Referat individual (3- 5 pagini)

Realizați un studiu comparativ privind continuitatea dintre domeniile de dezvoltare învățământ preșcolar (grupa mare)/
Curriculum pentru educație timpurie) și ariile curriculare (învățământ primar (grupa pregătitoare)/Programa corespunzătoare
disciplinei1),raportându-vă la o disciplină (domeniul Limbă şi comunicare sau Științe) și la indicatorii comportamentali/competențele
specifice pentru.

Limbă şi comunicare

Curriculum Pentru Educație Timpurie-2019, precum și Programa disciplinei Comunicare în Limba română(clasa
pregătitoare,clasa I și clasa a II-a), reprezintă baza legislativă si cadrul pedagogic necesar,privind funcționarea învățământului
preșcolar și primar(ciclul achizitiilor fundamentale).
Aceste documente stau la baza proiectării si realizării tuturor activităților specifice bunei desfășurări a întregului proces de
învățământ.Curriculumul din România și din alte țări trebuie să țină pasul cu schimbările care au loc permanent privind evoluția
omenirii.Astfel aceste documente sunt mereu supuse revizuirilor și actualizărilor în funcție de mai multe variabile-idealul
educațional,rezultatele unor cercetări,evoluția societății respective,studii și experimente efectuate,natura schimbărilor urmărite.
Politicile educaționale cât și Curriculumul național elaborat și aplicat în ultimul deceniu,în țara noastră a intrat în consonanță
cu politicile educaționale la nivel european,în contextul aderării și integrării României în Uniunea Europeană.
Educația și îngrijirea timpurie a copiilor reprezintă baza sistemelor de educație și de formare,implicând asigurarea condițiilor
necesare dezvoltării competențelor-cheie în următoarele cicluri de învățământ.

1
 Punctele de plecare (premisele) pe baza cărora se formează competențele-cheie, atât la nivel antepreșcolar cât și la nivel
preșcolar, se realizează pe baza cunoștințelor, deprinderilor și atitudinilor manifestate pe cele cinci domenii de dezvoltare(dezvoltarea
fizică,dezvoltarea sănătății și igienei personale,dezvoltarea socio-emoțională,a capacității și atitudinii față de învățare,dezvoltarea
limbajului a comunicării și a premiselor citirii și scrierii,dezvoltarea cognitivă și cunoașterea lumii).
Domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenționale, necesare din rațiuni pedagogice, pentru asigurarea dezvoltării depline,
complexe și pentru observarea evoluției copilului.(Curriculum pentru educație timpurie, MEN, 2019).
Termenul de „arie curriculară” apare în Planul cadru pentru învățământ primar,gimnazial,liceal și reprezinta o grupare de
discipline școlare care au în comun anumite obiective si metodologii și care oferă o viziune interdisciplinara asupra
obiectelor de studiu, ponderea acestora în planul de învăţământ variind în funcţie de vârsta elevilor şi nivelul de studiu.
Domeniul de dezvoltare „Dezvoltarea limbajului a comunicării și a premiselor citirii și scrierii – vizează dezvoltarea
limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar şi a înţelegerii semnificaţiei), a comunicării (cuprinzând abilităţi de
ascultare, comunicare orală şi scrisă, nonverbală şi verbală) şi preachiziţiile pentru scris-citit, şi însoţeşte dezvoltarea în fiecare dintre
celelalte domenii. (Curriculum pentru educație timpurie, MEN, 2019).
Aria curriculară Limbă și comunicare,urmărește formarea de competențe de comunicare orală și scrisă.
Voi prezenta un studiu comparativ intre domeniul„ Dezvoltarea limbajului a comunicării și a premiselor citirii și scrierii,-
învățământ preșcolar-Grupa mare și aria curriculară Limbă și comunicare-învățământ primar, Clasa Pregătitoare.

Nr ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR OBSERVAȚII

crt GRUPA MARE CLASA PREGĂTITOARE
1 Domeniul de dezvoltare- Aria curriculară- Limbă şi comunicare Domeniul de dezvoltare vizează
Dezvoltarea limbajului a dezvoltarea limbajului,a
ccomunicării și a premiselor citirii comunicării și preachizițiilor pentru

2
 și scrierii
2 Domeniul experențial-
Limbă şi comunicare
3 Plan de învățământ pentru
educația tipurie
Nr. de activitățide învățare/săpt.-2,3
activități,a câte 30,35 min.
3
Disciplina-
Comunicare în limba română
Planul-cadru inv.primar:
Trunchi comun-5 ore/35min.
CDȘ-1ora aprofundare/extindere
(opțional)
citit-scris.
Aria curriculară vizează formarea
și dezvoltarea competențelor de
comunicare orală,și scrisă.
Activitățile la grupă,cât și la clasa
Pregătitoare-cl.P,pot fi integrate sau
pe”discipline”.
Termenul de „disciplină” introdus
si în Curriculum ET 2019.
Comunicare in limba română-CLR-
disciplină cu o pondere de peste
83% din aria curriculară.
Grupa mare-Numărul de activități
este la latitudinea educatoarei,în
funcție de nivelul de dezvoltare
acopiilor,nu mai puțin de 2.
Clasa Pregătitoare-minim 5 ore
obligatoriu.
CDȘ - 1 oră,opțional, în funcție de
nivelul clasei;
Aprofundare-nivel mediu și scăzut
de formare a competențelor;

