Sunteți pe pagina 1din 193

Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova

GHIDUL Formarea Deprinderilor de Via pentru

prevenirea traficului de fiine umane

Ministerul Educaiei Chiinu, 2004

Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova

Ministerul Educaiei

GHIDUL
Formarea Deprinderilor de Via pentru prevenirea traficului de fiine umane

Chiinu, 2004

Ghidul este realizat n cadrul proiectului Dezvoltarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane desfurat n 11 gimnazii internat: Cahul, Crpineni, Czneti, nr. II Chiinu, Leova, Fleti, Orhei, Npadova, Tighina, Streni, Vscui. Proectul este implementat de Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului n parteneriat cu Secretariatul Consiliului Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Ministerul Educaiei, cu suportul Reprezentanei UNICEF n Moldova i al Organizaiei Suedeze Radda Barnen/Salvai Copiii.

Managerilor gimnaziilor internat Formatorilor locali Echipelor de Animatori de la Egal la Egal Cadrelor didactice i copiilor din cele 11 instituii implicate n proiect Echipelor de voluntari de la: Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului Centrul Naional de Resurse pentru Tineri Asociaia Tinerilor Formatori din Moldova Centrul pentru Drepturile Copiilor i Tinerilor din or. Bli Centrul regional de Resurse pentru Tineri Impuls din or. Cahul Centrul Tnrului Jurnalist Centrul Naional pentru Prevenirea Abuzului fa de Copii Colaboratorilor urmtoarelor organizaii: Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc Centrul Internaional pentru Protecia i Promovarea Drepturilor Femeii La Strada Centrul Parteneriat pentru Egalitate Romnia Centrul Naional de Studii i Informare pentru Problemele Femeii

Aducem sincere mulumiri:

La realizarea acestui Ghid au contribuit: Tatiana Tintiuc Iosif Moldovanu Aliona Stepan Elena Popa Eleonora Olaru Oxana Traci Viorica Creu Lucia Bbnu Eugenia Cuco Ion Axenti

G h i d u l FDV
4

Cuprins
Cuvnt nainte.................................................. 7 Introducere ........................................................ 8 1. Educaia pentru formarea deprinderilor de via............................ 9
1.1 Formarea deprinderilor de via. De ce? .......... 10 1.2 Definiii i concepte ............................................ 11 1.3 Scopul i obiectivele de baz ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via ........... 13

2.

Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via.......................... 14


2.1 Cteva principii metodologice ale formrii deprinderilor de via independent ................ 15 2.2 Metode i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii .................................. 16 2.3 Evaluarea formrii deprinderilor de via. Metode i tehnici de evaluare. .......................... 34 2.4 Design-ul activitilor de formare a deprinderilor de via...................................... 44

G h i d u l FDV
5

3.

Componentele educaiei pentru formarea deprinderilor de via ......... 45


3.1 Dezvoltarea personal ....................................... 46 3.2 Dezvoltarea interpersonal ............................... 93 3.3 Dezvoltarea social/civic ................................ 120 3.4 Dezvoltarea pentru sntate. .......................... 151

4.

Exemple de bun practic ................. 173


Luarea deciziilor ..................................................... 174 Negociere pentru relaii sexuale protejate........... 176 Inventarul intereselor profesionale. Filiere posibile de angajare. ................................... 180 Elaborarea i completarea unui Curriculum Vitae (CV) ..................................... 184

Bibliografie.................................................. 192
G h i d u l FDV

Anexe

Curriculum pentru disciplina colar Deprinderi de via ....... 193

Cuvnt nainte

n debutul secolului XXI, oportunitile i potenialul unui numr semnificativ de copii i tineri din Moldova sunt compromise de condiii i practici comportamentale care submineaz bunstarea fizic i emoional prin care acetia ar putea s-i realizeze reuit viaa. Srcia, subnutriia, abuzul de droguri i alcool, violena i traumele, sarcinile timpurii i nedorite, HIV/SIDA i alte infecii cu transmitere sexual, migraia ilegal le amenin sntatea i bunstarea. De aceea copiii i tinerii de azi simt ca niciodat necesitatea de a fi pregtii pentru o via independent. Ei au nevoie de cunotine, deprinderi i caliti care i-ar ajuta s-i consolideze aptitudinile pentru propria protecie i participare la prevenirea sau depirea cu uurin a riscurilor sociale i de sntate cu care se confrunt. Astfel de cunotine i deprinderi pot forma modele comportamentale care previn bolile i traumele, contribuie la stabilirea unor relaii sntoase i la crearea unor medii potrivite i prietenoase pentru copii i tineri. nc de pe bncile colii, copiii trebuie s obin, odat cu informaiile i cunotinele la materiile obligatorii, i obinuinele unui mod de via sntos i responsabil, ca s devin buni ceteni, ca s contribuie la bunstarea familiilor i rii lor. Ei au, deci, nevoie s cunoasc lucruri simple, ncepnd cu propria igien i alimentaia i ncheind cu sntatea reproductiv. Copiii trebuie s fie contieni de pericolul traficului de fiine umane astfel nct s se poat proteja n situaiile de risc, coala fiind cel mai bun mediu pentru efectuarea activitilor de prevenire. Credem c trebuie s folosim, la nivelul colii, oportunitile i ansele pe care le

avem pentru a completa educaia, pentru a asigura o via sntoas i reuit fiecrui copil i tnr. n acelai timp, coala nu poate fi lsat n situaia de a fi singur n efortul ei de a pregti generaia tnr pentru via. Este important ca toi partenerii ce contribuie la educaia copiilor familia, coala, comunitatea, sistemul de sntate, organizaiile neguvernamentale - s se implice i s coopereze eficient n elaborarea i promovarea programelor de formare a deprinderilor de via. Ministerul Educaiei i Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova (CIDDC) vine si ofere experiena n formarea deprinderilor de via ca rezultat al impelementrii proiectului Dezvoltarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane, program realizat cu suportul Reprezentanei UNICEF n Moldova i al Organizaiei Suedeze RADDA BARNEN/ SALVAI COPIII. Ghidul Formarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane elaborat n cadrul acestui program prezint unele puncte de vedere necesare de abordat n cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via, sugestii metodologice i activiti interactive care pot fi adaptate nivelului de vrst i necesitilor de formare a grupului de copii sau tineri cu care se lucreaz i pot fi organizate n cadrul orelor curriculare i extracurriculare.

Anatol Dubrovschi Viceministru al Educaiei

G h i d u l FDV
7

Introducere
Educaia pentru formarea deprinderilor de via reprezint una dintre principalele ci de promovare a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare copiilor i tinerilor pentru a se descurca singuri n via. Familia, coala, comunitatea trebuie s creeze oportuniti i condiii pentru ca copiii i tinerii s obin acele cunotine, deprinderi i atitudini care i vor ajuta s adopte comportamente responsabile i sntoase. Ghidul Formarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane ofer doar unele puncte de vedere necesare a fi abordate n cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via. Coninuturile propuse pot fi de ajutor educatorilor, profesorilor n cadrul activitilor curriculare i extracurriculare, specialitilor care lucreaz cu copiii i tinerii, voluntarilor din diferite grupuri de iniiativ i organizaii neguvernamentale, educatorilor de la egal la egal implicai n diverse proiecte sociale, prinilor etc. Lucrarea const din patru capitole care ofer informaii teoretice, recomandri metodologice i activiti interactive. Acestea pot fi organizate cu copiii i tinerii de diferite vrste i n cadrul altor activiti. Materialele propuse vor fi de un real folos dac vor fi adaptate particularitilor de vrst ale participanilor, nivelului de cunotine deja existent i nevoilor de formare specifice grupului pe care l pregtii. Capitolul I conine diverse interpretri ale Educaiei pentru formarea deprinderilor de via, scopul, obiectivele i necesitatea integrrii acestui domeniu n curriculum-ul de educaie al instituiilor de nvmnt. Capitolul II cuprinde principiile metodologice ale formrii deprinderilor de via formulate ca urmare a implementrii mai multor programe pentru copii i tineri, cadre didactice i manageri din diverse instituii de nvmnt. De asemenea, n acest capitol se conin metode i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii care au ca scop dezvoltarea deprinderilor de via. Exerciiile, metodele i tehnicile descrise pot fi preluate pentru a fi dezvoltate n diverse tipuri de activiti n cadrul disciplinelor curriculare i extracurriculare: ore educative, ore de dirigenie, stagii de instruire (pentru cadre didactice, educatori de la egal la egal), ateliere tematice, mese rotunde, concursuri, expoziii, festivaluri, srbtori, discoteci, maruri etc. n capitolul III sunt descrise activiti practice ce pot fi folosite pentru dezvoltarea la copii i tineri a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor necesare pentru prevenirea sau depirea cu uurin a riscurilor sociale i de sntate. Toate activitile sunt clasificate conform domeniilor de intervenie a educaiei pentru formarea deprinderilor de via: dezvoltare personal (3.1), interpersonal (3.2), social/civic (3.3) i de sntate (3.4). Coninutul activitilor poate fi completat, adaptat la particularitile de vrst i dezvoltare, la interesele i necesitile membrilor grupului cu care se lucreaz. n capitolul IV sunt descrise mai multe exemple de bun practic (proiecte didactice) ale diferitor activiti organizate cu copiii i tinerii din gimnazii internat n cadrul proiectului Dezvoltarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane, program implementat de ctre Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului. Aceste modele de activiti pot fi mbuntite, adaptate i preluate pentru a fi organizate cu grupuri de copii i de tineri din coala, comunitatea voastr.

G h i d u l FDV
8

Educaia pentru formarea deprinderilor de via


G h i d u l FDV
9

1. Educaia pentru formarea


deprinderilor de via

1.1

Formarea deprinderilor de via. DE CE?

n Republica Moldova 1/3 din populaia de 4,3 mln. de locuitori ai rii o constituie copiii i tinerii de la 0 la 18 ani1. Aceast vrst reprezint o perioad de cretere i dezvoltare rapid a corpului, minii i a relaiilor sociale. Dac la aceti ani copiii i tinerii sunt susinui, ei reuesc s se dezvolte i s se afirme ca membri ai familiei i ai comunitii. Exist, ns, mai muli factori care afecteaz copiii i tinerii: tranziia social i economic, migraia i conflictele, problemele din familie, accesul limitat la educaie i servicii de sntate, omajul etc. Aceti factori expun copiii i tinerii unor riscuri sociale i de sntate. Violena i abuzul, consumul de substane (droguri, alcool, igri), relaiile sexuale timpurii i ocazionale, sarcina timpurie i nedorit, infectarea cu HIV/SIDA i alte ITS, traficul de fiine umane sunt probleme pe care societatea le prescrie adolescenilor i tinerilor. De ce se afirm acest lucru? Pentru c adolescenii i tinerii:
au dorina mare de a se afirma, dar n-au experien de via; sunt slab informai privind riscurile sociale i de sntate (prevenie i intervenie, minimalizare a riscurilor); au deprinderi de via insuficient dezvoltate; simt lipsa spaiilor i serviciilor sigure i prietenoase lor; au oportuniti limitate de dezvoltare i de participare.

ntregime pe rezultatele colare. Folosindu-se o definiie bazat pe dobndirea unor cunotine teoretice de ctre elevi i studeni, se afirm c nivelul de calitate al nvmntului n Moldova este n continuare ridicat. Totui, dac analizm sistemul de nvmnt prin prisma definiiei calitii educaiei, formulat la Forumul Educaie pentru Toi, Dakar, 2000, obinem o imagine oarecum diferit. Numeroi factori, cum ar fi stimularea i dezvoltarea copilului, deprinderile de via, participarea copiilor i tinerilor, contiina de sine, promovarea toleranei i crearea unui mediu colar sntos i prietenos sunt foarte limitate sau inexistente n sistemul de nvmnt din Moldova. Actualmente n Republica Moldova coala este unica instituie care ofer cunotine, deprinderi de via i atitudini unui numr foarte mare de elevi, acoperind numeric aproape sut la sut copiii i adolescenii din ar. coala are potenialul necesar i poate participa eficient la instruirea att a elevilor, ct i a familiei, n cazul n care i va fi asigurat logistica necesar. n acelai timp, e important s se in cont de faptul, c o coal prietenoas tinerilor trebuie s promoveze obinerea unor rezultate de bun calitate n procesului de nvare, s ofere copiilor pe lng deprinderi eseniale de scriere, citire, vorbire, ascultare, calculare cunotine i deprinderi necesare pentru a tri ntr-o societate nou. Acestea ar include valorile naionale de pace, pe de o parte, i cele democratice, de acceptare a diversitii, pe de alt parte. De asemenea, o coal prietenoas ncurajeaz copiii i tinerii s gndeasc critic, s-i pun ntrebri, s-i exprime opinia i s ia decizii. Dei pe glob cea mai mare parte a educaiei bazate pe formarea deprinderilor de via se realizeaz n condiii colare formale, exist multe exemple de programe reuite n toat lumea, care in cont de necesitile locale i demonstreaz c este posibil predarea deprinderilor de via n condiii neformale i n afara colii. n mod evident, programele ce in de formarea deprinderilor de via, care fac parte din curriculele naionale, au avantajul unei acoperiri mari i sunt mai durabile dect interveniile izolate efectuate n condiii extracolare. Aceste condiii, ns, pot oferi activiti educaionale preioase, care s completeze armonios educaia oferit n coal. De asemenea,

G h i d u l FDV

n condiiile colaritii obligatorii a copiilor de 716 ani, coala este instituia-cheie n care elevii ar putea s obin cele mai multe informaii despre promovarea modului de via sntos, s obin deprinderile necesare n acest domeniu i s contientizeze c numai copiii sntoi pot avea un randament colar optim, iar mai trziu i o bun inserie profesional i social. La ora actual, standardele pentru evaluarea calitii educaiei n Republica Moldova se bazeaz n

10

condiiile neformale pot oferi puni de acces ctre tinerii care nu frecventeaz coala, dar care au mare nevoie de deprinderi de via. Deprinderile de via pot fi predate n centre i cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, centre pentru copiii strzii, centre de instruire profesional sau centre medicale. Aceste medii de nvare reprezint o baz receptiv i flexibil pentru formarea deprinderilor de via. n astfel de condiii educaia deprinderilor de via poate ncepe de la teme sau probleme care au o importan deosebit pentru situaia concret n care se afl grupul-int. Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea violenei, cunoaterea drepturilor sau pe consultaiile privind cutarea unui loc de munc. Un aspect important: n timpul abordrii deprinderilor de via n subiecte sensibile cum sunt sntatea sexual sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n siguran discutnd aceste teme ntr-un mediu extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere. i un ultim argument: educaia bazat pe formarea deprinderilor de via necesit o metodologie de predare interactiv, bazat pe experiene personale, iar mediile extracolare ofer aceast flexibilitate.

1
Deprinderile de via sunt abiliti de comportament de adaptare care permit indivizilor s se confrunte eficient cu cerinele i provocrile vieii cotidiene (definiia Organizaiei Mondiale a Sntii). n particular, deprinderile de via sunt un grup de competene psihosociale i deprinderi interpersonale care ajut oamenii s ia decizii informate, s soluioneze probleme, s gndeasc critic i creativ, s comunice eficient, s stabileasc relaii sntoase, s fie empatici cu alii, s se adapteze i s gestioneze vieile lor ntr-o manier sntoas i productiv. Deprinderile de via pot viza aciuni personale, ndreptate ctre sine sau ctre alte persoane, la fel i aciuni de schimbare a mediului nconjurtor pentru a-l face favorabil sntii. Termenul educaie pentru formarea deprinderilor de via este adesea folosit aproape ca sinonim cu termenul de educaie pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via. Diferena dintre aceste dou abordri const doar n coninutul temelor care sunt acoperite (pe care le conin). Educaia pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via se axeaz pe sntate. Educaia pentru formarea deprinderilor de via se poate axa pe educaia pentru pace, drepturile omului, educaia pentru cetenie i alte probleme sociale, inclusiv sntatea. Ambele abordri reclam aplicarea n viaa real a cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor eseniale i ambele implic metode interactive de predare i nvare. Termenul deprinderi de asigurare a unui venit se refer la capacitile, resursele i oportunitile de realizare a scopurilor economice individuale i gospodreti, adic pentru generarea venitului. Deprinderile de asigurare a unui venit includ deprinderi tehnice i vocaionale / profesionale (tmplrie, croitorie, programare, etc.); deprinderi de cutare a unui loc de munc (elaborarea curriculum-ului vitae i a scriEDUCAIA PENTRU sorii de motivare, de DEPRINDERI DE VIA susinere a unui interviu etc.) i de manaeste parte integrant gement al afacerilor, a unei educaii de calitate deprinderi antreprenu ine doar de noriale i de gestioproblemele igienei nare a banilor. i ale sntii Exist un set de baz al nu se limiteaz doar deprinderilor de via, la vrsta colaritii cum sunt deprinderile de comunicare, de luare a deciziilor, de gndire critic i creativ, de dirijare a emoiilor, a stresului i a conflictelor, de clarificare

1.2

Definiii i concepte

Conceptele-cheie i definiiile, care vor fi vizate n continuare, sunt rezultatul activitii unor agenii internaionale Fondul Naiunilor Unite pentru Copii (UNICEF), Organizaia Mondial a Sntii (OMS), Banca Mondial, Fondul Naiunilor Unite pentru Populaie (UNFPA) - prezentate n documentul Skills for Health (Deprinderi pentru sntate)2 . Aceste agenii au lucrat mpreun pentru a ncuraja ct mai multe coli i comuniti s implementeze educaia pentru formarea deprinderilor de via ca metod pentru a mbunti sntatea i educaia. mpreun, aceste agenii pledeaz pentru dezvoltarea n coal a unor programe eficiente de educaie bazat pe formarea deprinderilor, paralel cu politicile colare de sntate. De asemenea pledeaz att pentru dezvoltarea unui mediu sntos, care ofer susinere pentru copii i adolesceni, ct i pentru crearea unor servicii de sntate prietenoase tinerilor. Educaia pentru sntate bazat pe formarea deprinderilor de via este o abordare pentru a crea sau a menine stiluri de via i condiii sntoase prin dezvoltarea cunotinelor, atitudinilor i, mai ales, a deprinderilor, folosind o gam variat de experiene de nvare, cu accent pe metodele participative.

