases:

54 Fase Preactiva: donde se menciona los mtodos, la

planificacin, los instrumentos y la preparacin que se lleva antes de realizar el trabajo docente. Fase Interactiva: aqu se realiza una reflexin sobre el

desarrollo de las actividades realizadas durante la aplicacin de sesiones, con el propsito de valorar el impacto de stas,

en la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos. Fase Postactiva: habla de la valoracin de cada sesin, mencionando las dificultades presentadas, los resultados

obtenidos y la reorientacin de cada uno de los errores en el trabajo docente. Este anlisis estar sujeto al ciclo de Smith, empleado como un modelo de reflexin para la construccin de la prctica docente, que mencionando diferentes modos de hacer y ser,

basndose en los siguientes cuestionamientos: Qu se hizo?, Para qu se hizo?, Cmo respondieron los nios?, Qu dicen los autores?, Qu resultados se obtuvo?, Cmo se reconstruye? Lo mencionado anteriormente sirve para analizar despus del proceso de planeacin, el cual es el momento crucial que le permite al docente garantizar el xito del proceso de enseanza - aprendizaje, ya que a partir de l se desarrolla toda su labor. El punto de partida de la planeacin inicia con la

55 observacin y la revisin de los avances con base al plan y programas 2009, que en este caso es de segundo ao. Posteriormente se realiza el cuadro de aprendizajes

esperados y conocimientos y habilidades para que el maestro tenga deber una perspectiva general del nivel de complejidad de esa manera cumplir los que

atender,

conocimientos

deseados. Una vez elaborado el cuadro de aprendizajes esperados y conocimientos y habilidades el docente debe que resolver los libros de texto, para tener una idea general, sobre cul va a ser el nivel de dificultad de la clase, cules sern las

posibles dudas que tendrn los alumnos y cmo le har para resolverlas, de igual forma le ayuda a saber qu actividades se pueden realizar. Al momento de resolver los libros de texto, el maestro se encuentra con palabras o actividades que detecta que no sern muy claras para los alumnos es por eso que es necesario la informacin cientfica que corresponde a los buscar

conceptos

bsicos relacionados con el tema de las lecciones, ya que esto es de suma importancia para el docente, porque le ayuda a responder de manera precisa y correcta a las posibles preguntas que los alumnos hagan. Teniendo elaborado todo lo anterior el docente tiene la tarea de consultar en libros del maestro o ficheros actividades

56 mismos que le facilitan elementos para ofrecerles a los

alumnos, todo este conjunto conduce a la elaboracin de un plan de clase, el cual contiene actividades creativas, adecuadas y diseadas de acuerdo a los intereses de los alumnos y a las necesidades del grupo. En el proceso de planeacin se debe de investigar en el plan y programas 2009, toda la metodologa que haga referencia al conocimiento que se va a tratar, desde el eje temtico, el tema, el subtema, el propsito, los aprendizajes esperados, los conocimientos y habilidad y las actividades que corresponden a cada leccin y buscar en el libro del alumno, las actividades que se sugieren segn sea el caso de cada leccin. Todo esto con el fin de asegurarse que la identificacin de todos los elementos que definen a la planeacin, han sido bien detectados y coinciden entre todos con lo que el libro del alumno seala. Los docentes planes son de a suma que importancia, los alumnos a travs de los sus

conducen

construyan

aprendizajes, y para ello, se apegan a los diferentes momentos didcticos segn sea la materia en este caso es de la

asignatura de matemticas las cuales son: Conocimientos previos : Se hacen presentes durante la

parte inicial de la clase es aqu en donde el maestro pone en juego sus habilidades utilizado varias estrategias como el

57 juego, preguntas, etc., para darse cuenta de todos los

conocimientos que el nio tiene.

Organizar la enseanza desde

esta perspectiva es fundamental puesto que, los chicos ponen en juego conocimientos los anteriores, a partir de los los cuales saberes

interpretan previos

nuevos Ausubel,

contenidos. es la

Diagnosticar clave del

para

aprendizaje

significativo. Planteamiento de una situacin problemtica: Este momento didctico se hace presente durante la parte inicial y la parte medular de la clase, subsiguiente de los conocimientos previos. Esta situacin debe ser interesante por lo que el maestro debe plantear una a meta la comprensible solucin, para un el nio, o permitir dificultad

aproximacin

plantear

reto

adecuada para sus conocimientos y en el que la nocin a ensear sea un instrumento eficaz de resolucin.

Estimacin de resultados: El maestro debe estimular a los alumnos para que de deriven nios, resultados. a partir As de la se trabaja el del

razonamiento

los

resolucin

problema se inicia con un procedimiento de ensayo-error. La anticipacin de resultados, as como el clculo mental son actividades que debern desarrollarse durante todo el ao, por lo que la frecuencia con la que se practique este tipo de clculos permitir, entre otras cosas, que el alumno discrimine un resultado lgico de otro que no lo es y genere

58 procedimientos propios cuando lleve a cabo operaciones por vas distintas a los algoritmos convencionales. Confrontacin: Es aqu en donde los alumnos dan a conocer sus resultados al grupo, el alumno explica y justifica la forma en que solucion el problema planteado, valora, compara los resultados con el resto de grupo y comprueba mediante

operaciones, justificando la veracidad de su respuesta. Validacin de resultados: Los alumnos perciben y aprecian distintos procedimientos que utilizaron sus dems compaeros, valorando la conveniencia y pertinencia de cada uno,

confrontando con las formas utilizadas por l. Verificacin alumno de resultados: es a partir de el momento la en donde de el los

concientiza

demostracin

procedimientos las formas que existen para resolver la consigna planteada Evaluacin: demostrar travs de de es el momento los en donde el alumno debe a y

manera la

autnoma en

aprendizajes de los

obtenidos, recursos

puesta

prctica

procedimientos aplicados durante el proceso. La evaluacin es uno de los aspectos de mayor complejidad en la enseanza, pues no consiste solamente en otorgar una calificacin a los

alumnos, sino en la apreciacin permanente de su aprendizaje. Una vez teniendo el plan elaborado se requiere hacer el cuaderno de notas, en el se desglosan las actividades que se

59 incluyen en la planeacin, acompaadas de los cuestionamientos, explicaciones y ejemplificaciones oportunas. Como se sabe los grupos son totalmente heterogneos por consecuente el docente tiene la obligacin de variar la forma de enseanza, atendiendo principalmente las necesidades de cada uno de sus alumnos de modo que es por esto, que se le invita al maestro a que elabore material didctico, que para el educando sea atractivo, explicito y que en cierta forma represente su realidad. Para sacar adelante la clase con xito, es decir que los alumnos tengan un aprendizaje significativo se requiere que a el alumno se le motive, es decir que el docente tenga

diferentes estrategias de enseanza, una de ellas podra ser el juego, calculo mental etc. Consiente estoy que para valorar el avance de cada alumno y del grupo en general es necesario realizar una evaluacin sistemtica la cual nos permite lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, pues diagnostica las fortalezas y

debilidades que presentan los estudiantes y determina el grado de conocimientos adquiridos de acuerdo al programa sta tiene un carcter formativo, porque se orienta a los procesos del nio y no solo al resultado final. Lo comentado anteriormente servir para reorientar el

aprendizaje considerando los resultados obtenidos, dejando en

60 claro que la tarea de organizacin previa a las sesiones

servir para que los alumnos logren adquirir un aprendizaje significativo. Primer Anlisis Fase Interactiva En este apartado se presenta un anlisis sobre el

desarrollo de las actividades realizadas durante las sesiones aplicadas en la asignatura de Matemticas, donde la primera sesin se llev a cabo el 23 de marzo del presente ao, a partir del Aprendizaje Esperado: resuelve y formula preguntas con base en la informacin que aparece en una ilustracin mismo que se pretenda lograr durante tres sesiones, a partir del Conocimiento y la Habilidad: formular y resolver preguntas La leccin se encuentra en su libro de matemticas en la pgina 92 y lleva el nombre de Cuntos productos hay?, en ella se conduce a que los alumnos resuelvan y formulen preguntas

con base en la informacin que aparece en una ilustracin. Para lo cual en primera instancia se trabaj una ficha didctica. (Ver anexo 1) La hora en que se dio inicio a la clase fue a las 08:00 a.m. de acuerdo al tiempo establecido en el horario de la curricula. (Ver anexo 2) Dentro de sta sesin se utilizaron diversos recursos y materiales tanto didcticos como curriculares.

61 En lo referente al espacio en el que trabajara las

sesiones se consider que fuera dentro del aula, ya que para abordar dicha sesin era indispensable la observacin de

portadores de informacin lo cual requera que la atencin y concentracin estuvieran bien dirigidas; as mismo se material platillos didctico de a travs mismos de ilustraciones fueron como utiliz mens en y el

comidas

que

colocados

pizarrn. (Ver anexo 3) La primera actividad fue para realizar a el rescate de los que

conocimientos

previos

proponer

los

alumnos

imaginarn que estaban en un restaurante llamado Mirasierra, para ello se les de los pidi describieran y las que principales expusieran o

caractersticas

restaurantes,

comentaran sus ideas acerca de lo que era dicho lugar, su funcin y lo que se venda en ellos. Lo anterior lo hice con la intencin de saber si entre las experiencias que ha tenido el alumno se encontraba el de las visitas a ste tipo de lugares, a travs de lo cual yo sentara el inicio de la clase. Los alumnos y respondieron reconocieron de ellos de lo manera que el era positiva un ya que

identificaron inclusive

restaurante, de cada

algunos

saban

aproximado

platillo, de manera que fue de gran utilidad para comenzar la clase.

62 Adems de que los alumnos tenan dicho conocimiento y que les era familiar con su contexto debo mencionar que el material presentado motiv de gran manera la observacin y con ello la participacin y atencin ya que ste era de un buen tamao, colorido, vistoso, lo cual me permita darle realce al

seguimiento oral. Posteriormente con la ayuda de esas imgenes los alumnos tendran que identificar qu ingredientes tena cada uno de los platillos y estimar un precio segn su opinin y experiencias.

Para apoyar esta actividad les realic una serie de preguntas que les sirvieran tanto para la asignacin de los precios, como para ver el valor nutricional de los alimentos. Maestra: -Primeramente escogeremos el precio de cada uno de los platillos, fijndose en los ingredientes que tienen Qu alimento se te hace ms apetitoso? Alumno: -las tostadas gigantes. M: -Cul decir el ms caro? A: -El pollo a la mexicana M: -Por qu tiene mayor valor? A: -porque es el platillo que ms ingredientes tiene. M: -Costar ms el platillo de pollo que el platillo de hamburguesa? piensas eso o en qu te basas para decir que alimento crees que tiene mayor precio, es

63 A: -No! En preguntas nutritiva, respuestas comentarios. Maestra: -Cul ser el alimento ms nutritivo? Alumno: -El de el pollo a la mexicana. M: -Por qu? A: arroz. M: -Entonces entre ms comida tenga el platillo ser ms nutritiva? A: -No! pero es que tiene de todo un poco y la comida debe de ser balanceada. M: Muy bien!, qu significa balanceada? A: Que debe llevar alimentos que contengan protenas, vitaminas y otras cosas. M: -Muy bien! Excelente respuesta! Decid plantear los siguientes cuestionamientos ya que de esta forma establecera comparaciones que el alumno distinguiera a partir las cuales permitiran de la observacin, el -Porque lleva frijoles, verduras, pollo, papas y el de cierre de la conversacin respecto alumnos explicara a decid establecer era ms sus sus

confrontacin que

que dieran y

comida a

esperando al grupo

los

conocer

donde

justificara

platillo ms nutritivo ya que ms adelante podran utilizar esa informacin para obtener el costo de cada uno.

64 En seguida se procedi a organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes, con el afn de que el alumno se sintiera a gusto y estimulado para aprender tal como lo menciona Joan Dean (1993) Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del nio p. 64; ya que como se sabe, el en trabajo la requiere una de comunicacin las y

dilogo

permanente

aplicacin

diferentes

actividades. Lo anterior tambin propicia en los alumnos colaborativo diferentes y el apoyo ya mutuo que en eso la el trabajo de las

realizacin el

actividades

favorece

intercambio

opiniones y la participacin de manera grupal. Una vez acomodados los equipos repart la carta del men del restaurante, el esto con la finalidad de que los nios

observaran

costo

de los diferentes platillos de comida,

esperando lograr en los alumnos la validacin de los precios aproximados que le haban asignado a los alimentos. En esta actividad los alumnos respondieron positivamente, ya que la mayora de los precios eran cercanos al precio real; es importante mencionar que los nios no tuvieron dificultad ya que ellos lo relacionaron con su vida cotidiana, puesto que la mayora han asistido a restaurantes y como ya antes lo haba

mencionado conocan el precio de algunos platillos.

