AO DE LA INVESTIGACION UAP

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Escuela Profesional de Psicologa Humana Trabajo Acadmico Psicobiologa y Etologa II
ALUMNO: ASIGNATURA: CICLO: CODIGO: DUED: DOCENTE: Pizarro Huayhua, Evelyn Ruth. Psicobiologia y Etologa II IV. 2009157963. Lima. PS. Borjoquez Bustamante Elizabeth

Octubre, 2010

I E

I.- INTRODUCCION II.- LA EVALUACION ETICA EN LAS CIENCIAS HUMANAS Y/O SOCIALES. LA INVESTIGACION CIENTIFICA: ENTRE LA LIBERTAD Y LA RESPONSABILIDAD RESUMEN COMENTARIO PERSONAL III.- BIOETICA, SALUD MENTAL Y GNERO RESUMEN COMENTARIO PERSONAL IV.- PROBLEMAS TICOS Y PSICOLOGICOS DE LA ATENCIN A PERSONAS VIVIENDO CON VIH RESUMEN COMENTARIO PERSONAL V.- ETOLOGIA Y PSICOBIOLOGIA RESUMEN COMENTARIO PERSONAL VI.- OBSERVACION ETOLOGICA DE 2 NIOS EN SU CONDUCTA LUDICA INFORME FINAL VII.- CONCLUSIONES VIII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

En el presente trabajo de psicobiologia y etologa, hare comentarios con respecto a artculos con temas ticos sobre la salud del hombre aplicacin de nuestra sociedad globalizada . Realizare un Etograma, en la investigacin de la conducta ldica de 2 nios de 4 aos en 3 das durante 15 minutos diarios, el cual me permitir encontrar y registrar conductas que se dan durante el juego, utilizare para ellos instrumentos de registros (notas, video, audio, fotos, planillas) los videos sern colgados en You tuve y los informes sern en este documento escrito y detallado mediante anlisis estadstico. Agradezco a todas las personas que como siempre me apoyan en la bsqueda de informacin para poder realizar mis trabajos de la universidad, y en especial este curso; que me ha mostrado un lado mas cientfico de poder evaluar al hombre y comprender. Se que el trabajo acadmico muestra mis logros en el curso, por ello la importancia que este trabajo representa para mi.

LA EVALUACI

ICA E

LAS CIE CIAS

UMNAS Y/

S CIALES. LA

INVES I ACI N CIENTI ICA: ENTRE LA LI ERTAD Y LA RESP NSABILIDAD RESUMEN

Libertad o la obligacin del conocimiento y el bien publico , el derecho de hacer progresar el conocimiento o se postula una libertad condicionada. Anne Langlois habla de compatibilizar el conocimiento con los otros valores (bienestar, la libertad y la justicia) . La ciencia es un asunto que la sociedad esta participe. El respeto a la dignidad de la ciencia es parte, sin duda, del respeto a la dignidad humana, pero mayormente no hay coherencia entre ellos d os. La investigacin debe estar gobernada por normas y valores ticos. Fernando Lolas distingue tres aspectos importantes en la investigacin. El tcnico o instrumental, la exactitud en las mediciones, caractersticas de los mtodos empleados.

Cientfico o hermenutico, la utilidad de los conceptos que produce o las innovaciones que introduce a la praxis cientfica. Aspecto social o emancipatorio, el impacto de una propuesta en la sociedad general. Las pautas ticas tiene como objetivo a reflexionar sobre sus perspectivas y actitudes ticas, estas pautas deben ser tanto para los investigadores, directivos de las instituciones y organizaciones. En los seminarios, jornadas y cursos sobre pautas de investigacin los comits de evaluacin de proyectos en ciencia s sociales y humanas no constituyen todava un tema. Los proyectos de investigacin en el campo clnico y farmacolgico son subsidiados por la industrias que son normadas por las instituciones donde se realiza la investigacin mientras que los proyectos qu e se realizan en el campo de la ciencias sociales y/o humanas son subsidiadas por instituciones acadmicas y/o ONG que los evalan cientficamente, pero no ticamente. Se hace la necesidad de una instancia de evaluacin en el rea de las ciencias humanas, el aumento en las investigaciones en estas disciplinas hace necesario una evaluacin tica de sus protocolos para el respeto de los principios de beneficencias no maleficencia autonoma justicia. La exigencia de una evaluacin netica permitir identificar conflictos, de all la necesidad de crear un tipo de instrumento especifico para investigaciones de temticas propias de Amrica Latina. La constitucin del comit de tica implica aprobacin e implementacin, lo cual tomar tiempo. Una gua que permita identificar conflictos seria una solucin inmediata. Tomando en cuenta estas pautas: Garantizar la libertad para investigar La responsabilidad del cientfico como agente tico Frente a la sociedad. Frente a la comunidad de investigadores.

LA EVALUACI N TICA EN LAS CIENCIAS

UMNAS Y/

S CIALES. LA

INVESTI ACI N CIENTI ICA: ENTRE LA LIBERTAD Y LA RESP NSABILIDAD COMENTARIO PERSONAL

Siempre el deseo del hombre por el conocimiento ha calado en todo el proceso evolutivo hasta nuestra actualidad. El hombre en las investigaciones cientficas en donde recurre a todos los componentes y herramientas necesarias para encontrar las respuestas y generar soluciones a las necesidades del mismo, sin embargo, en la historia mundial tuvo un antecedente inhumano practicado en la segunda guerra mundial a consecuencia de los experimentos genticos de criminales nazi. Es por ello las normas que se decidi establecer en las investigaciones cientficas. La tica basado en los principios (beneficencia No maleficencia Autonoma - Justicia) No han limitado el conoci miento humano, sino que sirve como normas para la aplicacin de planes y proyectos cientficos en donde los derechos del hombre y bienestar so n puestos en primera instancia.

