Trabajo Ananaa

MODELOS GENERALIZADORES
MATEMTICAS I Fasc.3 Primer semestre - Ciencias sociales 1 - Fsica - Lengua adicional al espaol 1 Una de las preocupaciones ms - Matemticas 1 antiguas que el hombre ha tenido, - Metodologa de la investigacin es buscar procedimientos ms - Quimica 1 sencillos que simplifiquen y faciliten la resolucin de problemas - Taller Lectura Y Redaccin matemticos. El lgebra en este Segundo semestre rengln ha hecho enormes aportes que han permitido la evolucin y - Fsica 2 progreso de la Ciencia Matemtica. - Introduccin a las ciencias INTRODUCCIN Con la aplicacin de las ecuaciones de primer grado se resuelven problemas aritmticos, geomtricos, trigonomtricos, fsicos, etc., y en otras reas de conocimiento como la qumica, la biologa, fsica entre otras. Tambin podemos considerarla en nuestra vida cotidiana y por ello es necesario aprender a interpretar, construir y operar con modelos algebraicos, por ejemplo, con frecuencia encontramos diversos sociales 2 - Lengua adicional al espaol 2 - Matemticas 2 - Mtodos de investigacin 2 - Qumica 2 - Taller de lectura y redaccin 2 Tercer semestre - Fsica 3 - Historia de mxico 1 - Ingls 4 - Laboratorio de informtica 1 y 2
modelos de prendas de vestir, de relojes, de comportamientos humanos, etc. De igual manera, el razonamiento nos permite representar, mediante modelos matemticos aquellas situaciones problemticas que para su solucin requieren la relacin de proposiciones. El saber establecer el modelo algebraico adecuado para solucionar un problema. En muchos casos, nos enfrentamos a problemas en los cuales desconocemos los datos que estn relacionados y el encontrarlos es bsico para tomar una decisin. Estos problemas pueden dar lugar a una ecuacin lineal o a un sistema de ecuaciones, en el que plantean dos modelos algebraicos que se resuelven simultneamente, a travs de diversos mtodos.
- Literatura 1 - Matemticas 3 - Qumica 3 Cuarto Semestre - Biologa - Estructura socioeconmica de mxico 1 - Geografa - Historia de mxico 2 - Laboratorio de informtica 2 - Literatura 2 - Matemticas 4 Quinto semestre - Biologa 2 - Filosofa 1 - Introduccin al trabajo - Econmia Sexto semestre - Ecologa - Estructura socioeconmica de mxico 2 - Filosofa 2 - Econmia 2
Para este fascculo estudiaremos los planteamientos de problemas que dan lugar a modelos generalizadores (ecuaciones - Contctanos. lineales), as como los modelos algebraicos para la solucin de problemas. El siguiente esquema te ubicar en la relacin que tiene cada uno de los temas que estudiars:
ECUACIONES DE PRIMER GRADO
SOLUCIN DE LA ECUACIN DE PRIMER GRADO CON UNA INCGNITA (MTODO ALGEBRAICO)
SOLUCIN DE LA ECUACIN DE PRIMER GRADO Y SU INTERPRETACIN GRFICA
SOLUCIN DE PROBLEMAS C A P T U L O 1 MODELOS GENERALIZADORES: ECUACIONES DE PRIMER GRADO
La tesis realizada constituye una propuesta de analisis global y sistematico de la literatura existente en relacion a la modelizacion de los procesos de difusion de innovaciones, en particular de caracter tecnologico. en el desarrollo del trabajo se ha intentado, pese a su enfoque eminentemente formal, destacar de modo prioritario los aspectos operativos relacionados con las posibilidades de aplicacion de los modelos analizados. en este sentido, junto a los supuestos teoricos que sustentan las diferentes formalizaciones asi como a las consecuencias analiticas de las especificaciones propuestas, han sido comentados los metodos de estimacion aplicados, las fuentes de datos utilizadas y las principales conclusiones obtenidas en los estudios empiricos efectuados . en la exposicion se ha seguido un esquema de complicacion creciente, manteniendo en lo posible el orden cronologico de aparicion de los distintos planteamientos. de este modo, tras una parte primera de nociones preliminares donde se ha intentado justific ar el interes de la difusion y su modelizacion, se ha expuesto con detalle a continuacion los principios y aplicaciones de los modelos clasicos. en el apartado tercero del trabajo se ha recogido, por su parte, un conjunto de propuestas que intentan superar las dificultades observadas en los planteamientos clasicos. tales propuestas han sido clasificadas en dos categorias: modelos generalizadores y multinomiales. a continuacion, en la parte cuarta, se ha abordado dos aspectos fundamentales como son las aproximaciones teoricas a la difusion y la utilidad de los diferentes modelos en orden a servir de apoyo en la gestion del proceso de difusion de innovaciones tecnologicas. de acuerdo con el objetivo del trabajo, en la parte quinta y ultima se ha expuesto
una vision sintetica del fenomeno difusor y las posibilidades de su modelizacion para el caso espa ol. Podramos hablar de la ergonoma a partiendo de la ltima definicin del IEA como "La disciplina cientfica que busca entender las interacciones entre el hombre y los elementos de un sistema, y como la profesin que aplica teoras, principios, datos y mtodos para el diseo con el fin de optimizar el bienestar humano y el rendimiento global del sistema. Los ergnomos contribuyen al diseo y la evaluacin de tar eas, trabajos, productos, entornos y sistemas para que estos sean compatibles con las necesidades, habilidades y limitaciones de la gente" y definirla segn las escuelas vigentes. Podramos hablar del hombre y definirlo de tantas maneras como formas de abordarlo existan. Podramos hablar del trabajo desde una visin histrica o semntica o social y en este ultimo caso plantearnos el significado del trabajo... Y podramos hablar de la situacin del trabajo estudiando las relaciones que establece el hombre trabajando desde una visin ergonmica. Pero sugiero realizar esta ponencia planteando el problema desde la lgicas imperantes en la situacin de trabajo; ubicando la accin del ergnomo en este sistema de relaciones, as como los medios y herramientas con que dispone. Toda empresa tiene dos lgicas muchas veces contrapuestas, una establecida por lo tcnico organizacional y otra dada por el ser vivo. La lgica de una empresa est dada por el sistema de produccin de bienes y servicios que genera. Es en la empresa
donde se construyen sistemas donde la reparticin de roles y funciones deben tener una coherencia interna; la lgica tcnica define las operaciones realizadas por el sistema tcnico de una manera enteramente determinista contemplando la po sibilidad de desperfectos. Desde la tcnica dominamos y sabemos lo que entra, el tratamiento que se le da al producto y como es el mismo una vez terminado el ciclo; La lgica organizacional es necesaria ya que la tcnica sola sin los hombres que la pongan en marcha, en funcin de objetivos trazados no podra lograrse y es en este punto, al entrar el hombre como el otro componente del sistema que podemos definir la tarea que realizar. En un sistema de trabajo (produccin/empresa) la lgica tcnico organizacional determina "lo que se les pide a los operarios" es decir los comportamientos esperados, pero no en un sentido moral ("se porta bien o mal") sino en el sentido psicolgico, es as que, cuando alguien realiza un trabajo, observamos la manera (el como lo hace), sus reacciones y determinamos cuales son sus gestos. Estos comportamientos va a ser aprehendidos a travs del rendimiento que producen sea este econmico (valores producidos por el trabajo) o humano (valores humanos producidos) los cuales se traducen en competencias, savoir faire, saberes... Cuando el rendimiento esperado no se logra, se intenta trabajar sobre los comportamientos que los producen, entonces actuamos sobre la formacin (el aporte de conocimientos), o sobre la motivacin del individuo, y/o sobre el management, y/o el sistema de autoridad apreciable bajo las formas de direccin y/o de ejercer el poder, o tratamos de modificar las condiciones y medio-ambiente de trabajo. Esto esta muy bien siempre y cuando no entendamos que trabajador es estable y siempre disponible ya que de ser as lo estaramos comparando / igualando con las formas de "actuar" de una mquina y el pensar en l como un
ejecutante no humano slo es posible cuando la organizacin del trabajo impone un modelo determinista a hombres que no son determinados ni predecibles. Tambin tenemos una lgica tcnico-comercial que dar cuenta de los resultados obtenidos haciendo cambios -de ser necesariodirectamente sobre el producto e indirectamente sobre el hombre. Si por ejemplo existiese la necesidad de acrecentar las ventas con igual cantidad de operarios esto podra generar un ajuste en los tiempos de ejecucin siendo en este caso la variable de ajuste el hombre ya que deber adaptar su organismo al nuevo tiempo impuesto por los cronometristas de mtodos y tiempos. Tambin podra existir la posibilidad de implementar mas turnos de trabajo llevando al trabajador a realizar su tarea en horarios nocturnos o atpicos para el organismo, el ajuste se hace otra vez sobre el hombre y su posibilidad o no de adecuarse a lo impuesto. En este punto deseara hacer un comentario: el hombre que resiste la imposicin de la empresa es el que se pudo adaptar y son estos hombres los que tomamos como ejemplos modelizables para una investigacin o para un trabajo estadstico. Pero no se tiene en cuenta al que no pudo adaptarse, siendo este indicador un elemento de anlisis importantsimo pero descartable ya que no esta dentro del binomio hombre /situacin de trabajo. Hasta aqu hemos tratado la lgica de la empresa. Pero existe otra lgica que es la del trabajador y en este caso hablamos de la lgica del ser vivo traducibles en acciones. Las mismas se caracterizan por la inestabilidad en el tiempo y la disponibilidad de capacidades variables. Al contratar a varias personas para una determinada tarea aparece ante nosotros la variabilidad interindividual estando en presencia de un estado de salud, una edad, un sexo, un grado y tipo de formacin diferentes.
Una vez contratados y formados para el puesto, deberamos comenzar a pensar no, en el hombre ideal sino en el real y analizar la situacin de trabajo verdadera, donde se pondrn en juego regulaciones y compromiso por parte del trabajador para poder cumplir con las premisas de la empresa. Aqu aparece el "cuanto le cuesta al trabajador poder adaptarse". Esta adaptacin pone de manifiesto si ha sido tenido en cuenta por el sistema o no y si es el hombre que se sigue adaptando al trabajo y no el trabajo a l. Por lo general, aunque no es una regla, a mayor desajuste entre lo que se le pide y lo que puede hacer habr mayor probabilidad de padecer sntomas ligados al trabajo los que por lo general llamamos enfermedades profesionales. La posibilidad de evaluar la situacin de trabajo se da al co nocer los tipo de cargas a que est sometido un trabajador, clasificndolas en carga fsica, psquica y mental. Existen parmetros para medir estas cargas, siendo la primera, la mas fcil por lo evidente y por la cantidad de mtodos desarrollados por los ergnomos de la corriente anglosajona, como por ejemplo el NIOSH, RULA u OWAS, las otras dos cargas las podemos analizar con mtodos tambin reconocidos pero que dependen de la capacidad y conocimiento del ergnomo ya que son herramientas subjetivas de medicin. Deseara presentarles algunos indicadores que nos posibilitan generar un diagnstico de la carga psquica y mental. Los indicadores han sido tomados del mtodo LEST y MAFRE siendo los mismos el apremio de tiempo, la minuciosidad en el tamao de los objetos a manipular, el grado de autonoma para el desarrollo de la tarea, la atencin necesaria para realizar el trabajo, la complejidad de la tarea ligada a la rapidez con que se deba realizar, el tipo de comunicacin que se puede establecer
