Sunteți pe pagina 1din 2

Activități ale elevului cu CES

Fiecare şcoală care doreşte să fie deschisă şi flexibilă, abordând maniera incluzivităţii, trebuie să asigure,
prin managementul pe care îl propune :
- o înţelegere reală a ceea ce este incluziunea, definirea procesului ca atare, nu numai o simplă plasare a
copiilor împreună ;
- să recunoască legăturile dintre educaţia incluzivă şi valorizarea diversităţii umane;
- să favorizeze un climat de sprijin flexibil si raspunsuri creative la nevoile / cerintele individuale. Lipsa de
succes la răspunsurile iniţiale nu trebuie să constituie un motiv pentru a abandona incluziunea ci să devină un
punct de plecare ;
- recunoaşterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a şanselor cu aranjamentele clare pentru
implementare, fundamentare şi monotirizare ;
- să asigure ca toate dezvoltarile şcolilor si politicilor şcolare să ţină cont de principiile incluzivităţii ;
- să asigure ca admiterea copiilor cu cerinţe educateive speciale în structuri educative este orientată pozitiv şi
cu sensibilitate. În unele cazuri trebuie să se ia în calcul prezenţa unui sprijin adecvat, a unui sfat potrivit si a
unei orientări cât mai eficiente pentru a se asigura că toate nevoile copiilor sunt rezolvate pozitiv, că toţi copiii
si părinţii trebuie să se simtă acceptaţi.
Copiii cu cerinţe speciale au nevoie de sprijin. De aceea, ei nu vor avea decât de câştigat dacă activitatea de
predare este orientată către nevoile lor speciale. Dar este destul de greu să asigurăm sprijin individual pentru
aceşti copii, de aceea am selectat câteva metode de lucru cu elevii cu nevoi speciale :

 În timp ce clasa lucrează la o activitate, învățătorul se poate ocupa de unul sau doi copii, reluând cu
acestia principalele puncte ale lecţiei sau ajutându-i să înceapă să rezolve singuri sarcina legată de
subiectul lecţiei respective. La limba și literatura română:
- să alcătuiască enunțuri în baza textului studiat;
- să răspundă în scris/oral la întrebări;
- să citească corect un fragment;
- să completeze/ transcrie unele enunțuri;
- să scrie forma corectă a unor cuvinte din enunțurile date;
- să împartă cuvintele în silabe a unui enunț din text;
- să traseze corespondențe cu imaginile potrivite unor expresii;
- să scrie însușiri/acțiuni potrivite personajului dat;
- să enumere obiectele,ființele din text sau imagine;
- să găsească intrusul dintr-un șir de cuvinte (substantive, adjective, verbe)
- să transcrie un fragment din text, aranjându-l corect în pagină;
- se poate de dat fișe cu diverse sarcini când este necesar.
Lucru în grup are loc prin implicarea copiilor cu CES împreună cu ceilalți colegi.

 La disciplina matematică, în dependență de tema studiată:


 Se dau exerciții mai simple de adunare/scădere fără trecere peste ordin până la 1 000;
 Să efectueze exerciții de înmulțire folosind coperta caietului cu tabla x sau alte obiecte ajutătoare;
 Să completeze șirul cu numerele lacunare;
 Să transcrie de la tablă, împreună cu ceilalți exercițiile sau problemele;
 Să rezolve probleme simple cu diverse imagini de pe fișe;
 Să completeze enunțul/ schema problemei folosind numerale date;
 Să ordoneze șirul crescător/descrescător;
 Să găsească numărul dintr-un șir, după cum se citește;
 Să aranjeze figurile geometrice după culoare,formă, mărime etc.
 Copilul cu cerinţe speciale poate lucra împreună cu un alt coleg mai capabil, care, după ce şi-a
terminat sarcina pe care a avut-o el de rezolvat, îl poate ajuta să-şi organizeze munca. Ambii elevi sunt
angajaţi în acest fel. Acest mod de lucru este ,,învăţarea elev-elev” .

 În cadrul lecțiilor se pot utiliza o serie de metode sau tehnici de lucru adaptate vârstei elevilor și
nivelului lor de performanță. Prezint câteva metode aplicate în cadrul lecțiilor:

 Știu -Vreau să știu- Am învățat este o metodă des întâlnită mai ales  în cadrul orelor de
Limba română. Se alege o temă/ un subiect, se spune ce știu deja elevii despre tema respectivă,
apoi se formulează întrebări la care se așteaptă găsirea răspunsului în timpul lecției, iar la
sfârșit se verifică ce au aflat nou după desfășurarea lecției.
 Brainstormingul este o metodă aplicată individual sau în perechi în care elevii scriu pe hârtie
toate lucrurile despre un subiect dat. 
 Ciοrchinеlе eѕtе ο mеtοdă dе brainѕtοrming carе ѕtimulеază găѕirеa idеilor asupra unei teme.
 Μetoda  R.Α.I. „Răsрunde-Αrunсă- Interogheazăˮ este o metodă de fixare şi sistematizare a
сunoştinţelor, dar şi de verifiсare. Αre la bază stimularea şi dezvoltarea сaрaсităţilor сoрiilor de
a сomuniсa (рrin întrebări şi răsрunsuri) сeea сe au învăţat. Urmăreşte realizarea feed-baсk-
ului рrintr-un joс de arunсare a unei mingi uşoare. Coрilul сare arunсă mingea trebuie să
formuleze o întrebare din сunoştintele însuşite, сoрilului сare o рrinde. Cel сare рrinde mingea
răsрunde la întrebare, aрoi o arunсă mai deрarte altui сoleg, рunând o nouă întrebare.
 Explozia steleară este o metodă care pune elevul în situația de a căuta răspunsuri la întrebările
propuse în baza unor teme.

Jocul de asemenea este o activitate importantă fiind o modalitate de relație între individ și lumea
obiectelor. Cântecul, jocurile muzicale, jocurile cu text și cântec, audițiile muzicale, desenul, pictura,
sculptura sau alte activități din sfera terapiilor ocupaționale contribuie la sporirea atenției, la dezvoltarea
memoriei, gândirii, imaginației a tuturor proceselor psihice implicate în învățarea de tip școlar. 

S-ar putea să vă placă și