Es importante garantizar la libertad de investigacin, porque ello contribuye a mejorar la calidad de vida del ser humano, porque se permite al hombre participar en su evolucin, constituyendo en expresin del humanismo. ; Y s donde intervienen las universidades, e instituciones acadmicas quienes conforman la matriz cultural de la sociedad. Es indispensable una educacin continua con formacin tica desde la enseanza elemental, porque los cambios de actitud tica llegan a ser significativos hasta los primeros aos de estudios superiores, sin embargo a llegar a la finalizacin de la carrera o el ejercicio en s, se da en la gran mayora, la perdida total de la actitud tica condicionada al xito profesional y a la adquisic in econmica y status social. Por ms precauciones incluidas en un protocolo, el riesgo de su fiel cumplimiento a las desviaciones impredecibles, parecen depender de la integridad de los responsables de la investigacin . Todos tenemos el compromiso de conocer los documentos de biotica y manejar los componentes normativos. En La proteccin del individuo y grupos sociales participes en investigaciones en pro del Bienestar de la preservacin Humana. Los actores directos de este proceso somos todos. En el Per siendo un pas pluricultural, en donde la tica lamentablemente no existe desde la concepcin de vida y el derecho a satisfacer sus primeras necesidades, sus derechos son violados constantemente por fabricantes de miseria. No tengo duda que el inicio a cambiar esta actitud comenzara con una educacin sostenible y organizada en nuestro pas., cambiaria la percepcin de la sociedad, y por ello conocer sus derechos y deberes con ellos y sus semejantes.

BIOETICA, SALUD MENTAL Y RESUMEN

NERO

La definicin de la perspectiva de gnero respeto de las diferencias entre hombres y mujeres responda a una estructura social y psicolgica y no a condiciones biolgicas. Hombres y mujeres fueron definidos el uso en trminos del otro y no se podra conseguir la comprensin de uno u otro mediante estudios completamente separados. En la actualidad se esta trabajando en los conceptos de equidad de gnero y se fomenta el desarrollo de la mujer y su empoderamiento en todos los roles que desempea y en las diferentes reas en las que activa, el enfoque de genero muestra las desigualdades son reforzadas por instituciones sociales, jurdicas, religiosas y polticas. Salud mental, corresponde al aspecto sano del individuo en sus dimensiones psicolgicas y sociales, a travs de los cuales lleva una relacin armoniosa con su medio ambiente. En el Per se ha puesto nfasis en la prevencin de las enfermedades y en la promocin de la salud considerando la participacin activa de la sociedad

teniendo en cuenta que toda condicin que daa la adaptacin reciproca entre la persona y su medio, de manera inversa, toda condicin que facilita esta adaptacin reciproca. En 1971 Van Rensselaer Potter denomino a la biotica como una combinacin entre conocimientos biolgicos y derechos humanos. Gracia Guillen, la Biotica es un intento de lograr procedimientos para formular, analizar los dilemas de la investigacin, la asistencia sanitaria. Analizar todas las dimensiones de salud mental que implica el concepto de gnero. Se plantea la existencia de problemas y malestares propios de la mujer que deviene de particularidades fsicas, reacciones biolgicas y responsabilidad durante las distintas etapas de su vida y que son inherentes a su gnero. Altos ndices de depresin en la mujer no se relacionan solo con lo biolgico Tambin en el aspecto psicolgico vemos una serie de comportamiento inadecuado que pueden generarlos. Las ocurrencias de la violencia fsica y sexual, durante muchos aos se ha tomando como un asunto probado que se soluciona entre las partes involucradas. Se niega su carcter de violacin de derechos humanos, en las cuales el Estado tiene responsabilidades ineludible, en la cual se deben trabajar los principios de No maleficencia Beneficencia Justicia Beneficencia

BIOETICA, SALUD MENTAL Y COMENTARIO PERSONAL

NERO

La violencia contra las mujeres no es exclusiva de ningn sistema poltico o econmico, se da en todas las sociedades del mundo y sin distincin de posicin econmica, raza o cultura. La violencia contra las mujeres es la mayor atrocidad cometida contra los derechos humanos en nuestros tiempos. Desde que nacen hasta que mueren. Las mujeres se enfrentan a la discriminacin y la violencia del estado, la comunidad y la familia. El gnero es una construccin cultural e histrica, que nos da cuenta de la simbolizacin cultural de la diferenciacin anatmica que se va reproduciendo a travs de las practicas, ideas, discursos y representaciones sociales que condicionan la conducta objetiva y subjetiva de las personas en funcin a su sexo., Por lo tanto, los hombres como las mujeres son producto de una realidad natural; por el contrario, somos producto de una int erpretacin histrico y cultural.