entre pares, el grado de iniciativa, el estatus social del trabajo es decir que representacin mental tengo sobre mi trabajo y el de los dems, seria el cmo me ven los dems y como me veo yo dentro de la organizacin. Conocindolas es posible actuar sobre ellas y generar cambios que no siempre tienen un costo econmico ya que un cambio de actitud entre pares o una reorganizacin del espacio de trabajo no siempre se traduce en un gasto. Por ultimo quisiera dejar esbozado la forma de trabajar del ergnomo que es la de analizar la situacin de trabajo en general y el trabajo real en particular. Para esto debe ir al lugar de trabajo hablar con el trabajador y observarlo en su jornada laboral y repetir la observacin si hubiese turnos en los tres turnos, ver la brecha que existe entre el trabajo prescrito por la organizacin y el trabajo que realiza efectivamente y analizar los desajustes no tenidos en cuenta al trabajar con modelos generalizadores que no tienen en cuenta la variabilidad entre hombres. Toda intervencin ergonmica supone un trabajo en equipo entre las reas de Recursos Humanos, Higiene y Seguridad Industrial y Medicina Laboral a fin de que el involucramiento de todos los actores concernidos produzca un cambio real, no slo de la situacin de trabajo sino de los comportamientos y un compromiso de acompaamiento del ergnomo en todas las fases del proceso.
Toda empresa tiene dos lgicas muchas veces contrapuestas, una establecida por lo tcnico organizacional y otra dada por el ser vivo. La lgica de una empresa est dada por el sistema de produccin de bienes y servicios que genera. Es en la empresa donde se construyen sistemas donde la reparticin de roles y funciones deben tener una coherencia interna; la lgica tcnica define las operaciones realizadas por el sistema tcnico de una manera enteramente determinista contemplando la posibilidad de desperfectos. Desde la tcnica dominamos y sabemos lo que entra, el tratamiento que se le da al producto y como es el mismo una vez terminado el ciclo; La lgica organizacional es necesaria ya que la tcnica sola sin los hombres que la pongan en marcha, en funcin de objetivos trazados no podra lograrse y es en este punto, al entrar el hombre como el otro componente del sistema que podemos definir la tarea que realizar. En un sistema de trabajo (produccin/empresa) la lgica tcnico organizacional determina "lo que se les pide a los operarios" es decir los comportamientos esperados, pero no en un sentido moral ("se porta bien o mal") sino en el sentido psicolgico, es as que, cuando alguien realiza un trabajo, observamos la manera (el como lo hace), sus reacciones y determinamos cuales son sus gestos. Estos comportamientos va a ser aprehendidos a travs del rendimiento que producen sea este econmico (valores producidos por el trabajo) o humano (valores humanos producidos) los cuales se traducen en competencias, savoir faire, saberes... Cuando el rendimiento esperado no se logra, se intenta trabajar sobre los comportamientos que los producen, ento nces actuamos sobre la formacin (el aporte de conocimientos), o sobre la motivacin del individuo, y/o sobre el management, y/o el sistema
de autoridad apreciable bajo las formas de direccin y/o de ejercer el poder, o tratamos de modificar las condicione s y medio-ambiente de trabajo. Esto esta muy bien siempre y cuando no entendamos que trabajador es estable y siempre disponible ya que de ser as lo estaramos comparando / igualando con las formas de "actuar" de una mquina y el pensar en l como un ejecutante no humano slo es posible cuando la organizacin del trabajo impone un modelo determinista a hombres que no son determinados ni predecibles. Tambin tenemos una lgica tcnico-comercial que dar cuenta de los resultados obtenidos haciendo cambios -de ser necesariodirectamente sobre el producto e indirectamente sobre el hombre. Si por ejemplo existiese la necesidad de acrecentar las ventas con igual cantidad de operarios esto podra generar un ajuste en los tiempos de ejecucin siendo en este caso la variable de ajuste el hombre ya que deber adaptar su organismo al nuevo tiempo impuesto por los cronometristas de mtodos y tiempos. Tambin podra existir la posibilidad de implementar mas turnos de trabajo llevando al trabajador a realizar su tarea en horarios nocturnos o atpicos para el organismo, el ajuste se hace otra vez sobre el hombre y su posibilidad o no de adecuarse a lo impuesto. En este punto deseara hacer un comentario: el hombre que resiste la imposicin de la empresa es el que se p udo adaptar y son estos hombres los que tomamos como ejemplos modelizables para una investigacin o para un trabajo estadstico. Pero no se tiene en cuenta al que no pudo adaptarse, siendo este indicador un elemento de anlisis importantsimo pero descarta ble ya que no esta dentro del binomio hombre /situacin de trabajo. Hasta aqu hemos tratado la lgica de la empresa. Pero existe otra lgica que es la del trabajador y en este caso hablamos de la
lgica del ser vivo traducibles en acciones. Las mismas se caracterizan por la inestabilidad en el tiempo y la disponibilidad de capacidades variables. Al contratar a varias personas para una determinada tarea aparece ante nosotros la variabilidad interindividual estando en presencia de un estado de salud, una edad, un sexo, un grado y tipo de formacin diferentes. Una vez contratados y formados para el puesto, deberamos comenzar a pensar no, en el hombre ideal sino en el real y analizar la situacin de trabajo verdadera, donde se pondrn en juego regulaciones y compromiso por parte del trabajador para poder cumplir con las premisas de la empresa. Aqu aparece el "cuanto le cuesta al trabajador poder adaptarse". Esta adaptacin pone de manifiesto si ha sido tenido en cuenta por el sistema o no y si es el hombre que se sigue adaptando al trabajo y no el trabajo a l. Por lo general, aunque no es una regla, a mayor desajuste entre lo que se le pide y lo que puede hacer habr mayor probabilidad de padecer sntomas ligados al trabajo los que por lo general llamamos enfermedades profesionales. La posibilidad de evaluar la situacin de trabajo se da al conocer los tipo de cargas a que est sometido un trabajador, clasificndolas en carga fsica, psquica y mental. Existen parmetros para medir estas cargas, siendo la primera, la mas fcil por lo evidente y por la cantidad de mtodos desarrollados por los ergnomos de la corriente anglosajona, como por ejemplo el NIOSH, RULA u OWAS, las otras dos cargas las podemos analizar con mtodos tambin reconocidos pero que dependen de la capacidad y conocimiento del ergnomo ya que son herramientas subjetivas de medicin. Deseara presentarles algunos indicadores que nos posibilitan generar un diagnstico de la carga psquica y mental.
Los indicadores han sido tomados del mtodo LEST y MAFRE siendo los mismos el apremio de tiempo, la minuciosidad en el tamao de los objetos a manipular, el grado de autonoma para el desarrollo de la tarea, la atencin necesaria para realizar el trabajo, la complejidad de la tarea ligada a la rapidez con que se deba realizar, el tipo de comunicacin que se puede establecer entre pares, el grado de iniciativa, el estatus social del trabajo es decir que representacin mental tengo sobre mi trabajo y el de los dems, seria el cmo me ven los dem s y como me veo yo dentro de la organizacin. Conocindolas es posible actuar sobre ellas y generar cambios que no siempre tienen un costo econmico ya que un cambio de actitud entre pares o una reorganizacin del espacio de trabajo no siempre se traduce e n un gasto. Por ultimo quisiera dejar esbozado la forma de trabajar del ergnomo que es la de analizar la situacin de trabajo en general y el trabajo real en particular. Para esto debe ir al lugar de trabajo hablar con el trabajador y observarlo en su jornada laboral y repetir la observacin si hubiese turnos en
los tres turnos, ver la brecha que existe entre el trabajo prescrito por la organizacin y el trabajo que realiza efectivamente y analizar los desajustes no tenidos en cuenta al trabajar con modelos generalizadores que no tienen en cuenta la variabilidad entre hombres. Toda intervencin ergonmica supone un trabajo en equipo entre las reas de Recursos Humanos, Higiene y Seguridad Industrial y Medicina Laboral a fin de que el involucramiento de todos los actores concernidos produzca un cambio real, no slo de la situacin de trabajo sino de los comportamientos y un
compromiso de acompaamiento del ergnomo en todas las fases del proceso.
Uno de los problemas de las matemticas es el aprendizaje de la s ecuaciones de primer grado y la aplicacin de stas a problemas, ya que muchos de ellos estn fuera de su entorno de conocimientos. Por lo general, para aplicar conocimientos de matemticas y poder proponer modelo s de solucin, los alumnos requieren de la aplicacin de las propiedades de la igualdad para obtener la solucin de las ecuaciones de primer grado y de conocimientos bsicos de fsica, qumica o biologa; este problema, sin duda alguna, es de una gran dif icultad, aunado a esto tenemos que el alumno no tiene una preparacin para la resolucin de problemas, no saben leer, no interpreta preguntas, no asigna variable, etc. La resolucin de problemas, no slo es un problema del rea de las matemticas sino que se afectan a otras reas como la fsica, la qumica, la biologa o en relacin directa con el rea del conocimiento del alumno. Hoy ha tomado fuerza la enseanza a travs de problemas en la cual se pretende que el alumno interaccione con estos campos, explotando su conocimiento y el de sus compaeros de grupo. Este intercambio de ideas permite que el alumno se forme y cree significados, que haga suyo el conocimiento y lo relacione con otras reas. En nuestra propuesta consideramos un programa sobre problemas que involucran ecuaciones de primer
grado que permite tanto el trabajo en equipo, como el trabajo individual, seleccionando temas que le facilitan al alumno desarrollar su conocimiento cientfico. Dentro del tema, un problema es seleccionado, al azar, de una base de diez problemas, en los cuales se ha tenido el cuidado de que este problema utilice el enunciado y los datos se produzcan en forma aleatoria. Despus de dar el resultado el alumno, el programa verifica si es correcto o no, en el caso de que este resultado sea incorrecto, al estudia nte se le otorgarn dos oportunidades ms y despus aparecer una forma de solucin. En los ejercicios propuestos se seleccionaron los temas ms utilizados como son problemas aritmticos y geomtricos, de velocidad y tiempo, razn y proporcin, mezclas, acertijos y ejercicios combinados, adems se pens en proporcionar una estrategia que el alumno podra seguir para resolver los problemas. Los problemas de acertijos permiten a los estudiantes, disfrutar de las matemticas recreativas. Tambin, se les muestra la importancia de la flexibilidad en las estrategias de ataque a un problema y el valor de considerar los problemas desde distintas perspectivas. Por lo que en la programacin de estos ejercicios slo se plantea un resultado, brindando al alumno una libe rtad para el planteamiento de stos de diferentes maneras. En el programa, por lo general, se utilizan solamente la opcin mltiple para elegir una respuesta.
El men que se utiliz en este programa quedo como sigue: MENU PRINCIPAL PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN ECUACIONES DE PRIMER GRADO 1) ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS PRACTICOS. 2) NUMERICOS Y GEOMETRICOS 3) DE VELOCIDAD Y TIEMPO 4) DE RAZON Y PROPORCION 5) DE MEZCLAS 6) RECREACIN (ACERTIJOS) 7) EJERCICIOS COMBINADOS ELIGE UNA OPCION: El nmero de problemas que se modelaron en cada uno de los temas son diez; cada modelo de problema tiene parmetros que se sustituyen por valores generados aleatoriamente con rangos especficos, y esto permitir al alumno repetir un ejercicio varias veces pero con distintos valores y no en orden secuencial. Para establecer una competencia o control del trabajo de los alumnos, se incluye un contador de ejercicios, adems de que al final del trabajo se proporcionarn los datos de los alumnos, que previamente se pidieron as como el nmero de ejercicios resueltos, los no resueltos y su calificacin. A continuacin se presenta un ejemplo de cada programa y su correspondiente solucin: Ejemplo de la presentacin de un problema aritmtico que se resuelve con una ecuacin de primer grado PRIMERA PANTALLA. ENCUENTRE UN NUMERO TAL QUE EL DOBLE DE DICHO NUMERO MENOS 33 SEA IGUAL A 5 VECES UNA CANTIDAD IGUAL A 33 MAS QUE EL PROPIO NUMERO. El nmero es igual a? SEGUNDA PANTALLA