65 A continuacin se realiz la actividad donde los alumnos mediante una observacin detallada detectaron los diferentes

apartados o tipos de alimentos que conformaban la carta del men, as mismo realizaron algunas estimaciones empleando la estrategia de clculo mental sobre lo que tendran que pagar al decidir consumir algunos de ellos, para lo cual se realiz una

serie de cuestionamientos para que los alumnos rescataran la informacin que proporcionaba el portador. A partir del uso del men, la actividad result muy

favorable, gracias a que los alumnos manipularon en binas el men, esto motivo a los nios y me permiti detectar la

capacidad de anlisis de los alumnos. Maestra: -Segn la carta del men cuntos apartados nos muestra? Alumno: tres M: -La primera parte que nos muestra? A: -Los platillos principales. M: postres? A: -No maestra!, los postres se piden al final cuando ya terminaste de comer; los platillos principales son las -Cules son los platillos principales? Sern los

hamburguesas, los tacos, los burritos, las tostadas etc. M: -Qu podemos observar en la ltima parte? A: -Las bebidas.

66 M: -segn el apartado de los postres Cul es el ms caro? A: -El pay de limn. M: -Si yo voy a comprar tres conos al restaurante Cunto dinero tendra que pagar? A: -48 pesos M: -Si pago con un billete de 50 Cunto dinero me sobra? A: -Dos pesos. En esta actividad lo que ms se les dificult fue en la resolucin del clculo mental, ya que en varias ocasiones daban respuestas errneas, pero al momento de obtener una informacin de la carta del men lo hacan sin ninguna dificultad, esto quiere decir que la observacin a partir del portador

utilizado fue de manera correcta y con ello se favoreca el aprendizaje, logrando que ellos mismos se hicieran preguntas sobre cunto tendra que pagar si consuman dichos platillos. Es importante sealar que la mayora de los alumnos

estaban interesados y entusiasmados al momento de observar y localizar la informacin de la carta del men y estando

plenamente convencida que casi la totalidad

de los alumnos

haban analizado la informacin proporcionada en el mismo. Enseguida ped que individualmente seleccionarn en la

carta del men la comida que iban a consumir, la consigna era que escogieran un men completo, iniciando con la bebida, el platillo principal y culminando con el postre, para despus

67 obtener el precio total que que tendran los que pagar en dicho la

restaurante, informacin

esperando del

alumnos

utilizaran

portador para llegar a saber cunto dinero

tendra que pagar por la comida elegida. Los resultados que se alcanzaron de la actividad fueron efectivos porque los alumnos emplearon la suma para sacar el resultado, sin necesidad de dar una explicacin de lo que

tendra que hacer para llegar a la respuesta esperada. Es importante reconocer que cuando los planteamientos que hace el docente resultan claros y estn acompaados de material observable y manipulable los procesos complejos, tienden a

volverse sencillos, como ocurri en este caso, que la actividad le era tan comn que inmediatamente supo que iba a sumar lo que quera comprar. Enseguida en forma grupal se llev a cabo una conversacin donde mencionaron los resultados que obtuvieron en su actividad sin embargo debo decir que SEP. Libro para el maestro de

Matemticas, sexto grado Es importante confrontar las diversas maneras de solucin a las problemticas (p.73) lo cual se hizo cuando los alumnos socializaron los resultados de los problemas que registraron en su cuaderno, pasando al pizarrn a elaborar la suma de lo consumido. (Ver anexo 4) Se trabaj de esta manera porque consider importante que los alumnos observaran como se obtena el precio a pagar ya que

68 como docente debemos presentarles a los nios ejemplos o

situaciones que puedan utilizar como punto de partida para sus conocimientos y concepciones que fueron construidos previamente ante esto. El planteamiento de la situacin como se sabe es al inicio de la clase sin embargo, decid emplearlo tambin en el

desarrollo, pues no senta la seguridad de que los alumnos estuvieran despejar obteniendo dudas el aprendizaje y esto me permiti

algunas

que los educados tenan, as mismo,

tambin ayud para que los alumnos valoraran los pasos que tenan que seguir para obtener el resultado deseado. Las operaciones correspondientes las efectuaron en su

cuaderno de matemticas esta actividad fue de gran

utilidad ya

que los alumnos con base a la informacin que proporcionaba la carta del men suma, los obtuvieron el total a pagar empleando no tuvieron dificultad en realizar una lo

alumnos

indicado, hasta que se les pregunt: cunto tendra que pagar el total de su equipo?, fue ah donde no saban que operacin se tena que hacer, o de donde sacaran la informacin para dar respuesta a tal cuestionamiento, de ah se estableci el

siguiente dilogo de validacin donde los alumnos perciban y apreciaban distintos procedimientos que utilizaron sus dems compaeros, valorando la conveniencia y pertinencia de cada

69 uno, mismos que sirvieron como gua en la solucin del

problema. Maestro: -Cmo le hicieron para saber cunto dinero

tenan que pagar en total? Alumno: -sumando el precio de cada alimento que elegimos. M: -Dnde encontraron esa informacin, en su libro, en el pizarrn o en la carta del men? A: -En la carta del men. M: -En la carta del men Qu informacin encontraron el resultado de lo que tenan que pagar en total o el precio de cada alimento que consumieron? A: -Ay maestra! Pues el precio de cada alimento que

consumimos. M: -Entonces Cmo le harn para sacar el precio total de su mesa? Buscaran en su libro, en la carta del men o en los resultados de sus compaeros? A: -sumando todos los alimentos que pidieron mis

compaeros y los que ped. M: -tienen que volver a sumar los alimentos que

consumieron sus compaeros de equipo, o solo tienes que sumar el resultado que obtuvieron cada uno? A: -solo el resultado que tienen cada uno, y de ah se obtiene la respuesta.

70 Estas preguntas fueron las que realic a los nios, las cuales en su momento consider que si servan para facilitarle al nio la explicacin y, aunque el nio respondi debo

reconocer que no fueron todos y que las preguntas no estuvieron bien planteadas. La experiencia me dice que consideramos parecen tan que los por lo general como docentes nos a

alumnos conocen los contenidos o, que consideramos que todo se

sencillos

va

entender de manera rpida e inmediata. Las preguntas que hubiera atendido y facilitado el proceso de comprensin del nio seran: Qu creen que salga ms caro las flautas o los burritos? Entonces si acompao cualquiera de esos dos productos con refresco, cul ser ms costoso? Como se puede ver con estas preguntas se hubiera acercado ms a que el alumno estimara qu productos eran ms caros, para que al momento de intentar que el alumno se aproximara a la suma el supiera que tan cerca o lejos estuvo de la respuesta al momento de comprobarla. Al trmino de la actividad los alumnos comentaron en forma grupal sus resultados obtenidos y despus di la indicacin de que elaborarn en su cuaderno de forma individual tres

problemas de razonamiento utilizando la suma y resta en base a la informacin del portador, con la intencin de lograr el aprendizaje esperado.

71 Fue en el donde los cierre el de la clase, que en el momento de de la

evaluacin autnoma

alumno

tena

demostrar momento en

manera se

aprendizajes

obtenidos,

donde

complic la clase ya que en lograba ver un

la mayora de los alumnos se de

desconcierto o inseguridad para realizar

manera individual la redaccin de los problemas. De modo que los resultados obtenidos en la actividad

fueron negativos, ya que los alumnos no pudieron formular los problemas de razonamiento que se les haba indicado, debido a que, anteriormente, no haba puesto ejemplos de stos. Con lo anterior quiero decir, que imagin que los alumnos sabran redactar sin dificultad sus problemas, consider que como anteriormente se haba conocido a profundidad el men del restaurante, eso sera suficiente, adems como tambin se les haban hecho algunos cuestionamientos, pens que serviran de gua para la elaboracin de sus propios problemas. Por tal motivo considero que la actividad pudo haberse iniciado con una explicacin sobre como elaborar problemas de razonamiento, dando ejemplos de ellos en el pizarrn y

indicando a algunos alumnos que pasaran a darle solucin, para que los educandos vieran como se redactaban y de igual forma como se resolvan. Tambin pude haber explicado y sealado las partes que debe llevar la redaccin de un problema de

razonamiento.

72 Para continuar con la clase suger volver a trabajar en equipos, no sin antes explicar algunos sinnimos de adicin y sustraccin para que los alumnos comprendieran el significado de cada uno y lo pudieran emplear en la actividad

correctamente, el proceso se dio de la siguiente manera. Maestra: -Como veo que la mayora no puede realizar la actividad, quiero que me pongan mucha atencin y si alguien quiere participar que levante la mano para poder darle la

palabra. Primeramente quiero que me digan Qu entienden con la palabra agregar? Alumno: -pues que se va sumando! M: -Muy bien! Ahora quiero que me digan que otras

palabras podramos utilizar para decir que vamos a sumar. A: -Cmo maestra no le entendemos? M: -Si les digo la palabra ms, poner, agregar etc., es referirme a algo que tengo que sumar. Estas palabras las

podramos utilizar para redactar los problemas de razonamiento, un ejemplo sera el siguiente: Herbey fue al restaurante

Mirasierra, pidi de comer un burrito y de tomar una limonada, al trmino pidi que dinero pag? Como pueden observar, el problema que acabo de redactar es de suma. Ahora quiero que mencionen algunas palabras que se le agregaran una hamburguesa Cunto

73 pueden utilizar para hacer un problema de resta. Quin quiere participar? A: -Yo maestra!, se puede decir quitar M: -Muy bien! Quitar lo podemos utilizar como un sinnimo de restar como tambin menos, falta, disminuir, sustraer,

etc. y un ejemplo de un problema de resta es: Daniela fue al restaurante de Mirasierra pidi de comer dos tostadas gigantes y una limonada, si ella solo tiene $70 pesos Cunto dinero le falta para completar de pagar la cuenta? Como se podrn dar cuenta para llegar a la respuesta del problema lo que primero que tenemos que hacer es una suma para saber cunto dinero tiene que pagar y despus una resta para saber cunto dinero le falta para completar de pagar. El procedimiento se fue explicando paso a paso, dando

oportunidad a que los alumnos aclararan sus dudas, mencion algunos sinnimos tanto de la suma como de la resta, por lo que tambin escrib en el pizarrn problemas de razonamiento mismos que realizamos de manera grupal y de ah, ellos se basaron para la elaboracin de los suyos. SEP, libro del maestro de matemticas de tercer grado

(pp.18) Los alumnos tienden a depender de la aprobacin del maestro, sin embargo es conveniente que ellos mismos reconozcan si el procedimiento que emplearon los llev a la solucin del problema, verifiquen su resultados y localicen el error si es

74 que lo hay es de por eso que para evaluar la actividad, equipo pas a leer los un

representante

cada

problemas

redactados dando solucin al mismo en el pizarrn, para que los dems compaeros del de grupo visualizaran el procedimiento

realizado, y as

forma grupal se apoyaran siguiendo las

sugerencias antes mencionadas. La finalidad de dicha actividad consista en llegar a que el alumno desarrollara la habilidad para buscar y analizar

informacin que le permitiera inventar o resolver problemas, como lo marca el eje temtico de manejo de la informacin.

Con la actividad anterior los alumnos se pudieron percatar de la importancia de trabajar en equipo, de modo que tuvieron ideas amplias que llevaron a un resultado de mayor calidad como tambin sirvi para que entre ellos mismos pudieran despejar sus dudas dando explicaciones y ejemplos de ellos. Debo mencionar que es importante que los alumnos tengan en claro algunos sinnimos de suma y resta que se pueden emplear en los problemas de razonamientos, para que ellos obtengan una idea sobre qu operacin bsica van a utilizar para dar

solucin al problema. Los resultados obtenidos de la clase que la mayora de lograron redactar de fueron positivos ya manera de correcta los y

problemas pertinente

razonamiento, portadores

utilizando de

manera

efectiva

los

informacin

proporcionados

con

75 anterioridad, cabe mencionar que el papel que desarrollo el maestro ante la enseanza de las matemticas fue muy importante al participar como coordinador de las actividades, como

orientador de las dificultades y como fuente de informacin y apoyo cuando se requiri. Para concluir puedo decir que la clase fue difcil puesto que los educados presentaron dificultad para desarrollar

algunas actividades, debido esto a que no brind explicaciones o ejemplos oportunos antes de iniciar las actividades, esto ocasiono en algunos educando apata en las relaciones

interactivas, cabe mencionar que a pesar de lo antes mencionado los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados que establece el plan y programa. Sin embargo el comentario en cuanto al lapso de tiempo programado, hago tuve que darles mayor cantidad, pues al

que

momento de la redaccin y lectura de los problemas la mayora de los alumnos quera exponer, as que me vi en la necesidad

de extenderlo por lo que la clase concluy a las 9:10 a.m. Quiero agregar que hubo dificultades que se mencionaron con anterioridad, pero que se lograron sacar adelante con la

ayuda de materiales didcticos y la reorientacin a partir de explicaciones ms claras y precisas. Fase postactiva:

76 Durante la sesin de anlisis se trataba de que el alumno adquiriera un conocimiento y habilidad el cual consista en que cada uno resolviera y formulara preguntas con base en la

informacin que aparece en una ilustracin que en su caso se logr gracias a la elaboracin de la secuencia didctica

previamente planeada de manera novedosa. La sesin se desarroll de manera eficiente, anteriormente planeada a las necesidades de los alumnos como a las

caractersticas de cada uno de ellos, obteniendo resultados positivos que ayudaron a alcanzar el aprendizaje esperado. De acuerdo a los criterios para valorar una clase, realizo de manera se difcil con para y de modo que el conocimiento de se y

habilidad actividades complicadas

alcanz

dificultades, los al alumnos no

algunas se les la

las

presentadas al

hicieron manera de

resolverlas

encontrar

contestar los ejercicios me llev a perder el control del grupo y a que los alumnos mantuvieran actitudes negativas como

desinters, indisciplina y en algunos casos apata. Cabe mencionar que esto sucedi a que como docente no mantuve un dilogo con el grupo que ayudara a la comprensin y a la realizacin de sus ejercicios, imaginaba que como las operaciones nicamente eran de suma y resta lo podran

resolver sin ninguna dificultad.