Las mujeres padecen la violencia psicolgica o emocional consistente en las amenazas los comentarios degradantes, el lenguaje sexista y el comportamiento humillante. Estos son componentes frecuentes de la conducta violenta hacia las mujeres que pueden tener consecuencias para su bienestar psquico o emocional. Toda violencia fsica o sexual repercute tambin sobre el estado mental de la victima. Las mujeres frecuentemente estn sometidas a privaciones econmicas o de otro tipo. Millones de mujeres en todo el mundo dependen de los varones, que les dan apoyo econmico y seguridad. Por lo tanto los hombres pueden tener un impacto directo sobre el bienestar de la mujer, proporcionando o reteniendo los medios para la obtencin de alimento, vestimenta y otras necesidades. El feminicidio que es el crimen directamente ejercido contra la vida de las mujeres por su condicin de mujer.es un acto que no responde a una coyuntura ni actores especficos, pues se desarrolla tantos en tiempos de paz como en tiempos de conflicto armado y las mujeres victimas no poseen un perfil nico de edad ni de condicin socioeconmica. Investigando con respecto al Tema Las naciones Unidas afirman que esta situacin debe considerarse como una epidemia mundia l y , por lo tanto, debe atenderse como una emergencia de salud publica pues es la mayor causa de muerte y discapacidad de las mujeres especialmente de aquellas que tienen entre 16 y 44 aos. El rol de la mujer ha sido sedimentado por medio de distintas in stituciones sociales en las cuales se establecen mecanismos de coercin y disciplinamiento que pretenden mantener un orden social y una jerarqua de poder. El romper con los estereotipos de comportamiento femenino implica tambin iniciar un proceso de resq uebrajamiento de jerarquas sociales, as como enfrentar un cambio problemtico en el imaginario colectivo de las personas. Los roles de las mujeres y las leyes que amparan la proteccin de sus derechos han ido cambiando; no obstante, existe dificultad en aceptar decisiones propias y cambios a los roles asignados dentro del hogar, la maternidad voluntaria, la libre eleccin de parejas sexuales y sentimentales, as como dificultades en el establecimiento de estrategias de comunicacin democrticas .La honra masculina an es afectada por el comportamiento femenino, lo cual muestra que la mujer contina siendo asumida no como

persona independiente, sino como una extensin de la voluntad masculina; y cuando se desencadenan comportamientos que puedan afectar dicha honra se puede excusar ello como una situacin de trastorno en la integridad psicofsica de una persona en el momento del crimen. Lo comnmente denominado Crimen pasional dirigido hacia la mujer seala una accin que pretende ser amparada y justificada bajo una situacin de ofensa, agravio u honor ultrajado o mancillado. Analizar el proceso evolutivo de la mujer dentro de la formacin de la sociedad es indispensable para poder crear una calidad de vida a la sociedad en general. Se ha comprobado que no solo la creacin de leyes en defensa de los derechos de la mujer contribuye en el resp eto a su vida, sino la pr ctica, mediante mecanismos de verdadero cambio , no burocrtico, que beneficie al ser humano en este caso la Mujer.

PROBLEMAS ETICOS Y PSICOLOGICOS DE LA ATENCION A PERSONAS VIVIENDO CON VI RESUMEN

Los problemas actuales Salud- enfermedad no se deben ver a travs de las ciencias mdicas sino de la interrelacin con ciencias sociales y/o humanas para alcanzar tratamiento cientfico Los profesionales de la salud se encuentran en dificultades, un complejo mundo de valores que se encuentra marcado en la trascendencia humana, que surgen en relacin con la forma de nacer, vivir, morir, y el estilo y el modo de vida y de salud de los seres humanos. La biotica surge en la necesidad de discutir la moralidad de las consecuencias de los resultados de los avances tecnolgicas de las ciencias de la salud, con la relacin de los profesionales y de estos con los pacientes La biotica es el estudio sistemtico de las dimensiones morales, visin moral, decisiones, conductas y polticas de la ciencia de la vida.

La biotica aborda los problemas que surgen de problemas con los pacientes, teniendo una idea del pandemia del SIDA, se destaca la esperanza de vida en el frica Austral, el sida a provocado el incremento excesivo de hurfanos y recesin econmica. Las mujeres de 60 aos se enfrentan a la responsabilidad de sacar adelante a hijos y nietos, por la epidemia y al desempleo, segn un estudio realiza do por investigadores sudafricanos. Este trabajo es analizar algunos problemas ticos que se presentan en el ejercicio del trabajo relacionado con las PVVIH Consentimiento informado, las personas con VIH deben tener conocimiento de todas las variables medicas, su voluntad debe ser respetada Directivas de vida, no formalizada en la cultura, del respeto a la voluntad del paciente. Beneficencia, todas las competencias para buscar el bien del paciente ya que los pacientes no debern correr riesgos en relacin a posibles beneficios. No maleficencia, es un principio moral que prohbe influir intencionalmente a un paciente. Justicia, la discriminacin que sufren las personas con VIH. La privacidad, la fidelidad y la confiabilidad. La tica que se practica profesionalmente con PVVIH ,esta dado no solo por profesionales de ciencias medicas sino tambin de ciencias sociales y/o humanas. La meta de la atencin a estos pacientes consiste en aliviar sufrimiento y prolongar una vida socialmente til, para ello se necesita de un trabajo comunitario con el entorno del paciente, de modo que pueda cumplir su rol de trabajador sin descender el cumplimiento de su rgimen diettico y normas higinicas.

PROBLEMAS ETICOS Y PSICOLOGICOS DE LA ATENCION A PERSONAS VIVIENDO CON VI COMENTARIO PERSONAL

Desde los 16 aos tengo la oportunidad de conocer a personas que viven con el VIH, y he seguido todo el proceso que siguen desde la aceptacin de la enfermedad, los cambios que han realizado en su vida, la int egracin a la sociedad, sus recadas, su lucha por vivir por ellos y sus familias, la necesidad de unirse para contribuir a la prevencin y fomentar una educacin al respeto de sus vidas ante la sociedad. Bidart, (2003) dice que el fundamento de los derechos humanos radica en la dignidad humana, porque no es posible hablar de ser humano sin dignidad, as como no es posible hablar de una vida digna sin libertad, igualdad, integridad, honor.