BUENOS 0 MALOS 1 ENCUENTRE UN NUMERO TAL QUE EL DOBLE DE DICHO NUMERO MENOS 33 SEA IGUAL A 5 VECES UNA CANTIDAD IGUAL A 33 MAS QUE EL PROPIO NUMERO. SOLUCION El doble del nmero menos 33 : 2 X - 33 es igual : = 5 veces la cantidad que es igual a 33 ms que el nmero : 5( X + 33 ) LA ECUACION ES 2 X - 33 = 5( X + 33 ) 2 X - 33 = 5 X + 165 -3 X = 198 X = -66 DESEAS CONTINUAR S/N? En la parte operativa se determinaron los temas de solucin de ecuaciones con coeficientes enteros, solucin de ecuaciones con denominadores enteros y solucin de ecuaciones con variables en el denominador (o reducibles a una ecuacin de primer grado), por lo que el men de trabajo quedo en la forma siguiente. MENU PRINCIPAL EJERCICIOS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON: 0) ESTRATEGIA PARA RESOLVER 1) COEFICIENTES ENTEROS 2) CON DENOMINADORES ENTEROS 3) CON VARIABLES EN EL DENOMINADOR 4) EJERCICIOS MEZCLADOS 5) TERMINAR EL TRABAJO ELIGE UNA OPCION Cada uno de los temas cuenta con diez ejercicios, los cuales estn sele ccionados para presentar diferentes
situaciones simples y complicadas; los ejercicios se presentan en forma aleatoria, as como los coeficientes de cada uno de los modelos, esta estrategia nos permite una generacin de ejercicios muy grande, en el punto cuatro se presentan una mezcla de los ejercicios para evitar que el alumno slo pueda resolver ejercicios por temas y que as globalice su conocimiento. A continuacin se presentan las pantallas que aparecen en cada eleccin del men anterior: Selecciono 1) COEFICIENTES ENTEROS, aparecer la siguiente pantalla Resuelve la siguiente ecuacin 6(4x + 9) = 5(3 + 9x) + 87 x= Despus del tercer intento si no se dio la respuesta correcta aparece la siguiente pantalla con la solucin SOLUCION BUENOS 0 MALOS 1 6(4x + 9) = 5(3 + 9x) + 87 24x + 54 = 15 + 45x + 87 24x - 45x = 15 + 87 - 54 -21 x = 48 21 48 ? x ? x = - 2.29 DESEAS CONTINUAR S/N? Para las selecciones 2 Resuelve la siguiente ecuacin 6 43 5 7 2x 3 ? x ??
? x= Para las selecciones 3 Resuelve la siguiente ecuacin 4 8 44 47 ? ? ? ? ? x x x x x= Bibliografa: Como plantear y resolver problemas (G. Polya) ed.Fournier lgebra (Barnet) lgebra (Baldor) PUBLICACIONES CULTRALES Aritmtica y lgebra Juegos matemticos (L, Salazar) PUBLICACIONES CULTRALES
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Problemas resuel tos de ecuaci ones de pri mer grad o
La materia de Clculo Diferencial e Integral recupera e integra los conocimientos de la materia de Matemticas al abordar problemas y plan-tear modelos con mayor nivel de abstraccin, mediante el uso del mtodo de los proceso infinitos. Con ello el estudiante accede a un nuevo lenguaje y metodologa. La materia de Estadstica Descriptiva Inferencial, permite interpretar y explicar, a travs de procedimientos especficos, las relaciones, ope-raciones y transformaciones que caracterizan a diversos fenmenos, en forma cuantitativa, lo que implica desarrollar habilidades especficas para organizar, analizar, interpretar y sintetizar informacin, as como para sistematizarla y hacer inferencias. Con respecto a las asignaturas que conforman la materia de matemticas: Matemticas I incluye en sus contenidos nociones de aritmtica y lgebra como son los nmeros reales y sus propiedades, el desarrollo de los mtodos aritmticos y las diferencias y ventajas de los mtodos algebraicos respecto a los aritmticos, poniendo nfasis en el aspecto operativo de estos conocimientos. Algunos de estos temas aunque ya fueron conocidos por los estudiantes en otros ciclos, se profundizan y amplan su estudio, adems fungen como base y antecedentes de los aprendizajes que se pretenden alcanzar en las asignaturas consecutivas. En Matemticas II se contina el estudio del lgebra, abordando el tema de las funciones lineales, cuadrticas, polinomiales, exponenciales y logartmicas, analizando sus propiedades, realizando su representacin grfica como apoyo en la formalizacin del conocimiento matem-tico e iniciando el estudio de los procesos dinmicos. Matemticas III incluye los temas de geometra euclidiana y trigonometra, donde el estudiante inicia el estudio del mtodo deductivo y esta-blece una retroalimentacin con el l gebra al
operar
elementos
geomtricos,
con
los
cuales
aplica
su
conocimiento en el manejo y generali-zacin de un nuevo lenguaje.
Por su carcter formativo, las Matemticas son una disciplina fundamental para lograr los propsitos del rea de formacin bsica, pues a travs de su estudio el alumno va desarrollando habilidades que va a poder aplicar y retroalimentar en el estudio y solucin de problemas, es decir, en la medida que las ejercite las consolida y contina desarrollndolas. La intencin de la materia de matemticas (*) es lograr que a partir del estudio de la Aritmtica como Introduccin al lgebra, lgebra y Fun-ciones, Geometra Euclidiana y Trigonometra y Geometra Analtica, el estudiante ejercite y acreciente su capacidad de razonamiento lgico y desarrolle sus habilidades de abstraccin, anlisis e integracin, as como su capacidad para desglosar y sistematizar idea s hasta llegar a la comprensin y solucin de un problema, aspectos fundamentales en el aprendizaje y aplicacin de los mtodos matemticos. En materia se pretende que el estudiante tenga una participacin activa en el estudio, comprensin y aplicacin de los diferentes mtodos y lenguajes matemticos, enfocados al estudio y solucin de fenmenos o problemas, as como en el descubrimiento de la utilidad de las Ma-temticas para conocimiento de la realidad sirvindose de los mtodos propios de la disciplina y de sus procedimientos de formalizacin. Una de las principales preocupaciones, en general, es proporcionar a los estudiantes los elementos metodolgicos bsicos de las Matemti-cas, para profundizar sucesivamente en
el estudio de las mismas, por ello y de acuerdo con los aprendizajes propuestos en la intencin de materia,
Incrementar en el estudiante, mediante el estudio de la aritmtica y el lgebra, su habilidad en el planteamiento de problemas e identificacin de sus elementos principales; en el u so de los mtodos y en la realizacin de operaciones aritmticas y algebraicas, que le permitan llegar a la solucin de los mismos; en el manejo de los conocimientos necesarios para plantear y aplicar modelos algebraicos a problemas que re-quieran o propicien una solucin de este tipo. Con ello el estudiante podr comprender y aplicar el conocimiento matemtico, a este nivel, facilitando su avance en el dominio del lenguaje matemtico y profundizar sus habilidades en el manejo de los temas que le permitan gene-rar una metodologa de estudio propia, til en el desempeo acadmico general.
Con base en estas caractersticas de la disciplina se seleccionan, organizan y desglosan los contenidos, con la idea de formar una estructura articulada donde se avance y profundice paulatinamente en el conocimiento matemtico. De esta manera, al iniciar con el estudio de nociones aritmticas, se retoma el nivel menos abstracto, con menos complejidad en su rigor lgico y con el manejo de un lenguaje simblico ms sen-cillo, elementos que progresivamente se van complejizando hasta adquirir el nivel ms abstracto en la formalizacin e integracin del conoci miento matemtico con el estudio de la Geometra Analtica; as mismo su carcter integrador requiere, en la construcci n del conocimiento, partir de aprendizajes anteriores, estableciendo
relaciones entre las diversa ramas de la disciplina; de esta manera, al concluir con el estudio de la Geometra Analtica, se retoman globalmente los aprendizajes y se da un nuevo significado a los conocimientos previamente adquiridos.
Retomando estas lneas, en el caso de Matemticas I se comienza con una retroalimentacin de la nocin de propiedades de campo comn, conceptos fundamentales para acceder al manejo de los algoritmos de las operaciones tanto aritmticas como algebraicas, destacando la im-portancia del desarrollo del razonamiento matemtico ms que la mecanizacin y memorizacin de algoritmos. Al trabajar con operaciones aritmticas el estudiante usa las propiedades de estas operaciones, este es el punto de partida para iniciar la construccin del concepto de propiedades y algoritmos; es decir, empezar con acciones que remitan al ejercicio del razonamiento lgico, para posteriormente formalizar a travs de la abstraccin la s propiedades y algoritmos de las operaciones. De esta manera se combinan el mto-do natural de cmo aprende el estudiante y de cmo se construye la matemtica en tanto sistema de conocimientos. Una vez que el estudiante ha formalizado los conceptos de propiedades y algoritmos es necesario, para introducirlo al estudio del lgebra, plantear la vinculacin de sta con la Aritmtica a travs de un puente de problemas de diversas temticas. Por medio de estos problemas se le podr plantear cmo fue surgiendo y a que necesidades respondi el conocimiento algebraico, pero fundamentalmente le permitir ob servar las diferencias entre los procedimientos generales del lgebra en comparacin con los aritmticos, as como entender de qu manera se aplican las operaciones y propiedades aritmticas en el lgebra. Finalmente, se pretende culminar y cerrar el curso de Matemticas I con ecuaciones y sistemas de ecuaciones de
primer grado, obteniendo primero modelos matemticos de problemas que den lugar a una ecuacin lineal como caso particular de una funcin lineal y continuar con los algoritmos de estas ecuaciones, haciendo nfasis en el razonamiento lgico del procedimiento y utilizando las propiedades de campo de los nmeros reales.
OBJETIVO DE OPERACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS
1.1.1 ORGENES DE ALGUNOS SIS-TEMAS NUMRICOS Qu: El estudiante conocer el desa-rrollo y las principales caractersticas de algunos sistemas numricos como: el egipcio, el babilnico, el romano, el maya y el decimal. Cmo: Mediante un breve bosquejo histrico donde asocie los sistemas num-ricos con la necesidad de contar, medir y posteriormente operar con ellos. Para qu: Para lograr una reflexin que le permita identificar las ventajas del uso de sistema decimal en relacin con los otros identificando sus caractersticas prin-cipales (agrupamiento simple, base, par-cialmente posicional, completamente posicional). FASE 2 FASE 3 FASE 1 ORIENTACIN CONSOLIDACIN, INTRODUCCIN, SISTEMTICA, RETROALIMENTACI MOTIVACIN DESARROLLO, N
EJERCITACIN 1.1.1 Se puede iniciar Es posible continuar En esta fase es con una investigacin con el traba-jo enimportante indu-cir al sobre las caracte-equipos para investigar estudiante en las rsticas de los sistemas so-bre la forma de ventajas y desventajas numri-cos, misma que sumar, restar y de los diferentes puede exponer-se enmultiplicar en los sistemas. equipos. diferentes siste-mas. De esta manera, ser el Durante lasEs importante que cada profe-sor quien exposiciones, los equipo exponga los formalice las caracteestudiantes propondrn resultados y conclu-rsticas del sistema ejerci-cios donde elsiones de las decimal. grupo pueda re-investigaciones; al Para consolidar sus presentar series de finalizar stas se har conclu-siones se nmeros, traduciendo hincapi en las sugiere la lectura de la del sistema decimal al limitaciones de algunos primera parte del que se expone; adems de ellos. Fascculo I cada equipo propondr Adems, los alumnos OPERANDO CON LOS una tarea ex-traclase. pueden re-solver N-MEROS REALES. problemas sobre las dife-rentes formas de operar en estos sistemas.
IV O 1
. 1 .
SISTEMA DE ECuASIONES LINEALES
En matemticas y lgebra lineal, un sistema de ecuaciones lineales, tambin conocido como sistema lineal de ecuaciones o simplemente sistema lineal, es un conjunto de ecuaciones lineales sobre un cuerpo o un anillo conmutativo. Un ejemplo de sistema lineal de ecuaciones sera el siguiente:
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El problema consiste en encontrar los valores desconocidos de las variables x1, x2 y x3 que satisfacen las tres ecuaciones. El problema de los sistemas lineales de ecuaciones es uno de los ms antiguos de la matemtica y tiene una infinidad de aplicaciones, como en procesamiento digital de seales, anlisis estructural, estimacin, prediccin y ms generalmente en programacin lineal as como en la aproximacin de problemas no lineales de anlisis numrico.
Donde
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son las incgnitas y los nmeros
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son los coeficientes del sistema sobre el cuerpo