77 Es por eso que ante este error solo puedo decir que para el primer ciclo se deben de incluir, por lo menos una actividad guiada, para facilitar la comprensin del aprendizaje a los alumnos y tambin para aclarar dudas en los momentos que se presenten. Lo que podra hacer para evitar la apata dentro del saln de clase sera crear un clima dentro del saln donde el alumno se sienta valorado, es decir que se reconozca cada uno de sus logros como sus habilidades. Dejar que el alumno exprese sus emociones escuchando tanto lo que le gusta como lo que no y tratar de evitar de hacer los que les desagrada para mantener el inters de cada uno. Tratar de no ver una leccin donde el conocimiento ya se domine y si es necesario subir el grado de nivel en cuanto al aprendizaje. Sin embargo debo mencionar que el material didctico que emple en esta sesin fue de gran ayuda para sacar adelante la clase ya que motivaba a los alumnos a realizar los diversos ejercicios, y que si tal vez hubiera establecido el dialogo durante cada momento de la clase, las actividades les hubieran resultado interesantes ya que el material empleado era

llamativo y en este caso variado. Algo que ayud a alcanzar el conocimiento y habilidad fue la organizacin social que se estableci en el aula, de modo

78 que los trabajos se realizaron en equipos de cuatro

integrantes, con esto los alumnos al ir confrontando y comparan sus ideas alcanzaron acararon dudas y corrigieron sus errores en la mayora de los casos logrando un aprendizaje

significativo. Para finalizar, puedo mencionar que algo que ayudara

para el control y organizacin del grupo sera establecer un reglamento con la finalidad de orientar los deberes, derechos y responsabilidades de los estudiantes, para lograr mayor

eficiencia en el servicio educativo. Segundo Anlisis Fase interactiva En las actividades efectuadas anteriormente se consider prioritario que los alumnos analizaran detalladamente la

informacin que contiene un portador,

para lograr que todos

los alumnos adquirieran el dominio de este contenido se decidi llevar a cabo una segunda sesin, en la cual se establece como Aprendizaje Esperado: resuelve y formula preguntas con base a la informacin que aparece en una ilustracin. Mismo que guarda una estrecha relacin con el conocimiento y habilidad el cual dice que los alumnos deben de leer

informacin contenida en portadores diversos. Se trabaj en esta ocasin con la leccin Cuntos productos hay?, localizada en la pgina 92 y 93 del bloque tres del libro de matemticas,

79 bajo el eje temtico Manejo de la informacin misma que es de gran utilidad para la elaboracin de este documento, en donde se utiliz como estrategias tanto el planteamiento y resolucin de problemas como el clculo mental. Habiendo previsto y organizado los elementos necesarios para llevar a que cabo esta sesin, el se decidi del crear diversas y el

actividades

permitieron

logro

propsito

aprendizaje esperado establecido para esta clase, los cuales fueron plasmados en el plan de clase, donde se especific el material didctico, la forma de organizacin del grupo, el

espacio geogrfico y la evaluacin que permiti observar los avance de los alumnos. (Ver anexo 5) La clase se llev a cabo el da 24 de marzo de 2011 dando inicio a las 8:00 a.m. tal como est establecido en el horario de clase, puedo decir que a la hora que se realiz la sesin fue de gran ayuda, de modo que los nios siempre a las primeras horas se encuentran ms participativos y demuestran ms inters en las actividades. En primer trmino se realiz son punto el de rescate partida de para los el

conocimientos

previos,

stos

aprendizaje que es donde se identifica el grado de conocimiento de cada uno de los alumnos respecto al tema abordado, por lo que se solicit a los alumnos que observaran en el pizarrn una imagen de un centro deportivo a partir del cual se gener una

80 conversacin sobre lo que conocen de dichos lugares. El proceso se dio de la siguiente manera: Maestra: -Hola buenos das! Cmo estn? Hoy

continuaremos con una clase muy parecida a la de ayer. Quisiera que alguien me contestara Qu es un centro deportivo?

Alumno: El centro deportivo es donde hay resbaladeros, canchas de fut bol y basquetbol, tambin hay muchos rboles.

M: -Ahora les voy a pedir que observen con mucho cuidado la ilustracin que est ella? A: tienda. M: -Son tiendas de comida, nada ms! A: No tambin rentan trajes de bao, toallas y gorros. M: -Eso indica que en ese centro deportivo tambin hay una alberca verdad. A: -Si maestra!, esta atrs de la tienda M: -Quiero que me digan que es lo que estn haciendo los nios en ese centro deportivo. A: -Estn conversando, solo que su pltica est -Maestra es un centro deportivo! hay nios y una en el pizarrn Qu pueden observar en

incompleta. M: -Muy bien, como pueden observar hay algunos globos de dilogo que estn vacios, pasar de manera ordenada un alumno y

81 responder con un si o un no en el globo si la pregunta se puede contestar, segn la informacin que nos da la imagen. Este dilogo tuvo como propsito que los educandos se

familiarizaran con la imagen, y recordaran que un portador nos da diferente que informacin. detectar se En este caso en la la informacin conversacin que que

tendran

basaba

establecan los nios del centro deportivo. (Ver anexo 6) La actividad se realiz de esta forma, porque consider que era una manera atractiva de iniciar la clase, ya que con la ayuda de la imagen los alumnos se pondran a analizar la

conversacin y si razonaban de manera correcta llegaran a la respuesta, sin necesidad de que el portador de informacin

revelara las incgnitas planteadas. De igual manera ayud a favorecer la interaccin entre el maestro alumno, tal como lo siguiere la autora Sylvia

Schmelkes (1994) quien menciona que hay que dejar de ser los maestros tradicionalistas informacin a que los se la pasan ya que hablando no ser

proporcionando

alumnos

significativo para ellos, debido a que los alumnos a travs de la participacin, al generar y manifestar sus dudas para

posteriormente socializar respuestas, e intercambiar ideas con grupo propician que el conocimiento se vaya descubriendo poco a poco.

82 Los alumnos ante esta actividad se mostraron interesados, es decir, participativos correctas ante e el entusiasmados dilogo por conocer pero las debo

respuestas

incompleto,

reconocer que el material que emplee no fue de todo acorde, de modo que la imagen no tena el tamao suficiente para que los alumnos que se encontraban al final de las filas pudieran

percibir la informacin. Ante esta situacin indiqu que por filas pasaran a

observar de cerca la imagen aproximadamente tres minutos, la decisin que tom benefici, ya que al momento de realizar los cuestionamientos que indicaba la actividad la mayora contest de manera correcta, sin embargo tambin perjudic de modo que los nios se pusieron inquietos y desordenados. Para reconstruir la primera actividad, puedo decir que necesito utilizar material que realmente valga la pena, no con esto sealo hubiera sido que la imagen no fue til pero considero que si del tamao correcto los nios no se hubieran

inquietado. Continuando con la secuencia didctica, se les realiz a los alumnos la una serie de de preguntas clculo estimativas, mental, en la donde cual

utilizaron

estrategia

dedujeron el costo de algunos alimentos que venden en la tienda del centro deportivo.

83 Antes de realizar los cuestionamientos, di la indicacin que las preguntas se iban a contestar con el clculo mental, que si realizaban los problemas en su cuaderno no iba a contar y que solamente los alumnos que tuvieran la respuesta

levantaran la mano para pedir la palabra con el fin de que regresara el control del grupo. Maestra: -Observando los precios de la tienda del centro deportivo, si quiero comprar dos hamburguesas y dos refrescos Cunto dinero tengo que pagar?, observen muy bien los precios para que no se vayan a equivocar. Alumno1: -Maestra se tiene que pagar $42 pesos. M: -Cuanto tendra que pagar solo por las hamburguesas? A2: -$30 pesos. M: -Si quiero comprar 3 bolsas de palomitas y dos

refrescos, completara con un billete de $50? A: -Si maestra, hasta le sobrara. M: -Qu otra cosa pudiera comprar con la feria? A: -Nada, maestra. M: -Estn completamente seguros? A: -No!, alcanza a comprar un refresco ms y le sobran, dos pesos. La actividad asignada tena el propsito, de que los

alumnos emplearan la informacin que proporcionaba el portador

84 y de ah crearan problemas de razonamiento que se resolvieran con los procedimientos de suma y resta segn fuera el caso. Los educandos ante esta actividad se mostraron

participativos y siguieron las indicaciones que antes haba realizado, e incluso como no todos tuvieron la oportunidad de participar quera que siguiera haciendo preguntas, ante los resultados obtenidos puedo decir que la actividad les pareci atractiva. Sin embargo algo que me consta, es que la mayora de los alumnos pudieron contestar los problemas de manera correcta ya que el grado de dificultad era muy bajo, es decir los problemas solo eran de suma y esto facilitaba ms la resolucin de

problemas. Algo que reconstruira en este caso sera la elaboracin de los problemas, subira ms el grado de dificultad lo cual ayudara a que el alumno fuera ms analtico y dejara en ellos un mayor aprendizaje. Una vez terminado la actividad, di una breve explicacin sobre cmo elabor los problemas de razonamiento de la

siguiente manera: 1 Localice los precios de los alimentos que venden en la tienda. 2 Decid qu alimentos quera comprar.

85 3 Me hice preguntas como Cunto dinero tengo que pagar?, Cunto me sobro?, Cunto me falta para completar? Etc. Una vez terminado la explicacin, di oportunidad a los alumnos a que dieran ejemplos de cmo elaboraran problemas de razonamiento, con la finalidad de saber si la explicacin que haba realizado les sirvi para que pudieran llevar a cabo el trabajo planeado. Las participaciones se llevaron a cabo de manera correcta, la mayora elabor el problema pasos antes mencionados, adecuadamente que siguiendo los la breve

demostrando

durante

explicacin pusieron atencin. Ante esto puedo decir que los alumnos trabajan mejor en las primeras horas del da, porque se encuentran ms

concentrados y menos inquietos que regresando del recreo, y este fue un factor que me favoreci en la aplicacin de esta sesin. Una vez que escuch los ejemplos y me percat que s tenan indiqu idea que de cmo redactar su un problema de de razonamiento, y en el

sacaran

cuaderno

matemticas

elaborarn de manera individual tres problemas de razonamiento basndose en los precios de las tiendas del centro deportivo. El trabajo que se les pidi a los alumnos tena como propsito, que los educandos formularan preguntas con base a la

86 informacin que aparece en una ilustracin con el fin de llegar a acercarse al aprendizaje esperado. La actividad se efectu de manera exitosa, los alumnos al escuchar la explicacin y algunos ejemplos de cmo formular los problemas, no tuvieron dificultad para redactar sus

planteamientos. El ejercicio se realiz de manera individual, pero la revisin se realiz de manera grupal ya que la mayora, no en su totalidad, pasaron a leer en voz alta un problema y dar solucin al mismo en el pizarrn. Lo que pude observar durante esta actividad fue que los alumnos, saban lo que estaban realizando es decir tenan la idea de que procedimiento se tena que realizar para poder dar respuesta a ellos, sin embargo algo que les falt fue utilizar los sinnimos que se haban empleado la sesin anterior para que su trabajo estuviera mejor redactado. Debo mencionar que los resultados obtenidos en cuanto a la redaccin de los problemas gran parte se debi a que nunca di un espacio para recordar los sinnimos de suma y resta que se haban visto la clase anterior y por consecuente los alumnos los realizaron sin tener usos de ellos. Para reconstruir la actividad lo que podra realizar es incluir en la explicacin para la que importancia los del al uso de los de

diferentes

sinnimos

educandos

momento

87 elaborar los problemas los emplearan y su redaccin fuera ms clara. A continuacin indiqu que sacaran su libro de matemticas para trabajar la leccin Cuntos productos hay?, que se

encuentra en la pgina 92, la cual requiere de la observacin de una ilustracin de una tienda de abarrotes, en la que deban de contar cada uno de los productos que se vendan ah el primer ejercicio que y

posteriormente dicha pgina.

