UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS Tal l er "F il os of a en l a Es cuel a" P rof.

: Adri ana Arpi ni Lil i ana C ari na Qui nt ero

R G A N I Z A C I N E N L A

I S C I P L I N A

S C U E L A

"Para el hombre disciplinado, como para el verdadero creyente, ningn detalle es indiferente, pero menos por el sentido que en l se oculta que por la presa que en l encuentra el poder que quiere aprehenderlo"1

El presente texto ha surgido a partir de los temas planteados durante el desarrollo del taller "Filosofa en la escuela", y como un intento de continuar en la bsqueda de marcos tericos que ofrezcan diferentes interpretaciones de la realidad escolar. Se ha comentado y debatido, a travs de las distintas instancias de dilogo creadas en el taller, la posibilidad de desarrollar prcticas pedaggicas alternativas a las propuestas hegemnicas vigentes, en el ambiente escolar. En este sentido, se pretende abordar el tema, desde la reflexin de mbitos que juegan un rol fundamental en el quehacer pedaggico, como lo son la organizacin escolar y el papel del cuerpo en ella. Si, tal como expresa Foucault2, es en el anlisis de lo cotidiano y la minuciosidad, donde se define una nueva microfsica del poder; los elementos de la organizacin escolar (tiempo, espacio, agrupamientos), y cmo los sujetos son insertos en l, habrn de considerarse en un anlisis que pretenda preguntarse sobre la posibilidad de generar propuestas pedaggicas alternativas. Por lo anteriormente expuesto, se ha delimitado el desarrollo de este trabajo a un primer esbozo de cmo se distribuye el poder en los modos de organizacin escolar, y sus efectos sobre los cuerpos de quienes la integran. Preguntarnos por la organizacin del calendario escolar, horarios, clasificacin de los espacios, divisin de los tiempos, formas de agrupamientos, distribucin del mobiliario, divisiones, subdivisiones y mltiples clasificaciones de sujetos, conocimientos, actividades, procesos, tiempos, espacios, etc., implica cuestionarnos acerca de la organizacin escolar y la tecnologa educativa, con criterios de utilidad.

Foucault, Michel. Vigilar y Castigar, Nacimiento de la Prisin. Ed. S. XXI. Cerro el Agua, Mxico. 1 ed. en espaol 1976, 26 ed. 1998. Pg. 143 2 "Tcnicas minuciosas siempre, con frecuencia nfimas, pero que tienen su importancia, puesto que definen cierto modo de adscripcin poltica y detallada del cuerpo, una nueva 'microfsica' del poder". Op. Cit. pg. 142

La pregunta sera Cul es el modo de organizacin escolar que mejor posibilite los fines propuestos por la educacin? Desde el mbito curricular, los elementos estructurantes de la organizacin escolar (tiempos, espacios y agrupamientos), el modo como se relacionan y funcionan, los hbitos que de ellos surgen, los idearios que se construyen, las identidades que se fabrican, son estudiados a partir de la nocin de curriculum oculto3. Estos campos de conocimiento nos permiten analizar la organizacin escolar, pero esta posibilidad est limitada por perspectivas tecnolgicas de tratamiento del tema o visiones macro estructurales, que desatienden en el primer caso las relaciones de poder que circulan en las propuestas de organizacin; en el segundo, la corporalidad como aspecto fundamental en el estudio de la organizacin y sus funciones. Foucault es quien nos ofrece una teora que adems de ser novedosa en este tipo de anlisis, nos permite considerar las situaciones institucionales desde una perspectiva ms compleja, minuciosa y abarcativa. Cul sera entonces la pregunta que deseamos hacerle a la organizacin? Tal vez podra ser la siguiente De qu modo la organizacin escolar contribuye a la funcin socializadora de la educacin? Cmo se desarrollan las relaciones de poder inmersas en ella? Existen la posibilidad de generar propuestas pedaggicas alternativas a las oficiales desde la organizacin escolar? Algunos conceptos de Foucault puede resultarnos tiles para reflexionar sobre la realidad escolar y fundamentalmente sobre la organizacin en las instituciones educativas. Comprender el modo como se va a trabajar el tema propuesto, implica aclarar las nociones desde las cuales ser abordado, Poder y Sujeto son algunas en torno a las cuales se desarrollar el mismo. Para Foucault, 'sujeto' significa tanto estar ligado a alguien por el control y la dependencia, como estar vinculado a la propia identidad por la conciencia o el autoconocimiento4. Este control y dependencia emergen en medio de un estado de fuerzas, de relaciones de 'poder'. Es esencial comprender la nocin de poder en Foucault, pues desde ella es posible