G h i d u l FDV
11

a valorilor, de supravieuire, interaciune i convieuire n societate, de integrare i reintegrare n comunitate, deprinderi practice - de menaj, de orientare n comunitate, de apel la ajutor n caz de abuz sau de nclcare a drepturilor etc. Educaia pentru sntate bazat pe deprinderi de via s-a dovedit a fi instrumentul cel mai eficient de influenare a comportamentului, de exemplu, n domeniul prevenirii HIV/ SIDA i ITS, a sarcinii timpurii i nedorite, a abuzului de substane, ct i n domeniile ce in de drepturile copilului sau educaia nonviolent.

EDUCAIA BAZAT PE NECESITILE I INTERESELE COPILULUI PROMOVEAZ


includerea copiilor (abordare participativ) nvarea eficient securitatea i protecia sntii copiilor implicarea copiilor, a familiei i a comunitii

necesare pentru a negocia alternative la sexul riscant. nsuirea deprinderilor de pledoarie le poate permite tinerilor s influeneze politicile i mediile, care le afecteaz sntatea. De exemplu, tinerii ar putea pleda pentru crearea unor zone n care nu se fumeaz, pentru asigurarea colii cu ap calitativ sau cu WC-uri n stare bun, pentru liberul acces la prezervative n scopul prevenirii HIV, ITS i sarcinilor nedorite.

De obicei, educaia pentru sntate include un spectru larg de teme, educaia gender-senzitiv precum sntatea emoional i mintal, nutriia, consumul de Educaia pentru formarea deprinderilor de via se alcool, tutun i alte droguri, sntatea reproducerii, sprijin pe aplicarea n viaa real a unor cunotine traumatismele etc. i deprinderi eseniale i folosete metode interactive de predare i de nvare. Educaia pentru formarea deprinderilor de via, care face parte dintr-o abordare cuprinztoare, cu Educaia bazat pe formarea deprinderilor multiple aspecte, este foarte eficient n fortificarea de via: capacitii tinerilor de a face alegeri comportamentale sntoase. are ca obiectiv schimbarea comportamental, Includerea educaiei pentru formarea deprinofer un echilibru de cunotine, atitudini derilor de via n programele colare ofer i deprinderi, mai multe avantaje:
folosete metode interactive de predare i nvare, se bazeaz pe necesitile i drepturile tinerilor, este sensibil la aspectul gender. Mai nti, aceasta promoveaz un mod de via sntos. Tinerii trebuie s fie sntoi ca s poat nva eficient, iar astfel de programe pot conduce la ameliorarea sntii fizice, emoionale i sociale a elevilor. Apoi, educaia pentru formarea deprinderilor de via ofer elevilor posibiliti de a gndi critic i a lua decizii corecte deprinderi, pe care tinerii le-ar putea aplica i n alte domenii de studiu. n sfrit, participarea activ a elevilor la procesul de studiu poate consolida relaiile dintre elevi i profesori, poate mbunti atmosfera din clas, poate adapta diferite stiluri de nvare i oferi modele de instruire alternative.

Sntatea este o condiie de bunstare fizic, mintal i social complet (definiia OMS). n educaia pentru sntate un rol central l joac formarea deprinderilor de comunicare, de luare a deciziilor, de soluionare a problemelor i depire a situaiilor dificile, de autocontrol i evitare a comportamentului periculos pentru sntate. Aceste deprinderi sunt legate de nite alegeri concrete pe care le face individul vizavi de propria sntate: alegerea de a nu fuma, a nu consuma alcool, a evita drogurile, de a se alimenta sntos sau a avea un comportament protejat i responsabil n relaiile intime. n funcie de situaie i context, sunt utilizate unele deprinderi de via sau altele. De exemplu, deprinderea de a gndi critic i de a lua decizii este importanta pentru a analiza situaia i a opune rezisten la presiunea din partea semenilor sau mass media de a consuma tutunul. Deprinderile de comunicare interpersonal sunt

G h i d u l FDV

Educaia pentru formarea deprinderilor de via poate fi adresat oricrui grup-int i poate fi incorporat n orice context educaia formal i neformal, programe de educaie de la egal la egal pentru tineri, programe care implic prinii, programe comunitare, programe n cadrul clinicilor de sntate, spitalelor, centrelor pentru copii mici i pentru tineri. Aceste activiti i programe le ofer tinerilor posibilitatea s aplice n practic cele nvate.

12

Educaia pentru formarea deprinderilor de via trebuie s abordeze un spectru larg de probleme de sntate consumul de alcool i de droguri, tabagismul, diferite infecii, HIV/SIDA i ITS, nutriia, sntatea reproductiv, violena etc. Deprinderile pe care i le dezvolt tinerii trebuie s le permit s realizeze nite schimbri personale, interpersonale i de mediu n folosul sntii i securitii lor. Aceste deprinderi vizeaz att sntatea fizic, social i mintal, ct i aspecte mai largi, cum ar fi egalitatea genurilor i impactul ei asupra relaiilor interpersonale sau crearea unor medii psihosociale i fizice sntoase.

Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via:


A oferi copiilor i tinerilor cunotine i informaii despre diverse probleme personale, sociale i de sntate, A ajuta copiii i tinerii s contientizeze atitudinile proprii i ale altor oameni fa de problemele personale, sociale i de sntate, A ajuta copiii i tinerii s nsueasc i s practice deprinderi personale i sociale, A oferi copiilor i tinerilor oportuniti pentru a face alegeri informate n ceea ce privete modul lor de via, A ajuta copiii i tinerii s contientizeze influena grupului de semeni i a mass-media asupra modului lor de via, A ajuta copiii i tinerii s se respecte pe sine i pe cei din jur, A promova responsabilitatea personal i social a copiilor i a tinerilor.

1.3

Scopul i obiectivele de baz ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via

Scopul educaiei pentru formarea deprinderilor de via este a asigura copiilor i tinerilor un proces de dezvoltare personal, social i de sntate prin oferirea oportunitilor de nvare pentru acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor, care le va permite s duc o via sigur, sntoas i responsabil ca persoane i membri ai societii.

Concepia Educaie pentru formarea deprinderilor de via, Ministerul Educaiei, martie, 2004. Resurse complementare sunt disponibile pe paginile WEB: www.unicef.org/programmme/lifeskills, www.who.int/school-youth-health, www.schoolsandhealth.org, www.unfpa.org
1 2

G h i d u l FDV
13

Aspecte metodologice ale educaiei pentru formarea deprinderilor de via


G h i d u l FDV
14

2. Aspecte metodologice ale educaiei


pentru formarea deprinderilor de via

2.1 Cteva principii metodologice ale formrii deprinderilor de via independent


Acceptai ideea c deprinderile pe care copiii i tinerii nu le au, se pot forma prin exerciiu, voin i cu ajutorul facilitatorului (profesori, educatori, voluntari, educatori de la egal la egal, prini etc.). La vrsta lor, acetia pot s-i mreasc eficiena aciunilor, s devin mai ncreztori n propriile fore, s i mbunteasc raporturile cu cei din jurul lor, s dobndeasc un control mai bun asupra propriei lor viei. Obiectivul formrii este promovarea capacitii tnrului de a se descurca singur. Pentru aceasta trebuie ajutat s nsueasc i s practice motivat comportamentele adecvate vieii independente. Implicai n calitate de facilitatori elevi din clasele cu care lucrai. Acetia vor fi pregtii ca educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care nva de la prietenii lor i transmit cunotinele lor grupului de semeni) i vor fi un suport real n planificarea, desfurarea i evaluarea activitilor curriculare i extra-curriculare. Este important s considerai copiii i tinerii ca parteneri egali i responsabili n procesul propriei lor formri. Fr o asemenea abordare orice efect nu va putea fi dect superficial. Consultai-v cu tinerii despre temele, activitile ce le vei desfura cu ei. Luai n considerare i rezultatele evalurii iniiale (discutai din timp cu tinerii despre ateptrile lor), care v poate sugera cum putei ncepe dezvoltarea deprinderilor de via. ncercai s aflai dac unii participani au dorine speciale (de exemplu anumite teme sau activiti) pe care va trebui s le luai n considerare. Adolescenii v pot propune s ncepei de la subiecte care-i intereseaz cel mai mult (relaii interpersonale, sexualitate, prevenirea ITS .a.). Acest lucru n-ar trebui s deranjeze i n contextul acestor teme putei s realizai exerciii de comunicare asertiv, de soluionare a conflictelor, de luare a deciziilor .a. Atenie la motivaia participanilor n cadrul unui asemenea program. n nici un caz acesta nu trebuie s fie perceput de tineri ca o activitate obligatorie, cu desfurare rigid. Copilul trebuie

atras prin atmosfera de lucru creat, prin informaia transmis i modalitile antrenante, participative, chiar distractive prin care se transmit cunotinele i se formeaz noile deprinderi. Capacitatea de a-i motiva pe adolesceni este una dintre condiiile principale de reuit ale programului de formare a deprinderilor de via. inei seama de semnificaia factorului vrst. Ca facilitator trebuie, n general, s alegei acele activiti/exerciii care corespund nivelului cunotinelor deja existente i nevoilor de formare specifice grupului pe care l pregtii. Totodat inei seama de specificul vrstei biologice. Este bine s lucrai cu grupuri de copii i tineri cu niveluri de vrst i de cunotine apropiate. Asigurarea unei bune comunicri i ctigarea ncrederii din partea grupului respectiv de participani este esenial. Trebuie separai cei mici de cei mari pentru a-i elibera de orice inhibiie pe cei dinti i a-i face mai responsabili pe cei din urm. Aplicai educaia pentru formarea deprinderilor de via n activitatea de fiecare zi, n cadrul i n afara orelor de studiu, adaptndu-le particularitilor psiho-fiziologice i de vrst, necesitilor membrilor grupului. Formarea pentru viaa independent nu trebuie s se limiteze la mediul instituionalizat. Activitile este bine s fie desfurate n medii de via diferite (coal, comunitate, strad, local religios, grupuri sau cluburi existente etc.) care ar permite stabilirea unor contacte personale i instituionale inedite. Invitai la activitile planificate persoane din comunitate: reprezentani ai autoritilor publice locale (APL), reprezentani ai organizaiilor non-guvernamentaele locale, regionale i naionale, medici de familie, poliiti, preoi, prini, lucrtori de tineret etc. Planificai, desfurai i evaluai activitatea mpreun cu invitatul. Dezvoltai mpreun cu tinerii participani n cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via proiecte comunitare, cu implicarea altor tineri, aduli, reprezentani ai APL, ONG etc.

G h i d u l FDV
15

Urmrii evaluarea periodic, iniial, intermediar i final a programului de formare. n acest scop, fiecare activitate, tem, capitol va cuprinde diverse exerciii de evaluare.

Educaia pentru formarea deprinderilor de via recomand aplicarea metodelor de predare i de nvare participative, menite s asigure tinerilor att experiena practic, ct i ncredere n propria lor capacitate de a rspunde corect la problemele vieii independente. Metodele participative trebuie s faciliteze procesele de descoperire i de comunicare n interiorul grupului de participani, care trebuie s se prezinte la aceste cursuri cu o stare de spirit deschis la asimilarea de noi cunotine i experiene, fr complexe, team sau inhibiie.

Avantajele specifice ale metodelor participative de predare/nvare, utilizate n cadrul programului formarea deprinderilor de via, includ urmtoarele:
implic direct i activ copilul/tnrul n procesul vizat, contribuie la satisfacerea n mod firesc, natural a necesitilor i nu forarea acestei evoluii dup un anume tipar, sporesc percepiile/refleciile participanilor despre sine i despre alii, promoveaz, mai degrab, cooperarea ntre partcipani, dect competiia, asigur oportuniti membrilor grupului i facilitatorilor de a-i recunoate i a-i pune n valoare potenialul individual i ai spori respectul fa de sine, permite participanilor s se cunoasc reciproc i s extind relaiile, promoveaz depinderi de ascultare activ i de comunicare eficient ntre participani, promoveaz tolerana, nelegerea i acceptarea necesitilor proprii i ale altora, faciliteaz formarea comportamentelor corecte vizavi de problemele sensibile, ncurajeaz inovaiile i creativitatea.

2.2

Metode i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii

n cadrul programului Formarea deprinderilor de via facilitatorii vor oferi tuturor copiilor i tinerilor o gam variat de oportuniti de nvare prin care acetia s poat recunoate i s devin mai sensibili fa de problemele personale i ale altora, fa de problemele comunitii. Metodele interactive contribuie eficient la formarea i dezvoltarea n mod integrat a cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru nsuirea programului. Fiecare activitate/exerciiu trebuie s se axeze pe situaii concrete de via, care i vor nva s analizeze, s cerceteze, s ia decizii informate, s rezolve problemele (ale sale sau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv mod posibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participani s se bazeze pe cunotinele anterioare pentru a dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive i totodat s lrgeasc baza lor de cunotine.

G h i d u l FDV
16

2
Cteva metode i tehnici interactive de lucru cu copiii i tinerii

ASALT DE IDEI (BRAINSTORMING)


Este o metod simpl i eficient de generare a ideilor. Asaltul de idei se poate practica oral sau n scris (brainwriting). Prin intermediul acestei metode participanii vor gsi ct mai multe soluii pentru o problem, vor defini domenii noi pentru ei.

Desfurare
Stabilii tema asaltului de idei i formulai-o ca ntrebare. Stabilii intervalul de timp necesar (de regul, va fi suficient de scurt pentru a determina o stare de criz, pentru a-i mobiliza la maximum pe participani din punct de vedere intelectual i afectiv). Facei cunoscui participanii cu regulile asaltului de idei: Scriei orice idee care poate s v vin n gnd. Unele idei par imposibile sau prosteti, dar este n regul. Uneori cele mai scandaloase idei pot genera altele. Gndii-v la ct mai multe idei. Cu ct v gndii la mai multe idei cu att e mai mare ansa s gsii ideile utile. Evitai s judecai ideile ca bune sau rele. Nu discutai i nu v gndii la ideile expuse. Pur i simplu scriei-le Facilitatorul (sau un participant) va nota pe tabl toate ideile generate n ordinea rostirii lor. Cnd ideile par s fi secat, oprii exerciiul i trecei la etapa calitativ (analizai soluiile, ordonai-le n funcie de realismul lor, eliminai-le pe cele incompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane etc.). Analiza i clasificarea vor fi fcute mpreun cu toi participanii.

Rolul facilitatorului
Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i modereaz activitatea, Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate, ncurajeaz participarea tuturor, Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: bun, perfect, bravo etc., Valorific ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca generatori de idei), aducnd la cunotin modul n care au fost valorificate.

Avantajele metodei
Permite participarea deplin a copiilor indiferent de mrimea grupului, ncurajeaz creativitatea, Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp restrns, Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat.

G h i d u l FDV
17

2
Variante ale asaltului de idei
ASALTUL DE IDEI N SCRIS
Grupul mare este mprit n grupuri a cte 5-8 persoane. Fiecare grup se aeaz n jurul unei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n centrul mesei se afl o foaie suplimentar.

Desfurare
Se enun problema. Fiecare i noteaz pe foaie o idee. Cel care a terminat primul, nlocuiete fila de pe mas cu foaia lui i enun alt idee, pe foaia de pe mas. ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care gsete, de aceast dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se, eventual, din ceea ce este scris n fil. Dac dorete, poate dezvolta ideea de pe foaie. Jocul continu pn facilitatorul decide ncetarea lucrului.