4 Dimensiuni ale dezvoltării:
1. Ascultarea activă a mesajului
pentru înțelegerea și receptarea
lui(comunicare receptivă).
2.Exprimarea orală a mesajelor,a
emoțiilor etc.(comunicare expresivă). 3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în
3.Manifestarea unei atitudini
pozitive,față de limba română.
5 Indicatori comportamentali:
1.Povestește un eveniment sau o
poveste cunoscută, respectând
succesiunea evenimentelor;
2. Utilizează în vorbire acordul de
gen, număr, persoană, timp;
3. Utilizează în vorbire propoziții
dezvoltate și fraze;
4. Stă și ascultă, în momente de
4
Competențe Generale:
1.Receptarea de mesaje în contexte de comunica-
re cunoscute;
2.Exprimarea de mesaje orale în diverse situații
de comunicare:
contexte de comunicare cunoscute;
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de
comunicare,
Competențe specifice:
1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj scurt,
pe teme familiare, rostit clar şi rar ;
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un
mesaj scurt, rostit clar şi rar
1.3. Identificarea sunetului iniţial şi/ sau final
dintr-un cuvânt, a silabelor şi a cuvintelor din
propoziţii rostite clar şi rar
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de
Extindere- nivel ridicat.
Nr. de ore la cl.P, este dublu față de
grupa mare.
La clasa pregătitoare,se observă
un nivel ridicat a formării
comportamentelor de învățare.
La grupa mare
ascultă,exprimă,manifestă
atitudini/cl.P receptează mesaje
orale și scrise,variate, redactează
mesaje
Indicatorul comportamental
reprezintă suportul pe baza căreia
se formează competețele specifice.
Acestea sunt derivate din
competențele generale si se
realizează prin activități de
învățare.Acestea valorifică
experiența concretă a elevului,si
 lectură, fără să deranjeze, rămâne
până la finalul ei:
5. Recunoaște litere mari/mici de
tipar și le pune în corespondență cu
sunetul asociat;
5
mesaje orale, în contexte de comunicare presupune strategii didactice
cunoscute adecvate contextelor de învățare
2.1. Pronunţarea clară a sunetelor şi abordate.
a cuvintelor în enunţuri simple.
2.2. Transmiterea unor informaţii referitoare la La finalul anului școlar, copilul din
sine şi la universul apropiat, prin mesaje scurte . grupa mare, povestește, utili
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, în zează,ascultă cu atenție, recunoaște.
situaţii de comunicare uzuală .
2.4. Exprimarea propriilor idei în contexte Elevul din clasa pregătitoare identi-
cunoscute, manifestând interes pentru fică, exprimă,pronunță, participă,
comunicare . recunoaște,manifestă interes pentru
3.1. Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din lucru cu cartea,redactează mesaje
universul apropiat, scrise cu litere mari şi mici de prin mijloace neconvenționale.
tipar .
3.2.. Identificarea semnificaţiei unei/ unor
imagini care prezintă întâmplări, fenomene,
evenimente familiare.
3.3.Identificarea semnificaţiei unor simboluri
care transmit mesaje de necesitate imediată,
din universul familiar.
3.4. Exprimarea în cuvinte proprii a mesajelor
redate pe suport vizual sau auditiv, manifestând