cfr. Para profundizar este tema se puede consultar los siguientes autores: Apple, Michael Ideologa y Curriculum. Ed. AKAL./ Universitaria. Trad. Fernndez Lassaetta. 1979. Jurjo Torres El curriculum oculto. Ed. Morata. Madrid. 1996. Jackson, Ph. La vida en las aulas. Ed. Morata. Madrid. 1991 4 Ball, Stephen (comp.) Foucault y la Educacin, Disciplinas y Saber. Ed. Morata y Fundacin Paideia, Espaa, 1993. Pg. 18
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repensar toda una historia y un ideario de los modos como operamos en las relaciones de dominacin5 Segn Foucault "lo que hace que el poder se sostenga, que sea aceptado; es simplemente que no pesa slo como potencia que dice que no, sino que cala de hecho, que produce cosas, induce placer, forma saber, produce discursos; hay que considerarlo como una red productiva que pasa a travs de todo el cuerpo social, mucho ms que como una instancia negativa que tiene por funcin reprimir"6 Desde esta perspectiva el poder ya no es considerado como una propiedad de unos pocos, que someten a otros, desde relaciones verticalistas; sino que circula por todos los mbitos de lo cotidiano, minuciosamente, "se repliega, desplaza e inviste en otra parte" 7; todos lo poseemos, aunque de diferentes modos, en distintas circunstancias y relaciones. Para llegar a una nocin ms abarcativa del poder, tomaremos de Gilles Deleuze8 algunos elementos de la clasificacin de los Postulados acerca el poder, y los supuestos del anlisis de la microfsica del poder de Miguel Morey:

Postulado de la propiedad: segn el cual el poder no se posee, se ejerce. Es una estrategia Postulado de localizacin: nocin molecular, microfsica del poder; el poder no est Postulado de la subordinacin: el poder no es una mera sobreestructura, tiene como

localizado en el Estado, el poder no es localizable, no se aplica, atraviesa.

caracteres la continuidad de su lnea sin una centralizacin global, la contigidad de sus segmentos sin una totalizacin distinta: espacio serial. Se trata de una imagen reticular del poder.

Postulado del modo de accin: el poder no slo acta por represin e ideologa

(estrategias extremas), sino que produce lo real. En nuestras sociedades, la produccin de la transformacin tcnica de los individuos recibe el nombre de normalizacin. Sin embargo el poder no se ejerce sin riesgos, es esencialmente inestable.

Postulado de la legalidad: habr de comprenderse la ley no como lo que demarca

limpiamente dos dominios: legalidad/ilegalidad, sino como un procedimiento por medio del cual se gestionan ilegalismos.