ASALTUL DE IDEI CU IMAGINI

Desfurare
Problema este enunat n faa ntregului grup. Apoi este realizat un asalt de idei oral cu tot grupul. Cnd s-au epuizat toate ideile, grupului i se prezint o imagine. Se realizeaz un asalt de idei individual (n linite) inspirat de imagini prin care se mbuntesc ideile din brainstormingul oral ori se propun alte idei. Fiecare participant i noteaz ideile n foia lui. Civa voluntari citesc cu voce ideile lor. Grupul discut pentru a gsi i alte variante.

ASALTUL DE IDEI CU SCHIE

Desfurare
Pentru a fi neleas, problema se discut cu ntreg grupul. Nu se dau soluii. Se formeaz grupuri a cte 4-6 persoane. Fiecare participant deseneaz o schi a modulului n care vede rezolvarea problemei. Se lucreaz n mod individual, n linite, timp de 5-10 minute. Se transmit foile vecinilor din dreapta, n cteva runde. Fiecare modific sau completeaz, dac este necesar. Schiele se completeaz i se evalueaz mpreun cu toi participanii. Se alege o singur schi, iar grupul mare trebuie s dezvolte varianta final, n caz de necesitate utilizndu-se elemente din celelalte schie.

G h i d u l FDV

SCRISUL PE PEREI
Este o form a asaltului de idei. Participanii i scriu ideile pe fie pe care le lipesc apoi pe un perete. Avantajul acestei tehnici este c participanii se pot gndi n linite, nainte de a fi influenai de ideile altora, iar fiele pot fi schimbate cu locurile pentru a clasifica ideile.

18

ACTIVITATEA N GRUP
Este procedeul cel mai indicat n realizarea metodelor interactive. Ofer participanilor posibilitatea unei participri mai responsabile i a unei cooperri mai strnse, dezvolt abiliti de comunicare interpersonal (participantul nva nu numai s vorbeasc, ci i s asculte). i ajut pe participani s neleag i s rezolve unele diferene dintre ei. i face s neleag necesitatea distribuirii rolurilor ntr-o echip i n ce msur depinde eficiena unei echipe de asumarea corect a fiecrui rol, de ndeplinirea corect a sarcinilor corespunztoare rolului respectiv.

Desfurare
Stabilii criteriul de grupare (conform intereselor, preferinelor, anotimpurilor, zilelor de natere etc.) i numrul de participani n grup. Numrul de participani variaz n funcie de tem. Membrii unei perechi tind s ncheie nelegeri i s rspund unul dorinelor celuilalt, n triade se dezvolt mai bine idei noi. Un numr de cinci membri reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att crete complexitatea obiectivelor care pot fi urmrite, dar scade gradul de participare individual. Elaborai mpreun cu participanii un regulament care ar facilita realizarea cu uurin a sarcinilor de grup. Ficare regul trebuie s reprezinte un comportament pozitiv, care fiind respectat va crea atmosfera sigur i prietenoas pentru participarea tuturor. De exemplu Membrii grupului: vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia pe rnd i ascultnu-se reciproc, vor fi activi, propunnd idei i implicndu-se n realizarea sarcinilor de grup, vor fi unii acceptnd persoanele i ideile acestora, vor critica ideile fr a nvinui i judeca persoanele etc. Propunei participanilor s repartizeze roluri i responsabiliti n cadrul grupurilor mici: secretarul - noteaz opiniile membrilor, responsabil de timp - urmrete timpul, moderatorul - se asigur c toi membrii i pot exprima opiniile, raportorul - prezint rezultatul activitii grupului, observatorul - evalueaz activitatea elevilor din grup etc.

Rolul facilitatorului n cadrul organizrii activitii n grup


Menine atenia participanilor asupra obiectivelor stabilite, ncurajezeaz activitatea individual sau a grupului, Ajut grupul pn la etapa cnd acesta va funciona de sine stttor, Rezum mpreun cu participanii desfurarea activitii.

Avantajele metodei
Participanii nva unul de la altul, vorbesc mai liber, apar idei mai multe i mai diverse, Participanii i acord ajutor unii altora, n special n cazurile cnd opiniile coincid sau sunt similare i tinerii le accept i se susin reciproc, Regulile de conlucrare n grup pot fi aplicate n activitatea cotidian a participanilor.

G h i d u l FDV
19

2
Desfurare

DISCUIA
Discuia este o tehnic prin intermediul creia se realizeaz majoritatea metodelor interactive i care i stimuleaz att pe participani, ct i pe facilitatori. Este un procedeu foarte eficient prin care tinerii se pot informa n domeniu, i pot exersa deprinderile de ascultare i de exprimare i i pot manifesta atitudinea fa de problemele ce-i preocup.

Expunei tema clar i incitant pentru copii. Explicai sarcinile, problema, rolul participanilor etc. Stabilii prin consens regulile discuiei, astfel ca fiecare participant s se simt ncurajat s participe. Este binevenit ca regulile s fie afiate n sal. Eficacitatea unei discuii reclam conceperea i respectarea unor condiii, n primul rnd ale dialogului, adic ale ntrebrilor i rspunsurilor. Pentru a concepe ntrebrile ar fi necesar ca facilitatorul s aib n vedere c: ntrebarea bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce trebuie dat; ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei ntre participani, spiritul critic, s-i provoace s judece, s nu cear rspunsuri logice simple (da/nu) sau doar s reproduc faptele. n acest sens facilitatorul ar trebui s foloseasc ntrebrile care ncep cu: de ce? pentru ce? cu ce scop? n ce caz? etc.; ntrebrile nu trebuie s induc n eroare participanii. Evaluai activitatea cu ajutorul participanilor (Ce a mers bine/ru i de ce? Cum au fost depite nenelegerile? Au avut toi tinerii posibilitatea s participe?)

Rolul facilitatorului
Menine cursul comunicrii pe tema anunat, se asigur c sunt respectate regulile, eventual, rezum n final, Formulez ntrebri clare i pe nelesul participanilor, Rezerv suficient timp pentru ca participanii s-i poat expune prerile vizavi de problema pus n discuie.

Avantajele metodei
ncurajeaz activitatea i participarea tuturor membrilor grupului, Stimuleaz emiterea de idei noi, Ajut participani s nvee reciproc, s coreleze activitile realizate cu experienele vieii reale.

G h i d u l FDV
20

DISCUIA-PANEL
Este o variant a discuiei, ce ofer participanilor posibilitatea de a se informa pe o tem pregtit minuios de la persoane competente n acest domeniu, de asemenea dezvolt abiliti de comunicare interpersonal.

Desfurare
Discuia-panel const din dou pri: o prezentare pe o tem anume, realizat de persoane cu experien n acest domeniu (poliiti, judectori, victime, un elev cu o experien deosebit etc.) i o discuie a auditoriului cu prezentatorii. n prima parte nu se permit ntreruperi, asculttorii i noteaz observaiile i ntrebrile pe care le vor ridica n partea a doua a activitii. Dialogul care se nate ntre prezentatori i asculttori va respecta regulile unei discuii (anunarea ntrebrii, luare de cuvnt pe rnd etc.). O alt variant a desfurrii prii a doua este discuia mesajelor (ntrebri, completri, corectri etc. sub form de bileele). Aceste bileele sunt expediate spre un transmitor de mesaje (de obicei acest rol i-l asum facilitatorul) care le nmneaz prezentatorilor. Mesajele sunt anonime. Persoanele invitate continu discuia, innd cont de mesajele primite, rspunznd, dac binevoiesc, la ntrebri, fr a fi obligai s rspund la orice ntrebare.

Rolul facilitatorului
Deblocheaz discuia, situaie care poate s apar din cauza nerespectrii de ctre participani a regulilor, Urmrete cum merge discuia, pentru ca la sfrit s o poat evalua, dnd participanilor un feedback constructiv.

Avantajele metodei
Participanii nva direct de la prima surs, Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor, Ofer posibilitatea unei participri responsabile i a unei cooperri mai strnse, i ajut pe participani s coreleze teoria cu experienele vieii reale.

G h i d u l FDV
21

DEZBATEREA
Deseori, urmare a unei discuii, grupul se divizeaz fizic n dou tabere, participanii susinnd cele dou rspunsuri posibile, schimbndu-i prerea i poziia, trecnd n tabra opus. Aceast metod i poate ajuta pe tineri s-i dezvolte capacitatea de exprimare clar, concis, coerent i convingtoare; s gndeasc critic i s ia decizii ntr-o problem controversat; s ctige ncredere n forele proprii, stimulnd spiritul de concuren n sensul bun al cuvntului. Abordarea de tip PRO-CONTRA, mai des folosit n cadrul activitilor i ajut pe participani s priveasc o problem ntr-un mod mai deschis, mai flexibil; contribuie efectiv la depirea timiditii sau impulsivitii excesive i la afirmarea raionalitii, luciditii i respectului reciproc; dezvolt atenia fa de punctul de vedere al adversarului.

Desfurare
Se stabilesc prile (susintorii i oponenii unei teze i, eventual, publicul), secretarii (cei care vor conduce discuiile) i regulile comunicrii. Reprezentanii fiecrei pri i expun, pe rnd, i fr s fie ntrerupi argumentele. Membrii celor dou pri i pun reciproc ntrebri, pentru o mai bun nelegere a poziiilor. Publicul pune ntrebri reprezentanilor celor dou tabere. Ideea este ca problema s fie abordat din ct mai multe puncte de vedere. Reprezentanii celor dou pri rezum argumentele proprii. Se voteaz pro/contra tezei iniiale. Se compar rezultatul cu configuraia iniial (ci susintori, oponeni, respectiv nehotri au existat la nceputul dezbaterii).

Rolul facilitatorului
Urmrete respectarea regulilor de ctre pri, Acord asisten i sprijin ambelor pri n aceeai msur, Intervine n momentele de tensiune sau de criz aprute pe perioada dezbaterii, Evaluiaz obiectiv participarea ambelor pri.

Avantajele metodei
Dezvolt un ir de capaciti: gndirea critic asupra unei probleme, exprimarea (oral) clar, concis a argumentelor i al contra argumentelor, ascultarea activ; Dezvolt capacitile retorice i de lucru n echip, precum i ncredere n forele proprii; Competiia dintre grupuri va mri eficiena dezbaterii.

G h i d u l FDV
22

ADOPT O POZIIE!
Aceast tehnic faciliteaz dezbaterea problemelor controversate. Poate fi folosit ca o introducere n activitate pentru a demonstra diversitatea punctelor de vedere asupra problemei n cauz. D posibilitate participanilor s-i exprime clar gndurile, s priveasc o problem ntr-un mod mai deschis, mai flexibil.

Desfurare
Enunai tema discuiei i precizai locul prilor (pro i contra) n sal. Propunei participanilor s se deplaseze n acea parte a slii care corespunde punctului de vedere asupra problemei n cauz. n mod aleator rugai participanii s-i argumenteze punctul de vedere. Dup ce au fost aduse argumente, ntrebai tinerii dac nu i-au schimbat prerile i dac vor s treac de partea opus. Doritorii de a trece de partea opus trebuie s-i argumenteze noua viziune. Cerei-le participanilor s numeasc argumentele forte care i-au fcut s-i schimbe poziia.

Rolul facilitatorului
Explic i discut cu participanii regulile de desfurare a activitii, Urmrete ca toi participanii s argumenteze cel puin o dat alegerea fcut.

Avantajele metodei
Ofer tuturor participanilor posibilitatea de a participa i de a lua decizii ntr-o problem controversat, Dezvolt capacitile de argumentare, analiz, concluzionare, Respect ritmul participanilor timizi, leni.

G h i d u l FDV
23

CONTINUUM
Aceast variant a discuiei presupune ca participanii s se alinieze n funcie de gradul de adeziune la o anumit poziie pe o tem dat. Se pot folosi probleme controversate sau orice alte subiecte n care exist diferite opinii bazate pe lege. Utiliznd aceast tehnic n lucrul cu copiii, ei vor dobndi informaii noi, i vor forma deprinderi de luare a unei decizii pentru sine sau pentru comunitate, i vor putea apra poziia aleas, vor putea examina poziiile alternative i s asculte opiniile celorlali.

Desfurare
Participanii se vor aeza ntr-o linie, n funcie de poziia fa de problema expus (de la cea mai mare adeziune la cea mai hotrt mpotrivire fa de punctul de vedere exprimat). Este foarte posibil s se formeze grupuri de tineri cu aceeai poziie. Ei se vor aeza n ir perpendicular pe linia continu. Fiecare participant (sau grup) i va explica poziia (o va defini, nu i va apra opinia exprimat), astfel nct toi s fie siguri c se afl n locul corect pe linia continu. Se admit schimbri de poziie n timpul prezentrii acestora. Participanii i prezint argumentele pentru alegerea locului respectiv. Ei se pot ntreba reciproc de ce au acea opinie, dar rspunsurile nu trebuie s conin o argumentare detaliat. Pentru a v asigura c participanii se ascult reciproc, cerei-le s prezinte argumentele contrare poziiei proprii pe care le consider valide. Este cineva convins de argumentele altei poziii? Participanii vor prezenta consecinele alegerii fcute.

Rolul facilitatorului
Creeaz condiiile necesare pentru realizarea activitii, ncurajeaz ca toi participanii s-i stabileasc poziia i s-i argumenteze alegerea, Anun varianta corect fr a judeca sau nvinui alegerile fcute anterior de ctre participani.

Avantajele metodei
Participanii se informeaz unii de la alii n diverse domenii, fac schimb de opinii, n cazul n care se lucreaz n grupuri participanii au posibilitatea s aleag din mai multe idei una care li se pare mai veridic, Partcipanii pot compara informaii, pot pune la ndoial unele idei.

G h i d u l FDV
24

JOCUL PE ROLURI
Jocul pe roluri i ajut pe copii i tineri s neleag mai bine propriul rol i rolurile celor din jur, dezvoltndu-i capacitatea empatic, gndirea critic i capacitatea de decizie; dezvolt la participani capacitatea de a-i planifica strategii alternative de aciune, foarte utile i probabile n viaa lor de fiecare zi; pune n valoare legtura dintre atitudinea, opiniile i valorile copiilor i tinerilor.

Desfurare
Stabilii tema/scenariul. Asigurai-v c fiecare participant a neles situaia (dac participanii vor trebui s-i construiasc singuri rolul) sau textul (dac avei un scenariu scris) i se simte motivat s joace rolul respectiv. Dac o parte din tineri vor fi spectatori, indicai-le ce trebuie s urmreasc pe parcursul scenei. Acordai participanilor timp s intre n rol (s se documenteze, s se familiarizeze cu situaia). Prezentarea propriu-zis a piesei. Pe parcursul desfurrii jocului pe roluri pot fi necesare ntreruperi pentru a explica respectivul comportament sau pentru a interaciona cu spectatorii n cazul medierilor, triadelor sau negocierilor facilitatorul poate interveni n grupuri pentru a acorda ajutor (dac se solicit) sau pentru a da un feedback adecvat. Evaluarea. Dup prezentri se pot discuta urmtoarele aspecte: Cum s-au simit participanii n rolurile respective? De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul? Au prezentat soluii la situaia-problem? Ce au nvat din experiena trit? Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei i cum ar fi jucat ei diversele situaii.

Sfaturi pentru facilitator


Jocul pe roluri se bazeaz pe emoii i trebuie condus cu delicatee. Respectai emoiile i sentimentele fiecrui participant. In abordarea temei i reprezentarea piesei trebuie s inei cont de structura social a grupului (de exemplu, un joc pe roluri despre drepturile minoritilor sau ale persoanelor cu deficiene; dac n grup exist astfel de tineri, nu trebuie s i expun pe acetia jignirilor sau marginalizrii). Jocul pe roluri imit de obicei viaa real, deci este posibil s apar ntrebri la care nu se poate da un rspuns univoc sau chiar nu se poate da rspuns, ncercai s nu le impunei participanilor punctul dvs. de vedere sau s-i lsai s se simt neputincioi fa de gravitatea i complexitatea problemelor reale. Atmosfera de spectacol se poate aprinde i v poate abate atenia de la obiectivele exerciiului. Nu le permitei participanilor s uite motivul i fondul activitii. Dup finisarea activitii i evaluarea ei, spunei participanilor c a fost doar un joc pe roluri.

Participanii nva s acioneze ntr-o anumit problem prin improvizarea unei situaii bine structurate care s reflecte fapte i situaii din realitate.

G h i d u l FDV
25

Avantajele metodei

2
Desfurare

STUDIU DE CAZ
Abordarea unei activiti sub forma studiului de caz le ofer participanilor posibilitatea de a analiza o situaie sau un caz n care exist un conflict sau o dilem. Participanii vor aplica pas cu pas o procedur ce include analizarea faptelor, luarea i susinerea unei decizii i cntrirea consecinelor acelei decizii. De obicei, studiul de caz se prezint n form scris, dar poate fi prezentat i ca film, joc pe roluri etc.