Los principios bsicos de la tica en la prctica dependen fundamentalmente de mdicos y profesionales de la salud. Existen Dilemas ticos con respecto al estudio de los procesos de consentimientos informados, para asegurar que estos realmente tengan el objeto primordial de proteger a los participantes (en lugar de los investigadores) Los padrones ticos de investigacin deben ser universales y deben ser los mismos en pases desarrollados y en desarrollo, de forma a todos los beneficiarios de la misma forma. Toda persona tenga igualdad en lo que respecta a su identificacin dentro de la sociedad, con las mismas oportunidades en la interaccin social. Este derecho lo dirige el Estado, vinculado con la Satisfaccin de las necesidades Primordiales de supervivencia de la persona que viven con el VIH/SIDA hacindose responsable a travs de sus f uncionarios pblicos de poder cumplirlas. Dentro de estas se encuentran: el derecho a la salud, derecho a un buen nivel de salud fsica mental, derecho a la proteccin de la maternidad y la infancia, derecho a la seguridad, derecho a libre circulacin,

La decisin del tratamiento desde el punto de vista tico pasa por el beneficio que se busca obtener en el paciente. Siempre debe buscarse un nivel de calidad de vida que sea de beneficio para el paciente. Esto involucra diferentes factores: Bienestar general, Como se siente el paciente en general. Funciones cognoscitivas y fsicas: Conserva o no sus funciones cognoscitivas (concentracin, memoria) y es capaz de realizar actividades fsicas (valerse por si mismo y no depender de ayuda, movilizarse dentro y fuera de su domicilio). rea laboral: Si con el tratamiento es posible la reincorporacin del paciente a su trabajo. rea social: En este punto hay que evaluar su posterior incorporacin gracias al tratamiento. Las personas que trabajan en el rea de Salud, y que t ienen una relacin constante con PVVIH deberan tener constantemente programas de

capacitacin tanto tecnolgico .emocional afectivo - tico, para poder sobrellevar y controlar las situaciones que se presentan en el constante trato con el paciente; lo cual conlleva a estrs y ansiedad. Y por Tanto una MALA ATENCION AL PVVIH. El VIH nos afecta a todos, incluidos el cnyuge, la pareja y l os hijos. Es de vital importancia que la familia reciba educacin sobre el VIH y el SIDA.

ETOLOGIA Y PSICOPATOLOGIA RESUMEN

La etologa proviene de la rama de la biologa Quienes promovieron desde 1973 y se les concedi el premio novel fue Karl von Frish, Niko timbergen y Konrad Lorenz. En la actualidad la definicin ms aceptada es la Biologa del comportamiento .La Etologa se basa baj tres dimensiones de las cuales se enfoca sus estudios: Dimensin micro-macro Dimensin individuo espacio Dimensin naturaleza - laboratorio La etologa usa el mtodo comparado para el estudio de la morfologa de la conducta. Mtodo analtico para el anlisis causal de la fenologa del comportamiento.

La metodologa en su primera fase esta en describir la conducta tpica en el ambiente natural su control de variables y sin incomodar a los individuos. Llamados observacin naturalista. Las observaciones se registran, el resultado de la documentacin en un catalogo de conductas observadas, ya terminadas la totalidad de registro de conductas de una especie, recibe el nombre de Etograma. .Los mtodos etolgicos aplicados al estudio del comportamiento humano comienza con el profesor IRENAUS- EIBESFELDT Una de las dificultades del Estudio etolgico del humano, e s procesar el ambiente natural de la especie, sin embargo se considera que el proceso de evolucin cultural es una continuacin del proceso de evolucin biolgica y, tambin, cumple funciones adaptativas. Por ello el ambiente del humano es aquel en el cual vive y al cual se adapta. La investigacin etolgica del comportamiento humano se ha ubicado en problemas especiales como la comunicacin verbal y no verbal, los mecanismos de formacin de vnculos, estructuracin social.

Una de las investigaciones imp ortantes de nuestra especie, es la herencia biolgica que ha determinado que parte de nuestra conducta. La agresin, en nuestra especie, como en las dems especies cumple funciones especificas de adaptabilidad al servicio de la supervivencia del Individuo y de la especie. Las experiencias faciales emocionales, dentro de las primeras investigaciones sobre las emociones lo realizo DARWIN 1872, sostiene que la expresin facial de las emociones es universal. La expresin facial juega un papel importante en el desarrollo de la comunicacin social. Se han realizado estudios transculturales en el cual han encontrado una evidencia de universalidad sin ambigedad. El comportamiento social se ha formado en el proceso filogentico. Las relaciones interpersonales se caracterizan por una tensin entre la bsqueda de contacto con los dems y la tendencia a evitarlos.

ETOLOGIA Y PSICOPATOLOGIA COMENTARIO PERSONAL

Estudiar el curso de Psicopatologa y etologa he podido encontrar la relacin sustancial que ofrece el estudio y las metodologas que se realizan para identificar conductas dadas por los seres humanos. Los mtodos etolgicos que se inicio con observaciones de animales, contribuyo al estudio de los hombres, encontrando una similitud en respuestas lo cual permiti a los cientficos poder registrar una totalidad del repertorios de conductas de la especie. LA ETOLOGIA humana ha contribuido en la comprensin de las conductas adaptativas, el ambiente propio del ser humano, su interaccin, mecanismos de defensa.

Las investigaciones Etolgicas estn contribuyendo en la observacin de conductas propiamente del hombre, (verbal no verbal) en lo cual radica la cultura, costumbres, creencias en donde se ubica cada ser humano. Es por ello que algunas conductas sern anormales o normales dependiendo la cultura de determinada regin , pero la etologa a logrado contribuir al diagnostico diferencial de las psicopatologas del hombre que es producto de herencia gentica o ambiental. Las investigaciones demuestran que los seres humanos realizamos

expresiones faciales ante determinada situacin, de manera independiente de la cultura del que se provenga. La aplicacin etolgica en la comunicacin social, contribuir en la mejor

comunicacin interpersonal que se practica en nuestras sociedades.