"Las relaciones de poder disciplinario estaran as ms cerca de lo que Foucault denomina relaciones de dominacin que de las relaciones de poder propiamente dichas" Ball, Stephen. Op. Cit. Pg. XI 6 Morey Miguel, Lectura de Foucault. Pg. 244 7 Foucault, Michel. Microfsica del Poder. Ed. La Piqueta. 2 ed. 1979. Madrid Espaa. Pg. 104 8 Deleuze, G. Ecrivain Non: Un Nouveau Cartographe. Critique, 343, Francia 1975. En Morey, Op. Cit. pgs. 256-257 y 266

Desde estos dos conceptos centrales, los de sujeto y poder, habremos de pensar nuestro tema. Se deriva, de su exposicin, una nocin fundamental, como lo es la de 'normalizacin'9, en este marco, los discursos10 juegan un papel central, ya que desde ellos se decide lo que ha de ser dicho y pensado, quin, cundo y con qu autoridad pueden hacerlo, quienes no; se crean significados y conocimientos. No debemos entender la normalizacin de un modo determinista, en efecto, ella es resultado de relaciones de dominacin (poder). Si la normalizacin acta teniendo como parmetro una norma, habremos de preguntarnos acerca de cul es el propsito de los procesos de normalizacin y cules los modos que permiten acercarse a la norma. Con respecto al propsito de estos procesos: atravesar, controlar, comparar, diferenciar, jerarquizar, homogeneizar, excluir, es aquello de lo que se ocupa la normalizacin.11 Cuando exploramos acerca de los modos, nos encontramos con otra de las nociones fundamentales del texto, la de 'disciplina'12. La disciplina 'fabrica' individuos dciles y tiles, controla hasta las menores partculas de la vida y del cuerpo, es una anatoma del detalle 13; procede por medio de la distribucin de los individuos en el espacio, el control del empleo del tiempo, la composicin de fuerzas; se ocupa del enderezamiento de conductas, por medio de diferentes instrumentos. Individuos dciles y tiles La nocin de procedencia14 nos permite comprender ms claramente a qu nos referimos cuando decimos que la disciplina fabrica individuos. Aquello que consideramos identidad, unicidad, es ms bien el entrecruzamiento de accidentes.

"... el establecimiento de medidas, jerarquas y regulaciones en torno a la idea de una norma de distribucin estadstica, dentro de una poblacin determinada: la idea del juicio basado en lo que es normal y, por tanto, en lo anormal" Ball, S. Op. Cit. Pg. 6 10 Los discursos son "prcticas que configuran sistemticamente los objetos de los que hablan... los discursos no se refieren a objetos; no identifican objetos; los construyen y, al hacerlo, ocultan su propia invencin". Foucault La arqueologa del saber. Londres 1974. En Ball, S. Op. Cit. Pg. 6 11 "la penalidad perfecta que atraviesa todos los puntos, y controla todos los instantes de las instituciones disciplinarias, compara, diferencia, jerarquiza, homogeiniza, excluye. En una palabra, normaliza." Foucault, M. Vigilar y Castigar. Pg. 188 12 "... mtodos que permiten el control minucioso de las operaciones del cuerpo, que garantizan la sujecin constante de sus fuerzas y les imponen una relacin de docilidad - utilidad, es a lo que se puede llamar 'disciplinas'". Foucault, M. Vigilar y Castigar. Pg. 141 13 Foucault, M. Vigilar y Castigar. Pg. 143 14 "La procedencia permite tambin encontrar bajo el aspecto nico de un carcter, o de un concepto, la proliferacin de sucesos a travs de los cuales (gracias a los que, contra los que) se han formado... es descubrir que en la raz de lo que conocemos y de lo que somos no estn en absoluto la verdad ni el ser, sino la exterioridad del accidente." Foucault, M. Microfsica del Poder. Pg. 13

Si la disciplina se ocupa de la produccin de situaciones de normalizacin y el control de las mismas, entonces nuestras 'identidades' estn atravesadas y constituidas por tecnologas disciplinarias15 que inmersas en el juego de las relaciones de poder, hacen de nosotros quienes somos. Anatoma poltica del detalle Es en el detalle donde se naturaliza la procedencia de un suceso, un concepto, desde donde se perciben las relaciones de poder como neutrales y donde se oculta el modo de proceder del poder como tecnologa disciplinaria y reguladora16. Podemos entonces confirmar la importancia fundamental de una visin microfsica de la realidad escolar al momento de pensar una organizacin estratgica que modifique las relaciones de poder disciplinarias. Modos de proceder de la disciplina17