contestar

presentaba

La actividad tena el propsito que los alumnos por medio de la observacin a un portador sacaran la informacin que se requera para poder dar respuestas a las preguntas ah

planteadas. sta leccin se resolvi de manera grupal pidiendo a un alumno que diera lectura a una de las situaciones problemticas planteadas en su libro, a lo que el resto del grupo, de manera individual, estimaban los resultados, dando respuesta a las preguntas. Fue relevante para propiciar la estimacin, misma que (SEP. Libro del maestro de matemticas de segundo grado)

(pp.36).

permitir a los alumnos valorar si lo que ellos

obtuvieron mediante procedimientos informales o convencionales son razonables, posibles o imposibles debido a la aplicacin

88 de diversos procedimientos empleados por los nios para

resolver la actividad. Lo anterior dio paso a la verificacin de las respuestas que haban seleccionado los alumnos, para saber si estaban

correctas. Se solicit a los nios que desde su lugar dieran lectura a cada uno de las preguntas expuestas en el ejercicio, con la finalidad de propiciar la confrontacin entre los

mismos. Los cuestionamientos planteados en la leccin no tenan grado de dificultad, sin embargo haba preguntas que no se podan contestar con la informacin que presentaba el portador, y fue ah donde los alumnos entraron en dudas y cayeron en el error al contestar las preguntas sin hacer una reflexin de lo que estaba respondiendo. Por lo que, durante la actividad los alumnos se

inquietaron un poco y empezaron a hablar sin pedir la palabra alterando el orden de modo que realic una llamada de atencin, solicitando levantar la mano cuando quisieran participar y

comentando que slo se le iba a dar la palabra a aquel nio que no haba participado, siendo de esta manera con la cual el grupo se calm. Para proseguir con lo planeado solicit que leyeran

nuevamente la indicacin de la primera actividad en voz alta, para que los alumnos se dieran cuenta que slo se le poda dar

89 respuesta a algunas preguntas con la informacin que demostraba el portador de informacin, fue en ese momento cuando los

alumnos salieron de dudas y dieron solucin de manera correcta a las incgnitas plantadas. (Ver anexo 7) Realic la actividad de esta manera ya que quera que los propios alumnos, de se esta dieran forma cuenta lograba en que el error que que se tan

encontraban, analticos

observaran

podan

ser cada uno, cabe mencionar que hubiera

estado correcto que desde un principio se los hubiera hecho saber, pero opt por que ellos mismos lo resolvieran para ver si podan contestar de manera individual. Ante lo expuesto, lo que reconstruira sera que antes de empezar cualquier actividad, iniciara dando a conocer paso a paso cada indicacin sobre lo que se va a realizar, despus aclarara dudas si es que las hay, para cerciorarme que los alumnos realizaran de manera correcta cada uno de sus trabajos. Al trmino de esta actividad se dio paso a la comparacin de resultados, sta se hizo con la ayuda de las participaciones de cada uno de los alumnos, a fin de que socializaron las respuestas, a continuacin se sigui con el resto del ejercicio nmero uno de la leccin treinta y uno, brindando confianza para que si alguien tena una respuesta diferente lo comentara y de forma grupal se justificaran las diferentes soluciones.

90 Haciendo mencin que la confianza de los alumnos con el paso del tiempo la fui ganando por medio de la motivacin para sacar adelante los trabajos, es decir siempre se les alent en cada una de sus actividades, como tambin por la convivencia que se haba llevado durante las jornadas de prctica ya que la forma en que siempre me diriga con ellos era de respeto y disposicin. Para finalizar la clase, un di la consigna en a de que sobre de la

individualmente cuestionamientos

resolvieran que se

ejercicio

fotocopia partir

podan

responder

informacin de una ilustracin, con el propsitos de tener ms evidencias con los cuales podra evaluar la clase y saber si se logro el aprendizaje esperado. (Ver anexo 8) La actividad se realiz en un ambiente de trabajo

ordenado y en la que cada uno de los alumnos se concret a dar solucin y para calificarlo recog cada uno de los trabajos y asign la calificacin obtenida. Ante esto puedo decir que hubiera sido mejor si la

actividad se hubiera socializado antes de pedirlos, pero pens que lo correcto sera revisarlo en otro momento para saber realmente que tanto haban aprendido durante la clase. La evaluacin es un elemento ms del proceso de enseanza, que tiene por es objeto un explicar y comprender y una situacin En la

educativa,

proceso

sistemtico

permanente.

91 secuencia didctica analizada se considera como instrumento de evaluacin: la formulacin de problemas de razonamiento en su cuaderno, las actividades del libro, el ejercicio en fotocopia as como las actitudes que demostraron durante la clase. Los conocimientos de evaluados y en esta sesin fueron sobre el la

procedimiento

analizar

formular

preguntas

informacin que ofrece los diferentes portadores. En cuanto a las habilidades se consider el clculo mental as como las actitudes de participacin y respeto, cabe

mencionar que en cada uno de estos rasgos se tom en cuenta el propsito y el contenido de esta sesin llevando consigo un registro de las mismas en la lista de evaluacin. Cabe mencionar que el tiempo que se destin para la sesin era de 60 minutos aproximadamente, y en esta ocasin el tiempo fue el indicado ya que los alumnos no mostraron tantas

dificultades como en la sesin anterior. El espacio empleado para el desarrollo de la clase fue el aula de dicho grupo, debido a que las actividades didcticas no requeran de un espacio abierto. Para concluir con el anlisis de la segunda sesin

aplicada, se considera que el desarrollo de las actividades, fue acorde al propsito y contenido establecido, teniendo un buen dominio de contenido en cuanto a los portadores de

informacin, donde los alumnos lograron analizar las imgenes

92 que fue de gran utilidad para poder dar respuesta a las

preguntas establecidas, de manera que tambin lograron formular preguntas utilizando la informacin dada en cada una de ellas. Reflexionando sobre la prctica, se reconoce la

importancia de que las estrategias y materiales que se empleen sean variados, novedosos y pertinentes para no hacer la clase montona, tediosa o poco fructfera al ser improvisada. En

vista de que se tom en cuenta lo anterior durante el ejercicio docente realizado, puedo afirmar que esta experiencia fue

novedosa. Fase postactiva: Por los resultados obtenidos durante esta sesin puedo concluir que segn los criterios de valoracin de una clase se clasifica en novedosa y difcil por los siguientes aspectos; fue novedosa porque haba material vistoso y colorido que

propiciaba inters en los alumnos. Sin embargo la dificultad se present porque aunque el aprendizaje esperado se logr las dificultades que se tuvieron al desarrollar las actividades que se haba plasmando en el plan de clase hicieron que el desempeo no fuera tan efectivo. Lo antes mencionado propicia a llegar a la conclusin, de que los resultados obtenidos se deben a la falta de

argumentacin del docente durante la clase, de modo que a lo largo de la sesin realizaba preguntas mal redactadas y por lo

93 tanto los planteamientos no eran buenos lo que llevaba a los alumnos a la confusin o a que no analizarn, es decir en ciertos momentos realizaba cuestionamientos que no eran tan

tiles para lograr el aprendizaje esperado o bien demasiado sencillos. Cabe mencionar que considero que los nios construyeron sus conocimientos, de modo que fueron ellos los principales actores en su trabajo, pero nunca sin mi supervisin. Las

interacciones que hice considero que se dieron en el tiempo justos para hacerlos reflexionar con mayor profundidad y si era necesario corregir errores. En cuanto a la evaluacin puedo decir que es uno de mis mayores retos, ya que no logro evaluar de manera objetiva a cada alumno, ni sistematizar su planeacin; me baso la mayora del tiempo en la resolucin del libro y casi nunca tomo

evaluacin de participaciones, porque la mayora de las veces el tiempo no me favorece. En cuanto a esta sesin puedo decir que la organizacin de la case fue de gran ayuda de modo que trabajaron en parejas y grupalmente, esto ayud para establecer conversaciones donde algunos alumnos por los comentarios de sus compaeros lograron aclarar dudas. Tercer anlisis Fase interactiva

94 La clase que analizar a continuacin corresponde a la

leccin nmero 31 que lleva por ttulo Cuntos productos hay? El aprendizaje esperado de dicha leccin es: Resolver y

formular preguntas con base en la informacin que aparece en una ilustracin. Perteneciente Informacin; informacin, informacin. consista responder portadores. Esta sesin tiene la finalidad de enriquecer los en: a el tema es al y eje temtico Manejo de representacin de la

Anlisis

con el El

subtema Bsqueda y organizacin de la y habilidad que se abord

conocimiento

Inventar partir de

preguntas o problemas que se puedan informacin contenida en diversos

aprendizajes en el tema y que avancen conocimientos al respecto, se

paulatinamente en sus trabajaron actividades

especificas que van encaminados a desarrollar el contenido y aprendizaje esperado mencionados con anterioridad; por tal de en

motivo las actividades didcticas estuvieron relacionadas tal forma que el alumno y al leer informacin el clculo contenida

portadores

diversos

utilizando

mental

pudiera

resolver problemas planteados en la leccin. Cada una de las actividades didcticas que se llevaron a cabo en el anlisis de esta sesin se organiz y se plasm

en un plan de clase, las cuales se disearon con la finalidad de tener mayor seguridad de que el contenido haba quedado

95 claro. Dichas acciones se decidieron aplicar el da 28 de marzo del presente ao a partir de las 8 a.m. tomando en cuenta que las actitudes que manifestaron los alumnos al iniciar la maana favorecieron en el inters de las actividades y en las

participaciones. (Ver anexo 9) Se inici la clase con los conocimientos previos, por lo que se les pidi a los alumnos que observaran una tabla, donde se mencionaban diferentes especies de pjaros que haban sido vistos por dos personas, misma que acompa de imgenes con cada uno de los pjaros; sta la la finalidad de que coloqu en la el pizarrn con informacin que

identificaran

proporcionaba el portador. (Ver anexo 10) A partir de ello se dio inicio Maestra: -Buenos das clase de Matemticas muy de la siguiente manera. en la de

Como estn?, el da de hoy continuaremos e con una ayer

serie

actividades

interesantes

importantes,

estuvimos

observando imgenes en el pizarrn que nos sirvieron para dar respuesta

e ilustraciones del libro a preguntas y problemas

de razonamiento. El trabajo que hoy se va a desarrollar tambin requiere de una buena observacin; as que iniciaremos la

clase observando detalladamente los datos que nos muestra la tabla que est pegada en el pizarrn. Qu diferencia hay entre las imgenes del da de ayer y la tabla que estn observando?

96 Alumno: -Los de ayer eran dibujos bonitos! con

informacin del centro deportivo

y la tabla que est en el

pizarrn solo tienen palabras y nmeros. M: -ok, Qu otra diferencia podemos encontrar? A: -Esta tabla no tiene dilogos como los del centro deportivo. M: -Recuerdan para qu usamos las imgenes y carteles de ayer y antier? A: -Para saber cunto costaban los alimentos! A2:-Para terminar la conversacin de los nios. Con los primeros cuestionamientos, esperaba que los que tenia la

alumnos recordaran un poco sobre los diferentes portadores de informacin que se haban estado trabajando durante los ltimos dos das, y que comentaran que caractersticas tena cada uno, es por eso que continu con la conversacin de la siguiente manera: Maestra: -Que caractersticas me podran dar sobre los portadores que hemos estado trabajando. A: -Que los men que hay en los restaurant nos dicen solo los precios y de los alimentos que venden ah. M: -Muy bien! M: -Ahora dganme creen ustedes que servir de algo? A1: -no! la tabla nos pueda

97 A2: -s! M: -A ver, vamos a ponernos de acuerdo s o no? A: -S porque tiene datos e informacin que nos va a servir, pues usted nos dijo que de ah vamos a sacar datos. Enseguida comenc a socializar los datos de la tabla que tena pegada en el pizarrn para que los alumnos se fueran familiarizando con ella, ya que la primera actividad del da consista en obtener informacin de ella, por lo que se

contino con la conversacin: Maestra: -Exactamente! tienen razn, de una ilustracin con dibujos podemos obtener informacin, pero tambin de tablas o cuadros obtenemos informacin importante.Vamos a ver quin puede localizar la informacin que pedir; primero quiero que me digan Cuntos nombres de personas hay? Alumno: -dos maestra son Eva y Manuel. M: -De qu nos habla la tabla? A: -de los diferentes pjaros que han visto Eva y Manuel. M: -Cuntos tipos de pjaros hay? A: -son 5. M: -Ahora dganme el nombre de los pjaros que estn ah escritos. A: -Palomas, cotorros, colibr, M: -Quin de ustedes conoce gaviotas y alguno de cuervos. los pjaros

mencionados?