INFORME ETOGRAMA

OBSERVACION DE LA CONDUCTA LUDICA A 2 NIOS DE 4 AOS (HOMO SAPIEMS)

PERSONAS DE OBSERVACIN

Nombre: Sean E ad: aos on meses alla: Peso: Asiste a re- Ini ial olegio: ara eina e orazones Secci n: Amor ermanos: no iam de ao

Nombre: Nat alie Edad: aos con meses alla: Peso: Asiste a re- Inicial olegio: ara eina e orazones Secci n: Amor ermanos: no

DIAS DE OBSERVACION: 3 DIAS HORARIO: 5: 30 TARDE APROX TIEMPO: 15 MINUTOS

INTRODUCCI N
LA OBSERVACI N DEL COMPORTAMIENTO LUDICO INFANTIL: ANLISIS ISTRICO.

Es al parecer, a partir de 1700 cuando realmente se ha estudiado a los nios y su comportamiento como algo digno de ser estudiado. Y hasta bien entrado el siglo XIX, no fue considerado este hacer como una ciencia autnoma, y todo ello gracias a la inestimable aportacin de Darwin, Stanley Hall y L.K. Frank, que favorecieron la creacin de los Institutos del Desarrollo del Nio en 1920. La observacin del comportamiento infantil exige una observacin directa, esto es, tratar de ver lo que los nios/nias hacen en su entorno natural. Por lo tanto, la observacin en una habilidad que debe dominarse, al menos por cinco razones segn Irwin - Bushnell, (1968, p.21): 1. Es un medio para generar hiptesis o ideas. 2. Es un medio para proporcionar un c uadro realista de conductas y sucesos. 3. Es un medio para encontrar respuestas o preguntas especficas. 4. Es un medio para ayudarnos a comprender la conducta de los nios. 5. Es un medio de evaluacin.
2. Los pioneros en el estudio del nio: los i rafo s.

Segn Irwin-Bushnell (1984), el primer registro con el que se cuenta acerca del estudio del nio es o pertenece al suizo Johann Heinrich Pestalozzi que public en 1774 las observaciones que haba escrito sobre el desarrollo de su hijo de tres aos. Le siguen en 1787, la aportacin de un alemn llamado Dietrich Tiedmann que catalog el comportamiento de los tres primeros aos de su hijo. Pero es de justicia citar a las tres personas que ms van a influir en el inters creciente por el estudio del nio, no s estamos refiriendo a Charles Robert Darwin (1809 -1882), Stanley Hall (1846 - 1924) y Lawrence K. Frank.

En relacin con la aportacin de Darwin, Kessen (1965) nos dice: "desde la publicacin de El origen de las especies hasta finales del siglo XIX, hubo un estudio paralelo de animal y el nio, de la historia primitiva y el nio. El ser humano que se desarrollaba se vea como un museo natural de la filognesis humana y la historia; observando cuidadosamente al beb y al nio se podra ver el descendiente del hombre." Al Dr. Hall hay que agradecerle el esfuerzo realizado para animar a maestros y madres para realizar o aplicar el mtodo de <biografas de bebs>. Laurence K. Frank, sin embargo, tiene el particular mrito de dar un verdadero empuje al estudio cientfico de la infancia, cuando se dio cuenta de la importancia que tenia <un programa del cuidado del nio y su crianza y que dependa de la investigacin en estos campos >. Todo ello hizo posible y promovi la unin de personas de distinto historial cie ntfico en un equipo interdisciplinar que publicaba los resultados de sus estudios en las revistas profesionales de distintas especialidades en torno al desarrollo del nio. Un primer, y muy conocido, ejemplo de observacin sistemtica es el estudio de Mildred Parten (1923) acerca de la participacin social entre preescolares, realizado en el Institute of Child Welfare de la Universidad de Minnesota en los ltimos aos de la dcada de los 1920. Se trata de excelentes estudios observacionales de la conducta infantil realizados entre los aos 1920 y 1930, y muchas de las tcnicas bsicas que an se utilizan hoy fueron articuladas entonces por primera vez. Observar a los nios de forma que captemos su desinhibicin y espontaneidad es un punto relevante en nu estro estudio, dado que su produccin de comportamientos es mucho mayor que en los adultos: En estudios anteriores en el jardn de infancia en los que observamos a nios y nias de 1 a 3 aos, durante un perodo de tres cursos (Cant, 1988), nos permiti la oportunidad de comprobarlo. Davis (1987), nos informa que uno de los primeros estudios etolgicos sobre nios fue realizado en 1963 -64 por Blurton (1967: en Davis 1987, p. 199), que pas meses observando en silencio desde un rincn de un jardn de infancia de Londres las actividades de los pequeos, registrando en una libreta todos los pormenores fsicos y motores de su comportamiento. Entre 1966 y 1969 el contexto internacional vio con ojos ms favorables la

adopcin del mtodo y concepto etolgico como medio de estudiar las conductas humanas. Dos fueron las reas que reclamaron la atencin de los etlogos: 1. La comunicacin no verbal y la ontognesis de los comportamientos del nio. (Montagner, 1986). No es tan fcil, establecer el medio del nio, de la misma manera como se hace con otras especies animales (su medio salvaje), por lo que se adopt por utilizar el siguiente criterio: realizar un estudio de los comportamientos motores del nio de forma continuada en el medio en que habitualmente pasan una p arte del tiempo, medio en el que se interrelacionan y adems en el que puedan ser observados durante sus actividades libres y espontneas sin ser interferidos por el adulto. 2. El tiempo y el lugar del recreo escolar, ha sido elegido como lo ms cercano o equivalente al medio natural en el que estudiar a nuestros participantes como grupo. Montagner (1986) que realiza una investigacin con sujetos de 8 semanas a 3 aos, llev a cabo una observacin silenciosa y continuada de los nios en dos etapas siguiendo el modelo de estudio etolgico. En una primera etapa llev a cabo lo que l llam, una observacin salvaje de todos los nios/nias del grupo en sus actividades libres. Dicha observacin la llev a cabo, bien en solitario o con otros observadores (3 4 colaboradores) y adems utiliz, videos, fotografas, etc. En una segunda etapa, llev a cabo observaciones relacionadas con la organizacin y evolucin del grupo; as como una observacin particular y continuada de uno o varios sujetos en su actividad libre. Siguiendo a Prez (1994, p.16) en la dcada de los 90 existi una gran variedad de estudios etnogrficos denominados <estudios de colaboracin> (Carr y Kemmis, 1988), los cuales se fundamentan en el intercambio de recursos tanto humanos como materiales, para fines educativos. Y adems se plantea el cuestionamiento de las relaciones que existen entre cultura y poder, reflejando las desigualdades entre razas, grupos tnicos y gneros. La observacin de la interaccin de las personas con PAL (198 9) con sus familias es especialmente informativa (Shonkoff, Hauser -Cram, Krauss & Upshur,1992), al igual que el uso de listas de control como el Child Behavior Checklist (Achenbach, Howell, Quay & Conners, 1991, en: Garca 1994).