Prezentai subiectul activitii i tot setul de informaii despre cazul care va fi abordat. Cerei-le participanilor s citeasc acest caz. Cerei-le participanilor s clarifice faptele care compun cazul. Folosii pentru aceasta ntrebri de genul: Ce s-a ntmplat? Care sunt prile implicate n caz sau n conflict? Ce a determinat-o pe persoana X s acioneze n acel mod? Ce fapte sunt importante? Ce fapte lipsesc pentru nelegerea cazului? n loc de a le pune ntrebri, facilitatorul le poate cere participanilor s lucreze n perechi, triade, grupuri mici. Declanai o discuie n care participanii vor prezenta problemele (problema) importante din cazul respectiv. Acest lucru se va face sub form de ntrebri. Acestea depind de rezultatele pe care le vizai. Dup ce ai stabilit problema, tinerii se vor concentra asupra argumentelor pro i contra comentnd fiecare opinie. Cnd vor discuta argumentele, participanii vor avea n vedere ntrebrile: Care sunt valorile i beneficiile fiecrui argument i ale fiecrei soluii? Exist alternative? Participanii trebuie s fie ncurajai s se asculte reciproc, s ia n considerare toate prerile i s evalueze toate punctele de vedere. Dup ce au ascultat toate argumentele, participanii vor trebui s adopte o hotrre. Este important ca ei s prezinte motivele i necesitatea lurii deciziei respective. Dup luarea propriei decizii, participanii vor asculta decizia luat n realitate n acel caz. Dac ele difer sau dac argumentele difer, tinerii nu trebuie s simt c au greit. Li se va cere s compare cele dou decizii i s argumenteze care este mai bun. De ce s-a ajuns n realitate la acea decizie i nu la cea luat de ei? Care ar fi consecinele aplicrii fiecrei decizii (pentru pri i pentru ntreaga societate)? La aceast etap ar trebui s se rspund la urmtoarele ntrebri: Ce decizie s-a adoptat? De ce? Suntei de acord cu ea? Ce efecte ar avea ea asupra voastr? Dar asupra altora?

Rolul facilitatorului
Ajut participanilor s menin discuia n subiect, Conduce discuia participanilor spre rezolvarea cazurilor i nu ofer soluii de-a gata, Asigur atmosfera de lucru.

Avantajele metodei
G h i d u l FDV
Dezvolt capacitile de gndire logic, de analiz independent, gndire critic i de luare a deciziilor, Genereaz emoii i sentimente, capteaz interesul i imaginaia participanilor, i ajut pe participani s coreleze activitile cu experienele vieii reale.

26

PRES
Formula PRES este o tehnic util de desfurare a discuiilor pe teme controversate, care faciliteaz manifestarea poziiei sau opiniei cu privire la problema dat. Aceast metod i ajut pe tineri s-i neleag gndurile, s formuleze i s-i prezinte clar i concis opiniile.

Desfurare
Afiai posterul care prevede cei patru pai ai metodei PRES. P. - Exprimai-v punctul de vedere. R. - Alctuii un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere. E. - Dai un exemplu pentru clarificarea raionamentului (judecii) dvs. S. - Facei un sumar / rezumat al punctului dvs. de vedere. Clarificai paii i rspundei la ntrebri. Pentru a nelege paii, urmrii exemplul: P. - Eu sunt de prere c fumatul duneaz sntii. R. - Societatea American pentru combaterea cancerului a stabilit c fumatul este unul din principalii factori cancerigeni. E. - Unchiul meu a decedat de cancer. Medicii au stabilit c fumatul a fost cauza principal a apariiei cancerului. S. - Iat de ce eu sunt de prere c fumatul duneaz sntii, Sugerai participanilor s ncerce s foloseasc formula referitor la oricare subiect ales de ei. Rugai participanii s-i exprime punctele de vedere vizavi de unul i acelai subiect. ncepei activitatea cnd toi participanii au neles formula.

Rolul facilitatorului
Pregtete din timp posterul cu paii metodei PRES, Verific nelegerea pailor activitii.

Avantajele metodei
Structureaz discuiile pe teme controversate, Dezvolt la maximum capacitatea de argumentare, i nva pe participani c orice prere trebuie argumentat.

G h i d u l FDV
27

SINELG
Folosind aceast metod participanii vor putea s citeasc analitic un text (s prelucreze informaia concomitent cu recepionarea ei), respectiv, s determine individual n timpul lecturii unele aspecte: ce e nou, ce e cunoscut deja, cu ce sunt de acord, cu ce nu sunt de acord. Deasemenea, participanii i vor forma deprinderea de lectur critic a unui text, va putea exprima judeci n baza celor citite/analizate, folosind experienele anterioare.

Desfurare
Participanilor li se va repartiza textul pe care trebuie s-l citeasc. Poate fi acelai text pentru tot grupul, pot fi propuse dou-trei texte (pe aceeai problem, tem). Timpul rezervat pentru lectura individual nu trebuie s depeasc jumtate din timpul destinat ntregii activiti. n timpul lecturii individuale participanii i vor nota pe marginea textului n felul urmtor: (+) un enun nou pentru ei; (-) un enun cu care nu este de acord; (?) enun confuz, comentarii i ntrebri; (!) un enun cu care este de acord; Dup ce se termin lectura, se trece la discuiile asupra celor notate referitor la textul citit. Este foarte eficient ca aceasta s se fac cu ntreg grupul, dar e nevoie de mai mult timp. Mai operativ se lucreaz n grupuri de cte 5-6 persoane. Discuiile, att n grupuri mici, ct i n cadrul grupului mare, se vor face conform celor patru tipuri de enunuri. Se va comenta, n baza celor citite, fiecare tip de enun. n etapa concluziilor se pun n discuie unele aspecte comune i particulare care au rezultat din analiza textului i din discuiile referitoare la tipurile enunurilor.

Rolul facilitatorului
Acord explicaii i suficient timp participanilor pentru a realiza sarcinile, Planific utilizarea metodei pe o perioad nu prea mare de timp pentru ca s nu plictiseasc participanii.

Avantajele metodei
Responsabilizeaz participanii prin solicitarea imediat a acestora, Munca individual, care de obicei este privit ca ceva monoton, devine mai dinamic, mai intrigant.

G h i d u l FDV
28

GNDETE / PERECHI / PREZINT


Aceast metod este o activitate de nvare prin cooperare. i stimuleaz pe participani s reflecteze asupra unui text sau a unei probleme, le creeaz participanilor condiii bune pentru mprtirea propriilor idei, le ofer posibilitatea unei participri responsabile i a unei cooperri mai strnse.

Desfurare
Prezentai participanilor o ntrebare sau o problem. Cerei-le s reflecteze asupra rspunsului sau soluiei pentru aceast problem. Rugai-i pe participani s formeze perechi. Ei i vor mprti experienele referitoare la aceste probleme, ncercnd s formuleze un rspuns comun. Propunei perechilor s-i prezinte rspunsurile.

Rolul facilitatorului
Selecteaz probleme sau ntrebri ce in de grup, de participani, Respect decizia participanilor cu cine doresc s lucreze n perechi, Acord posibilitate ca fiecare pereche s-i prezinte rspunsurile, soluiile.

Avantajele metodei
ncurajeaz participarea tuturor, Participanii nva unii de la alii s reflecte asupra experienelor proprii, Participanii timizi se vor implica mai uor ntr-o asemenea activitate.

G h i d u l FDV
29

2
Desfurare

TEHNICA CUBULUI
Este o strategie de nvare care faciliteaz examinarea unei teme/probleme din diferite puncte de vedere.

Pregtii un cub cu diferite indicaii-cheie scrise pe fiecare latur. Indicaiile-cheie sunt: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, gsete argumente pro i contra. Explicai participanilor ce semnificaie are fiecare indicaie-cheie: Descrie: descrie subiectul/problema n linii generale (trsturi, caracteristici etc.). Compar: gsete elemente comune i difer cu alte subiecte ce le-ai studiat. ite ale subiectului/problemei

Asociaz: gndete-te la subiectul studiat, asociaz-l cu alte subiecte, evenimente. Cu ce se asociaz acest subiect? Analizeaz: mparte subiectul n mai multe elemente din care este alctuit, examineaz detaliile. Aplic: spune cum poate fi utilizat subiectul? Evalueaz: apreciaz subiectul, exprimndu-i atitudinea fa de el. Dup descriere, participanii i mprtesc rspunsurile pentru fiecare latur a cubului. Aceasta se poate face la nceput cu un partener. Fiecare alege trei laturi ale cubului i va citi ce a scris despre acestea cu referin la subiect partenerului su. Cnd se discut, e bine s se respecte ordinea laturilor propus mai sus, care sunt prezentate de la o form de gndire mai simpl la una mai complicat.

Rolul facilitatorului
Explic ct se poate de clar indicaiile-cheie de pe laturile cubului, Ofer tuturor participanilor posibilitatea s-i expun prierile.

Avantajele metodei
Participanii sunt ajutai s analizeze un subiect, o problem din mai multe puncte de vedere.

G h i d u l FDV
30

ECHIPE-JOCURI-TURNEE
Aceast tehnic presupune nvarea prin colaborare i apoi aplicarea individual a celor nvate ntr-un joc competitiv.

Desfurare
Se formeaz echipe eterogene (adic grupuri cu abiliti mixte) care nva sau recapituleaz ceea ce s-a nvat. Apoi participanii trec n echipe de turneu omogene (adic grupuri cu abiliti egale) pentru a se ntrece ntr-un joc bazat pe cele nvate. n mod obinuit jocul const n a rspunde la ntrebri. Pentru fiecare rspuns corect, fiecare participant ctig un punct. Dup turneu, fiecare participant se ntoarce n echipa sa cu un anumit scor. Echipa nsumeaz aceste scoruri i i calculeaz punctajul pe echip, iar apoi se stabilesc echipele ctigtoare.

Rolul facilitatorului
Faciliteaz desfurarea activitii conform regulilor stabilite de grup, Evalueaz obiectiv rspunsurile participanilor.

Avantajele metodei
Pe lng faptul c le ofer participanilor ocazia de a-i exersa deprinderile de nvare n colaborare, metoda d posibilitatea formrii i exersrii unor deprinderi sociale, printre care sportivitatea. nainte de a ncepe turnirurile discutai cu participanii ce nsemn spiritul sportiv, cerndu-le s dea exemple concrete. Aceasta va crete probabilitatea ca participanii s se ia la ntrecere ntr-un mod prietenesc.

G h i d u l FDV
31

2
Desfurare

ZIG-ZAG
Aplicnd aceast metod participanii vor putea s studieze mpreun un volum mare de informaii n timp scurt. Se pot ajuta reciproc i pot nva mai eficient, avnd oportunitile de predare.

Selectai materialul pentru studiu i pregtii fiele pentru participani (o problem va fi secionat n componente logice i echilibrate). Se pot folosi manuale, ziare, reviste, diverse texte. Formai grupuri iniiale printr-un procedeu stabilit de dvs. Grupurile trebuie s aib acelai numr de persoane. Formai grupuri de experi (din cte o persoan din fiecare grup iniial). Numrul grupurilor va corespunde numrului fielor pregtite n prealabil. Participanii vor studia coninutul de pe fi i vor deveni experi n acel domeniu. Pentru eficien stabilii urmtoarele roluri n grupul de experi: facilitator, responsabil de timp, secretar etc. Prin studiu individual i discuii experii vor trebui s neleag materialul. De asemenea, vor conveni asupra elementelor eseniale care trebuie s fie cunoscute de toi participanii i asupra modului n care ei, n calitate de experi, vor preda materialul respectiv. Reunii grupurile iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la etapa anterioar) i reluai predarea materialului de ctre expertul n domeniul respectiv. Toi experii sunt n aceeai msur ndreptii i datori s le mprteasc celorlali participani experiena lor. Trebuie s rezervai timp suficient. Evaluai nelegerea i revedei pe scurt cele nvate reciproc. Ulterior se poate desfura orice activitate individual sau de grup pe baza cunotinelor acumulate prin metoda Zig-zag.

Rolul facilitatorului
Rezerv suficient timp la toate etapele activitii, ncurajeaz i ajut participanii s transmit informaia interactiv.

Avantajele metodei
Le ofer participanilor posibilitatea s asimileze un volum mare de informaie, Dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei, Sporete responsabilitatea participanilor.

G h i d u l FDV
32

SCHEMA ZIG-ZAG
Grupuri INIIALE 1 2 4 5 1 2 4 Grupuri EXPERI 1 1 1 1 4 4 4 Grupuri INIIALE 1 2 4 5 1 2 4 5 3 2 4 5 3 2 4 5 1 3 1 3 2 4 5 4 4 5 5 5 Se pred 1 3 1 2 2 2 5 5 2 2 3 3 3 5 3 2 4 5 Studiaz 3 3 3 2 4 5 1 3 1 3 2 4 5 Ascult sarcina 1 3

G h i d u l FDV
33

2.3

Evaluarea formrii deprinderilor de via. Metode i tehnici de evaluare

Evaluarea este parte integrant a procesului de formare a deprinderilor de via. n acest domeniu de educaie evaluarea nu va fi utilizat ca mecanizm de verificare pentru a decide cine poate fi promovat la urmtorul nivel ci ca instrument care poate ajuta la mbuntirea calitii educaiei pentru copii i tineri. Evaluarea n formarea deprinderilor de via se realizeaz pentru a urmri progresul de dezvoltare, oferind oportunitatea de a compara permanent achiziionarea i practicarea de ctre copil/tnr a deprinderilor de via. n funcie de momentul integrrii evalurii n desfurarea procesului de formare a deprinderilor de via se pot realiza trei tipuri de evaluare:
Evaluarea formativ (iniial) este acumularea informaiei calitative n scopul elaborrii i modificrii unui program. Aceast informaie v va ajuta s planificai i s decidei care vor fi etapele de implementare. Evaluarea procesului (continu) este acumularea informaiei despre lucrul ndeplinit i despre persoanele care au beneficiat de acest lucru. Acest proces se monitorizeaz continuu pentru a evalua progresul obinut n baza obiectivelor i a scopurilor propuse, adic poziia rezultatelor pariale fa de cele finale preconizate. Rezultatele acestui tip de evaluare v poate ajuta s modificai etapele, strategiile de implementare pentru a depi unele dificulti aprute i neprevzute n perioada proiectrii. Evaluarea cumulativ (final) este acumularea informaiei despre rezultatele obinute i diferenele aduse de aceste rezultate. Evaluarea cumulativ se face pentru a determina impactul sau schimbrile la nivel de comportament, cunotine, atitudini i capaciti menite s le influeneze. Este important de evaluat finalitile care sunt direct legate de obiectivele programului.

Nivelul de dezvoltare a deprinderilor, cunotinelor i atitudinilor poate fi evaluat prin implicarea copiilor i tinerilor, profesorilor, prinilor, altor membri ai comunitii. Profesorii i ali facilitatori calificai i antrenai n program pot i trebuie s evalueze valoarea activitilor cu ajutorul gndirii profesionale, monitorizrii propriilor sentimente i reacii i primirea feedback-ului din partea participanilor. Gndirea profesional poate fi aplicat prin intermediul urmtoarelor ntrebri:
Am rmas eu mulumit de modul n care s-a desfurat activitatea? Au fost atinse obiectivele de nvare propuse? Au fost utilizate resursele i activitile adecvate? Au fost suficiente cunotinele mele despre subiect? Au fost copiii/tinerii activi, interesai i motivai? Au contribuit copiii/tinerii cu ntrebri i opinii? A fost discuia destul de focusat i structurat? Cu ce schimbri a veni eu pentru a face activitatea urmtoare mai bun?

Evaluarea activitilor i a programului se va efectua printr-o diversitate de metode participative i interactive, att calitative, ct i cantitative ajustate la vrsta i individualitatea copiilor/tinerilor. n continuare descriem unele tehnici/exerciii de evaluare relevante pentru programul Formarea deprinderilor de via.

G h i d u l FDV
34

CHESTIONARUL I INTERVIUL
Aceste tehnici pot fi folosite n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, (pentru chestionare), dictafon i caset audio (pentru interviu).