6. Înțelege conceptul de scriere
pentru comunicarea unei informații,
a unui mesaj (etichetează lucrările,
scrie scurte mesaje de felicitare etc.);
7. Alt comportament particular
copilului: ......................................
6 Conținuturi si activități:
ADE-Activități pe domenii
experențiale:
jocuri sub diferite forme-
libere,dirijate,didactice.logice,etc
-povestirea
-memorizarea
-lectura după imagini
-convorbirea
6
interes pentru lucrul cu cartea .
4.1. Trasarea elementelor grafice şi a
contururilor literelor, folosind resurse variate.
4.2. Redactarea unor mesaje simple, în contexte
uzuale de comunicare .
4.3. Exprimarea unor idei, trăiri personale şi
informaţii prin intermediul limbajelor
neconvenţionale.
Conținuturi:
-Comunicare
orală(ascultarea,vorbirea,interacțiunea).
Acte de vorbire: a saluta persoane cunoscute, a
se prezenta, a identifica un obiect, o persoană, a
formula o rugăminte
Cuvântul. Propoziţia/ Enunţul
Utilizarea cuvintelor noi în enunţuri adecvate
Dialogul
La secțiunea ”alte comportamente”
se notează observațiile educatoarei
fie pozitive (recunoaște literele de
tipar, citește cuvinte sau chiar
propoziții scurte, trasează conturul
literelor de tipar,scrie cu litere de
mână ), fie negative-indicatori
nerealizați sau în curs de
realizare,etc).
Tipurile de activități sunt de
învățare,atât la grupa mare ,cât și la
clasa pregătitoare.
Activitățile derulate în grădiniță se
vor organiza în jurul a șase teme de
integrare curriculară: Cine
sunt/suntem?, Când,cum și de ce
seîntâmplă?,Cum este, a fost și va fi
aici pe pământ?,Cine și cum
 -povestirile create de copii,
-povestirea după benzi desenate;
-dialoguri simple
-desenarea elementelor componente
ale literelor (bastonașe,ovale,linii
simple,nodulețe,bucle) pe foaie
velină fără spații.
ALA-Jocuri și activități liber alese
-în spatiulde grupă(in funcție de tema Coperte, foaie, pagină, text, ilustraţii
aleasă,organizarea pe
centre:Biblioteca,Coltul căsuței/joc
de rol.
-activități outdoor-diferite jocuri de
comunicare,creare de
povestiri,descrieri.
ADP-rutinele, tranzițiile,o parte a
activităților liber alese(incurajarea
povestirii unor fapte sau evenimente
la care au fost de față,jocul
diminutivelor,antonimelor
etc),activități de dezvoltare a
inclinațiilor
7
Formularea de întrebări şi răspunsuri
despre: jocuri şi jucării, membrii familiei,
prieteni, animale, reguli de igienă alimentară şi
personală
Forme ale discursului oral
Povestirea după imagini
Citire/ lectură
Cartea
Literele mici şi mari de tipar
Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou,
intrare, ieşire, spital, trecere de pietoni etc.
Citirea cuvintelor pe etichete asociate unor
imagini sau obiecte
Propoziţia/ enunţul (fără teoretizări)
Formularea de propoziţii cu suport intuitiv
Ordonarea propoziţiilor
Scriere/ redactare
Elemente grafice care intră în componenţa
literelor de mână: linii, puncte, bastonaşe, zale,
bucle, semiovale, ovale, noduleţe
Desenarea literelor de tipar
planifică/organizează o
activitate?,Cum exprimăm ceea ce
simțim?;Ce și cum vreau să fiu?
În funcție de nivelul de dezvoltare
se pot alege minim patru teme.
Cadru didactic are flexibilitate,
privind ( ce,când și cum) va preda
aceste activități,precum și alocarea
numărului de ore /conținut.
Se recomandă predarea
integrată,dar pot fi predate și
monodisciplinar.
Mijloacele de predare sunt
numeroase,depinde de creativitate
cadrului didactic,de dotarea
instituțiilor, de spațiul de care
dispunem.
Forma de predare –jocul didactic.
Se recomandă participarea tuturor
factorilor educaționali(Cadre
didactice,copii,părinți,parteneri
sociali)
 personale/predispozițiilor/aptitudini-
lor-activități optionale și
extrașcolare:
-teatrul de papuși,dramatizări,jocuri
de rol,etc
Momentul poveștilor-moment
obligatoriu 10/15 minute/zi care
poate conține:
-lectura unui text;
-redarea conținutului textului citit
-ordonarea și formularea de
propoziții.
-jocuri simple de rol.
Simboluri neconvenţionale folosite în In funcție de nivelul clasei,a
exprimarea scrisă particularităților individuale,de
Scrierea funcţională folosind desene, simboluri locul unde se desfășoară
Felicitarea activitățile/lecțiile se pot efectua cu
Biletul întrega grupă/clasă,pe echipe sau
Elemente de construcţie a comunicării individual.
Vocabular Desi nu este prevăzut în programă
Cuvântul ca notă distinctă învățătorul
Cuvinte cu sens asemănător introduce într-un moment al zilei si
Cuvinte cu sens opus momentul de lectură.
Fonetică
Sunete specifice limbii române
Despărţirea cuvintelor în silabe
Cuvinte alcătuite din una, două sau trei silabe,
care nu conţin diftongi, triftongi sau consoane
redate în scris prin grupurile de litere ce, ci, ge,
gi, che, chi, ghe, ghi

Tranziția către școala primară a preșcolarului se face pe baza unei fișe de apreciere a progresului individual,completată de
educatoare pe baza Reperelor fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie a copilului de la 0-7 ani.Aici sunt consemnate nivelul
de dezvoltare a competențelor care alcătuiesc profilul școlarului din Clasa Pregătitoare.

8
 La clasa pregătitoare,la incheierea anului școlar, învățătorul completează „Raportul de evaluare la finalul clasei
pregătitoare”.În acest document se bifează nivelul(realizat,în curs de realizare), a competențelor specifice pe fiecare arie curriculară.
Comparând variabilele mai sus menționate,se observă continuitatea, si lărgirea sferei domeniilor de cunoaștere din
Curriculumul pentru ET în Programa școlară pentru disciplina Comunicare în Limba Română ,respectiv clasa pregătitoare, contribuind
astfel la dezvoltarea profilului de formare a elevului din ciclul primar.

Bibliografie:

1. M.E.N. CURRICULUM PENTRU EDUCAŢIA TIMPURIE1 -2019

2. M.E.N. Programa școlară pentru disciplina COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ,Clasa pregătitoare,clasa I și clasa a II-
a,2013