98 A1: gaviotas. A2: -Yo conozco las palomas. A3:- yo, los cotorros! M: -Qu caractersticas o cmo son pjaros? A1: -Los cuervos son de color negro y siempre estn en los alambres. A2: -Los cotorros son verdes y hablan. A3: -Las gaviotas son blancas y viven en los mares. M: -De los pjaros mencionados Cul ser el ms pequeo? A: -El colibr maestra. M: -Muy bien De la actividad el realizada de con anterioridad no fue debo del de cada uno de esos -Yo maestra!, conozco a los cuervos, palomas y

reconocer adecuado,

que pues

portador

informacin no se

todo

algunos

nios

mostraron

motivados

durante su observacin, si bien es cierto la informacin que tena estaba acorde a sus edades, pero la falta de colorido y

el hecho de no tener imgenes de tamao adecuado, haca que varios de ellos se distrajeran con facilidad, lo que

provocaba que estuviera llamndoles la atencin en repetidas ocasiones. Si el portador de informacin hubiera tenido mayor

colorido, mejor tamao y tal vez informacin su uso habra

99 permitido una explicacin ms eficiente y habra reportado

mayor facilidad para estaba (1973). impartiendo,

captar su inters para la clase que se tal como lo menciona Raymond V. Wiman

Antes de pasar al siguiente momento de la clase quise repasar lo que los alumnos haban aprendido portadores de informacin tema que se vio acerca de los durante algunas

clases tanto en

la asignatura de espaol como en matemticas.

M: -Nios recuerden que estamos trabajando una leccin sobre los portadores de informacin, en la primera sesin

logramos obtener

informacin que se encontraba en un men del

restaurante, en la segunda sesin analizamos una imagen y en esta ocasin vamos a razonar la informacin que hay en una tabla. M: -Recuerdan que los portadores de informacin son muchos y que cada uno tiene diferentes caractersticas. A: -S M: -A ver dganme el nombre de alguno que recuerden? A1: -Folletos. A2: -Mapas. A3: -carteles M: -Muy bien! La conversacin establecida tena el propsito de

averiguar si el tema que se estaba abordando estaba quedando

100 claro y si saban reconocer los diferentes tipos de portadores para lo que prosegu con la pltica: Maestra: -Y para qu sirven los carteles y en dnde se utilizan? A1: -Para anunciar cosas como las pelculas A2: -Para anunciar lo que vende Soriana y Aurrer. M: -Y ustedes en alguna ocasin han elaborado uno de esos ejemplos. A1: -S profe, hicimos el anuncio donde se vendan

hamburguesas. A2: Tambin hicimos un aviso y lo pegamos en el peridico mural. M: -Perfecto. Con las respuestas que obtuve, me percat que el

conocimiento que estaban obteniendo los alumnos eran correctos y que estaba quedando en claro el significado de lo que era un portador de informacin, por lo que continu con la

conversacin: M: -Cada uno que de tienen ellos todos son en diferentes, comn, es que pero la

caracterstica

permite

obtener al observador cierta informacin. Ya que recordamos un poco sobre lo que es un portador me gustara que alguien me contestara la siguiente pregunta.

101 M: -Si les digo que una grfica de barras no es un

portador de informacin, ustedes estaran de acuerdo conmigo. A: -No maestra! M: -Por qu dicen eso? A1: -porque la grafica tambin da informacin, como la

vez que hicimos una sobre la fruta preferida del saln. A2: -Ah! s es cierto... Ah nos dimos cuenta de cul era la fruta que ms nos gustaba a nosotros. M: -Muy bien, con esta respuesta me puedo cerciorar que si estn aprendiendo lo que es un portador de informacin y saben distinguir ejemplos de ellos. Las alumnos preguntas dieran a que realic sus fueron esperando al que los

conocer

respuestas

grupo

donde

explicarn y justificarn el conocimiento que tenan acerca de un portador de informacin; como tambin para aclarar dudas si es que las haba. Los educandos mostrando una actitud positiva porque

prestaron atencin a la conversacin y siguieron la indicacin que se les daba como por ejemplo; si queran participar tenan que pedir la palabra levantando la mano, nadie poda estar de pie ni hablando sobre otras cosas que no fuera el tema

abordado. Me consta que los alumnos durante los das que haban estado viendo el tema de portadores de informacin, estaban

102 evolucionando conforme iba en los aprendizajes el tiempo de dicho alumnos tema, ya que ms

pasando

los

mostraban

conocimiento tanto en actividades como en plticas. Posteriormente al concluir con los comentarios acerca de la funcin de los portadores de informacin, propuse una

actividad, para que la matemtica:

se trabajaran los momentos didcticos de confrontacin, validacin, y

estimacin,

verificacin. Enseguida como planteamiento de la situacin problemtica elabor un cuestionario y escribieran les ped que sacaran su cuaderno y

las preguntas, en donde utilizaran la tabla para

poder darle respuesta a cada una de ellas, esperando que los alumnos se interesaran en la actividad y analizaran toda la informacin de la tabla. La actividad se efectu y positivamente, de manera los nios lo

trabajaron

individualmente

ordenada,

dicha

actividad consisti en que escribieran

en su cuaderno algunas

preguntas y utilizando el clculo mental dieran respuesta a ellas.(Ver Anexo 11) Preguntas: 1 Quin vio ms colibr? 2 Quin vio ms gaviotas? 3 Cuntas palomas vieron Eva y Manuel en total? 4 Cuntos cotorros y cuervos vio Eva?

103 5 Cuntas palomas y cotorros vio Manuel? 6 Vio Manuel ms colibr que gaviotas? 7 Vio Eva En cuanto a ms cuervos, palomas o cotorros? las preguntas plantadas despus de haber

transcurrido el lapso de tiempo,

cuestion a los alumnos, para trabajar

que estos dieran a conocer sus respuestas, queriendo la confrontacin, sin embargo haban llegado a una respuesta atencin aunado

la totalidad de los alumnos correcta, lo cual me llam la

que ellos mismos

hacan el comentario de que

esas preguntas estaban muy fciles. Lo que me hizo reconocer que el objetivo planteado con dicha actividad no cumpla con lo establecido como se menciona en orientaciones establecidas SEP el Libro del Maestro de

Cuarto Grado (pp.98 ) Los problemas deben ser, sobre todo, situaciones que permitan desencadenar acciones, reflexiones,

estrategias y discusiones que lleven a la solucin buscada, y a la construccin de nuevos conocimientos, o al reforzamiento de los previamente adquiridos. Me consta que cuando los alumnos realizan ese tipo de comentarios es porque no hay inters en la clase, ya que el nivel del grado de dificultad no era el acorde para ellos y

debo reconocer que los alumnos ante las actividades planteadas mostraron actitudes negativas.

104 Para reorientar esta actividad, lo que tendra que hacer seria subir el grado de dificultad en las preguntas, para

mantener el inters de los alumnos y de igual forma motivarlos para que realicen las actividades, es decir crear actividades interesantes con juegos o donde utilicen material didctico ya que a ellos el hecho de trabajar con material les agrada. Para continuar con la siguiente actividad, indiqu que que en binas

localizaran en su libro de texto la pgina 93 y se

diera respuesta al segundo ejercicio de la leccin nmero Cuntos productos hay?, sta consista en

treinta y uno

escribir dos preguntas y un problema que se pudieran contestar con la informacin de la imagen de la tienda de abarrotes, que se localizaba en la pgina anterior. Al pasar por cada una de las filas me percat que la mayora de los nios estaban realizando la actividad de manera errnea, pues la mayora no sigui las indicaciones y en vez

de realizar preguntas simples que se pudieran contestar con la informacin del portador, realizaban problemas que de igual manera se contestaban con la imagen, pero que tambin se

requera de una operacin para dar respuesta a este. Antes de que todos concluyeran con su trabajo opt por reorientar aclarar el trabajo al dando la oportunidad Este a los se nios de de la

sus

dudas

respecto.

proceso

dio

siguiente manera:

105 Maestra: -Veo que la mayora ya casi termina el trabajo que les ped, ahora vamos a ver si siguieron las indicaciones del libro, Quin quiere leer la actividad nmero dos en voz alta? Alumno: siguiente: Escriban una pregunta que pueda responderse con la -Yo maestra! nmero 2 en parejas, hagan lo

informacin que est a la vista en la imagen anterior. Escriban clculos. Escriban una pregunta que que se no pueda a la responderse con vista o la un problema que puedan resolver haciendo

informacin clculos.

encuentra

haciendo

M: -Muchas gracias, como primer punto tenemos que darnos cuenta con qu portador vamos a trabar. Alguien me puede decir

Qu vamos a utilizar para contestar cada uno de los puntos que su compaero ley? A: -Se va a utilizar la imagen de la tienda de abarrotes maestra. La conversacin se estableci de esta manera con el fin, de que los alumnos no tuvieran dudas acerca de lo que tendran que realizar, es por eso que prosegu dando ejemplos sobre cmo se podran contestar las actividades de la siguiente manera:

106 M: -Excelente!, en el primer punto nos indica que tenemos que hacer una pregunta que se pueda contestar con la imagen de la tienda de abarrotes, una pregunta que pueden realizar es:

Qu precio tiene la bolsa de frijol? O Qu cuesta ms, el cereal o la bolsa de arroz? Como pueden ver estas son simplemente preguntas que se pueden contestar observando la informacin de la imagen, pues en la ilustracin esta lo que se vende en la tienda y el valor monetario de cada artculo sin necesidad de hacer clculo,

ahora quiero que ustedes me den ejemplos de ellos. A1: -Yo maestra! Cunto cuesta A2: -Cunto cuesta el aceite? A3: -Qu precio tiene el jugo? En este primer ejercicio, los alumnos mostraron inters, ya que la mayora particip, por lo que me consta que los alumnos no mostraron ninguna dificultad en realizar las la caja de gelatina?

preguntas y puedo decir que se realiz el ejercicio con xito, por lo que prosegu con el segundo ejercicio de la siguiente manera: M: -En seguida contestaremos el punto nmero dos que se trata de escribir un problema de razonamiento. M: -Qu es para ustedes M: -A ver por un problema de razonamiento? contesta?, entonces dganme

qu nadie

saben ustedes hacer problemas?

107 A1: -S! de suma. A2: -De resta tambin sabemos maestra! M: -Muy bien y que ser razonamiento o qu significa la palabra razonar? A: -Cuando te pones a pensar! M: -Muy bien entonces vamos a inventar problemas donde nos tengamos que poner a pensar para poder encontrar el resultado. Un ejemplo puede ser el siguiente: La mam de Luis fue a la tienda de abarrotes y compr una bolsa de arroz y una bolsa de frijoles Cunto dinero pag en total?, si se fijan para contestar tenemos que hacer un problema, en este caso Cul

procedimiento tenemos que hacer para contestar la pregunta? A: -La suma M: -Tienes toda la razn, ahora en parejas me van a

realizar un problema de razonamiento, recuerden que estos das hemos estado viendo cmo se realiza un problema, lo primero que tenemos que hacer es observar que producto se venden en la tienda, despus escogern qu productos quieren comprar y

realizarn al final una pregunta; en este momento junto con su compaero de banca elaborarn un problema de razonamiento.

Quien vaya terminando va levantando la mano para que lea su actividad en voz alta. En esta actividad, los alumnos elaboraron puros problemas de razonamiento en donde empleaban la operacin de la suma, ya

108 que todos solo escogan dos productos que se vendan en la tienda y se hacan la pregunta de cunto dinero tendra que pagar, por lo que contine realizando ejemplos: M: -Hicieron bien su trabajo, para finalizar realizaremos el tercer punto que consiste en elaborar una pregunta; pero en este caso el cuestionamiento no se podr responder con la

informacin que se muestra en la imagen, un ejemplo de ello sera: Cuntas cajas de cereal se vendieron en una semana?, Cunto dinero gana a la semana el dueo de la tienda?, etc. M: -Nios como ustedes se dieron cuenta en la ilustracin pudimos obtener alguna informacin que nos sirvi para hacer los problemas de razonamiento, pero a veces no pueden ser contestadas con la informacin. Los cuestionamientos que realic fueron de validacin, ya que los alumnos perciban y apreciaban distintas formas de hay preguntas que

realizar las preguntas, adems ayud a que se diera en el grupo la confrontacin ya que escucharon y opinaron acerca del

trabajo elaborado de sus dems compaeros. Fue de esta forma en que los alumnos lograron sacar se les

adelante su trabajo, y como actividad de reforzamiento indic que pasaran a leer ante el grupo las

preguntas

elaboradas para que as ellos tuvieran oportunidad de comparar y corregir sus respuestas.