Distribucin de los individuos en el espacio

Foucault plantea que para este modo de proceder se utilizan las siguientes tcnicas: - Clausura. Esta tcnica es aplicada en el mbito de lo educativo de un modo abierto, la escolaridad elemental (E.G.B.) es obligatoria. Si bien no se manifiesta que en las instituciones educativas se pretende fabricar individuos dciles y tiles, tal como dice Foucault, la escuela es por definicin una institucin socializadora. - Localizacin elemental o divisin en zonas. Se organiza el espacio de un modo analtico y celular. Es interesante observar como hoy, si bien se propone un flexibilizacin en todos los elementos de la organizacin escolar, de ninguna manera se pretende perder el control y la capacidad analtica de los individuos, lo que cambia son los criterios de divisin en zonas, respondiendo a un mundo laboral tambin cambiante. Es importante comentar que se han creado nuevas herramientas de control y evaluacin, que permiten nuevos modos de localizar, dividir y subdividir. - Emplazamientos funcionales. "Permiten codificar espacios que la arquitectura dejaba libres". En cada aula estn dispuesto en hilera una serie de bancos, de modo que dificulte la comunicacin de los sujetos entre s, cada vez que el docente lo desee; entre cada hilera se
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"... individualizantes e individualizadoras, centradas en los cuerpos de los individuos y destinadas a vigilarlos, a controlarlos y adiestrarlos con el objetos de hacerlos dciles y tiles." Ball, S. Op. Cit. Pg. XII 16 "... cuyo objeto sera regular el cuerpo social, las poblaciones" Ball, S. Op. Cit. Pg. XII 17 Foucault, M. Vigilar y Castigar. Pgs. 145 - 171. Para ampliar estos temas pueden consultarse, entre otros, los siguientes autores: Ana Vzquez Fernndez Qu subyace en la disciplina escolar? En Aula de Innovaciones Educativas. N 57. Espaa. Pg. 54. Mariana Katz La escuela como espacio violento Novedades Educativas. N85. 1998. Gadino Alfredo La escuela vigila y castiga. Novedades Educativas. N83. 1997

disponen pasillos que permiten al docente transitar y observar a cada uno de los estudiantes. Aun cuando se conforman grupos de trabajos, estos son ubicados de tal modo en el espacio ulico, que sean fcilmente localizables y observables. - Rango. "Es el lugar que se ocupa en una clasificacin, ste es intercambiable". Son ejemplos el paso de un ao a otro, la ubicacin en el aula que caracteriza el perfil del estudiante (no son caracterizados del mismo modo los individuos que ocupan los primeros bancos que aquellos que se sitan entre los ltimos), enseanza segn grado creciente de dificultad, el etiquetado por la conducta, etc. Estos lugares son intercambiables y combinables, y la disciplina es "el arte del rango y la tcnica para la transformacin de las combinaciones."18 Puede observarse cmo el espacio est organizado de un modo serial y mixto, esto ltimo porque "son espacios reales ya que rigen la disposicin de pabellones, salas, mobiliarios; ideales ya que se proyectan sobre la ordenacin de las caracterizaciones, de las estimaciones, de las jerarquas."19 Se constituyen as lo que Foucault llama "cuadros vivos", que tienen por funcin caracterizar y constituir clases, y obtener el mayor efecto posible de la multiplicidad (ordenando lo mltiple y caracterizando lo individual), condicin fundamental del proceso de control.