Desfurare
1. Pregtii din timp lista cu ntrebri. Alctuirea ntrebrilor o vei face n dependen de obiectivele investigaiei, tema abordat, activitatea n cadrul creia se va realiza chestionarul, nivelul de pregtire a celor chestionai sau intervievai. 2. Formulai ntrebri scurte, clare, n numr rezonabil i ordonate logic. Omitei ntrebrile dirijate (din care subiectul s deduc ce dorii s v rspund) i includei ntrebri de control (care s reduc riscul rspunsurilor nesincere sau impersonale). Includei n chestionar sau interviu ntrebri deschise (la care subiecii s se simt liber i s rspund creativ) pe lng ntrebrilegril (cu mai multe rspunsuri) i cele bipolare (da/nu). 3. Respectai intimitatea celor intervievai sau chestionai. Specificai pe chestionar c este anonim, n cazul interviului nu insistai s obinei rspunsuri cnd cel intervievat evit s vorbeasc. 4. Ca intervievator n timpul interviului trebuie s fii comunicabil, zmbitor pentru a-l ncuraja pe interlocutor s comunice sincer. Nu transformai interviul ntr-un interogatoriu. 5. Oferii feedback, adic comunicai celor chestionai sau intervievai rezultatele i concluziile.

G h i d u l FDV
35

2
Desfurare

PROIECTUL
Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale.

1. Studiai mpreun cu participanii care sunt necesitile, interesele grupului de copii i tineri, din coal i comunitate (folosii chestionarul, interviul, discuia focus-grup etc.). 2. Alegei tema mpreun cu participanii. Este important s asigurai pentru aceast etap urmtoarele condiii: Participanii s aib un anumit interes pentru subiectul propus, S fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri. 3. Formai grupuri cu numr optim de persoane n funcie de natura obiectivelor i experiena participanilor, de mrimea clasei. 4. Planificai derularea proiectului. Propunei membrilor grupurilor s stabileasc paii de realizare a planului proiectului.

Model

Paii de realizare a planului proiectului


Identificai partenerii i aliaii: Care sunt persoanele, grupurile, organizaiile care v pot ajuta n soluionarea problemei? Planificai aciunea: Ce aciune ntreprindei pentru soluionarea problemei? Resurse: Care va fi costul acestei aciuni n bani i n timp personal? Ct alocai pentru fiecare parte a acestei aciuni? Schiai un orar: Care va fi durata acestui proiect? Cnd l ncepei? Care sunt indicatorii principali pe parcurs? Evaluare: Cum vei aprecia n procesul soluionrii dac acionai n direcia corect? Cum vei constata c problema a fost soluionat sau nu?

Estimai problema n ce const problema? Care este aria de extindere a ei? Analizai cauzele: Care sunt cauzele ei? Care sunt situaiile care determin apariia problemei? Asalt de idei privind soluiile posibile: ntocmii o list a eventualelor soluii pentru aceast problem. Identificai prioritile: Care dintre aceste soluii sunt cele mai potrivite? Identificai factorii favorabili i nefavorabili: Care sunt factorii ce pot nlesni realizarea acestei soluii? Care sunt factorii care pot mpiedica realizarea acestei soluii?

5. Realizarea propriu-zis a activitilor planificate. 6. Prezentarea rezultatelor de ctre membrii grupurilor. Prezentarea poate avea loc n faa unui auditoriu mai larg. Conferii momentului seriozitate i manifestai interes fa de eforturile participanilor. ncurajai prezentatorii s foloseasc mijloace diverse (poze, diapozitive, alte persoane implicate n realizarea planului lor etc.).

G h i d u l FDV

7. Evaluai realizarea proiectelor de grup mpreun cu participanii implicai. De la nceputul activitii, ca facilitator, vei prezenta grupurilor formate grile de evaluare (ce vei evalua la sfritul realizrii proiectului: alegerea problemei, selectarea soluiilor, realizarea planului de aciuni, evaluarea, prezentarea, concluziile etc.).

36

PORTOFOLIUL
Aceast metod poate fi folosit n cadrul evalurii continue i finale.
Materiale: mape pentru fiecare membru al grupului. Portofoliul este un instrument de evaluare flexibil, complex i integrator. Portofoliul este un set de lucrri (eseuri, teste, interviuri, sondaje de opinii, poze, istorii, articole, comunicri, studii de caz, scheme etc.) realizate de copii i tineri ntr-un interval mai lung de timp.

Desfurare
1. Solicitai copiilor i tinerilor cu care lucrai s-i creeze portofolii (mape) n care vor acumula informaii, materiale din cadrul activitilor de formare a deprinderilor de via. 2. Cerei copiilor s mbogeasc regulat portofoliile lor cu materiale noi, la activitile, temele pe care le realizai cu ei. 3. mpreun cu copiii stabilii nite criterii de selectare i de clasificare a materialelor. 4. Organizai o prezentare a portofoliilor membrilor grupului. 5. Evaluai lucrrile mpreun cu participanii.

ESEUL
Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.
Eseul este o metod de evaluare care necesit capaciti de gndire i care este potrivit pentru realizarea unui obiectiv de genul luarea unei poziii ntr-o chestiune controversat i susinerea acelei poziii.

Desfurare
1. Propunei sau selectai mpreun cu participanii tema eseului. 2. Cerei participanilor, s ia n considerare urmtoarele sugestii la scrierea eseului: coninut i poziie: teza sau poziia s fie susinut ntr-un eseu bine organizat. S existe argumente i date pe care s se fundamenteze aceste argumente. S se fac referire la toate problemele importante. S se ofere analize i s se ajung la concluzii plauzibile. grad de acoperire: s se acopere toate aspectele problemei respective. documentare: s se furnizeze date relevante i specifice. prezentare: s fie bine organizat. S se foloseasc un limbaj clar, precis, viu. S se dea rspunsuri la problema respectiv.

3. Oferii feedback verbal sau n scris fiecrui participant n parte.

G h i d u l FDV
37

2
Desfurare

ANALIZA SWOT
Aceast tehnic poate fi utilizat n cadrul evalurii iniiale, continue i finale.

Materiale: coli de hrtie, lipici, carioca.

1. Pentru aplicarea tehnicii S.W.O.T. se deseneaz 4 cadrane n care se vor nscrie ideile n procesul discuiei. 2. Participanii n grupuri a cte patru persoane, vor analiza activitile dup urmtoarea schem:

S Puncte tari

W Puncte slabe

O Oportuniti (pentru viitor, posibiliti, alternative)

T Temeri pentru realizarea oportunitilor

G h i d u l FDV
38

ExerciiiPORTOFOLIUL interactive de evaluare

COPACUL ATEPTRILOR
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti, teme mari, capitol.
Materiale: coli de hrtie, fie mici de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici.

Desfurare
1. Desenai un copac pe o foaie mare sau pe tabl. n acest caz rdcinile vor reprezenta ateptrile, tulpina contribuia fiecruia pentru realizarea ateptrilor, crengile temerile participanilor. 2. Distribuii fiecrui participant fie mici de hrtie. Participanii scriu pe foie aparte ateptri, contribuii, temeri i le fixeaz pe partea respectiv a copacului. Cine dorete, le citete cu voce.

COUL CU FRUCTE
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul i sfritul unei activiti, teme, capitol.
Materiale: coli de hrtie, carioca, pixuri pentru fiecare participant, lipici, fie colorate.

Desfurare
1. Desenai pe o coal de hrtie un co. Pe conturul acestui co lipii fiele pe care participanii au scris ateptrile lor privind activitile. 2. La sfritul activitii desenai n co fructe pe care lipii fie cu realizrile, succesele scrise de participani la activitate.

PANOUL ATEPTRILOR
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul unei activiti, teme mari, capitol.
Materiale: coli de hrtie, carioca, lipici.

Desfurare
1. Pregtii din timp dou foi cu inscripiile: Ce a dori eu s se ntmple n cadrul acestei acitviti? Ce nu a dori s se ntmple? 2. Fixai foile pe perete i rugai participanii s se apropie pe rnd i s scrie propriul rspuns la aceste ntrebri. Cnd toi i-au scris ideile, un voluntar citete ceea ce este scris pe foi. 3. Ideile fixate pe foi v pot ajuta s determinai mpreun cu participanii un regulament al grupului.

G h i d u l FDV
39

2
Desfurare

SCRISOAREA
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii, teme, capitol.
Materiale pixuri i foi pentru fiecare participant.

1. Spunei participanilor c vor avea de scris un rva adresat lor nii. 2. Mesajul fiecruia trebuie s conin informaii despre: Sentimentele, emoiile pe care le-a trit participnd la activitate, Dou cele mai importante momente pe care le-a reinut. 3. Scrisoarea se va termina cu ideile lor de implementare n practic a cunotinelor, a deprinderilor, atitudinilor dezvoltate ntr-o perioad de timp foarte apropiat. 4. Colectai scrisorile i peste o oarecare perioad de timp distribuii scrisorile participanilor. Sugerai tinerilor s compare gndurile pe care le-au avut cu cele din prezent i ce au reuit s realizeze din ceea ce i-au propus.

CU CINE SEAMN?
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii, teme, capitol.

Desfurare
1. La sfritul activitii rugai participanii s se identifice cu un obiect/lucru. 2. Timp de cteva minute, permitei participanilor s reflecteze i apoi s explice de ce au ales acest obiect (obiectul ales servete participantului drept reper pentru a explica evoluia sau schimbarea anumitor trsturi personale, a relaiilor cu ceilali membri ai grupului n care a lucrat, utilitatea obiectului i nemijlocit a sa). 3. Copiii/tinerii sunt ncurajai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre cum s-au schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le realizeze n viitorul apropiat.

G h i d u l FDV
40

POSTER
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul i sfritul unei activiti, teme, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, carioca, coli de hrtie.

Desfurare
1. Propunei participanilor s alctuiasc o list: a ateptrilor i a temerilor (personale i ale grupului) - pentru evaluare iniial, a cunotinelor nvate, a deprinderilor i a atitudinilor formate n timpul activitii, temei, capitolului - pentru evaluare intermediar sau final. 2. Formai grupuri mici a cte 4-6 persoane. mprii fiecrui grup de participani materiale (carioca i coli de hrtie). Participanii vor face schimb de opinii i vor crea o list comun a ateptrilor (evaluare iniial) sau a celor nvate (evaluare final). 3. Rugai reprezentanii grupurilor s-i prezinte posterele n grupul mare.

SEMAFORUL
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti.
Materiale: cte un set de fie colorate (trei culori ale semaforului) pentru fiecare participant.

Desfurare
1. Distribuii tuturor participanilor cte un set de fie colorate. 2. Un voluntar va ncepe s spun ce a reuit s nvee n cadrul acestei activiti. Cine este de acord cu aceast apreciere ridic fia verde, cine este neutru ridic fia galben, iar cei care nu sunt de acord ridic fia roie i fac comentariu la aceast afirmaie. 3. Vor continua i ali participani cu alte afirmaii.

EU...
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti, teme mari, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant.

Desfurare
1. Scriei pe tabl patru nceputuri de propoziii: Eu simt... Eu tiu... Eu cred... Eu sunt convins() c... 2. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii, referindu-se la coninutul activitilor i la propria implicare pe parcurs.

G h i d u l FDV
41

2
Desfurare

CERCURI CONCENTRICE
Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activiti, teme mari, capitol.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, lipici.

1. Distribuii fiecrui participant foi curate i spunei-le s deseneze pe ele trei cercuri concentrice. 2. Timp de 6 minute participanii vor completa individual enunurile din cercuri.
Ar fi bine s mai lucrm la ... Am neles mai puin ...

Am reuit s rein foarte bine ...

3. Fiecare participant va prezenta ceea ce a scris pe foaie i o va fixa pe tabl.

FIE COLORATE VIZUALIZATE (VIPP)


Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul evaluri iniiale, continue, finale.
Materiale: fie de hrtie colorat, carioca, lipici.

Desfurare
1. Explicai participanilor regulile scrierii ideilor pe fiele VIPP: se scrie cu majuscule, numai o singur idee pe fi, ideea/gndul se scrie n cel mult trei rnduri, ideea nu poate fi exprimat doar printr-un singur cuvnt 2. Rugai participanii s-i ia cte o fi i s rspund la ntrebarea formulat. Vei selecta o ntrebare care urmeaz a fi evaluat. Exemple: Care sunt ateptrile voastre fa de aceast activitate, tem etc.? Ce cunotine, deprinderi, atitudini v-ai format fiind implicai n aceste activiti? Cum putem mbunti organizarea, desfurarea activitilor?

G h i d u l FDV

3. Dac cineva are mai multe idei, poate lua mai multe fie. 4. Invitai participanii s ia lipici i s lipeasc fiele lor pe perete. 5. Rugai participanii s grupeze fiele i s denumeasc fiecare grup de idei.

42

DESENAREA IMPACTULUI
Aceast tehnic poate fi folosit n cadrul tuturor tipurilor de evaluare.
Materiale: foi pentru fiecare participant, carioca, creioane colorate, lipici.

Desfurare
1. Distribuii fiecrui participant cte o foaie i cteva creioane colorate sau carioca. 2. Solicitai participanilor s mpart foaia n dou. Pe o parte a foii vor desena cum erau ei pn a participa la activiti i pe cealalt parte vor desena cum sunt la moment, sau cum i-a schimbat participarea. 3. Rugai participanii s deseneze aceste schimbri i s semneze desenul. ncurajai creativitatea i ingeniozitatea! 4. Pe rnd, invitai fiecare participant s prezente desenul su i s comenteze cele desenate, rspunznd la ntrebarea cum implicarea/participarea la activiti i-a schimbat viaa. 5. Dup prezentare, fiecare i va lipi desenul la un loc vizibil.

G h i d u l FDV
43

2.4

Design-ul activitilor de formare a deprinderilor de via

II. DESFURAREA
Introducere
Salutul; Prezentarea temei i a obiectivelor activitii; Spargerea gheii se va face prin organizarea unui exerciiu scurt prin care iniiai participanii asupra subiectului activitii; Stabilirea ateptrilor participanilor referitor la tema pus n discuie n cadrul activitii; Elaborarea regulamentului se va face cu participarea tuturor membrilor grupului. Fiecare regul trebuie s reprezinte un comportament, care fiind respectat va crea atmosfera sigur i confortabil pentru implicarea tuturor participanilor.

Activitile de formare a deprinderilor de via pot fi diverse: ore educative, seminare, ateliere tematice, ntlniri, vizite, expoziii, concursuri, discoteci, srbtori, concerte, forumuri teatrale etc. Vei decide i vei alege mpreun cu participanii tipul activitii i perioada oportun pentru desfurarea ei. n dependen de tipul activitii putei ine cont de urmtorii pai:

I. PLANIFICAREA
Realizai o evaluare a necesitilor i intereselor participanilor Vei purta o discuie cu membrii grupului, vei pregti un chestionar pentru a fi completat de acetea sau vei selecta o alt metod de evaluare prin intermediul creia putei s aflai care sunt necesitile de instruire i interesele grupului cu care lucrai. Stabilii scopul i obiectivele activitii n dependen de rezultatele evalurii iniiale vei stabili scopul i obiectivele activitii. Alegei metode i tehnici interactive de lucru Metodele i tehnicile de lucru le vei selecta innd cont de tipul activitii. Prin intermediul acestora trebuie:
s transmitei cunotine - s-i facei pe tineri s gndeasc, s reflecteze asupra informaiilor; s formai/dezvoltai deprinderi s creai oportuniti, situaii n care tinerii s aplice cunotinele, informaiile acumulate; s formai/dezvoltai atitudini, valori pozitive (toleran, empatie, respect, responsabilitate etc.). Pregtii materialele necesare pentru activitate

De exemplu - Membrii grupului vor fi respectuoi, exprimndu-i opinia pe rnd i ascultndu-se reciproc, vor fi activi, propunnd idei i implicnduse n realizarea sarcinilor de grup, vor fi unii acceptnd persoanele i ideile acestora, vor critica ideile fr a nvinui i judeca persoanele etc. Realizarea obiectivelor Realizarea obiectivelor se va face prin intermediul tehnicilor selectate. Indiferent dac organizai o minilecie, o simpl or de dirigenie, un concurs, o discotec sau o ntlnire neformal va trebui s respectai principiul echilibrului celor trei componente ale instruirii: participanii vor obine informaii, vor exersa deprinderi i i vor forma atitudini. Reflecii i evaluare Evaluarea activitii se va realiza prin folosirea tehnicilor interactive. n funcie de tipul activitii vei selecta i metodele de evaluare: chestionarea, discuia, eseul etc. (cap. 2.3).

G h i d u l FDV

III. EVALUAREA FINAL A ACTIVITII


Realizai evaluarea final selectnd tehnici adecvate i implicnd n acest proces i pe ce care v-au ajutat s planificai i s desfurai activitatea (invitai, educatori de la egal la egal, ali profesori etc.)

Pregtii materiale i mijloace necesare fiecrui participant pentru ca s se implice i s participe eficient n cadrul activitii.