109 En esta actividad los alumnos se mostraron participativos

y analticos ya que si alguno de sus compaeros se equivocaba se lo hacan ver y daban opciones de cmo corregir. Ante esta situacin, como lo menciona Joan Dean (1993) es importante que durante todo el proceso de la clase el maestro supervise y sea consciente del trabajo que el alumno est

elaborando para tener una amplia perspectiva sobre lo que estn aprendiendo y lo que no. Se observa que los educados se

acercaban mas a llegar al aprendizaje esperado ya que tenan mayor as facilidad de contestar preguntas sencillas y simples, como tambin redactar problemas utilizando portadores de

informacin. Al trmino para de que esta lo actividad entregu realizaran de un ejercicio individual en y

fotocopia,

manera

sirviera como evidencia de la evaluacin ya que los profesores frente a grupo sobre tienen los la responsabilidad a partir evaluar de de de recopilar diversos manera

informacin instrumentos,

alumnos que

mismos

permitan

satisfactoria los aprendizajes y deficiencias de los alumnos. La evaluacin que se plante en este momento de la clase fue registrada en una rbrica; en ella se plasm los que deben se ser evaluados para uno determinar de los en qu y aspectos momento con o

proceso

encuentra

cada

alumnos

ello

110 valorar si los alumnos saben identificar y analizar lo que les transmiten los portadores. Mientras los alumnos realizaban la actividad se alcanz a observar que todos utilizaron el portador para dar solucin a cada uno de los cuestionamientos, por lo tanto se puede decir que se aprovech de manera correcta el material que se les proporcion. Los resultados obtenidos en los ejercicios se registraron en la lista de evaluacin correspondiente a la asignatura de matemticas, de los cuales se tomaron en cuenta conocimientos:

formula preguntas con base a la informacin que aparece en la ilustracin, las habilidades: resuelve preguntas con base a la informacin que aparece en la ilustracin y las actitudes:

participacin y respeto, que se fueron desarrollando a lo largo de la clase. Como tambin se consider la participacin activa, por lo tanto la evaluacin se dio en todo momento, es decir, de manera continua y sistemtica. Todo ello puesto de manifiesto en una rbrica que se elabor para poder tener evidencia de los

avances que se daban en cada uno de los alumnos. A partir del anlisis de las acciones realizadas se puede concluir que para los alumnos es ms fcil resolver de manera grupal cada una de las actividades, como tambin le es

indispensable el material didctico que aunque no fue del todo

111 acorde y llamativo, si sirvi de apoyo para realizar la

actividad programada. Habiendo previsto los materiales para la clase se

considero que las actividades se desarrollaran en el saln, el material fue colocado frente al grupo, tambin se explic los procedimientos para efectuar cada uno de las actividades, es por ello que se consider una forma de organizacin de parejas y grupal con el propsito de que, entre todos, se ayudaran a resolver las actividades. El tiempo destinado fue preciso para esta sesin, el cual fue de 1 hora aproximadamente, durante el cual se abord lo establecido en el plan de clase. Se consider que la clase fue difcil, debido a que las actividades confusas que en todo momento generaron un reto, fueron

para los alumnos, sin embargo, con explicaciones y

ejemplos los alumnos lograron alcanzar el aprendizaje esperado. Lo anterior influy que de los cuarenta y tres alumnos treinta y ocho lograron consolidar satisfactoriamente el contenido y el propsito establecido en las tres sesiones, mostrando as los resultados registrados en la lista de evaluacin. (Ver anexo 12) Fase postactiva: Los resultados obtenidos por el grupo en la sesin

reflejaron avance en lo que se refiere al logro del aprendizaje

112 esperado al identificar y analizar la informacin que tiene un portador. De ah la importancia de considerar los factores que influyeron en la clase para hacer esto posible, destacando las actividades desarrolladas como elemento importante para que los alumnos tuvieran la oportunidad de observar, manipular e

investigar. La organizacin grupal fue un elemento de suma importancia en la adquisicin de los conocimientos debido a que la mayor parte de la sesin se trabaj de manera grupal y en parejas lo que facilit la interaccin y comunicacin entre ellos,

mejorando sus expresin oral y la seguridad para opinar ante un pblico. Lo anterior hace reflexin a lo que menciona Manen (1998) Solo cuando el profesor permanece junto al nio, como si el mismo fuera nio, puede saber a dnde deben dirigirse junto y como pueden llegar hasta all (p. 199) de modo que, a medida que los alumnos conversen y confronten sus opiniones con la ayuda facilitadora sus del docente, lo les que resulta les lleva ms a sencillo aprender

socializar

argumentos

mutuamente en un grupo. En lo que respecta al uso del espacio, la sesin se llev a cabo en el aula evitando con ello las distracciones

exteriores, de modo que las actividades planeadas para dicha sesin no requeran un amplio especio por lo que se opto por

113 que permanecieran en el saln, esperando que los alumno no se distrajeran. Algo que del los se reconstruira en dicha sesin sera la no

elaboracin motiv a

material didctico, que en esta ocasin alumnos a la adquisicin del

conocimiento,

mencionando que era material til en las actividades, pero si hubiera sido del tamao acorde hubiera sido de mayor utilidad. En lo referente al papel desempeado como alumna docente se han tenido avances relacionados en la reorientaciones, al dar explicaciones, ejemplos e instrucciones, ya que antes de iniciar cualquier actividad expliqu paso a paso lo que

tendran que realizar que fue de gran utilidad para la mayora de los educandos, cabe mencionar que siempre se le que los alumnos construyeran sus aprendizajes a permiti travs de

planteamientos y actividades.

114

Conclusiones La asignatura de matemticas para la el se considera su que es una es

herramienta proporcionar donde

fundamental a travs de

nio,

finalidad

Educacin

Bsica

conocimientos actitudes y

desarrollen

capacidades,

habilidades,

destrezas que permitan a los alumnos adquirir herramientas para que las utilicen en su vida cotidiana. Durante el trabajo docente y el desarrollo de los tres anlisis de sesiones se trat de dar respuesta a las preguntas establecidas desde un principio de este documento, a travs de las cuales se adquirieron habilidades y conocimientos

considerando que las experiencias obtenidas son solo parte de la formacin inicial como docente, la experiencia real se va a conseguir conforme se aplique lo aprendido en el transcurso de la carrera profesional. De esta manera al realizar los planes para cada una de las sesiones que se analizaron, me encontr con la dificultad de no saber cules eran las actividades necesarias para llegar a que el alumno tuviera un aprendizaje significativo, de distinguir cul era el grado de dificultad que se tendra que establecer en cada actividad aplicada o cules eran las actividades que se le tendran que aplicar a los alumnos de necesidades educativas especiales.

115 Esta dificultad se debi a que en las prcticas de solo dos o tres semanas que se haban llevado a cabo a lo largo de los tres aos anteriores, no se alcanzaba a percibir el cmulo de situaciones a las que se enfrenta el docente, pero al

momento de estar con el grupo la mayor parte del ciclo escolar se pudo valorar y comprobar que se requera de actividades novedosas para despertar la curiosidad y el inters de cada uno de los alumnos. Las dificultades antes mencionadas se sacaron adelante con los recursos que se le ofrecen al maestro como por ejemplo, la aplicacin de actividades propuestas por los ficheros, como tambin ayudo, en gran parte la supervisin y revisin de la asesora y la maestra de grupo de la escuela primaria. Cabe mencionar que unas de las fortalezas fue al momento de ir elaborando los planes de modo que me percat que las actividades que se proponan para ser aplicadas cumplir el enfoque de esta asignatura, como llevaran a tambin se

considero cada uno de los momentos de dicha asignatura con el fin de llevar un buen proceso en las secuencia de actividades. Para sacar adelante el trabajo elaborado era necesario, que conociera que a fondo en la el tema sobre de los portadores se de vea

informacin

asignatura

matemticas

plasmado en los materiales figurativos, simblicos y objetivos, cada uno tenan caractersticas diferentes, pero la finalidad

116 de cada uno de ellos es cierta informacin, con que el permiten al observador obtener propsito de ayudar a que los

alumnos sean unas personas analticas observadores y crticos. Cabe mencionar que en cada una de las sesiones aplicadas se trabajaba con diferentes portadores, que favorecan al logro del aprendizaje esperado, de modo que los alumnos al trabajar con este tipo de material, tanto visuales como manipulables, les motivaba para sacar adelante su trabajo expresando

curiosidad e inters en la mayora de las actividades. En cada sesin fue necesario tener presente la forma de evaluar, en la que se consideraron los instrumentos para poder alcanzar los aprendizajes esperados establecidos, haciendo

notar que uno de mis retos como futura docente en este caso sera darme el tiempo poder de calificar a los que alumnos alumno

individualmente

para

observar

realmente

alcanz el aprendizaje esperado y quin no. Como se deja ver la Benemrita Escuela Normal de Coahuila, ofrece durante los cuatro aos que conforman la Licenciatura en Educacin Primaria actividades tanto tericas como prcticas, que facilitan al alumno docente las tareas que el maestro debe llevar a cabo para planificar una clase que por mencionar

algunas serian la bsqueda y implementacin de preparacin de materiales, en cuanto a

estrategias, la observacin la

identificacin de caractersticas de sus alumnos y en base a

117 eso disea las actividades acorde al nivel de aprendizaje entre otras cosas. Por lo tanto la adquisicin de las competencias didcticas ha sido el resultado del estudio de la Escuela Normal y las diversas jornadas de prctica que se han elaborado en el

transcurso de los cuatro aos de la formacin docente. Con todo lo expuesto puedo decir que a lo largo de estos aos he logrado adquirir diversas habilidades, un ejemplo de esto se podra decir que es en la comunicacin, de modo que logre desarrollar mayor claridad al momento de dar las

explicaciones como tambin al momento de la elaboracin de los planes de clase, la observacin en el saln, dejando en claro que aun falta que se refuerce cada una pero que esto se

adquirir con el paso de le experiencia docente. Cada uno de los puntos anteriores tiene relacin con los rasgos de perfil y de egreso, resaltando pero al dar que por an falta por mi

mejorarlos

fortalecerlos,

terminado

carrera estoy consciente que cuento con la base para desempear un buen trabajo docente, haciendo hincapi reforzar algunos aspectos: Habilidades intelectuales especificas: poseer el hbito de la lectura y expresa las ideas con claridad, sencillez y que me falta por

correccin en forma escrita, sin embargo puedo mencionar que

118 con el paso del tiempo he desarrollado la comprensin lectora que es de gran ayuda para fortalecer los aspectos mencionados. Competencias didcticas: Identificar las necesidades

especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, para y atenderlas, conocer mediante propuestas y didcticas formas de

particulares

distintas

estrategias

evaluacin sobre el proceso educativo que me permitan valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. Capacidad sociales del de percepcin de la y respuesta escuela: a las condiciones la funcin

entorno

Valorar

educativa de la familia, relacionarme con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y

respetuosa, y ser capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando, dejando en claro que durante las prcticas realizadas en los ltimos 4 ao fueron de gran ayuda para perder parte de la timidez logrando una mayor seguridad y comunicacin con los padres de familia. La experiencias durante la estancia en la Escuela Primaria me brindaron la oportunidad de establecer nuevas metas a

lograr, que contribuirn a la mejora de la educacin con el trabajo que desempee, logrando con esmero, dedicacin,

paciencia y estudio grandes satisfacciones.

119

Bibliografa Ballesteros y Usano Antonio. (1964). Organizacin escola Escuela Nacional de maestros de Mexico. Septima edicin. Ed. Patria Mexico. Pp.162

120 Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La realizacin del trabajo escolar, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 159-167. Cooperacin espaola. Pp.198 Dean, Joan (1993), Habilidades de comunicacin, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids Ibrica, pp. 79-82. Gra. Monero, Carlos. (1998). Estrategias de enseanza y aprendizaje. SEP. (1982), Acuerdo 96 que establece la organizacin y funcionamiento de las escuelas primarias. En el diario oficial de la federacin. Publicado el 07 de diciembre de 1982 SEP. (199) Plan y programas de estudio 1993 comision Nacional de libros de Textos Gratuitos. Pp.162 SEP. (210) Plan y programas de estudio 2009. Segundo grado. Comisin Nacional de libros Gratuitos. Pp.304 Wiman, Rymond. (1973) Material didctico: ideas prcticas para su desarrollo, ed. Trilas, Mxico Pp. 174 Zavala Vidiella, Antoni (2008), La prctica educativa. Cmo ensear, Mxico, Colofn/

121 ndice de Anexos

Nmero de anexo 1 2 3 4

Nombre

Pgina en que se cita. 63 63 63 70

Plan de clase de la primera sesin Horario de clase 2 B Material didctico primera sesin Ejercicio elaborado por alumnos primera sesin

5 6 7

Plan de clase de la segunda sesin Material didctico segunda sesin Pgina 92 del libro de Matemticas. Cuestionamientos que se puede responder con el portador de informacin Ejercicio de evaluacin de la segunda sesin. Plan de clase de la tercera sesin Material didctico segunda sesin Cuestionamientos referente al portador de informacin Evaluacin final.