Del mismo modo aade Garca (1994), los enfoques etnogrficos del estudio del lenguaje de las personas con PAL (Rees y Gerber, 1992) pueden encontrar en la metodologa observacional, una gua inestimable. Esta investigacin doctoral tiene muy presente, las limitaciones del estudio acometido, limitaciones en la propia muestra, geogrficas, etc.

QU ES EL JUEGO?
El juego ha sido conceptualizado durante muchos aos por diferentes Autores; as Chateau, afirmo que el mundo del juego es una anticipacin del mundo de las ocupaciones serias; Sutton, enfatiz en los procesos cognitivos revelados por el juego y determin que el juego permite a los nios explorar a travs de la fantasa, muchas respuestas cognoscitivas que tal vez no fueran posibles en su propio ambiente, al sustituir la realidad por la fantasa el nio no tendr que pagar el precio que en la realidad podran acarrear sus actos. Este autor plante tres modalidades bsicas que han servido para conocer el mundo del juego del nio: imitacin, exploracin y pruebas de construccin. Por su parte Freud y Piaget consideraron el juego como una actividad valiosa e importante, debido a que sirve como una forma de descarga de tensiones y expresin de sentimientos como la ira, ansiedad o frustracin, permitiendo que los nios regulen sus emociones y se comuniquen mediante diferentes conductas, pensamientos y necesidades. Rosenblatt, consider el juego como una actividad cognitiva que contribuye al conocimiento del nio y de su relacin con el mundo que le rodea. El juego y el lenguaje son parte del desarrollo del significado del exterior del nio. Spencer, propuso que el juego es una actividad que se desarrolla por las satisfacciones inmediatas que de ella se derivan, sin prestar mayor atencin a los beneficios posteriores que puedan obt enerse y que el juego es un medio para liberar el exceso de energa infantil mediante el movimiento. Reilly, defini como una actividad fundamental caracterstica de la infancia, que es divertida, placentera e intrnsecamente motivada para el nio, facilita el aprendizaje,

fomenta la imaginacin, mejora la socializacin, la adaptacin al medio y promueve el cumplimiento de normas.

CLASIFICACION DEL JUEGO

El juego a travs de la observacin y valoracin ha sido dividido en diferentes grupos, teniendo en cuenta, caractersticas como el nivel de exploracin, interaccin y participacin del nio durante su ejecucin, as Parten, clasifico el juego segn el comportamiento ldico de la siguiente f orma:
Juego Distrado ; el nio utiliza algunas partes de su cue rpo como

instrumento de juego cuando no esta prestando atencin

Juego Observado : el nio mira a los otros jugar y participa en la

conversacin con los que estn jugando.

Juego independiente Solitario : el nio persigue actividades ldicas solo y

de forma independiente de los otros nios que estn jugando.

Juego Paralelo; el nio juega con juguetes similares a los utilizados por

los otros nios que estn cerca de el, juega junto a ellos, pero sin que interacten realmente.
Juego Asociativo : el nio juega con los otros, interactuando juntos, pero

el juego no depende de la participacin continua de los miembros del grupo. No hay organizacin de las actividades ldicas.
Juego Suplementario : cooperativo y organizado. El nio juega con los

Otros de forma organizada nios aceptan o asignan papeles y se produce una interaccin autntica.
Juego libre espontneo : es el juego que se presenta en la edad escolar,

no tiene reglas y en su mayor parte es solitario y exploratorio; el nio juega cuando le nace, por gusto y co mo quiere.
Juego de recreacin deportes : Son tipos de juegos reglados que se

comprenden para diversin o para conseguir un premio, los juegos deportivos contienen gran actividad fsica y valor como agente socializador.

Hurlock realizo dos clasificaciones sobre juego. La primera fue desarrollada segn el tipo de participacin del nio dentro del juego en la cual estn:
Juego Activo : En esta clase de juego la diversin proviene de cada una de

las acciones que desarrolla el nio de forma espontnea de ac uerdo con sus propios gustos, intereses y deseos como saltar correr, pintar etc. Dentro del juego se observa que el nio permanece en continu movimiento haciendo uso de toda su energa, siendo este realizado generalmente en espacios abiertos como parques, patios etc.
Juego Pasivo : En este juego la alegra y la satisfaccin personal se derivan de

la observacin de las acciones de otros, hay mnimo consumo de energa debido a que generalmente los juegos son sedentarios. Este juego es caracterstico de la preadolescencia etapa en la que los nios prefieren en observar deportes por televisin o divertirse por videojuegos. La segunda clasificacin propuesta por la autora se basa en los juegos realizados por los nios segn su desarrollo cronolgico:
Juegos de Bebs: Estos juegos son simples generalmente realizados con los