. Es posible reescribir el sistema separando
con coeficientes con notacin matricial:

(1)
Si representamos cada matriz con una nica letra obtenemos:

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Donde A es una matriz m por n, x es un vector columna de longitud n y b es otro vector columna de longitud m. El sistema de eliminacin de Gauss-Jordan se aplica a este tipo de sistemas, sea cual sea el cuerpo del que provengan los coeficientes. [editar] Sistemas lineales reales En esta seccin se analizan las propiedades de los sistemas de ecuaciones lineales sobre el cuerpo ecuaciones son nmeros reales.
Quedando as la clasificacin:
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, es
decir, los sistemas lineales en los coeficientes de las
Los sistemas incompatibles geomtricamente se caracterizan por (hiper)planos o rectas que se cruzan sin cortarse. Los sistemas compatibles determinados se caracterizan por un conjunto de (hiper)planos o rectas que se cortan en un nico punto. Los sistemas compatibles indeterminados se caracterizan por (hiper)planos que se cortan a lo largo de una recta [o ms generalmente un hiperplano de dimensin menor]. Desde un punto de vista algebraico los sistemas compatibles determinados se caracterizan porque el determinante de la matriz es diferente de cero:
Sistemas compatibles indeterminados

Un sistema sobre un cuerpo K es compatible indeterminado cuando posee un nmero infinito de soluciones. Por ejemplo, el siguiente sistema:
Tanto la primera como la segunda ecuacin se corresponden con la recta cuya pendiente es pasa por el punto
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y que
, por lo que ambas intersecan en
todos los puntos de dicha recta. El sistema es compatible por haber solucin o interseccin entre las rectas, pero es indeterminado al ocurrir esto en infinitos puntos.
y En este tipo de sistemas, la solucin genrica

consiste en expresar una o ms variables como
funcin matemtica del resto. En los sistemas lineales compatibles indeterminados, al menos una de sus ecuaciones se puede hallar como combinacin lineal del resto, es decir, es linealmente dependiente.
y Una condicin necesaria para que un sistema sea

compatible indeterminado es que el determinante de la matriz del sistema sea cero (y por tanto uno de sus autovalores ser 0):
y De hecho, de las dos condiciones anteriores se

desprende, que el conjunto de soluciones de un sistema compatible indeterminado es un subespacio vectorial. Y la dimensin de ese espacio vectorial coincidir con la multiplicidad geomtrica del autovalor cero.
Sistemas incompatibles
De un sistema se dice que es incompatible cuando no presenta ninguna solucin. Por ejemplo, supongamos el siguiente sistema:
Las ecuaciones se corresponden grficamente con dos rectas, ambas con la misma pendiente, Al ser paralelas, no se cortan en ningn punto, es decir, no existe ningn valor que satisfaga a la vez ambas ecuaciones.
Matemticamente un sistema de estos es incompatible cuando el rango de la matriz del sistema es inferior al rango de la matriz ampliada. Una condicin necesaria para que esto suceda es que el determinante de la matriz del sistema sea cero:
Mtodos de solucin a sistemas de ecuaciones lineales Sustitucin

El mtodo de sustitucin consiste en despejar en una de las ecuaciones cualquier incgnita, preferiblemente la que tenga menor coeficiente, para, a continuacin, sustituirla en otra ecuacin por su valor. En caso de sistemas con ms de dos incgnitas, la seleccionada debe ser sustituida por su valor equivalente en todas las ecuaciones excepto en la que la hemos despejado. En ese instante, tendremos un sistema con una ecuacin y una incgnita menos que el inicial, en el que podemos seguir aplicando este mtodo reiteradamente. Por ejemplo, supongamos que queremos resolver por sustitucin este sistema:
En la primera ecuacin, seleccionamos la incgnita por ser la de menor coeficiente y que posiblemente nos
fac
as
ac
s, y a
spejamos, obteniendo
a siguiente ecuacin.
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siguiente paso ser sustituir cada ocurrencia de a incgnita en a otra ecuacin, para as obtener una ecuacin donde a nica incgnita sea a .
resolver la ecuacin obtenemos el resultado de las ecuaciones originales obtendremos ue el sistema ueda ya resuelto.
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, y si
ahora sustituimos esta incgnita por su valor en alguna , con lo
Igualac
l mtodo de igualacin se puede entender como un caso particular del mtodo de sustitucin en el ue se despeja la misma incgnita en dos ecuaciones y a continuacin se igualan entre s la parte derecha de ambas ecuaciones. omando el mismo sistema utilizado como ejemplo para el mtodo de sustitucin, si despejamos la incgnita en ambas ecuaciones nos ueda de la siguiente manera:
omo se puede observar, ambas ecuaciones comparten la misma parte iz uierda, por lo ue podemos afirmar ue las partes derechas tambin son iguales entre s.
na vez obtenido el valor de la incgnita , se substituye su valor en una de las ecuaciones originales, y se obtiene el valor de la . a forma ms fcil de tener el mtodo de sustitucin es realizando un cambio para despejar x despus de averiguar el valor de la y.
Re ucc
ste mtodo suele emplearse mayoritariamente en los sistemas lineales, siendo pocos los casos en ue se utiliza para resolver sistemas no lineales. l procedimiento, diseado para sistemas con dos ecuaciones e incgnitas, consiste en transformar una de las ecuaciones generalmente, mediante productos), de manera ue obtengamos dos ecuaciones en la ue una misma incgnita aparezca con el mismo coeficiente y distinto signo. continuacin, se suman ambas ecuaciones producindose as la reduccin o cancelacin de dicha incgnita, obteniendo as una ecuacin con una sola incgnita, donde el mtodo de resolucin es simple. Por ejemplo, en el sistema:
no tenemos ms ue multiplicar la primera ecuacin por

The image cann
para poder cancelar la incgnita .
l multiplicar,
dicha ecuacin nos ueda as:

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i sumamos esta ecuacin a la segunda del sistema original, obtenemos una nueva ecuacin donde la incgnita ha sido reducida y ue, en este caso, nos da directamente el valor de la incgnita :
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l siguiente paso consiste nicamente en sustituir el valor de la incgnita en cualquiera de las ecuaciones donde aparecan ambas incgnitas, y obtener as que el valor de es igual a:
de Gauss
a eliminacin de auss-Jordan, ms conocida como mtodo de auss, es un mtodo aplicable nicamente a los sistemas lineales de ecuaciones, y consistente en triangular la matriz aumentada del sistema mediante transformaciones elementales, hasta obtener ecuaciones de una sola incgnita, cuyo valor ser igual al coeficiente
situado en la misma fila de la matriz. ste procedimiento es similar al anterior de reduccin, pero ejecutado de manera reiterada y siguiendo un cierto orden algortmico. l todo de auss consiste en convertir un sistema incognitas en uno incgnitas, y la e esta forma ser ecuaciones con
normal de
escalonado, en la que la primera ecuacin tiene incgnitas, la segunda ecuacin tiene tercera ecuacin tiene incgnita.
fcil a partir de la ltima ecuacin y subiendo hacia arriba, calcular el valor de las tres incgnitas. n primer lugar, reducimos la incgnita , sumando a la segunda fila, la primera multiplicada por , y a la tercera, la primera fila. a matriz queda as:
l siguiente paso consiste en eliminar la incgnita en la primera y tercera fila, para lo cual les sumamos la segunda multiplicada por
y por
The image canno
, respectivamente.
Por ltimo, eliminamos la , tanto de la primera como de la segunda fila, sumndoles la tercera multiplicada por y por , respectivamente:
legados a este punto podemos resolver directamente las ecuaciones que se nos plantean:
, si lo preferimos, podemos multiplicar las tres filas de la matriz por: , y ltima columna.
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respectivamente, y obtener as
automticamente los valores de las incgnitas en la
Pongamos un ejemplo del calculo de un sistema de ecuaciones por el mtodo de auss: e renen personas entre hombres, mujeres y nios. e sabe que entre los hombres y el triple de mujeres exceden en el doble de los nios. ambien se sabe que entre hombres y mujeres se duplican al nmero de nios. Plantear y resolver el sistema de ecuaciones.
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y Se renen 30 personas entre hombres, mujeres y

nios:
y Se sabe que entre los hombres y el triple de

mujeres exceden en 20 el doble de los nios:
y Tambien se sabe que entre hombres y mujeres se

duplican al nmero de nios:
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Agrupando las tres ecuaciones tenemos el sistema, que ordenado resulta:

Aplicamos Gauss, restando la primera ecuacin a las dos siguientes:

En este caso en la tercera ecuacin se ha eliminado la y, por lo que no es necesario hacer mas operaciones. Por lo tanto obtenemos que z = 10 de la tercera ecuacin:
Sustituyendo z en la segunda ecuacin obtenemos que y = 10:
Sustituyendo z y en la primera ecuacin obtenemos x = 10.

Con lo que hemos obtenido el resultado del sistema:

Regla de Cramer
La regla de Cramer da una solucin para sistemas compatibles determinados en trminos de determinantes y adjuntos dada por:
Donde Aj es la matriz resultante de remplazar la j-sima columna de A por el vector columna b. Para un sistema de dos ecuaciones y dos incgnitas:
La regla de Cramer da la siguiente solucin:
Nota: Cuando en la determinante original det(A) el resultado es 0, el sistema indica mltiples o sin coincidencia.
Algoritmos numricos
La eliminacin de Gauss-Jordan es un algoritmo numrico usado para una gran cantidad de casos especficos, aunque posterioremnte se han desarrollado algoritmos alternativos mucho ms eficientes. La mayora de estos algoritmos mejorados tienen una complejidad computacional de O(n) (donde n es el nmero de ecuaciones del sistema). Algunos de los mtodos ms usados son:
y Para los problemas de la forma Ax = b, donde A es

una matriz de Toeplitz simtrica, se puede utilizar la recursin de Levinson o alguno de los mtodos derivados de ste. Un
METODO GRAFICO
METODO ANALITICO
El mtodo emprico' es un modelo de investigacin cientfica, que se basa en la lgica emprica y que junto al mtodo fenomenolgico es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas. El trmino emprico deriva del griego antiguo (Aristteles utilizaba la reflexin analtica y el mtodo emprico como mtodos para construir el conocimiento) de experiencia, que a su vez deriva de (en) y , (prueba): en pruebas, es
decir, llevando a cabo el experimento. Por lo tanto los datos empricos son sacados de las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia.
Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la experiencia. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
y
[editar] Corriente lgica Artculo principal: Lgica emprica La lgica emprica es la base del razonamiento emprico y por lo tanto del mtodo emprico. Esta visin de la lgica proviene de la antigua Grecia. El trmino emprico deriva del griego antiguo de experiencia, , que a su vez deriva de , en, y , prueba, experimento. Su origen se deduce a travs de la observacin de las relaciones entre los objetos, lo que la convierte en la base ideal para las leyes del conocimiento. Su aparicin en la Antigua Grecia y Mundo rabe provoca la definitiva separacin entre las ciencias formales (geometra y lgebra) de las ciencias empricas (zoologa, botnica), siendo su mximo exponente el propio Aristteles. Su paso a travs de la historia provoca el descubrimiento de la lgica experimental y se mantiene hasta nuestros das.... [editar] Caractersticas
y Es un mtodo fctico: se ocupa de los hechos que
realmente acontecen
y Se vale de la verificacin emprica: no pone a prueba las
hiptesis mediante el mero sentido comn o el dogmatismo filosfico o religioso, sino mediante una cuidadosa contrastacin por medio de la percepcin.
y Es autocorrectivo y progresivo (a diferencia del
fenomenolgico). La ciencia se construye a partir de la superacin gradual de sus errores. No considera sus conclusiones infalibles o finales. El mtodo est abierto a la incorporacin de nuevos conocimientos y procedimientos con el fin de asegurar un mejor acercamiento a la verdad.
y Muestra: El muestreo es una parte importante del mtodo
analtico ya que si se toma mal la muestra los resultados serian errneos o inservibles [editar] Clasificaciones Entre los Mtodos Empricos se encuentran:
y experimental: Es el ms complejo y eficaz de los mtodos
empricos, por lo que a veces se utiliza errneamente como sinnimo de mtodo emprico. Algunos lo consideran una rama tan elaborada que ha cobrado fuerza como otro mtodo cientfico independiente con su propia lgica, denominada lgica experimental. En este mtodo el investigador interviene sobre el objeto de estudio modificando a este directa o indirectamente para crear las condiciones necesarias que permitan revelar sus caractersticas fundamentales y sus relaciones esenciales bien sea: -Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores
-Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas -Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno que se estudia. As, los datos son sacados de la manipulacin sistemtica de variables en un experimento (ver mtodo hipottico deductivo, el cual a su vez tambin se considera como un tipo de mtodo emprico fuera del mtodo experimental por su relevancia y eficacia). Una diferencia clara con el mtodo emprico en general es que ste adems trata de considerar los errores de modo que una inferencia pueda ser hecha en cuanto a la causalidad del cambio observado (carcter autocorrectivo). Corriente lgica Artculo principal: Lgica experimental Un salto verdaderamente espectacular en este desarrollo se produce con Galileo Galilei que da sustento a una nueva rama dentro de la lgica emprica, la lgica experimental. sta combina la lgica emprica de observacin de los fenmenos con dos mtodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hiptesis (ver mtodo hipottico deductivo y la medida (ver Mtodo de la medicin. Esta vertiente da lugar al Mtodo experimental.
y Mtodo de la observacin cientfica: Fue el primer mtodo
utilizado por los cientficos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite conocer la realidad mediante la sensopercepcin directa de entes y procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un carcter distintivo. Es el ms caracterstico en las ciencias descriptivas.
y Mtodo de la medicin: Es el mtodo emprico que se
desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles
conocidas. Es la asignacin de valores numricos a determinadas propiedades del objeto, as como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadsticos.
ETICA Y VALORES:
TEORIAS NORMATIVAS.
Una teora del consenso es cualquier teora de la verdad que se refiere al concepto de consenso como parte de su concepto de verdad.
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y 1 Variedades de consenso y 1.1 Consensus gentium y 1.2 El consenso como ideal regulador y 2 Crtica de las teoras del consenso y 3 Bibliografa
[editar] Variedades de consenso [editar] Consensus gentium Un antiguo criterio de validacin de la verdad es el consensus gentium (Latn: acuerdo del pueblo), declara que lo que es universal entre los hombres lleva su parte de verdad (Ferm, 64). Varias teoras del consenso se basan en variaciones de este principio. En algunos criterios la nocin de consenso universal se toma estrictamente, mientras que otros califican los trminos del consenso de varias formas. Hay versiones de la teora del consenso en las que la proporcin de la poblacin requerida para que se d el consenso y el periodo de tiempo necesitado para declarar el contexto varan respecto a la norma clsica. [editar] El consenso como ideal regulador Una teora descriptiva es la que dice cmo son las cosas, mientras que una teora normativa dice cmo deberan ser. Expresado en trminos prcticos, una teora normati va, ms apropiadamente llamada una poltica, dice a los agentes como deben actuar. Una poltica puede ser un imperativo absoluto que diga a los agentes como deben actuar en cualquier caso o puede ser una directiva contingente que diga a los agentes como deben
actuar si quieren alcanzar una meta particular. Una poltica se declara frecuentemente en la forma de una heurstica o una mxima una norma, una regla, un eslgan. Otros nombres que puede recibir una poltica son recomendacin y un principio regulativo. [editar] Crtica de las teoras del consenso Es muy difcil encontrar un filsofo que sostenga una te ora del consenso pura o, en otras palabras, un tratamiento de la verdad que est basado en el consenso real de una comunidad real sin ms calificativos. Las teoras puras del consenso son temas frecuentes de discusin, porque sirven de puntos de referenci a para discutir teoras alternativas. [editar] Bibliografa
y Ferm, Vergilius (1962), "Consensus Gentium", p. 64 en
Runes (1962).
y Haack, Susan (1993), Evidence and Inquiry: Towards
Reconstruction in Epistemology, Blackwell Publishers, Oxford, UK.