El control de la actividad20 El empleo del tiempo. La utilidad del tiempo ha pasado de su distribucin en 'mosaicos' a

la flexibilizacin del modo de organizacin del mismo. Al igual como sucede con el espacio, el empleo del tiempo no ha perdido su intencin de utilidad, exactitud y regularidad, se ha transformado en funcin de la flexibilidad que de este elemento se hace en el mbito laboral. La elaboracin temporal del acto acompaa al punto anterior, ya que los ritmos no dejan de ser colectivos y obligatorios, pero se estimula ahora desde el grupo a los sujetos con ritmos ms lentos de aprendizaje, se controlan aquellas habilidades acordes a las nuevas competencias requeridas para la insercin social. A partir de los gestos, la posicin del cuerpo, la distancia con los compaeros, la posibilidad de dilogo, se define un nuevo esquema del comportamiento, que ya no pretende formar sujetos pasivos y aislados, sino sujetos activos, participativos, 'creativos', siempre dciles y tiles. La utilizacin exhaustiva del tiempo. "Se procura una economa positiva del tiempo... cuanto ms se lo descompone... ms se puede acelerar una operacin". Es interesante observar
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Foucault, M. Vigilar y Castigar. Pg. 150 Foucault, M. Vigilar y Castigar. Pg. 152 20 no se desarrollarn en este punto todos los elementos expuestos por Foucault, se tomarn aquellos que se han considerado ms relevantes para este texto.

cmo las propuestas didcticas tecnolgicas proveen una serie de recursos que tienden a subdividir el tiempo en parcelas cada vez ms pequeas. Las clases escolares son planificadas bajo el esquema de inicio, desarrollo y cierre, a lo cual se le asigna un tiempo estimado, los encuentros entre docentes siguen el mismo esquema. Toda situacin que escape a lo planificado deber ser integrada o excluida al momento del desarrollo del plan, de modo tal que no ponga en riesgo el trabajo previsto. Todos deben trabajar, participar o realizar lo propuesto, nadie debe estar ocioso, nadie debe realizar una tarea diferente a la consignada.

La organizacin de la gnesis Dividir la duracin en segmentos. El paso por el sistema educativo est dividido y

subdividido en niveles, ciclo y aos; los aos estn divididos en trimestres, los trimestres en unidades de tiempo, la unidades en perodos de aprendizaje y perodos de evaluacin. Los perodos esta divididos en actividades de diagnstico, de desarrollo y de conclusinintegracin. Todo est medido, calculado y especificado. Organizar de acuerdo con un esquema analtico. Este elemento se observa con mayor claridad en los documentos curriculares, en los cuales se ha diseado un plan que prev los casos en que se seguir un esquema de complejidad creciente, el anlisis del desarrollo coherente de conductas. Fijar trmino a los segmentos. La planificacin anual, cuarto nivel de especificacin de un curriculum prescripto, es el ltimo y ms concreto eslabn que fija tiempo a los contenidos ms especficos a desarrollarse. La misma debe estar articulada de tal modo que todos los contenidos de ese rea de estudio puedan ser abarcados al trmino del ciclo o nivel correspondiente.

La composicin de fuerzas El cuerpo se puede colocar, mover, articular sobre otros. "Ya no lo define su fuerza sino el

lugar que ocupa". Los trabajos en pequeos y grandes grupos favorece la creacin de aptitudes de movilidad y articulacin con otras 'piezas del mismo engranaje'. Se deben combinar diversas series cronolgicas para hacer un tiempo compuesto. Los alumnos tutores, los docentes tutores, los sistemas de enseanza mutua son un claro ejemplo del funcionamiento de esta tcnica. Esta combinacin de fuerzas exige una serie de mando. Existe para las instituciones escolares una serie de reglamentaciones acerca de las funciones de cada uno de los integrantes de la misma, desde el personal directivo hasta el personal de maestranza. Las facultades, deberes y derechos de cada uno/a est clara y especficamente expuesto.