miembros de la familia o cuidadores, estn enfocados hacia la Observacin y manipulacin de diversas objetos de forma exploratoria para conocer la funcin que cada uno tiene. Este tipo de juego es desarrollado hasta el primer ao de edad.
Juego Individual: En este tipo de juego, el nio pone a prueba sus

capacidades compitiendo constantemente con sigo mismo intentando superar sus propios logros, en el juego las reglas son escasas y se modifican o se violan con facilidad. Este tipo de juego se da de los 4 a los 5 aos 5 aos.
Juego de Barrios: integrantes, los nios se someten a la organizacin de

personas mayores, los juegos pueden existir con anterioridad o ser inventados por los jugadores.
Juego de E uipo : En el juego prevalecen la organizacin, reglas y

competencia entre 2 grupos de nios el nmero de nios es variable y aumenta con la adquisicin de habilidades de los mismos (ftbol , bisbol).
Juego en interiores : Este tipo de juego revela la madurez de los nios, se

da en espacios cerrados en donde se realizan actividades que requieren menos actividad motora y ms actividad mental como rompecabezas y cartas.

La autora tambin describi cuatro etapas del desarrollo del juego s egn su contenido y estructura:
Estadio Exploratorio lactante). Una vez que consigue el control de los

miembros superiores el lactante puede explorar con mayor determinacin su cuerpo y los objetos dentro del ambiente.
Estadio del Juguete a aos). El juego constructivo comienza a los

3 aos y culmina con el desarrollo de pasatiempos. Durante los aos escolares los pasatiempos y las colecciones sirven como agentes sociales y de estatus.
Estadio del juego aos escolares). En este periodo se produce el d esarrollo

de construccin productiva, juegos y deportes.

Estadio de Juego / trabajo adolescente . Las actividades preadolescentes

de juego y trabajo se vuelven ms complejas. La persona joven comienza a proyectar los objetivos futuros y los planes de activi dades en sus tareas creativas. Existe otra clasificacin lo cual es centrada solo en el juego dramtico esta fue propuesta por Smilansky que a su vez la subdividi en cuatro tipos que son:
Juego Funcional: Incluye todo juego verbal y conductual simple y permite

al nio explorar el ambiente inmediato.

Juego Constructivo: Hasta los cinco o seis aos de edad, el nio pone

Objetos juntos sin un plan preconcebido, a partir de los seis aos, usa materiales de modo especifico y apropiado para construir; las actividades mas comunes en el juego constructivo son: jugar con bloques y armar torres de ellos, hacer figuras con plastilina o arcilla, dibujar pintar y construir montaas de arena entre otras.
Juego Dramtico : Es el juego de la ilusin, aparece a los dos aos de edad

aproximadamente, edad en la que el nio comienza a demostrar destrezas dramticas hacer creer algo en el juego orientado a la realidad ayuda al nio

a formar un nexo entre su mu ndo y el mundo adulto; sus dos elementos principales son la imitacin de un adulto y una situacin pretendida. El mayor nivel de juego dramtico es el juego socio dramtico en el cual como mnimo dos nios participan en una actividad teatral imitando el lenguaje y los gestos reales de otros en una situacin imaginaria. En esta clase de juego el nio trasciende sus capacidades reales y va ms All de las reglas y prohibiciones impuestas por la sociedad, lo cual le permite realizar sus deseos de forma sustitutiva y liberarse de presiones sociales u olvidarse de situaciones molestas o incomodas para el. El juego dramtico tambin facilita la interaccin y expresin social del nio pues esta refleja mediante sus personificaciones las vivencias que ha tenido y las situaciones que se presentan con mayor frecuencia en su medio y que son de una u otra forma significativas para l.
Juego Reglado: Esta etapa comienza durante los aos escolares y culmina

En la adultez. Existe otra clasificacin segn la estructura del juego enfocada en la complejidad cognitiva de las actividades realizada por Piaget as:
Juegos Prcticos : Incluyen cualquier actividad que el nio repite por puro

placer, como practica sensorio motora pura y ejercicio mental.

Juego simblico : Tambin son realizados por placer, su diferencia con los

Juegos prcticos es que su fin esencial es hacer creer.

Juegos Reglados: Se presenta interaccin del nio con sus compaeros

mediante juegos que exigen previa organizacin y seleccin de actividades con delegacin de distintos roles a desempear.
Juegos de Construccin : Se observan en los tres tipos estructurales y

constituyen el paso entre juego y trabajo inteligente o entre juego e imitacin. El juego brinda al nio la posibilidad de satisfacer sus necesidade s mediante la fantasa, le permite liberarse de las tensiones diarias y aumenta la sensacin de control y dominio del ambiente proporcionando tambin permite aumentar la motivacin, facilitar el control de impulsos y mejorar las habilidades de comunicacin entre otras.

INSTRUMENTOS DE REGISTROS
LIBRETA DE CAMPO

En la libreta de notas me servir para anotar impresiones y comentarios que suceden durante la observacin .
EL VIDEO

Me

Sirve

para

poder

detallar

las

conductas

mas

exhaustivamente y poder revisarlas con mayor tranquilidad, poder comparar con principios de base puesto en juego para realizar la observacin 1.- http://www.youtube.com/watch?v=rd5i_TXMa78 2.- http://www.youtube.com/watch?v=Yp8MhbohhmA 3.- http://www.youtube.com/watch?v=qvXdhS6Ut0E
LAS PLANILLAS

Realizare el registro de conductas de cada individuo, de actividad que suceda durante los 15 minutos de observacin durante 3 das previamente observado REGISTROS

LAS FOTOS

Me sirven de apoyo para reforzar mis registros y poder dar una evaluacin fidedigna. Tomar en cuenta conductas que no han sido ubicadas en el momento. 1.- http://www.youtube.com/watch?v=TWlszCnO_yY

GRABACIONES DE AUDIO

Describir descripciones verbales y grabar sonidos Producidos.