82 84 92

8 9 10 11

93 98 98 106

12

115

122

Anexo 1
Asignatura: Matemticas. Eje Temtico: Grado:2 Fecha: 23 marzo 2011 Tema: Anlisis Ficha: La tiendita Subtema: Bsqueda Sesin: 1/3 Bloque: 3

Manejo de la informacin

de la

informacin

y organizacin de la informacin.

Propsito: Emprendan procesos de bsqueda,

organizacin, anlisis e interpretacin de datos para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismo y por otros.

Aprendizajes Esperados: Resuelve

y formula preguntas con base en la informacin que aparece en una ilustracin.

Conocimientos: Formula preguntas con base a la informacin que aparece en la ilustracin
Secuencia Didctica:

Conocimiento y Habilidad: Formular preguntas o

problemas que se puedan responder a partir de informacin contenida en diversos portadores.

Habilidades: Resuelve preguntas con base a la informacin que aparece en la ilustracin.
Notas de apoyo:

Interaccin Grupal: Individual Equipos de cuatro personas

Actitudes: Respeto, participacin, creatividad.

Comente si ha ido alguna vez a un restaurante y si recuerdan que alimentos fueron de su agrado y el costo que tenia. Estime el costo de los alimentos que ms le gustaron y justifique su opinin. Advierta que los alimentos no son dainos lo importante es la calidad que se come y el modo en que se preparan lo cual no tiene que ver con los precios que cuestan. Confrontan los diferentes precios que les dio a esas comidas y observe si es adecuado el costo segn los ingredientes que lo forman. Verifique si el precio que les asigno a los alimentos es igual o cercano a los que contienen la carta del men mencionando los ms ricos y de menor precio. Ordena de entrada una bebida, despus un platillo y al final un postre y realiza la operacin del gasto de su pedido. Comprende que es necesario observar y analizar detalladamente la carta del men para saber cul es el alimento ms rico, mejor preparado y que cueste menos. Verifican sus resultados pasando al pizarrn. Advierte que para tener el resultado de la operacin tienen que realizar una suma de todo lo que escogi. Realiza una estimacin acerca de cuanto tendran que pagar en total su equipo en todos sus pedidos.

Bien, nios: Iniciramos con la clase de matemticas. Imaginmonos que estamos en un restaurante, saben que es un restaurante?de acuerdo? Quin de ustedes ha ido a esos lugares? Ok, estn aqu unas ilustraciones de diverso platillos, lo primero que vamos a hacer es observar cada unos de los alimentos que se venden o que se pueden consumir ,. Primeramente escogeremos el precio de cada uno de los platillos, fijndose en cada uno de los ingredientes que tienen. Qu alimento se te hace ms apetitoso? Cul ser el alimento que cueste ms? Por qu? Costara ms el platillo de tostadas al platillo de pollo? Cul ser el alimento ms nutritivo? Por qu?

Inventa con base a la imagen 3 problemas de razonamiento

Reflexiona que para realizar problemas de razonamiento en base a la imagen tendr que observar detalladamente cada uno de sus elementos.

Muy bien, analizaron cada uno de los ingredientes que tienen cada platillo y en base a eso escogieron un precio, ahora les entregare una carta de men, saben que es una carta, no me refiero a esas que escribimos a nuestros amigos o familiares, esta palabra puede tener varios significados .-Miren les voy a entregar la carta y ya tenindola ustedes en sus manos van a darme el significado ,o lo que entienden por este concepto de acuerdo? Bien -quin de ustedes me da su idea o su significado? De acuerdo en los restaurantes se dan unas hojas en donde vienen los

123

platillos que se venden y sus respectivos precios a esa informacin tambin se le llama carta entendido?. Ahora observaran los precios que le asignaron a los platillos con los que estn en la carta de men.

Cul es el alimento que se acerca ms a su precio verdadero? Cul es el alimento que est ms caro en el restaurant Mirasierra? A qu platillo le proporcionaron el precio ms caro? Concuerda o se acerca el precio verdadero?

Ahora seleccionara lo que va a pedir, en primer lugar la bebida que quiere consumir, despus el platillo de entrada y por ltimo el postre, esta actividad la realizaran en equipos de cuatro integrantes, ustedes ya saben quines son los integrantes de cada equipo as que por favor renanse cada quien con su equipo, traten de hacerlo rpido y cuidadosamente sin realizar tanto escndalo, una vez que hayan pedido cada quien en su cuaderno har la operacin para pagar lo que consumi.

124

Se termino el tiempo destinado a esta actividad, a quin le gustara pasar al frente y decirnos cul fue su pedido?, para que despus realice la operacin y saber cunto pago en total. Muy bien, para sacar la cuenta de lo que se tuvo que pagar, tenan que realizar una suma de todo lo que escogi. Ahora quiero que como equipo saquen el total de lo que tendran que pagar toda su mesa realizando un clculo mental, para que lo apunten en una pequea hoja que les entregare, en la parte de atrs pondrn el nombre de cada uno de los integrantes, la fecha del da de hoy y el resultado que piensan que tendran que pagar, y en la parte de adelante pondrn la operacin y el resultado correcto de lo que pagara la mesa completa, el equipo que est ms cerca del resultado correcto el da de hoy tendr una estrella dorada . Al trmino tendrn que pasar a exponer sus resultados, realizando la operacin para verificar que se encuentre correctamente. Veo que la mayora de los equipos tuvieron una buena respuesta en la actividad ahora quiero que saquen su cuaderno, porque me van a inventar con base a las imgenes del restaurante tres problemas, si acaso tienen dudas hganmelas saber para poder apoyarlos, Muy bien hemos concluido con la clase y espero que tengan muy presente que para realizar problemas de razonamiento en base a imgenes tendrn que observar detalladamente cada uno de sus elementos, si es una imagen de una tienda tendrn que observar los producto como tambin cada uno de los precios.

Indicadores o Evidencias de Desempeo: Rubrica de Evaluacin. Materiales y Recursos:

Instrumentos de Evaluacin: Ejercicio de evaluacin. Clasificacin de la Sesin: Exitosa Novedosa Difcil

Observaciones:

Plan de clase de la primera sesin Anexo 2

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Hora 8:00 8:50 8:50 9:40 9:40 10:30 10:30 11:00 11:00 12:00

Lunes Matemticas Espaol Espaol

Martes Matemticas Espaol Ed. Fsica

Mircoles Matemticas Espaol Espaol Recreo Exploracin de la naturaleza y la sociedad Repaso Espaol

Jueves Matemticas Espaol Espaol

Viernes Matemticas Matemticas Espaol

F.C.E

Espaol

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Exploracin de la naturaleza y la sociedad Ed. Artstica

12:00 12:45

Repaso Matemticas

Computacin

F.C.E

Horario de clase 2B Anexo 3

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Material didctico primera sesin Anexo 4

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Ejercicios elaborado por alumnos primera sesin

Anexo 5
Asignatura: Matemticas. Grado: 2 Fecha: 24 marzo 2011 Leccin: Cuntos productos hay? Sesin: 2/3 Bloque: 3

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Eje Temtico:

Manejo de la informacin

Tema: Anlisis

de la

informacin

Bsqueda y organizacin de la informacin.

Subtema: Conocimientos y Habilidades: Leer

Propsito: Emprendan procesos de bsqueda,

organizacin, anlisis e interpretacin de datos para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismo y por otros.

y formula preguntas con base en la informacin que aparece en una ilustracin.

Aprendizajes Esperados: Resuelve Conocimientos: Formula preguntas con base a la informacin que aparece en la ilustracin
Secuencia Didctica:

Interaccin Grupal: individual y grupal

informacin contenida en portadores diversos.

Actitudes: Respeto, participacin.

Habilidades: Resuelve preguntas con base a la informacin que aparece en la ilustracin.

Notas de apoyo: Hola buenos das Como estn? Que bueno que todos estn muy bien, el da de hoy en la clase de matemticas continuaremos con actividades muy interesantes recuerdan lo que vimos el da de ayer? As es estuvimos viendo y trabajando con el tema de restaurant en donde observaron un portador de informacin (anuncio, men) y de ah sacaron datos que nos sirvieron para algo, - A ver- quien de ustedes me pueden mencionar cuales datos obtuvimos del anuncio, y de la carta de men? Muy bien, esos portadores nos sirvieron para saber los alimentos que se vendan en ese restaurant y el valor de los alimentos. Hoy continuaremos con una clase muy parecida a la de ayer, por eso les voy a pedir que observen con mucho cuidado la ilustracin que est en el pizarrn, quiero que observen todos los detalles que hay en esa imagen, tienen 2 minutos hganlo en silencio por favor , -ok quien de ustedes me dice qu es un centro deportivo? Qu actividades se realizan ah?

Comenta si alguna vez ha ido a un centro deportivo y menciona que hay en esos lugares. Observa en el pizarrn una ilustracin, sobre un centro deportivo. Escuche los planteamientos que se le hace referente a la ilustracin, contesta si o no se segn corresponda en la informacin que da la ilustracin y realice comentarios sobre los elementos que tiene dicha ilustracin. Estime el costo de algunos alimentos que venden en la tienda del centro deportivo e inventa en su cuaderno de matemticas tres problemas de razonamiento, basndose en los precios de la ilustracin.

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Advierte que es necesario observar y analizar detalladamente los precios que nos muestra la ilustracin para obtener los resultados correctos. Verifica y confronta los resultados pasando a realizar las operaciones en el pizarrn.

Observa la ilustracin de la pgina 92 de su libro de matemticas referente a una tienda donde tendrn que contar cada una de los productos que se venden ah y posteriormente contestan el primer ejercicio que se presenta en dicha pgina. Confronta sus respuestas grupalmente. Comprende que para saber cuntas piezas hay de cada producto y contestar las preguntas se necesita fijarse en la informacin de la ilustracin. Qu pueden observar en ella? Cuntas personas hay en la ilustracin? Por qu creen que esta un nio en sillas de rueda? Ok- muy bien puede ser un nio discapacitado o que haya sufrido un accidente. A ver dganme que piensan que fue hacer ah. Ok muy bien, a lo mejor fue a acompaara a sus amigos o parientes, quizs ande practicando algn deporte porque ellos tambin participan en diferentes competencias y son personas a las que tenemos que respetar, apoyar y valorar. En seguida vamos a leer en silencio lo que est escrito en la ilustracin.

Resuelve un ejercicio en fotocopia de problemas de razonamientos que pueden responder a partir de Informacin de una ilustracin. Reflexiona que para contestar problemas en base a la imagen tendr que observar detalladamente cada uno de sus elementos.

Qu dice en cada uno de los globos de dialogo? Qu significara los globos de dialogo que estn en blanco? Las preguntas que hace cada nio se podr contestar? Ahora quiero que me contesten con un si o un no se las preguntas que nos muestra la imagen. Muy bien han realizado esta actividad de manera correcta, vamos a sacar el cuaderno de matemticas y piensen muy bien, porque tendrn que formular o inventar tres problemas de razonamiento, basndose en los precios de la ilustracin, redacten con cuidado sus problemas, traten de escribir con la mayor claridad posible, recuerden poner el titulo y la fecha iniciando con letra mayscula y algo muy importante, hagan su trabajo con limpieza. Se termino el tiempo destinado a esta actividad, ahora me gustara que de manera voluntaria pasen a leer su problema y expliquen que procedimiento se tiene que realizar para saber la respuesta. Muy bien, muy bien, los felicito por el excelente trabajo que estn realizando. Ahora que han terminado la mayora de ustedes, vamos a continuar con un ejercicio en su libro de matemticas en la pgina 92, por favor squenlo de su mochila y bralo en la pagina que les dije; es la nmero 92 y observen cuidadosamente la ilustracin que ah se presenta. Recuerden lo importante que es realizar la observacin detalle a detalle, que no se les pasen nada , as que Chequen todo lo que est en la ilustracin y ojo mucho ojo de acuerdo?

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Qu creen que sea? Muy bien es una tienda de abarrotes. Que entienden por abarrotes? Bien; es un lugar donde venden productos que utilizan nuestras mams para hacernos la comida a esos productos tambin se le llaman vveres. En la tienda que productos se vende? Me podran decir el precio de cada producto que se vende? Como todos ya exploramos la imagen, quiero que me cuenten cada pieza de los productos y contesten las preguntas lo mejor posible; este ejercicio es similar a lo que anteriormente realizamos; si alguno de ustedes tiene dudas al respecto hganmelo saber para apoyarlos, quiero que esta actividad la realicen individualmente, no me gustara ver que alguien le est pasando las respuestas a sus compaeros porque de ser as ese alumno tendr un 5 el da de hoy. De acuerdo? Para finalizar el da, darn respuesta un ejercicio en fotocopia de problemas de razonamiento, que se pueden resolver a partir de informacin de una ilustracin, recuerden que para contestar las preguntas tendrn que analizar cada una de los detalles que tiene la ilustracin que tengan mucho xito en la actividad.