44

Componentele educaiei pentru formarea deprinderilor de via


G h i d u l FDV
45

3. Componentele educaiei

pentru formarea deprinderilor de via


Activitile din acest capitol se adreseaz tuturor celor care vor s realizeze o schimbare pozitiv n viaa copiilor i a tinerilor cu care lucreaz, lund n considerare necesitile i interesele lor. Astfel vor contribui la mbuntirea performanelor, la creterea eficienei i a motivaiei, la identificarea i alegerea oportunitilor de dezvoltare a tinerilor. Coninuturile acestui capitol vor ghida procesul de explorare i de descoperire personal, care i va gsi finalitatea n dezvoltarea unei viziuni clare, autentice asupra propriei persoane i a relaiilor cu ceilali i n definirea unei misiuni care s reflecte unicitatea. Copiii i tinerii vor fi api s pun n valoare propriul potenial, s se respecte pe sine i pe alii, s fie orientai spre perfecionare, s fie gata s fac schimbri n propriul comportament. Vor fi capabili s exprime i s accepte emoiile, sentimentele personale precum i ale altor persoane, s fie asertivi, s analizeze probleme de natur personal, social, s gndeasc critic i creativ n rezolvarea lor.

Copiii i tinerii de astzi sunt ncurajai s devin ageni ai schimbrii propriei lor viei. Intervenind asupra celor patru domenii de dezvoltare personal, interpersonal, social i de sntate, educaia pentru formarea deprinderilor de via faciliteaz implicarea i participarea copiilor i tinerilor la formarea propriei lor personaliti, la luarea deciziilor vizavi de problemele ce-i afecteaz, la adoptarea unor comportamente responsabile de prevenire i de depire a riscurilor care le pot influena sntatea fizic, psihic i social.

3.1

Dezvoltarea personal

Dezvoltarea personal este un proces continuu de nvare, perfecionare i valorizare de ctre persoane n relaiile cu alte persoane i cu societatea. Este un proces prin care copiii i tinerii sunt ajutai:
s identifice domeniile pentru creterea personal i s caute oportuniti pentru dezvoltarea capacitilor sale s contientizeze i s valorifice aspectele personale pozitive s reflecteze asupra experienelor trite i s contientizeze alegerile pentru aciunile viitoare.

G h i d u l FDV
46

Deprinderile mele
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice deprinderile personale s stimuleze dezvoltarea propriilor deprinderi s aprecieze deprinderile altor persoane

Durata Materiale
Concepte Desfurare

120 minute hrtie, pixuri, copia fiei practice pentru fiecare participant deprinderi. 1. mprii fiecrui participant fia practic. Cerei participanilor s clasifice deprinderile n: deprinderi pe care consider c le au formate i deprinderi care ar dori s le dezvolte n continuare. n fia practic sunt boxe libere ce pot fi completate cu deprinderi care n-au fost nscrise. Asigurai-v c toi au neles instruciunile. 2. Propunei participanilor s selecteze din numrul de deprinderi pe care ar dori s le dezvolte doar una, pe care o cred pentru moment foarte important pentru ei. 3. Toate aceste deprinderi se nregistreaz pe o coal de hrtie i acei care au dorine comune se grupeaz i ncearc mpreun s gseasc care este importana dezvoltrii acestei deprinderi (Aceast deprindere este important fiindc). 4. Dup prezentarea acestor motive, participanii ncearc n grupuri s identifice care dintre deprinderile pe care le au pot fi utile pentru dezvoltarea acesteia.

Evaluare

Comparai cele dou grupuri de deprinderi. Pentru ce avei nevoie i de alte deprinderi? Dac ai avea mai multe deprinderi, ce ai putea schimba n viaa voastr?

G h i d u l FDV
47

3
FI PRACTIC M implic n rezolvarea problemelor Pot s urmez instruciunile

Lucrez n echip

Pot avea grij de diferite persoane

M descurc cu bugetul

Cnd am probleme, cer ajutor de la apropiai

Pot lucra individual

mi pot imagina cum vor arta lucrurile cnd vor fi gata

Pot folosi utilaje electrice

Pot analiza unele persoane

Pot desena unele obiecte

Pot s scriu foarte bine

Pot soluiona conflicte

Pot folosi unelte manuale

Pot lucra la computer

mi pot planifica timpul

G h i d u l FDV

Pot duce lucrul pn la bun sfrit

Pot fi un bun organizator

Pot s administrez banii

48

3
Pot gti pentru mai multe persoane Pot face s se simt bine Pot potrivi culorile Pot fi un bun lider Pot observa detaliile

Gsesc i citesc repede informaia

Pot lucra n echip

Pot s m descurc cu rutina

Pot nva pe alii s fac anumite lucruri

Repar uor lucrurile

M intereseaz cum funcioneaz unele lucruri

Sunt bun la estimri

Pot aplica toate regulile

Rmn calm cnd sunt sub presiune

Sunt un bun vnztor

Pot face orice

Pot asculta atent persoanele

Pot afla orice informaie

Pot influena unele persoane

Pot s comunic cu ceilali


G h i d u l FDV
49

3
Pot conduce orice vehicol Pot supraveghea pe oricine Pot susine i s ajut persoanele Pot utiliza resursele n mod economic

Am o gndire creativ

Pot lucra cu adulii

Pot nva mai multe limbi strine

mi pot asuma responsabilitatea

Pot lua decizii

Pot lucra cu ideile

Reuesc la coal i m implic i n activiti extracolare

Selectez informaia

G h i d u l FDV
50

Cum sunt eu?


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s elaboreze o list a posibilitilor personale cu ajutorul liniei timpului s cunoasc opiniile altora despre propria persoan s se cunoasc reciproc

Durata Materiale
Concepte Desfurare

30-35 minute coli albe de hrtie, carioca, creioane linie a timpului 1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i rugai-i s o mpart n patru pri. n prima parte a foii vor da 5 rspunsuri la ntrebarea Cum sunt eu? 2. n a doua parte - 5 rspunsuri la ntrebarea: Cum m vd persoanele apropiate, dragi?. 3. n a treia parte fiecare participant va nregistra rspunsurile la ntrebarea: Cum cred eu c m consider colegul din dreapta?. 4. Participanii vor nregistra rspunsurile ct se poate de repede (5 minute). Apoi vor transmite foaia vecinului din dreapta, care va nregistra 5 caliti care corespund participantului din stnga. Dup aceasta facilitatorul va aduna toate foile. Un voluntar va citi calitile enumerate de ctre vecini, iar ceilali vor ghici cine este aceast persoan. 5. Apoi se va constata dac grupul este de acord cu acest portret. Participanii vor primi foile cu rspunsuri pentru ca s le compare, s analizeaze calitile pe care le-au dat ei cu cele primite de colegi. Variant posibil: propunei participanilor s pregteasc o list n care s includ posibilitile personale din prezent, trecut i viitor n form de linie a timpului (ar putea s afieze alturi de linia timpului i portretele lor).

Evaluare

Ce ai reuit s aflai nou despre voi i despre colegii votri prin intermediul acestei activiti? Ce a fost mai dificil, s te caracterizezi pe tine sau pe colegii ti? De ce? Prin ce se deosebete portretul elaborat de voi, de cel al colegilor?

G h i d u l FDV
51

3
Obiective

Plriile
Activitatea i va ajuta pe participani:
s recunoasc rolurile pe care le poate ndeplini fiecare persoan din grup s compare rolurile personale cu cele oferite de colegi

Durata Materiale

25-30 minute hrtie, pixuri, creioane, panglici

Sugestii pentru facilitator


Aceast activitate ar trebui s se desfoare ntr-un grup cu participani care se cunosc bine ntre ei. Plriile personale n timpul srbtorii pot fi druite.

Desfurare

1. Organizai grupul n form de cerc.


2. Fiecare participant va confeciona sau va desena o plrie pentru colegul su.

3. Plriile trebuie s fie colorate n aa fel nct s reprezinte persoana pentru care a fost confecionat (de exemplu, o plrie de culoarea cerului ar fi pentru o persoan agreabil cu toi cei din jurul su, o plrie de buctar - pentru o persoan care adun toate lucrurile mici i le transform ntr-un lucru mare etc.). 4. Cnd plriile au fost confecionate, iniiai o srbtoare n care fiecare are ocazia s i prezinte propria plrie i s explice de ce a confecionat o astfel de plrie.

Evaluare

Cum te-ai hotrt ce fel de plrie s confecionezi pentru colegul tu? Ce prere ai despre plria care a fost creat pentru tine? Ce fel de plrii ai vrea s mai pori? Ai plrii pe care ai vrea s le schimbi? Dac da, care sunt i de ce vrei s le schimbi? Cu care plrii te mndreti cel mai mult? Dac ai fi avut posibilitatea s confecionezi o plrie pentru tine, cum ar fi artat ea?

G h i d u l FDV
52

Privind spre viitor


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s reflecteze asupra caracteristicilor personale, recunoscndu-i puterile i abilitile lor

Durata Materiale
Concepte Desfurare

25-30 minute hrtie, pixuri, creioane personalitate 1. Spunei participanilor s formeze perechi i oferii-le timp s-i mprteasc visurile cu partenerul. ncurajai copiii s vorbeasc despre sperane, griji etc. 2. Rugai participanii s deseneze sau s scrie pe o foaie pregtit 4 dorine de viitor, folosind urmtoarele 4 categorii pentru a reprezenta: schimbri ale fizicului (nfiare), schimbri de personalitate (caracter, comportament), statut, rol social (profesie, poziie n societate), schimbri n stilul de via. 3. Rugai participanii s stabileasc schimbrile pentru o anumit perioad n dependen de vrsta membrilor grupului. 4. Oferii participanilor timp pentru a-i exprima schimbrile de viitor. Sugerai celorlali membri ai grupului s accepte dorinele de viitor ale colegilor, nlturnd comentariile discriminatorii.

Evaluare

Care schimbri le gseti mai importante i de ce? Ce caui s schimbi cel mai mult n stilul de via? Ce te ngrijoreaz cel mai mult privind viitorul? Ce poi face tu pentru ameliorarea ngrijorrilor tale? Cine te va ajuta? Unde n alt parte ai putea s gseti ajutor?

G h i d u l FDV
53

3
Obiective

Schimbrile din viaa noastr


Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice schimbrile din viaa lor s clasifice schimbrile conform celor trei tipuri: inevitabile, brute, planificate

Durata Materiale
Desfurare

60 minute foi, pixuri sau creioane, lipici 1. Distribuii fiecrui participant foi de desen i creioane colorate. Timp de 10 min. fiecare va desena pe foaie linia vieii. Pe aceast linie vor arta la ce vrst i ce eveniment le-a marcat oarecum viaa. 2. Fiecare participant va prezenta desenul i-l va fixa pe tabl. Dup ce prezint toi, discutai cu tinerii: Ce este schimbarea? Dai exemple.

Informaii utile pentru facilitator


Cerei grupului de participani s examineze exemplele de schimbri i s le compare cu schimbrile enumerate de fiecare dintre ei n desenele prezentate mai devreme. Ajutai-i s identifice aceste trei tipuri de schimbri: Schimbri progresive, inevitabile schimbri care nu pot fi evitate, mpiedicate: naintarea n vrst, trecerea anilor etc. Schimbri care apar brusc (personale sau sociale) schimbri care se produc repede, pe neateptate, influenate de ceva sau cineva: ctigul la loto, ndrgostirea, un rzboi sau moartea etc. Schimbri planificate transformri prevzute din timp, planificate de noi nine: stoparea consumului de droguri, de igri, absolvirea cursurilor de pregtire ntr-un anumit domeniu etc.

3. Distribuii mpreun cu participanii schimbrile identificate de ei n urmtorul tabel. Rubricile tabelului pot fi completate i cu alte exemple.
Schimbare progresiv, inevitabil Schimbare brusc Schimbare planificat

Evaluare
G h i d u l FDV

De ce este important s observm care sunt schimbrile din viaa noastr? De ce, de ctre cine i cum sunt influenate anumite schimbri din viaa voastr? Analizai dac schimbrile cu care v confruntai sunt provocate i de voi niv? Cum? De ce? Marea majoritate a schimbrilor din viaa voastr sunt pozitive sau negative? Dar schimbrile din viaa colegilor, ale apropiailor, prietenilor votri? Este normal ca n vieile noastre s se produc schimbri? De ce?

54

Sunt o persoan special


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s se vad ei nii unici i speciali s compare caracteristicile personale cu cele ale grupului s-i dezvolte deprinderea de a-i argumenta i susine punctul de vedere

Durata Materiale
Desfurare

25-30 minute hrtie, pixuri, creioane, fia practic 1. Distribuii fie de hrtie fiecrui participant. Timp de 5 minute ei vor scrie trei enunuri de ce se consider persoane speciale (Sunt o persoan special deoarece...). 2. Dup ce fiecare membru al grupului a nregistrat calitile specifice persoanei sale, fiele sunt adunate ntr-un coule. 3. mprii grupul n 3 echipe i repartizai n mod egal fiecrei echipe fiele completate. 4. Explicai echipelor c au rolul de a examina aceste caliti. Rugai participanii s vorbeasc despre utilizarea lor att n viaa social, ct i n cea personal folosind urmtoarele ntrebri: Unde putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale? Cnd putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale? Pentru ce putei utiliza aceste comportamente, trsturi speciale?

Informaii utile pentru facilitator


Pentru participanii de vrst mai mic limitai numrul de argumente. Acetea pot desena sau modela comportamentele, trsturile pentru care sunt persoane speciale. Aceast activitate contribuie la sporirea nivelului aprecierii personale a participanilor.

Evaluare

Cum v-ai simit pe parcursul activitii? A fost dificil/uor s completai fiele? Argumentai. Prin ce suntei speciali voi fa de ceilali membri ai grupului? Cum putem deveni speciali? Cum credei, e necesar s fim speciali? Argumentai.

G h i d u l FDV
55

3
Obiective

Lucruri vorbitoare
Activitatea i va ajuta pe participani:
s analizeze propria individualitate s fie empatici fa de lucrurile nconjurtoare

Durata Materiale
Concepte Desfurare

25-30 minute hrtie, pixuri, creioane individualitate. 1. nainte de a ncepe activitatea creai un mediu favorabil pentru implicarea i participarea tuturor membrilor grupului. 2. Iniiai urmtoarea discuie: S ncercm s ne imaginm c obiectele, lucrurile care ne nconjoar ar putea vorbi. Ce s-ar putea ntmpla? Cum, credei, ce ar vrea ele s ne comunice? De exemplu, televizorul ar vrea s ne spun: Conecteaz-m i eu am s te ajut s depeti plictiseala, mingea de fotbal este pregtit s completeze ideea: Hai s ne jucm mpreun, tu cnd alergi dup mine te simi mult mai bine, sau bicicleta: Urc, eu am s te ajut s ajungi la prietenul tu ua spune:Deschidem i ai s vezi attea lucruri interesante!. Cum credei, ce ar putea ele s spun despre fiecare din noi? 3. Putei s elaborai o list de lucruri, obiecte sau s afiai urmtoarea list: periu pentru dini, main, palton, cizme, pieptene, oglind, farfurie, carte, biciclet, radio, mas, lamp, spun, minge etc. 4. Din urmtoarea list alegei 3 lucruri, obiecte care credei c ar putea s vorbeasc despre voi. 5. Timp de 20 minute participanii deseneaz aceste lucruri i nregistreaz n dreptul fiecruia mesajul pe care l-ar putea spune despre ei aceste lucruri, obiecte. Amintii participanilor c ei nregistreaz doar prerea lucrurilor despre ei, ar fi bine s se identifice cu aceste obiecte. 6. Dup aceast etap se pot forma grupuri mai mici n cadrul crora se prezint lucrurile vorbitoare. Participanii din cadrul grupurilor cu ajutorul mesajelor lucrurilor vorbitoare ar putea s compun o poveste, un film.

Evaluare

Care obiecte le-ai selectat s vorbeasc despre tine? Ce i-a plcut cel mai mult din ceea ce au spus obiectele despre tine? Ce nu i-a plcut din ceea ce au spus obiectele despre tine? Care mesaj i-a prut mai interesant? Care mesaj i-a prut real?

G h i d u l FDV
56

S te simi valoros
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s enumere lucrurile care i fac s se simt bine s argumenteze rolul respectului fa de sine s stabileasc un plan de aciuni care i-ar face s se simt valoroi

Durata Materiale
Concepte

60 minute copii ale fielor practice nr. 1 i nr. 2, pixuri respectul fa de sine

Informaii utile pentru facilitator


Pentru a spori respectul de sine al tinerilor este foarte important ca ei s se simt valoroi att pentru persoanele la care in, ct i pentru ei nii. Lipsa respectului de sine poate duce la frustrare i la comportament agresiv. Aceast activitate poate servi ca introducere la formarea respectului fa de sine.

Desfurare

1. ncepei activitatea prin realizarea unui asalt de idei despre respectul de sine. mprii fie practice i pixuri fiecrui participant. Dac credei c tinerii vor ntmpina dificulti la citirea i completarea acestor fie, citii cu voce tare fia practic i examinai mpreun toate neclaritile. 2. Oferii suport tinerilor n timp ce completeaz fiele practice. Dac susin c nu se pot gndi la ceva care ar putea scrie, sugerai-le s se gndeasc la ultima dat cnd cineva i-a fcut s se simt fericii sau iubii. Apoi putei pune unele ntrebri scurte pentru a-i stimula s se gndeasc la acest lucru.