Los medios del buen encauzamiento (enderezamiento de la conducta)

Vigilancia jerrquica

La mirada se constituye como un dispositivo fundamental para el control de la conducta. La posicin que ocupa el maestro en el aula, frente a todo el grupo de alumnos, le permite observar panormicamente las situaciones de clase, an cuando el maestro no sea observado por los alumnos, stos siempre sern conscientes de la posibilidad de ser observados. La distribucin de los lugares en el aula favorece el ejercicio de vigilancia personalizada de los estudiantes. A su vez las aulas tienen ventanas por las cuales pueden ser observados tanto alumnos como profesores, por quienes circulen en los pasillos de un edificio escolar.

Sancin normalizadora

"Las disciplinas establecen una infrapenalidad, reticulan el espacio que la leyes dejan vaco". A las normas de convivencia establecidas en todas las instituciones escolares, elaboradas con o sin alumnos, ms o menos consensuadas, se les ha establecido un lmite (ms o menos implcito) de lo que se puede hacer en las escuela y lo que no est permitido. Las mismas prevn sanciones que se aplicarn a quienes incurran en faltas. Las sanciones presentan diferentes grados de penalidad. La 'participacin' de los alumnos en su elaboracin puede utilizarse como otra estrategia de formacin de sujetos dciles y tiles. "El castigo en el rgimen disciplinario exige una doble referencia jurdico-natural". Existe un orden dispuesto por un reglamento, pero adems un orden definido por procesos naturales y observables: los alumnos repetidores ocupan los ltimos bancos del aula, los indisciplinados los ms cercanos al docente. "El castigo disciplinario tiene por funcin reducir las desviaciones. Debe, por lo tanto, ser esencialmente correctivo". Cuando un alumno ha repetido un ao, elaborado mal un trabajo o incurrido en una falta grave, tendr que corregirlo a travs de la repeticin del acto. Las sanciones est ordenadas de modo tal que primero se deber dialogar con el/la alumno/a, luego los padres, y as se contina con una serie de sanciones que van desde las ms leves a las ms graves.

Exmen

"Combina los dos procedimientos anteriores". Su funcin es calificar, clasificar y castigar. Objetiva el ejercicio del poder, las relaciones de poder adquieren en l toda su notoriedad visible; documenta la individualidad, existe todo un sistema de archivos, altamente tecnificados y controlados, de capacidades y saberes de quienes pasan por la escuela; lo cual convierte a cada individuo en un caso. La posibilidad de

describir a cada individuo lo hacen objeto de control y dominacin, determinado su futura insercin social. El exmen y la evaluacin juegan un papel fundamental en la vida de cada una de las personas que pasa por la escuela, as como la escuela en la vida de los hombres y mujeres de nuestro tiempo. Por esto merece un tratamiento especial que no es objeto de este trabajo. Habremos deducido ya la enorme contribucin que la organizacin escolar hace a la funcin socializadora de la escuela, y algunos de los procedimientos de los que se vale; comenzaremos a comprender cmo circula el poder en estas instituciones. Sin embargo la pregunta que inicia este trabajo y por la cual se intenta buscar nuevos marcos tericos de anlisis, es aquella que se cuestiona acerca de la generacin de alternativas pedaggicas que modifiquen las relaciones de dominacin disciplinadoras. Es evidente que no encontraremos en Foucault propuestas de procesos revolucionarios en masas, no se trata de tomar el aparato de Estado para cambiar las cosas. El poder se ejerce, es una estrategia, atraviesa, es reticular, inestable; por tanto desde las diferentes redes que constituimos, analizando minuciosamente los espacios, identidades, relaciones, de las que somos parte, habremos de elaborar estrategias de accin particulares y conjuntas, que hagan intolerables los efectos del disciplinamiento y dificulte el funcionamiento de procesos normalizadores. Los modos concretos de actuar no pueden surgir de un individuo, han de ser fruto del dilogo grupal. Cada espacio que ocupamos es una posibilidad de reflexin y accin, cada espacio est en relacin con otros, es una red por la pueden circular, ocultarse, replegarse, desplazarse e invertirse relaciones de poder. Se trata de un riesgo que slo promete posibilidad.