DIAGRAMA DE LOCALIZACION

SALA DE CASA UBICADO EN EL ER NIVEL

Come dor

Cocina

ELABORACION DE LOS SISTEMAS DE CATEGORIAS

Los distintos niveles de respuesta o reas de conducta de ambos sujetos, se organizaron segn los siguientes subsistemas: Realizado previamente observacin con notas de las conductas realizadas dos das antes.
Posicin / Movimiento P0 No visible en la filmacin P1 Ausencia de Movimientos P2 Marcha del contexto de observacin P3 se levanta o se sienta P4 cambia de posicin P5 salta, corre, echa P6 abrazar P7 echarse a una superficie P8 manos a los odos Expresividad E0 No visible en la filmacin E1 inexpresidad E2 Balance la cabeza indicando: afirmacin, contrariedad, dolor, acto de Pensar E3 Expresin facial indicando: sorpresa, admiracin E4 Sonre, re E5 expresin facial dirigida al otro nio

Mirada M0 no visible en la filmacin M1 cierra los ojos M2 mirada no dirigida M3 Mira algn objeto M4 Mira una parte de su cuerpo M5 Mira parte del cuerpo de otro nio Contacto C0 No se produce contacto C1 Toca un objeto C2 Toca el cuerpo o vestimenta de otro nio C3 Toca su cuerpo o vestimenta de el mismo C4 Limpia un objeto C5 contacto afectuoso

Vocali V0 V1 V2 V3 V4

acin no audible o no comprensible en la filmacin Tose, estornuda, suspira canta, silba dice el nombre del otro nio dice las acciones/ ordena dirigindose al otro nio

PLANILLAS DE REGISTRO
DIA . FECHA: 25/ /2010 HORA: : 20 PM
POS EXPR NI O MIR CON VOC T POST EXPR NI A MIR

+6

+0

+3

+3

+ + +4 + +4 + +4 +3 +4 +8 +4 +2

+5 +5 +0 +4 +4 +5 +2 +5 +1 +0 +0 +3 +3 +4 +4 +1 +0 +1 +4 +4

1 2

+6 +4 +5

+0 +5 +2 5 +3 + +3 +1 +1 +5 +4

+4 +1
8 10 11 12 13 14 15

+4 +5 +8 +8 +6 +2

DIA 2. FECHA: 26/10/2010 HORA: 5: 45 PM

POS EXPR NI O MIR CON VOC T POST EXPR NI A MIR

+4

+1 +4 +1 +3

+1 + +5

+0 +2 +2 +0

+3 +4

1 2 3 4 5

+4 +1 +4 +4 +1 +2 +3 +1 +2 +2

CON

VOC

+5 +0 +2

+1 +3 +0 +1 +2 +3 +0

+3 +3 +4 +0

CON

VOC

+2 +1 +8 +7 +6 +4 +4 +7

+2 +3 +2

+0 +2 +2 +1 +1 +0 +3 +4

6 8 10 11 12 13 14 15

+1 +4 +5 +4 +6 +4 +5 +2 +5 + +0 +3 +3 +2 +5 +2 +5 +5 +2 +3 +3

+2 +1

DIA 3. FECHA: 27/10/2010 HORA: 5: 55 PM

POS EXPR CON VOC T POST EXPR

+6

+3

+3 +3 +4 +3 +7 +2

+2 +2 +3 +3 +4 +4 +5 +2 +4 +1 +4 +0 +0 +1 +3 +1 +4 +3 +0 +4

1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15

+3 +4 +4 +5 +6 +8 +4 +4 +3 +0 +4 +2 +5 +2 +2 +1 +5 +2 +5 +2 +2 +2 +1 +5 +1 +1 +0 +5 +3

+4

NI O MIR

NI A MIR

CON

VOC

ANALISIS ESTADISTICO Durante los 3 das Tiempo: 15 minutos NI O POSTURAS Y MOVIMIENTOS

P8
P7

P6
P5

P4
P3

P2 P1 P0
0 2 4 6 8 10 12

EXPRESIVIDAD
E5 E4
E3

E2 E1
E0

0.5

1.5

2.5

3.5

MIRADA
7

6
5

4
3

2
1

0 M0 M1 M2 M3 M4 M5

CONTACTO
C5

C4
C3

C2 C1
C0

VOCALIZACION

V4

V3

V2

V1

V0

NI A POSICION/MOVIMIENTO
P8
P7

P6 P5
P4

P3
P2

P1
P0 0 2 4 6 8 10 12 14

EXPRESIVIDAD
E5
E4

E3 E2
E1

E0 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

MIRADA
M5 M4
M3

M2 M1
M0

CONTACTO
C5

C4 C3
C2

C1
C0

VOCALIZACION

V4

V3

V2

V1

V0

CONCLUSIONES
La investigacin muestra que los nios mantienen en constantes cambios de posturas y movimientos, la nia cada vez que el nio le ordena sus miradas y posturas son de negacin. El nio tiende a expresar sus ideas a la nia, coge objetos constantemente que encuentra a su alrededor y que le llama la atencin. La nia cambia de posicin y movimientos constantemente, expresa, sonre y da mucho contacto afectuoso, siempre para vocalizando mediante el canto.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS SISTEMAS DE CATEGORIAS PARA EL REGISTRO DE CONDUCTAS INTERACTIVAS PRECOCES ENTRE LA MADRE Y EL BEBE CARACTERSTICAS DEL REA DE DESEMPE O OCUPACIONAL DE JUEGO EN NI OS CON TRASTORNOS MENTALES LA OBSERVACIN DEL COMPORTAMIENTO MOTOR INFANTIL: ANLISIS HISTRICO