Evaluare

Odat ce au completat fia practic, revedei mpreun ce au scris. Cerei-le s reflecte individual asupra lucrurilor pe care le-au scris. De exemplu, tinerii pot scrie c se simt valoroi cnd i laud profesorul, prinii, prietenii etc. Stabilii un plan de aciune mpreun pentru a atinge aceste scopuri. Revedei unele acorduri stabilite pentru a atinge unele rezultate i dac este nevoie stabilii alte scopuri.

G h i d u l FDV
57

3
FIA PRACTIC nr. 1 Acesta sunt eu... Ultima dat cnd m-am simit valoros a fost...

M-am simit...

Persoanele care m fac s am o prere bun despre mine nsumi sunt...

, pentru c ...

. Eu le art c sunt fericit prin...


G h i d u l FDV

58

3
FIA PRACTIC nr. 2 Lucrurile care m fac s am atitudine pozitiv fa de mine nsumi sunt: 1. 2. 3. 4. 5. .

Lucrurile pe care le pot face pentru a obine aceste rezultate sunt: 1. 2. 3. 4. 5. .

G h i d u l FDV
59

3
Obiective

Las-te pe minile noastre


Activitatea i va ajuta pe participani:
s exerseze deprinderea de a conduce i de a fi condus s identifice avantajele i dezavantajele de a avea ncredere n cineva

Durata Materiale

n dependen de numrul participanilor un fular pentru a lega ochii

Sugestii pentru facilitator


Este bine ca aceast activitate s fie efectuat cu un grup mic de tineri cu care ai mai lucrat. Este potrivit pentru a ncepe o sesiune cu privire la relaiile pozitive de prietenie i de ncredere. Scopul ei este de a permite participanilor s simt cum e s ai ncredere n cineva i cum e s insufli ncredere cuiva. Activitatea i va ncuraja s reflecteze asupra faptului cum aciunile lor influeneaz aciunile altora i invers.

Desfurare

1. Explicai c activitatea are ca scop s ncurajeze participanii s aib ncredere unul n altul i s-i asume responsabilitatea pentru propriile aciuni i pentru sigurana celorlali. Spunei c dac cineva se simte incomod, trebuie s anune, i n orice moment al activitii grupul se va opri. 2. Alegei un voluntar, legai-l la ochi. Asigurai-v c nu vede nimic. 3. Conducei persoana cu ochii legai pe un traseu pregtit din timp. Alegei un alt membru al grupului s conduc voluntarul. Explicai grupului de participani c rolul lor este s susin persoana cu ochii legai. Sarcina facilitatorului este de a nlesni negocierile tinerilor cu privire la traseul pe care l-au ales. Apoi inversai procesul. 4. Totodat, putei cere grupului s lucreze n perechi asupra exerciiului, fiecare, pe rnd, s conduc, apoi s fie condus.

Evaluare

Cum v-ai simit s depindei de cineva? Ce a fost mai bine: s fii condui sau s conducei? Ar fi fost diferit dac ai fi putut s v alegei partenerul? Cum v-ai fi simit dac partenerii v ddeau informaii greite? Discuia poate dura att, ct considerai de cuviin.

G h i d u l FDV
60

Srbtoarea ncrederii
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s analizeze percepiile altora despre propria persoan s stimuleze ncrederea n alte persoane i n propria persoan

Durata Materiale
Concepte Desfurare

45 minute hrtie, pixuri, creioane ncredere 1. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane. n fiecare grup se alege cte o persoan care trebuie s mearg la Srbtoarea comunitii. Aceasta se aeaz n faa celorlali doi colegi. 2. Facilitatorul anun c persoana aleas trebuie s mbrace haine care i-ar caracteriza stilul vestimentar preferat. 3. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i creioane. Toi vor avea misiunea s deseneze pe foi un manechin mbrcat n haine pe care le-ar recomanda s le mbrace cel care va merge la srbtoare. Fiecare lucreaz individual, fr a se consulta cu colegii. 4. Cnd toi au terminat de desenat, fiecare grup va prezenta pe rnd unul altuia ceea ce au realizat.

Sugestii pentru facilitator


Propunei persoanei care va pleca la srbtoare s aleag hainele pe care i le-a desenat unul dintre cei doi colegi. n cazul n care nu are ncredere n nici una dintre persoane, va spune c prefer s mearg la srbtoare mbrcat n hainele pe care i le-a creat el nsui. Aici se vor iniia discuii de ce are sau nu are ncredere n opinia cuiva sau ct de ncrezut este n propria alegere. Ar putea fi aleas nc o dat persoana care va merge la srbtoare i s se repete aceeai procedur.

Evaluare

Credei c stilul vestimentar caracterizeaz personalitatea? Cum? Cum vi s-a prut hainele pregtite de colegii votri? Dup ce criterii v-ai condus atunci cnd ai ales vestimentaia pentru colegul vostru?

G h i d u l FDV
61

De ce exist diferene ntre desene? Cum trebuie s reacionm la faptul c alii ne vd altfel dect ne vedem noi nine?

3
Obiective

Viaa mea
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice momentele importante din viaa lor s cunoasc principalele elemente necesare pentru elaborarea unui Curriculum Vitae

Durata Materiale
Desfurare

30 minute foi, pixuri sau creioane, lipici.

1. mprii fiecrui participant cte o foaie de desen i un pix sau creioane colorate. 2. Spunei-le s deseneze pe foaie timp de 10 minute, n ordine cronologic, tot ceea ce este legat de viaa lor: naterea, copilria, studiile, cercurile pe interese, cltoriile, participrile la tabere, seminare, concerte, ocupaii preferate. 3. Afiai desenele pe un panou i dai posibilitate participanilor, care doresc, s vorbeasc despre ele.

Evaluare

Care momente din viaa ta le-ai desenat? De ce? Seamn desenul tu sau momentele desenate de tine cu desenele / momentele desenate de colegii ti? Care momente desenate din viaa ta sau pe care n-ai reuit s le desenezi crezi c-i vor fi necesare, te vor ajuta sau sunt legate de viitorul tu? Cum? Consideri c este important s cunoasc cineva anumite lucruri despre tine, despre viaa ta? De ce? Ce consideri c ai desenat pe foaie? Cu ce se aseamn desenele voastre? Dac participanilor le vine greu s rspund, ajutai-i s ajung la ideea c ceea ce au desenat ar semna cu o autobiografie, fi biografic sau Curriculum Vitae.

G h i d u l FDV
62

Cum elaborm i redactm un Curriculum Vitae (CV)


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s elaboreze i s redacteze un model de CV

Durata Materiale
Desfurare

60 minute foi, pixuri sau creioane, fia practic multiplicat pentru fiecare participant 1. mprii fiecrui participant cte o foaie i un pix. Timp de 10 min. participanii vor scrie componentele ce se pot conine ntr-un Curriculum Vitae (autobiografie, fi biografic). 2. Avnd ca suport sugestiile participanilor, realizai o list comun a componentelor unui CV. 3. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 persoane, timp de 10 min. Ei vor clasifica componentele unui CV n cteva capitole. 4. Fiecare grup prezint ceea ce a realizat. Oferii feed-back asupra lucrului realizat i vorbii-le despre structura, etapele elaborrii i redactrii unui CV. 5. Aceleai grupuri de lucru, timp de 10 min., vor trebui s alctuiasc un model de CV, pe care va trebui s-l completeze fiecare membru al grupului. 6. Afiai modelele de CV elaborate n grupurile mici, astfel ca s poat fi studiate de ctre toi participanii. Discutai cu ei despre asemnrile i deosebirile dintre CV-urile elaborate de fiecare grup. Cerei participanilor s argumenteze de ce anume aa au elaborat modelul de CV. 7. La sfritul discuiei distribuii tinerilor fia model de CV i rezervai timp ca s o studieze, s o compare cu CV pe care l-au realizat n grupurile mici. Spunei participanilor s completeze modelul de CV.

Evaluare

Se deosebete mult CV-ul elaborat de ctre voi de CV-ul model? A fost greu s stabilii care pot fi componentele unui CV? De ce? Care rubric a CV-ului o considerai foarte important? De ce? La care rubric v-a fost greu s completai? De ce? Ce greeli ai comis la elaborarea CV-ului? Credei c avei nevoie de cunotinele acestea? De ce? Cum credei c o s v ajute personal faptul c cunoatei s elaborai, s scriei, s completai un CV?

G h i d u l FDV
63

3
Informaii utile pentru facilitator

Curriculum Vitae (CV) - informaie general


Definiie CV-ul este fia biografic ntocmit n mod arbitrar de ctre persoana care dorete s se angajeze n cmpul muncii. De asemenea Curriculum Vitae reprezint documentul care reflect pregtirea i experiena profesional i dezvluie personalitatea fiecruia. Scopul principal urmrit de persoana care a ntocmit CV-ul este s trezeasc interesul persoanei care ofer loc de munc sau care ia decizia de angajare. Acesta este un fel de mesaj i, ca toate mesajele, trebuie s atrag atenia. Pentru a-i atinge scopul, CV-ul trebuie s fie clar, simplu, obiectiv: Clar evitai abundena de date, de fapte, de exemple excesive. Concizia i claritatea sunt dou atuuri importante ale CV-ului. Simplu foarte rar originalitatea este apreciat, poate doar n anumite sectoare / domenii specifice. Obiectiv fr informaii false, fr laude, fr exagerri. Pentru a realiza un CV eficient trebuie parcurse mai multe etape: 1. Adunai toate informaiile necesare. 2. Facei astfel nct experiena i abilitile voastre s corespund cerinelor celui care face angajri. 3. Subliniai detaliile care v favorizeaz. 4. Organizai CVul ntr-un mod eficient. 5. Alegei cu grij cuvintele pe care le folosii. 6. Cerei cunoscuilor s citeasc CVul pe care l-ai alctuit i s-l comenteze. 7. Facei produsul final prezentabil. 8. Evaluai propriul vostru CV.

G h i d u l FDV
64

3
FI PRACTIC

Model de CV
Informaie personal Nume Prenume Data si locul naterii Domiciliul actual Numr de telefon la care poi fi contactat Starea civil (subliniaz) Copii Obiectiv profesional (ce doreti s faci) Studii generale i profesionale (n ordine invers cronologic): 1. 2. 3. 4. Participri la seminare, training-uri, tabere, coli de var, cercuri pe interese (n ordine invers cronologic): 1. 2. 3. Experien profesional: 1. 2. 3. 4. Succese i reuite: 1. 2. 3. Competene (cele mai importante caliti profesionale: limbi vorbite, abiliti de lucru le computer, abiliti de comunicare...): 1. 2. Hobby/ocupaii preferate: 1. 2. cstorit () necstorit()

G h i d u l FDV
65

3.

3
Obiective

Managementul banilor
Activitatea i va ajuta pe participani:
s-i organizeze i s-i administreze corect propriile venituri i cheltuieli pe un interval de timp ct mai lung

Durata Materiale
Concepte Desfurare

60 minute coli de hrtie, creioane, carioca, fia practic pentru fiecare participant managmentul banilor 1. mprii n grupuri mici a cte 5-6 persoane, participanii vor primi materiale (cte o coal de hrtie i creioane sau carioca) i timp de 5 min. se vor gndi i vor desena pe o jumtate de foaie Cum le place s cheltuiasc banii? 2. Pe cealalt jumtate de foaie vor desena Cum ar trebui s cheltuiasc banii? 3. Dai posibilitate grupurilor s prezinte desenele i s vorbeasc despre coninutul acestora. Apoi discutai cu participanii: Care sunt momentele pozitive i cele negative n procesul de cheltuire a banilor de ctre tineri? De ce uneori se cheltuie banii pe lucruri de nimic? Credei c ai putea s v lipsii de unile lucruri? Ce cheltuieli trebuie mai nti s acoperim dac avem o oarecare sum de bani? 4. Distribuii fiecrui participant fia practic i acordai timp pentru completarea lor.

Evaluare

Sunt reale afirmaiile din fia pe care ai completat-o? De ce oamenii ar trebui s nvee cum s-i cheltuie banii corect? Argumentai. Ce ar nsemna s nvei s-i cheltui banii? Este riscant s nu tii s cheltuii eficient banii? De ce?

G h i d u l FDV
66

3
FI PRACTIC

Managementul banilor
Citete atent afirmaiile de mai jos i bifeaz colonia care i se potrivete.

Da
mi fac un buget sptmnal i m conduc strict de acesta. Banii mei dispar, dei intenionez s fiu foarte grijuliu. Deseori eu am datorii. mi cheltuiesc banii i sunt nevoit s m lipsesc de unele lucruri. Eu tiu cum s mprumut bani cu o rat mic. tiu ct cheltuiesc lunar pentru telefon, curent electric etc. Am dat bani cu mprumut i nu mi s-au restituit. Cumpr lucruri fr a m gndi i apoi regret. Iau bani cu mprumut fr ca s m gndesc c trebuie s-i restitui. Cteodat nu restitui datoriile. tiu foarte bine pe ce ar trebui s cheltui banii ntr-un an.

Nu

G h i d u l FDV
67

3
Obiective

Bugetul personal
Activitatea i va ajuta pe participani:
s-i alctuiasc zilnic, sptmnal, lunar bugetul personal 55 minute foi, tabl i cret, pixuri pentru fiecare participant, carioca, fiele practice (nr. 1 i 2) buget personal 1. Discutai cu participanii despre Ce este un buget personal? nscriei ideile pe tabl sau pe o foaie de hrtie. 2. Vorbii tinerilor despre importana elaborrii bugetului personal. Avnd un buget personal, poi s-i controlezi veniturile i cheltuielile. Bugetul trebuie adaptat la nevoile personale. Pentru a alctui un buget personal trebuie s tim foarte clar care sunt necesitile noastre zilnice i de ci bani avem nevoie pentru acestea. 3. Distribuii fiecrui participant fia practic nr. 1 i acordai timp pentru completare, apoi discutai: Ai mai fcut acest lucru pn acum? V-a fost greu s facei lista necesitilor voastre zilnice? De ce da/nu? V poate ajuta cumva ceea ce ai fcut mai devreme? Cum? 4. mprii fiecrui participant fia practic nr. 2 i spunei-le s lucreze individual timp de 5 min. 5. Dup ce au completat tabelul din fi, discutai cu participanii cum l-au completat, dac au inclus ceva nou, sugerai s-l compare cu al colegilor. Spunei-le s compare tabelul care l-au completat din fia nr. 1 cu cel completat acum. ntrebri pentru discuie: Ai fost realiti? Un asemenea plan v poate ajuta s v atingei scopurile i s v ndeplinii visurile?

Durata Materiale
Concepte Desfurare

G h i d u l FDV
68

3
FIA PRACTIC nr.1

Alctuirea bugetului personal


Lista necesitilor zilnice din ultima sptmn Luni Cheltuieli zilnice (costul n lei)

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

Smbt

Duminic

G h i d u l FDV
69

3
FIA PRACTIC nr.2

Alctuirea bugetului personal


Lucrai la o ntreprindere din localitate i avei un salariu de 400 lei. Cum i cheltuii? Tabelul de mai jos sperm s te ajute s-i planifici un buget personal. Veniturile lunare sptmnale la fiecare 2 sptmni Cheltuielile
Care sunt cheltuielile mele? Transport Produse alimentare Chirie Servicii: telefon, ap, cldur, lumin etc. Splat, clcat Haine Medicamente Produse igienice Economii Distracii Altele Zilnic Sptmnal Lunar

G h i d u l FDV

Total
Acum comparai cele dou liste. Ai fost realiti? Un asemenea plan v poate ajuta s v atingei scopurile i s v ndeplinii visurile?

70

Adevrat / fals
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice actele care se elibereaz n diferite perioade ale vieii s stabileasc importana i utilitatea fiecrui act s exerseze deprinderea de a lua o decizie

Durata Materiale
Concepte Desfurare

30-35 minute coli albe de hrtie, carioca, creioane buletin de identitate, certificat de natere, paaport 1. Repartizai fiecrui participant fia cu ntrebri, pe care trebuie s noteze opinia privind afirmaiile scrise. 2. ntre timp montai ntr-o parte a slii un panou vizibil cu inscripia: ADEVRAT, iar n partea opus - un panou cu inscripia FALS. 3. n mijlocul slii se va pune panoul pe care scrie: Nu mi-am format nici o opinie privitor la aceasta. 4. Cnd toi au completat fiele, se stabilete dac sunt enunuri pe care tinerii ar dori s le discute n mod special. 5. Dup ce primul enun a fost citit cu voce tare, participanii se vor ndrepta spre panoul corespunztor notielor fcute n fia cu ntrebri. Acei care nu i-au format nc o opinie, se plaseaz n centrul slii. 6. Grupurilor formate li se va acorda timp pentru a medita mpreun asupra argumentelor care ar consolida atitudinea lor.