y Habermas, Jrgen (1976), "What Is Universal
Pragmatics?", 1edicin, "Was heit Universalpragmatik?", Sprachpragmatik und Philosophie, Karl-Otto Apel (ed.), Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main. Reimpresin, pp. 1 68 in Jrgen Habermas, Communication and the Evolution of Society, Thomas McCarthy (trans.), Beacon Press, Boston, MA, 1979.
y Habermas, Jrgen (1979), Communication and the Evolution
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Communicative Action, Christian Lenhardt and Shierry Weber Nicholsen (trans.), Thomas McCarthy (intro.), MIT Press, Cambridge, MA.
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Barbara Fultner (trans.), MIT Press, Cambridge, MA.

y James, William (1907), Pragmatism, A New Name for Some
Old Ways of Thinking, Popular Lectures on Philosophy, Longmans, Green, and Company, New York, NY.
y James, William (1909), The Meaning of Truth, A Sequel to
'Pragmatism', Longmans, Green, and Company, New York, NY.

y Kant, Immanuel (1800), Introduction to Logic. Reimpresin
Thomas Kingsmill Abbott (trans.), Dennis Sweet (intro.), Barnes and Noble, New York, NY, 2005.
y Kirkham, Richard L. (1992), Theories of Truth: A Critical
Introduction, MIT Press, Cambridge, MA.
EL HEDONISMO ETICO O EPICUREISMO.
El hedonismo es la doctrina filosfica basada en la bsqueda del placer y la supresin del dolor como objetivo o razn de ser de la vida. Es la doctrina que considera el placer como el fi n de la vida, por lo que se deduce que los seres humanos deberamos dedicarnos exclusivamente a vivir en su eterna bsqueda. Las dos escuelas clsicas del hedonismo, formuladas en la Grecia antigua, son la escuela cirenaica y los epicreos:
y Escuela cirenaica: se plantea que los deseos personales se
deban satisfacer de inmediato sin importar los intereses de los dems. Esta teora fue expuesta por un grupo llamado los cirenaicos.
y Epicreos: formulada por los epicreos o hedonistas
racionales, seguidores del filsofo Epicuro de Samos, quien vivi en Grecia entre el 341 y el 270 a.c. La doctrina que predic Epicuro de Samos ha sido tergiversada a travs de la historia, hasta el punto de que algunos lo toman como un libertino mientras que otros lo consideraron una face ta. Epicuro consideraba que la felicidad consiste en vivir en continuo placer, porque para muchas personas el placer es concebido como algo que excita los sentidos. Epicuro consider que no todas las formas de placer se refieren a lo anterior, pues lo que excita los sentidos son los placeres sensuales. Existen otras formas de placer que segn l se refieren a la ausencia de dolor o de cualquier tipo de afliccin. Tambin afirm que ningn placer es malo en s, slo que los medios para buscarlo pueden ser el inconveniente, el riesgo o el error. Existen escritos de Epicuro y de sus seguidores que nos muestran sus doctrinas: entre los deseos, algunos son naturales y necesarios, algunos naturales y no necesarios y otros ni naturales ni necesarios, slo consagrados a la opinin vana. La disposicin que tengamos hacia cada uno de estos casos determina nuestra aptitud para ser felices o no.
y Dentro de los deseos naturales y necesarios encontramos
las necesidades bsicas fsicas, como el alimentarse, calmar la sed, el abrigo y el sentido de seguridad.
y Dentro de la clase de naturales e innecesarios estn , la
conversacin amena, la gratificacin sexual, las artes, etc.

y Dentro de los placeres innaturales e innecesarios estn la
fama, el poder poltico, el prestigio, etc. Epicuro formul algunas recomendaciones entorno a todas estas categoras de deseos as:
y Debemos satisfacer los deseos naturales necesarios de la
forma ms econmica posible.

y Podemos perseguir los deseos naturales innecesarios hasta
la satisfaccin de nuestro corazn, no ms all.

y No debemos arriesgar la salud, la amistad, la economa en la
bsqueda de satisfacer un deseo innecesario, pues esto slo conduce a un sufrimiento futuro
y Hay que evitar por completo los deseos innaturales
innecesarios pues el placer o satisfaccin que stos producen es efmero. La filosofa epicrea gan un gran nmero de adeptos. Fue una importante escuela de pensamiento que perdur durante sie te siglos despus de la muerte de su creador. Hacia la Edad Media decay y fueron destruidos muchos de sus escritos. Sin embargo hoy existen remanentes de esta doctrina que han sido compilados y difundidos por el mundo. Los epicreos sostenan que el placer verdadero es alcanzable tan solo por la razn. Hacan hincapi en la virtudes del dominio de s mismo y de la prudencia. En los siglos XVIII y XIX los filsofos britnicos Jeremy Bentham, James Mill y John Stuart Mill hicieron la propuesta de una doctrina universal ms conocida
como utilitarismo. Segn esta teora el comportamiento humano debe tener como criterio final el bien social. Hay que guiarse moralmente buscando todo aquello que proporciona y favorece el bienestar de un mayor nmero de personas. Despus de analizar el documento sobre el hedonismo hemos llegado a las siguientes conclusiones:
y Todos los seres humanos hemos nacido con la posibilidad de
experimentar placer.
y El placer no es bueno, ni malo, simplemente existe. y Lo bueno o lo malo del placer reside en cmo se busca y
hasta dnde llega.

y Todos los extremos son inconvenientes, el exceso de placer
se convierte en vicio.
y El placer no es solamente la gratificacin sensual o sexual
como piensan la mayora de las personas.

y Hay placeres tan simples y deliciosos como comerse un
pedazo de tarta, o mirar la ltima alineacin planetaria.

y Existen placeres que a la postre traen infelicidad,
insatisfaccin o contratiempos, por ejemplo la popularidad o la fama.

y El mayor placer para el gnero humano debe girar entorno
del servicio de los dems.

y Si aprendemos a distinguir verdaderamente lo que es
placer, podremos vivir muchos momentos de felicidad.
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y 1 Las escuelas clsicas del hedonismo y 2 Hedonismos y 3 Hedonismo contemporneo y 4 Opositores y sus puntos de vista y 5 Referencias y 6 Enlaces externos
[editar] Las escuelas clsicas del hedonismo Las dos escuelas convergen en el detestar la supersticin y la religin y basar la conducta y el juicio mediante la experiencia y la razn. As anticipan las posiciones del humanismo y del iluminismo posteriores. De todas formas, difieren en lo siguiente: La escuela cirenaica (siglos IV y III a. C.) fue fundada por Aristipo de Cirene, fue una de las ms antiguas escuelas socrticas y enfatizaba slo un lado de las enseanzas de Scrates. Tomando la afirmacin de Scrates de que la felicidad es uno de los fines de la accin moral, Aristipo mantena que el placer era el bien superior. l deca que las gratificaciones corpreas , las cuales el consideraba intensas, eran preferibles a las mentales. Ellos tambin negaban que debamos posponer la gratificacin inmediata para la ganancia a largo plazo. En este respecto ellos difieren de los epicureistas. El epicuresmo identificaba al placer con la tranquilidad y enfatizaba la reduccin del deseo sobre la adquisicin inmediata del placer. En esta forma, el epicuresmo escapa a la objecin
precedente: mientras el placer y el bien mayor son de hecho lo mismo, Epicuro argumentaba que el placer ms alto consiste de una vida simple, moderada, que se vive con amigos en discusin filosfica. l enfatizaba que no era bueno hacer algo que a uno le haga sentir bien si, cuando se lo experimentaba, uno despus denigrara las experiencias posteriores y stas no le haran sentirse bien. As mismo afirmaba que a veces por tener placeres momentneos intensos se sacrifica el bienestar posterior. En tanto l entenda por placer la ausencia de dolor. [editar] Hedonismos Dentro del hedonismo en sentido estricto se pueden distinguir dos formas del mismo, de acuerdo con los dos significados que tiene el trmino placer. ste designa al placer sensible o inferior, y al placer espiritual o superior. En consecuencia, habr dos formas de hedonismo, llamadas hedonismo absoluto y hedonismo mitigado, o eudemonismo. Por lo que se refiere al hedonismo psicolgico, son varias las doctrinas existentes segn la determinacin temporal del placer. La teora del placer de los fines o "hedonismo psicolgico del futuro" sostiene que el placer personal es el fin ltimo y nico de una persona. El hedonismo no consiste en afirmar que el placer es un bien, ya que dicha afirmacin ha sido admitida por otras muchas doctrinas ticas muy alejadas del hedonismo, sino en considerar que el placer es el nico y supremo bien. El trmino hedonismo puede tomarse en dos sentidos, lato y estricto. En el primero, hedonismo sera una teora tica de gran amplitud en la que la palabra placer tendra un significado muy extenso, abarcando tanto el placer como la utilidad; en este
sentido se encuadrara dentro del hedonismo el utilitarismo. En un sentido ms restringido, el hedonismo se diferencia del utilitarismo, fundamentalmente, porque el primero cifra el bien en el placer individual, mientras que el segundo afirma como bien sumo el placer, el bienestar y la utilidad sociales; el hedonismo tiene carcter individualista, el utilitarismo es de ndole socialista (en el sentido etimolgico de la palabra). El punto de vista que sostiene que la satisfaccin humana se encuentra en la bsqueda y posesin del placer material y fsico. El hedonismo radical sostiene que todos los placeres fsicos deben ser satisfechos sin ninguna restriccin, mientras que el hedonismo moderado afirma que las actividades placenteras deben ser moderadas, para que as aumente el placer. En ambos casos el placer es la principal motivacin del comportamiento. [editar] Hedonismo contemporneo Dentro de la filosofa contempornea se destaca la figura de Michel Onfray como abierto proponente del hedonismo. l manifiesta en una entrevista que "Se cree que el hedonista es aquel que hace el elogio de la propiedad, de la riqueza, del tener, que es un consumidor. Eso es un hedonismo vulgar que propicia la sociedad. Yo propongo un hedonismo filosfico que es en gran medida lo contrario, del ser en vez del tener, que no pasa por el dinero, pero s por una modificacin del comportamiento. Lograr una presencia real en el mundo, y disfrutar jubilosamente de la existencia: oler mejor, gustar, escuchar mejor, no estar enojado con el cuerpo y considerar las pasiones y pulsiones como amigos y no como adversarios."[1] Otra figura destacable en defensa de este plantamiento hedonista es la escritora Valrie Tasso. Su libro Antimanual de
sexo intenta abordar desde esta perspectiva el fenmeno de la sexualidad humana con declaraciones como la siguiente: "El hedonismo es una actitud ante la vida. Es una filosofa vital que prima al instante sobre el devenir, que reivindica la valenta sobre el miedo, que respeta la materialidad y cuestiona el espritu, que gestiona lo que sucede sin despreciarse por lo que nunca sucedi, que aprecia la lgica de la vida y cuestiona la lgica de la muerte, que sabe que lo suficiente es suficiente, que busca el placer donde est, no donde se busca, que hace de su cuerpo su aliado y no su prisin, que desea sin que lo esclavice su deseo, que emplea su tiempo ms que su dinero[...] El hedonista ejerce el difcil arte de establecer la paz consigo mismo." [2] [editar] Opositores y sus puntos de vista La f catlica se opone al hedonismo porque, segn aqulla, mina los valores y virtudes de sus dogmas precursores del eudemonismo espiritual. El hedonismo es considerado p or muchas religiones una actitud carente de moral, no porque aprecie algn placer, sino porque lo antepone a las exigencias del amor a Dios y al prjimo. Para ellos es una actitud egocntrica que incapacita al sujeto para relacionarse con otros a menos que sea para explotarlos y satisfacer su afn de placer. La Psicologa positiva, basada en investigaciones cientficas de psicolgica cognoscitiva, ha pensado muchas veces que sustentar la felicidad en la bsqueda del placer, "la vida placentera", conlleva a un mayor ndice de insatisfaccin. La bsqueda de una Felicidad Autntica, como indica el psiclogo Martin E. P. Seligman, implica poner un mayor enfoque en el compromiso y el significado. La vida comprometida est basada en gratificaciones que no pueden ser adquiridas por atajos, como aprender un oficio, deporte, etc.; se busca el flujo, que es el balance del reto
con la habilidad. Por otra parte, la vida significativa son las acciones y creencias basadas en algo mayor a nuestro ego, acciones motivadas por un bien comn, etc. Se ha dicho que aquellos que basan su felicidad en la vida comprometida y la vida significativa cuentan con un ndice de mayor satisfaccin en la vida. La "felicidad autntica" es un concepto superior al simple hecho de estar fuera de dolor, sentir placer, o no sufrir enfermedades psicolgicas. Estos datos, sin embargo, no son cientficos, sino mas bien ideales. Mientras que la mayora de neurocientf icos cree que nuestro cerebro posee un sistema de "castigo -recompensa", en el que algo que beneficiara a nuestros antepasados (comida, pertenecer a un grupo, tener sexo, etc.) hacen liberar endorfinas, las hormonas del placer: lo que hara que los hedonistas tengan la razn. Aunque se advierte que algunas partes de las teoras hedonistas puedan ser morales y no precisamente abordan un tema objetivo.
EL PLURALISMO ETICO.
El trmino pluralismo tiene los siguientes significados:

y La mas importante y reconocida a nivel mundial es por
definicin de la RAE es el reconocimiento de muchos sistemas, principios o realidades.

y En poltica, el pluralismo es una tendencia a reconocer y
permitir la expresin, organizacin y difusin de diferentes
opiniones, incluso las opositoras a las gubernamentales, en la dinmica de las sociedades democrticas.
y En filosofa, el pluralismo es la posicin que defiende que
los elementos y principios constitutivos del universo como realidades son varios. Se opone al monismo.
y En teologa, el pluralismo es la posicin que defiende que
todas las religiones son caminos tiles para llegar a Dios o a la salvacin.
Este artculo trata sobre el concepto filosfico del pluralismo de valores. For other uses of the term, see Pluralism (disambiguation) . Para otros usos de este trmino, vase El pluralismo (desambiguacin) . In ethics , value pluralism (also known as ethical pluralism or moral pluralism ) is the idea that there are several values which may be equally correct and fundamental, and yet in conflict with each other. En la tica , el pluralismo de valores (tambin conocido como el pluralismo tico o el pluralismo moral) es la idea de que hay varios valores que pueden ser igualmente correctos y fundamentales, y sin embargo en conflicto unas con otras. In addition, value-pluralism postulates that in many cases, such incompatible values may be incommensurable , in the sense that there is no objective ordering of them in terms of importance. Adems, el pluralismo de valores postulados que en muchos casos, estos valores pueden ser incompatibles inconmensurable , en el sentido de que no hay ningn objetivo de ordenar de ellos en trminos de importancia.
Value-pluralism is a theory in metaethics , rather than a theory of normative ethics , or a set of values in itself. Oxford philosopher and historian of ideas Isaiah Berlin is credited with being the first to write a substantial work describing the theory of objective value-pluralism, bringing it to the attention of academia. El pluralismo valrico es una teora en la metatica , en lugar de una teora de la tica normativa , o un conjunto de valores en s mismo. Oxford filsofo e historiador de las ideas Isaiah Berlin se le atribuye ser el primero en escribir una obra importante que describe la teora del valor objetivo el pluralismo, con lo que a la atencin de la academia. (cf. the Isaiah Berlin Virtual Library). (Cf. Isaas Berln Biblioteca Virtual). The related idea that fundamental values can, and in some cases, do conflict with each other is prominent in the thought of Max Weber, captured in his notion of 'polytheism'. La idea de que los valores fundamentales relacionados pueden, y en algunos casos, entran en conflicto unas con otras es prominente en el pensamiento de Max Weber, captur en su nocin de "politesmo".
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y 1 Context 1 Contexto y 2 Adherents 2 Los partidarios y 3 Critics 3 crticos y 4 See also 4 Vase tambin y 5 References 5 Referencias y 6 External links 6 Enlaces externos
[ edit ] Context [ editar ] Contexto Value-pluralism is an alternative to both moral relativism and moral absolutism (which Berlin called monism ). Pluralismo de valores es una alternativa tanto al relativismo moral y el absolutismo moral (que Berln llamado monismo). An example of value-pluralism is the idea that the moral life of a nun is incompatible with that of a mother, yet there is no purely rational measure of which is preferable. Un ejemplo de pluralismo de valores es la idea de que la vida moral de una monja es incompatible con el de una madre, sin embargo, no existe una medida puramente racional de lo que es preferible. Hence, moral decisions often require radical preferences with no rational calculus to determine which alternative is to be selected. Por lo tanto, las decisiones morales a menud o requieren preferencias radical sin clculo racional para determinar cul es la alternativa a seleccionar. Value-pluralism differs from value-relativism in that pluralism accepts limits to differences, such as when vital human needs are violated. Pluralismo de valores difiere del valor-el relativismo
en que el pluralismo acepta lmites a las diferencias, por ejemplo, cuando las necesidades vitales humanos son violados. [ edit ] Adherents [ editar ] Los partidarios William James anticipated Berlinian value-pluralism in an essay on " The Moral Philosopher and the Moral Life ", which he first delivered as a lecture in 1891. William James anticipado Berlinian pluralismo de valores en un ensayo sobre " El filsofo moral y la vida moral ", que por primera vez entregada como una conferencia en 1891. He wrote that none "of the measures [of goodness] that have been actually proposed has, however, given general satisfaction (...) The various ideals have no common character apart from the fact that they are ideals. No single abstract principle can be so used as to yield to the philosopher anything like a scientifically accurate and genuinely useful casuistic scale." l escribi que "ninguna de las medidas [de la bondad de Dios] que se han hecho propuestas, sin embargo, teniendo en cuenta la satisfaccin general de los diversos ideales (...) no tienen un carcter comn, aparte del hecho de que son los ideales. No solo principio abstracto puede ser utilizados de forma que el rendimiento de la nada como un filsofo escala casustica cientficamente exacta y til realmente. " Joseph Raz and many others have done further work clarifying and defending value-pluralism. Joseph Raz y muchos otros han hecho un trabajo a aclarar y defender el pluralismo valrico. For instance, political philosopher William Galston , former policy advisor to President Bill Clinton, has defended a Berlinian approach to value pluralism in books like Liberal Pluralism [1] . Por ejemplo, el filsofo poltico William Galston , ex asesor poltico del presidente Bill Clinton, ha defendido un enfoque .
ETICA KANTIANA.
Kantismo es la filosofa de Immanuel Kant , un alemn filsofo nacido en Knigsberg , Prusia (hoy Kaliningrado , Rusia ). The term Kantianism or Kantian is sometimes also used to describe contemporary positions in philosophy of mind , epistemology , and ethics . El kantismo plazo o kantiana a veces tambin se utiliza para describir las posiciones actuales en filosofa de la mente , la epistemologa y la tica .
Kant la tica es deontolgica , que gira por completo alrededor de derecho y no en las emociones o los objetivos finales. All actions are performed in accordance with some underlying maxim or principle, which are deeply different from each other; it is according to this that the moral worth of any action is judged. Todas las acciones se realizan de acuerdo con alguna base mxima o principio, que son muy diferentes unos de otros, sino que est de acuerdo con esto que el valor moral de una accin es juzgado. Kant's ethics are founded on his view of rationality as the ultimate good and his belief that all people are fundamentally rational beings. La tica de Kant se basa en su punto de vista de la racionalidad como el bien supremo y su creencia de que todas las personas son fundamentalment e seres racionales. This led to the most important part of Kant's ethics, the formulation of the Categorical Imperative , which is the criterion for whether a maxim is good or bad. Esto llev a la parte ms importante de la tica de Kant, la formulacin del
imperativo categrico , que es el criterio para determinar si una mxima es bueno o malo. Simply put, this criterion amounts to a thought experiment : to attempt to universalize the maxim (imagine a world where all people necessarily acted in this way in the relevant circumstances) and then see if the maxim and its associated action would still be conceivable in such a world. En pocas palabras, esto equivale a un criterio de experimento mental : tratar de universalizar la mxima (imagine un mundo donde todas las personas necesariamente actuado de esta manera en las circunstancias del caso) y luego ver si la mxima y la accin asociada todava sera concebible en tales un mundo. For instance, holding the maxim kill anyone who annoys you and applying it universally would result in a world which would soon be devoid of people and without anyone left to kill. Por ejemplo, la celebracin de la mxima de matar a cualquiera que le molesta y aplicar de forma universal se traducira en un mundo que pronto sera desprovista de gente y sin nadie a quien matar. Thus holding this maxim is irrational as it ends up being impossible to hold it. As, la celebracin de esta mxima es irracional, ya que termina siendo imposible de sostener. Universalizing a maxim leads to it being valid, or to one of two contradictions a contradiction in conception (where the maxim, when universalized, is no longer a viable means to the end) or a contradiction in will (where the will of a person contradicts what the universalization of the maxim implies). La universalizacin de una mxima conduce a que sea vlido, o una de las dos contradicciones - una contradiccin en la concepcin (donde la mxima, cuando se universaliza, ya no es un medio viable para el final) o una contradiccin en la voluntad (cuando la
voluntad de una persona contradice lo que la universalizacin de la mxima implica). The first type leads to a "perfect duty", and the second leads to an "imperfect duty." El primer tipo conduce a un "deber perfecto", y el segundo conduce a un "deber imperfecto". Kant's ethics focus then only on the maxim that underlies actions and judges these to be good or bad solely on how they conform to reason. La tica de Kant se centran solamente en las acciones de mxima que subyace a los jueces y que stos sean buenos o malos nicamente en la forma en que se ajustan a la razn. Kant showed that many of our common sense views of what is good or bad conform to his system but denied that any action performed for reasons other than rational actions can be good (saving someone who is drowning simply out of a great pity for them is not a morally good act). Kant demostr que muchos de nuestros puntos de vista de sentido comn de lo que es bueno o malo conforme a su sistema, pero neg que cualquier accin llevada a cabo por otras razones que las acciones racionales puede ser bueno (alguien de ahorro que se est ahogando simplemente por una gran pena para ellos no es un acto moralmente bueno). Kant also denied that the consequences of an act in any way contribute to the moral worth of that act, his reasoning being (highly simplified for brevity) that the physical world is outside our full control and thus we cannot be he ld accountable for the events that occur in it. Kant tambin neg que las consecuencias de un acto de alguna manera contribuyen a la vala moral de ese acto, su razonamiento es (muy simplificado para abreviar) que el mundo fsico est fuera de nuestro control total y por lo tanto no podemos ser responsa bles por los hechos ocurren en l.
The Formulation Rule of Kantianism: La regla de la formulacin del kantismo: 1. Act only according to that maxim by which you can at the same time will that it would become a universal law. Actuar slo de acuerdo con esa mxima por la que se puede al mismo tiempo, se que se convierta en una ley universal. 2. Act so that you always treat others as an end, and never as a means to an end only . Obra de tal modo que siempre trata a los dems como un fin y nunca como un medio para un fin nico 3. En teologa , las posiciones de Kant fueron descuidados durante muchos aos, porque en las mentes de muchos cientficos que se asociaron con vitalista puntos de vista de la evolucin. Their gradual rehabilitation recently is evident in teleonomy which bears a number of features, such as the description of organisms, that are reminiscent of the Kantian conception of final causes as essentially recursive in nature. Su rehabilitacin gradual recientemente es evidente en la teleonoma que lleva una serie de caractersticas, tales como la descripcin de los organismos, que son una reminiscencia de la concepcin kantiana de las causas finales es esencialmente de naturaleza recursiva. The gist of Kant's position is that even though we cannot know whether there are final causes in nature, we are constrained by the peculiar nature of the human understanding to view organisms teleologically. La esencia de la posicin de Kant es que, aunque no podemos saber si hay causas finales en la naturaleza, estamos limitados por la naturaleza peculiar del ent endimiento humano para ver los organismos teleolgica. Thus, teleology is a necessary principle for the study of organisms, but it is only a
regulative principle, with no ontological implications. As, la teleologa es un principio necesario para el estu dio de los organismos, pero slo es un principio regulador, sin implicaciones ontolgicas.
EL HECHO DE LA MORTALIDAD
Los hechos de la muerte, publicado por primera vez en 1998, fue la tercera novela de Raymond Benson con Ian Fleming 's agente secreto , James Bond (incluyendo novela de Benson de la maana nunca muere ). Carrying the Glidrose Publications copyright -- the final James Bond novel to do so -- it was first published in the United Kingdom by Hodder & Stoughton and in the United States by Putnam . Que lleva el Glidrose Publicaciones de derechos de autor - la final la novela de James Bond a conocer a hacerlo - fue publicado por primera vez en el Reino Unido por Hodder & Stoughton , y en los Estados Unidos por Putnam . The novel's title was originally The World Is Not Enough , an English translation of the Latin phrase Orbis non sufficit , which appears in the novel and film On Her Majesty's Secret Service . Ttulo de la novela fue originalmente el mundo nunca es suficiente, una traduccin al Ingls de la frase latina Orbis no sufficit, que aparece en la novela y la pelcula Al servicio secreto de Su Majestad . The title was later used for the nineteenth James Bond film , released in 1999. [ 1 ] El ttulo fue utilizado ms adelante para la decimonovena pelcula de James Bond James , lanzado en 1999.
Los hechos de la muerte comienza con varias muertes por enfermedades misteriosas. We first find Bond in Cyprus where a number of British troops have been discovered mur dered, under mysterious circumstances. Encontramos por primera vez a Bond en Chipre , donde ha habido un nmero de soldados britnicos descubrieron asesinado en circunstancias misteriosas. Bond gets too close for comfort for the group behind the actions and is attacked, but rescued by a fiery Greek female agent, Niki Mirakos. Bonos se pone demasiado cerca para estar cmodos en el grupo de detrs de las acciones y es atacado, pero rescatado por un agente de fuego griego femenino, Mirakos Niki. Bond then returns to Britain. Bonos luego vuelve a Gran Bretaa. He is invited to attend a dinner party being held by his former boss, Sir Miles Meservey. Se le invita a asistir a una cena en manos de su antiguo jefe, Sir Miles Meservey. His current boss and her boyfriend are in attendance. Su jefe actual y su novio estn presentes. After the party M's boyfriend is murdered. Despus el novio de la M partido es asesinado. She then tells Bond that all of the killings are connected because near all the bodies there were statues of Greek deities and numbers counting the victims of the horrible killing spree. Ella le dice a Bono que todos los asesinatos estn conectados, ya cerca de los cuerpos haba estatuas de deidades griegas y nmeros de cuenta a las vctimas de la matanza horrible. Bond is sent to Greece and partnered with his current love interest Niki Mirakos. Bond es enviado a Grecia y se asoci con su actual inters romntico Mirakos Niki. They both seem to be suspicious of an internationally known mathematic cult called the Decada. Ambos parecen ser sospechosos de un culto conocido internacionalmente matemtico llamado la Decada. The head of the group is Greek mathematician, Konstantine Romanos. El jefe del grupo es
matemtico griego, Konstantine Romanos. Bond goes to a Greek casino that is about two hours away from Athens and ba ttles Romanos in a game of bacaraat. Vnculo va a un casino griega que es de aproximadamente dos horas de Atenas y las batallas Romanos en un juego de bacaraat. He defeats Romanos and catches the attention of a pretty Greek woman named Hera Volopoulos, who is also a card carrying member of the Decada. Derrota a Romanos y llama la atencin de una mujer bonita griego llamado Hera Volopoulos, que tambin es una tarjeta con miembros de la Decada. Bond chats with and later beds Hera. Chats de bonos y ms tarde con camas Hera. He then is drugged by her after they have made love. Luego es drogada por ella despus de haber hecho el amor. She takes him to Konstantine who talks to Bond and tells Hera to kill him. Ella lo lleva a Konstantine que habla con Bono y le dice a Hera para matarlo. Bond manages to escape Hera's evil clutches. Vnculo se las arregla para escapar de las garras del mal de Hera. He then manages to figure out Konstantine's plan, to start a major war between Greece and Turkey. A continuacin, se las arregla para averiguar el plan Konstantine, para iniciar una gran guerra entre Grecia y Turqua. Bond figures out where the hideout is and gets there just in time to witness Hera murder Konstantine. Vnculo da cuenta de dnde est el escondite y llega justo a tiempo para presenciar el asesinato Konstantine Hera. She leaves Bond to stop a nuclear missile that will be fired from Greece into Turkey. Ella deja a Bond a conocer a detener un misil nuclear que ser lanzado desde Grecia a Turqua. Bond then figures out Hera's plan, to profit from worldwide murder through a new virus. Bonos entonces se da cuenta de plan de Hera, para beneficiarse de todo el mundo a travs de asesinato de un virus nuevo. Bond, with assistance from the Greek military, boards a helicopt er and
prepares for battle with Hera. Bond, con la ayuda de los militares griegos, sube a un helicptero y se prepara para la batalla con Hera. He kills her and stops the missile. La mata y se detiene el misil.