Indicadores o Evidencias de Desempeo: Rubrica de Evaluacin. Materiales y Recursos: Libro de texto del alumnos Imagen Ejercicio en fotocopia Observaciones:

Instrumentos de Evaluacin: Ejercicio de evaluacin. Clasificacin de la Sesin: Exitosa Novedosa Difcil

Plan de clase de la segunda sesin

Anexo 6

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Material didctico segunda sesin

Anexo 7

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Pgina 92 del libro de Matemticas. Cuestionamientos que se puede responder con el portador de informacin

133

Anexo 8

Ejercicio de evaluacin de la segunda sesin.

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Anexo 9
Asignatura: Matemticas. Eje Temtico: Grado:2 Fecha: 28 marzo 2011 Tema: Anlisis Leccin: Cuntos productos hay? Subtema: Bsqueda Sesin: 3/3 Bloque: 3

Manejo de la informacin

de la

informacin

y organizacin de la informacin.
Conocimiento y Habilidad: Leer

Propsito: Emprendan procesos de bsqueda,

organizacin, anlisis e interpretacin de datos para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismo y por otros.

Aprendizajes Esperados: Resuelve

y formula preguntas con base en la informacin que aparece en una ilustracin.

Conocimientos: Formula preguntas con informacin que aparece en la ilustracin
Secuencia Didctica:

informacin contenida en portadores diversos.

la Habilidades: Resuelve preguntas con base a la informacin que aparece en la ilustracin.
Notas de apoyo:

Interaccin Grupal: Individual y grupal

base

Actitudes: participacin.

Respeto,

Observa en el pizarrn una tabla referente a los pjaros que han observado Eva y Manuel. Comentan si conoce o ha visto algn tipo de pjaro de los mencionados en la tabla y mencione donde los ha visto alguna vez han visto y algunas de las caractersticas. Escuche planteamientos que se hacen referente a la informacin de la tabla y conteste en su cuaderno de matemticas. Advierte que es necesario observar y analizar detalladamente la informacin que nos proporciona la tabla para obtener los resultados correctos. Confronte las diferentes cantidades de pjaros que observaron Eva y Manuel. Verifique grupalmente si las respuestas obtenidas son iguales a las de sus compaeros. Valide y explique cmo hizo para obtener las respuestas y mencione que procedimiento realizo para obtener el resultado. comprenda que es necesario observar y analizar detalladamente los datos que se muestra en la tabla para saber la respuesta correcta del planteamiento realizado. Observa la pgina 93 de su libro de matemticas, y contestan la actividad nmero 2 en parejas, donde tendrn que escribir una pregunta que pueda responderse en base a la informacin que proporciona la imagen de la pgina 92. Expone grupalmente sus preguntas elaboradas y verifica si estn planteada correctamente. Comprende que las ilustraciones son base de informacin para responder y elaborar diferentes preguntas.

Hola buenos das Como estn? El da de hoy en la clase de matemticas continuaremos con una serie de actividades muy interesantes e importantes recuerdan lo que vimos el da de ayer? Ok estuvimos observando imgenes e ilustraciones del libro que nos sirvieron para dar respuesta a preguntas y problemas de razonamiento. Les comento que la mayora obtuvo muy buenos resultados, as que quiero felicitar a los que pusieron mucho inters en la observacin de las imgenes ;porque gracias a ello pudieron dar respuestas correctas a los ejercicios, as voy a invitarlos nuevamente a que el da de hoy pongan un poco ms de su parte para realizar con xito las actividades. el trabajo que se va a desarrollar tambin requiere de una buena observacin ; as que manos a la obra. Iniciaremos la clase observando detalladamente los datos que nos muestra esta tabla que est pegada en el pizarrn. Hganlo en silencio, por favor.

Recibe un ejercicio en fotocopia donde tendrn que responder preguntas o problemas en base a una lustracin.

Pjaros vistos Nombres palomas cotorros Colibr gaviotas Cuervos Eva 32 15 24 41 12 Manuel 41 14 33 35 13 Ya lo hicieron?- qu diferencia hay entre las imgenes del da de ayer y la tabla que estn observando , Muy bien en la tabla no hay dibujos solo nombres y nmeros , sin embargo de las dos obtenemos informacin importante A ver Cuntos nombres de nios hay De qu nos habla?Cuntos tipos de pjaros hay?

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Reflexiona que las preguntas o problemas formulados se pueden responder a partir de la informacin contenida en la ilustracin presentada.

A quien de ustedes les gustan los pjaros? Quin de ustedes me quiere decir algunas caractersticas de los pjaros de que se alimentan, donde viven? de esos nombres de pjaros saben ustedes cual es el ms pequeo? Ok, ahora que ya observamos la tabla y que sabemos cuntos tipos de pjaros hay y cuantas personas son las que observaron dichos pjaros , necesito que saquen su cuaderno de matemticas, y primeramente pongan la fecha del da de hoy, como segundo paso pondrn el titulo Identificacin de informacin en tablas, y finalmente pondrn la instruccin de la actividad. Que a continuacin dictare :

.Contesta las siguientes preguntas, basndote en la informacin que nos muestra la tabla. 1 Quien vio ms colibr? R= Manuel 2 Quin vio mas gaviotas? R= Eva 3 Cuntas palomas vieron Eva y Manuel en total? R= 29 4 Cuntos cotorros y cuervos vio Eva? R= 44 5 Cuntas palomas y cotorros vio Manuel? R=55 6 Vio Manuel ms colibr que gaviotas? R= no 7 Vio Eva ms cuervos, palomas o cotorros? R= petirrojos

Muy bien aunque tardaron en realizar esta actividad ahora vamos a comparar sus respuestas, si alguno de ustedes tiene una respuesta equivocada por favor corrjanla. Espero que con los ejemplos de sus compaeros y las explicaciones hayan despejado de alguna duda, ahora quiero que saquen su libro de matemticas en la pgina 92 observen detalladamente la imagen, para que puedan dar respuesta a la actividad de la pagina posterior es decir la pgina 93.Esta actividad la van a realizar en binas, es decir de dos en dos, donde tendrn que inventar una pregunta bien redactada que pueda ser respondida con datos que proporciona la imagen de la pagina 92. Para esta actividad tienen nicamente 15 minutos as que eviten estar perdiendo el tiempo en plticas o juegos, estamos de acuerdo? Ya pasaron los quince minutos, pedir que pasen de manera voluntaria a exponer las preguntas elaboradas, para verificar de manera grupal que estn correctamente, de no ser as tendremos que corregirla. Para concluir la clase recibirn cada uno de ustedes un ejercicio en fotocopia, en donde tendrn que responder preguntas o problemas en base a una lustracin, recuerden que las preguntas o problemas formulados se pueden responder a partir de la informacin contenida en la ilustracin presentada, as que observen cada uno de los detalles que tiene la ilustracin, xito en la actividad!! .

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Indicadores o Evidencias de Desempeo: Rubrica de Evaluacin. Materiales y Recursos: Tabla Libro del alumno Imgenes Ejercicio en fotocopia Observaciones:

Instrumentos de Evaluacin: Ejercicio de evaluacin. Clasificacin de la Sesin: Exitosa Novedosa Difcil

Plan de clase de la tercera sesin

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Anexo 10

Material didctico tercera sesin

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Anexo 11

Cuestionamientos referentes al portador de informacin

Nombre

Promedio General:

Anexo 12

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.-

Acevedo Ramrez Jair Adrian Aguirre Malacara Amrica Lizeth Alemn Galvn ngel de Jess Arriega Prez ngela Natalie Bernal Rojas Axel Alfonso Covarrubias Villanueva Mariana De Len Martnez Valeria Guadalupe Escobedo Contreras Juan Felipe Garca Hernndez Eber David

8 8 7 9 10 9 6 8 9 10 7

8 8 7 8 10 9 5 9 9 10 8 5

7 7 8 7 9 9 5 9 9 9 8 5

7 8 8 8 9 9 5 9 9 9 9 5

7.5 7.7 7.5 8 9.5 9 5 8.7 9 9.5 8 5

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Gmez Alviso Jorge Santiago Gonzales Herrera Leonel Eduardo Hernndez Gonzlez Kevin 12.6 Roberto Hernndez Lpez Patricia 13.7 Hernndez Mndez Frida Sofa 14.6 Ibarra Crespo David Arturo 15.8 Jurez Reyna Irving Damin 16.9 Llana Zapata Jos Luis 17.10 Lpez Rodrguez Luis ngel 18.8 Lucio Lpez Alvin David 19.10 Malacara Jalomo Cristian Alan 20.8 Mrquez Snchez Luis Fernando 21.9 A.22.ObservaMartnez Corona las imgenes. con detenimiento Arely Nohem 8 EXCELENTE 23.Percibiendo todos los elementos de fondo y forma 9 Martnez Mendoza David Eduardo 10 MUY BIEN 24.Percibiendo lade la Fuente Maximiliano fondo y8 Medina mayora de los elementos de 9 forma Montoya Malacara Gerardo 25.8 BIEN Percibiendo algunos de los elementos de fondo y Haffid 8 forma Muica Saucedo Fiona Elizabeth 26.5 Cruz REGULAR Percibe pocos elementos de fondo y/o forma Pachicano Rodrguez Flor 27.7 9 Gabriela DEFICIENTE Percibe solo forma sin atender al fondo Pea Ibarra Ana Beatriz 28.10 6 MUY No Prez Soto Laura Yaqueline 29.- alcanza a percibir la relacin de los elementos 8 DEFICIENTE 30.Quiones Villa Julio Cesar 8 5 Quiroz Valeria Evelyn Fabiola 31.6 Ramrez Tovar Sergio 32.10 Rangel Cortes Emanuel de Jess 33.8 Ros Corpus Kevin Shaiel 34.9 Rodrguez Olvera ngel Osvaldo 35.9 Ramrez Castillo Adolfo Enrique 36.5 Snchez Avila Mariana 37.8 Snchez Delgadillo Jos 38.9 Alejandro

8 8 6 7.2 5 8 7 6.5 8 8 7 7.7 8 8 7 8 10 9 8 9.2 8 9 8 8.2 10 9 9 9.5 9 8 9 8.5 9 9 9 9 informacin contenida en diversas ilustraciones. 9 B. Analiza la 9 9 8.7 EXCELENTE 10 Analiza y percibe todos los detalles y sus 9 8 9 8.7 relaciones 8 MUY BIEN 9 9 9 9 BIEN
8 5 REGULAR 7 9 10 DEFICIENTE 6 Analiza y percibe la mayora de los detalles 9 8.5 y sus relaciones 9y percibe algunos de los detalles y 8.7 Analiza sus relaciones 5 5 Percibe pocos detalles y algunas de sus relaciones 9 9.2 Percibe muy pocos detalles y ninguna relacin de sus relaciones 8 9 No alcanza ni establece las relaciones

9 9 MUY DEFICIENTE 9 9 5 9 9 5 5 10 9 9 9 9 9 9 8 5 6 8 8 8 9

8 9 5 10 8 9 10 5 9 8

8.5 8.7 5 9.7 8.5 9 9 5 8.2 8.5

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C. Interpreta la informacin contenida en diversos portadores. EXCELENTE Interpreta toda la informacin contenida en diversos 10 portadores MUY BIEN Interpreta la mayora de la informacin contenida 9 en diversos portadores BIEN Interpreta algunos elementos de informacin 8 contenida en diversos portadores REGULAR Interpreta poca informacin contenida en diversos 7 textos DEFICIENTE Interpreta muy poca informacin contenida en 6 diversos textos MUY No interpreta informacin contenida en diversos DEFICIENTE textos 5

D. Formula preguntas o problemas que se puedan responder a partir de informacin contenida en diversos portadores. EXCELENTE Sabe elaborar o formular preguntas o problemas 10 que se puedan responder a partir de la informacin con en portadores MUY BIEN Formula algunas preguntas o problemas que se 9 puedan responder a partir de informacin contenida en diversos portadores BIEN Formula muy pocas preguntas o problemas que se 8 puedan responder a partir de informacin en portadores REGULAR Formula solo preguntas que se puedan responder a 7 partir de informacin contenida en portadores DEFICIENTE Realiza solo comentarios de la informacin 6 contenida en diversos portadores MUY No interpreta la informacin contenida en diversos DEFICIENTE portadores 5

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Evaluacin final