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son las incgnitas y los nmeros

son los coeficientes del sistema sobre el cuerpo

. Es posible reescribir el sistema separando

con coeficientes con notacin matricial:

Si representamos cada matriz con una nica letra obtenemos:

decir, los sistemas lineales en los coeficientes de las

Sistemas compatibles indeterminados

, por lo que ambas intersecan en

y En este tipo de sistemas, la solucin genrica

y Una condicin necesaria para que un sistema sea

y De hecho, de las dos condiciones anteriores se

Mtodos de solucin a sistemas de ecuaciones lineales Sustitucin

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ahora sustituimos esta incgnita por su valor en alguna , con lo

no tenemos ms ue multiplicar la primera ecuacin por

para poder cancelar la incgnita .

dicha ecuacin nos ueda as:

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automticamente los valores de las incgnitas en la

y Se renen 30 personas entre hombres, mujeres y

y Se sabe que entre los hombres y el triple de

y Tambien se sabe que entre hombres y mujeres se

Agrupando las tres ecuaciones tenemos el sistema, que ordenado resulta:

Aplicamos Gauss, restando la primera ecuacin a las dos siguientes:

Sustituyendo z en la segunda ecuacin obtenemos que y = 10:

Sustituyendo z y en la primera ecuacin obtenemos x = 10.

Con lo que hemos obtenido el resultado del sistema:

La regla de Cramer da la siguiente solucin:

y Para los problemas de la forma Ax = b, donde A es

y Se vale de la verificacin emprica: no pone a prueba las

Reconstruction in Epistemology, Blackwell Publishers, Oxford, UK.

of Society, Thomas McCarthy (trans.), Beacon Press, Boston, MA.

y Habermas, Jrgen (1990), Moral Consciousness and

Barbara Fultner (trans.), MIT Press, Cambridge, MA.

'Pragmatism', Longmans, Green, and Company, New York, NY.

Introduction, MIT Press, Cambridge, MA.

EL HEDONISMO ETICO O EPICUREISMO.

y Escuela cirenaica: se plantea que los deseos personales se

y Dentro de la clase de naturales e innecesarios estn , la

conversacin amena, la gratificacin sexual, las artes, etc.

forma ms econmica posible.

la satisfaccin de nuestro corazn, no ms all.

hasta dnde llega.

como piensan la mayora de las personas.

pedazo de tarta, o mirar la ltima alineacin planetaria.

insatisfaccin o contratiempos, por ejemplo la popularidad o la fama.

del servicio de los dems.

placer, podremos vivir muchos momentos de felicidad.

El trmino pluralismo tiene los siguientes significados:

definicin de la RAE es el reconocimiento de muchos sistemas, principios o realidades.

permitir la expresin, organizacin y difusin de diferentes

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