Evaluare

Evaluarea se realizeaz n conformitate cu ntrebrile pe care le pun participanii.

G h i d u l FDV
71

3
FI PRACTIC
1. Buletinul de identitate se elibereaz la natere. Adevrat /Fals 2. Buletinul de identitate poate fi ncredinat altei persoane. Adevrat /Fals 3. Certificatul de natere poate fi eliberat de primria localitii. Adevrat /Fals 4. Pn la vrsta de 16 ani copiii au certificatul de natere ca unic act de identitate. Adevrat /Fals 5. Paaportul este un act internaional de cltorie. Adevrat /Fals 6. n paaport exist o rubric care precizeaz persoana de legtur n cazul n care ni s-a ntmplat ceva. Adevrat /Fals 7. n buletinul de identitate este indicat grupa de snge.

G h i d u l FDV

Adevrat /Fals

72

Soare i nori
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s analizeze diferena dintre speranele pe care le au persoanele care pleac peste hotare i realitatea cu care se confrunt ulterior s cunoasc i s identifice riscurile la care se expun persoanele care pleac ilegal la munc peste hotare

Durata Materiale
Concepte Desfurare

60 minute coli de hrtie, carioca, fia practic munc ilegal, riscuri, alternative 1. Desenai pe o coal mare un cerc nconjurat de raze, soarele, ca simbol al speranei spre mai bine a multor persoane care vor s munceasc n strintate. 2. Prin metoda asaltului de idei participanii vor trebui s listeze felurile de munc bine pltite peste hotare. nregistrai rspunsurile pe discul solar. 3. Dup 3 min. de lucru participanii vor identifica n acelai fel rspunsurile la ntrebarea: Ce locuri de munc credei c li se ofer n strintate persoanelor plecate la munc ilegal? (nc 3 min.). Aceste rspunsuri le vei scrie pe razele cercului desenat. 4. Se observ i se discut diferenele dintre ateptrile persoanelor la plecarea din ar i realitile ntmpinate n strintate. 5. Lng soaredesenai un noura i solicitai participanii s l completeze, n mod similar, cu riscurile muncii ilegale peste hotare. 6. Dup realizarea sarcinii repartizai participanilor copii ale fiei practice. Participanii vor compara riscurile identificate de grup cu cele consemnate n material.

Evaluare

Soarele desenat chiar nclzete? De ce credei da/nu? Ce-ar trebui s fac orice persoan nainte de a pleca la munc peste hotare? Ce-ar trebui s cunoasc orice persoan care dorete s plece peste hotare?

G h i d u l FDV
73

3
FI PRACTIC
Consecinele posibile ale ncadrrii ilegale n munc peste hotare: amenda expulzarea munca dificil la un salariu mic lipsa proteciei judiciare peste hotare munca nenormat (uneori cte 18-20 de ore pe zi, alteori fr zile de odihn) neacordarea concediilor medicale riscul de a nu fi pltit cu salariul promis lipsa asistenei medicale i a medicamentelor de strict necesitate riscul de accidentare la locul de munc i lipsa compensaiilor pentru accidente industriale atmosfera de team, violen, constrngere i umilin. Chiar la sosirea legal n alt ar, exist riscul de a te gsi ntr-o situaie ilegal n urmtoarele cazuri: Persoana respectiv rmne pentru mai mult timp n ar dect este prevzut n contract. Posednd doar viza de tranzit, persoana rmne n ara strin pentru a munci. Cnd se ncadreaz n munc dup ce a sosit cu viza de turist. Sosind n vizit sau la studii, se angajeaz la lucru fr autorizarea organelor competente din ara respectiv. Profitnd de transparena granielor, cu viza de turist pentru o anumit ar, pleac s se angajeze n alt ar.

G h i d u l FDV
74

Consecinele traficului de fiine umane (TFU)


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice consecinele negative ale traficului de fiine umane asupra: victimei, familiei acesteia, anturajului (persoanelor apropiate), societii s compare intervenia pentru eliminarea cauzelor cu intervenia n vederea atenurii consecinelor, ca grad de importan n stoparea fenomenului de trafic de fiine umane

Durata Materiale
Desfurare

60 minute coli de hrtie, carioca, decupaje din reviste i ziare, foarfece, lipici, hrtie colorat, fie cu lipici 1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie i timp de 6-8 minute permitei-le s scrie care sunt efectele traficului de fiine asupra: victimei familiei acesteia persoanelor din anturajul victimei: prieteni, cunoscui etc. societii. 2. Propunei tinerilor s formeze 4 grupuri i timp de 15 minute, cu materialele primite (carioca, coal mare de hrtie, foarfece, lipici reviste i ziare, hrtie colorat) i avnd ca suport fiele completate anterior s reprezente pe un colaj efectele traficului de fiine asupra: gr. I victimei, gr. II familiei victimei, gr. III anturajului victimei, gr. IV - societii. 3. Dup expirarea timpului, se reunete grupul mare unde reprezentanii fiecrei echipe vor prezenta rezultatele activitii efectuate.

Evaluare

Dintre toate consecinele identificate, care credei c sunt cele mai grave, cel mai greu de reparat? Pentru fiecare persoan traficat, cte persoane credei c au de suferit? Dar de ctigat? Cine sunt de obicei persoanele din grupul de risc? Cum putem preveni efectele aprute n rezultatul traficului de fiine umane?

Variante posibile
Dac timpul este limitat, discutarea consecinelor traficului de fiine umane se poate desfura, optnd pentru realizarea unei tehnici de lucru din cadrul activitii: 1. Completarea fiei de lucru urmat de discuii. 2. Reprezentarea efectelor traficului de fiine pe colaje.

G h i d u l FDV
75

Discuia poate fi rezumat la un tabel (vedei n pagina urmtoare) pe care membrii grupului, mprii n echipe de lucru, l vor completa lipind n fiecare coloan fie (de o anumit culoare specific fiecrei echipe) cu informaiile necesare.

Consecinele traficului de fiine umane (TFU)


Consecinele traficului de fiine asupra Victimei Familiei Anturajului Societii

Informaii utile pentru facilitator


Problema traficului de fiine umane are un ir de consecine negative care afecteaz diferite persoane: creterea numrului de copii orfani creterea numrului de persoane infectate cu boli sexual transmisibile nencrederea n funcionarea eficient a sistemului juridic i de protecie lipsa de securitate privind respectarea drepturilor omului costurile ridicate legate de reintegrarea social a victimelor traficului impactul psihologic negativ altele.

Pentru a atenua gravitatea problemei este important s fie identificate cauzele plecrii persoanelor peste hotare s se ntreprind msuri de informare i de educare a persoanelor din grupurile de risc s fie luate luarea n considerare consecinele TFU. n acest sens sunt importante programele de reabilitare i de asisten pentru victimele TFU, precum i ntreprinderea msurilor privind ncadrarea lor n societate i pe piaa forei de munc din ar.

G h i d u l FDV
76

Asumarea riscului
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice consecinele riscurilor asumate 60 minute fie mici de hrtie, creioane sau carioca, fia practic risc Este preferabil ca activitatea s fie desfurat ntr-o sal spaioas, iniial cu scaunele aranjate n form de semicerc, apoi conform condiiilor descrise n activitate. 1. Elaborai cu participanii un regulament care ar contribui la crearea unei atmosfere agreabile i confortabile pentru desfurarea activitii. 2. Participanii se aeaz pe scaune, formnd un cerc. Jocul este nceput de facilitator, rostind enunuri asemntoare cu acestea: S-i schimbe locul cei care i-au asumat riscul: s conduc maina s mearg la coal cu temele nepregtite s mnnce foarte mult s comunice cu persoane necunoscute s destinuiasc secretul unui coleg de clas, prieten s cheltuiasc bani pe lucruri de nimic s fumeze s fac sex neprotejat. Putei modifica sau continua lista, sau permitei participanilor s expun enunuri legate de asumarea unor riscuri din experiena lor de via. 3. Discutai cu membrii grupului despre risc, asumarea unor riscuri, consecinele asumrii unor riscuri, riscul grav, riscul rezonabil, pai de depire a unor riscuri. 4. mprii participanii n grupuri mici a cte 4-6 persoane i cerei timp de 5 min. s nscrie pe fie activiti (comportamente) sexuale. 5. Sugerai grupurilor s aranjeze activitile sexuale identificate pe o linie a riscului (fia practic), n ordinea: de la risc minor spre risc major. 6. Permitei participanilor s ia cunotin cu liniile riscului ale celorlalte grupuri i discutai cu ei despre consecinele riscului unor sau altor activiti sexuale.

Durata Materiale Concepte


Desfurare

Informaii utile pentru facilitator


Putei discuta experiene concrete din via, de exemplu dac-i asumi riscul s faci sex neprotejat (activitate sexual cu risc sporit), consecinele pot fi grave i aceasta presupune asumarea altor riscuri: Riscuri fizice infectarea cu HIV i alte ITS, sarcin nedorit; Riscuri emoionale de ataare, fric, nvinovire, nclcarea unor norme (standarde) morale etc.; Riscuri financiare n cazul n care te-ai mbolnvit sau n caz de sarcin nedorit aceasta presupune cheltuieli suplimentare i uneori considerabile; Riscuri sociale suportnd consecinele sexului neprotejat, te poi confrunta i cu anumite riscuri sociale: excluderea social, discriminarea, schimbarea statutului social, izolarea, neglijarea.

Evaluare

Cum v-ai simit? Ai nvat ceva nou participnd la aceast activitate?

G h i d u l FDV
77

3
FI PRACTIC Risc major

G h i d u l FDV

Risc minor

78

Sentimente i emoii
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s recunoasc i s-i exprime emoiile i sentimentele personale. 50 minute fie mici de hrtie pentru fiecare participant, coli de hrtie, lipici, poze cu chipuri tiate din reviste, imagini din ziare care exprim diferite emoii, casetofon i caset cu melodii relaxante emoii, sentimente, exprimarea emoiilor, managementul emoiilor, empatie 1. Discutai cu participanii despre starea lor emoional la momentul nceperii activitii. Fiecare din ei va scrie emoia pe o fi i o va pune ntro cutie secret pregtit din timp. Realizai cu participanii un asalt de idei la noiunea emoii. nscriei ideile pe tabl sau pe o coal mare de hrtie i pstrai-o. 2. Pregtite i aranjate din timp, imaginile cu chipuri care exprim diferite emoii, dar fr s fie observate la nceputul activitii, le vei arta participanilor acum i-i vei ntreba ce emoii observ pe chipurile afiate. Participanii le regsesc n lista cu idei scrise mai devreme. 3. Micndu-se prin sal i dansnd dup muzic, participanii se vor simi liberi i degajai. Cnd oprii muzica, strigai tare o emoie, un sentiment i participanii vor trebui s redea statuia emoiei. Rugai-i s foloseasc nu doar mimica, dar i corpul. Selectai emoiile i sentimentele din lista de idei propuse de participani din fie i din cutia secret.

Durata Materiale
Concepte Desfurare

Evaluare

Cum v simii acum? Care sunt emoiile voastre n acest moment? Sunt diferite de emoiile trite la nceputul activitii? Ce-ai nvat nou participnd la aceast activitate? Este riscant s ne exprimm sentimentele, emoiile? De ce da/nu?

G h i d u l FDV
79

3
Obiective

Galeria emoiilor
Activitatea i va ajuta pe participani:
s analizeze diversitatea emoiilor i impactul lor asupra organismului uman s determine metodele eficiente de dirijare a emoiilor

Durata Materiale Concepte


Desfurare

45-60 minute fie mici de hrtie, creioane sau carioca, fia practic emoie 1. Realizai furtuna de idei la cuvntul EMOIE. 2. Iniiai o discuie privind necesitatea exprimrii emoiilor, stabilii legtura dintre comunicare, limbajul gesturilor, tonalitatea, timbrul vocii n exprimarea emoiilor. 3. Organizai un cerc cu ajutorul participanilor. Rugai ca fiecare membru din cerc s spun fraza O! MARIA! exersnd diverse emoii: ur, depresie, bucurie, satisfacie etc., utiliznd att limbajul corpului ct i tonalitatea vocii, expresia feii. 4. Dup ce fiecare participant a spus fraza de cteva ori, bucurai-v mpreun de atmosfera care s-a creat. 5. Rugai participanii s-i aminteasc emoiile prezentate n timpul jocului i s nregistreze fiecare emoie pe o fi aparte cu litere mari. 6. Cnd toi participanii au terminat de nregistrat emoiile se organizeaz o galerie a emoiilor.

Evaluare

La evaluare se va pune accentul pe diversitatea emoiilor i impactul lor asupra strii sntii, comportamentele care determin apariia lor i totodat modalitile de dirijare, control al emoiilor noastre.

Sugestii pentru facilitator


Pentru un grup mai mare ca vrst, putei s propunei participanilor s se gndeasc la modalitile de control a emoiilor n diverse situaii. Pentru aceasta n pri diferite ale slii de lucru afiai cteva ntrebri de tipul: Cum reacionez cnd cineva m njosete? Ce fac atunci cnd sunt descurajat? Oferii timp ca participanii s reueasc s nregistreze metodele lor de dirijare a emoiilor care sunt valabile sau pe cele pe care le-au exersat ei. Acceptai orice metod! Aceast variaie este binevenit deoarece participanii au mai mult timp pentru a reflecta asupra problemei n cauz i se poate realiza i un schimb de idei. Exemple de tehnici pe care le pot propune participanii: Numr pn la zece, Plec n alt parte i m rentorc la situaie mai trziu, M opresc, analizez care sunt cauzele care au produs aceast emoie, M gndesc la aceast situaie din punctul de vedere al altei persoane, Meditez, M gndesc la ceva vesel, ncerc s rezolv situaia cu calm, Etc.

G h i d u l FDV
80

S facem i s primim complimente


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s formuleze, s adreseze i s primeasc adecvat complimente 30 minute foi, pixuri pentru fiecare participant, fia practic complimentul 1. Solicitai participanilor s-i aminteasc momente din viaa lor cnd cineva le-a adresat complimente. ntrebai-i ce au simit atunci, cum au reacionat? 2. Fiecare participant va ncerca s rspund la ntrebare, scriind pe o foaie rspunsul. Pentru aceasta acordai 3-4 min. Propunei celor care doresc s prezinte ceea ce au scris. 3. Propunei participanilor s se gndeasc la momentele cnd au fcut complimente cuiva. Pentru ce? Cum a reacionat persoana creia i s-a adresat complimentul? 4. n perechi, timp de 3-4 min., participanii i vor adresa reciproc complimente. Perechile care doresc pot s-i adreseze complimente ca s aud tot grupul. Urmrii corectitudinea formulrii complimentelor. Dup prezentri oferii un feed-bak referitor la corectitudinea formulrii, adresrii i primirii complimentului. 5. Prezentai participanilor fia practic cu formulele de adresare-primire a unui compliment.

Durata Materiale
Concepte Desfurare

Evaluare

Cum v simii? Ai nvat ceva nou din aceast activitate? Cum o s v ajute ceea ce ai nvat? Este necesar s adresm i s primim complimente? De ce?

G h i d u l FDV
81

3
FI PRACTIC

CUM S FACEM COMPLIMENTE SINCERE


Apreciai pozitiv comportamentul + aspectul exterior + obiectele personale.
COMPORTAMENT ASPECT EXTERIOR OBIECTE PERSONALE Eti un sportiv excelent. Ai o tunsoare drgu. mi plac pantofii ti.

Tehnica ce / de ce CE ne place + DE CE ne place.


COMPORTAMENT ASPECT EXTERIOR OBIECTE PERSONALE Suntei un profesor excelent, pentru c venii n mijlocul nostru i artai interes pentru fiecare n parte. mi place tunsoarea ta, pentru c i lumineaz privirea. mi plac pantofii ti, pentru c se potrivesc cu costumul.

Pronunarea numelui persoanei creia i adresai complimentul


COMPORTAMENT ASPECT EXTERIOR OBIECTE PERSONALE Domnule Ion, suntei un profesor excelent, pentru c venii n mijlocul nostru i artai interes pentru fiecare n parte. Liliana, mi place tunsoarea ta, pentru c i lumineaz privirea. George, mi plac pantofii ti, pentru c se potrivesc cu costumul.

CUM S-I AJUTM PE CEILALI S ACCEPTE COMPLIMENTELE NOASTRE SINCERE Exemple de rspunsuri negative tipice
COMPORTAMENT ASPECT EXTERIOR OBIECTE PERSONALE

Oh, mi fac doar meseria. Dup mine, coaforul m-a tuns prea scurt eu am fost coaforul. i plac pantofii acetia vechi?

Recomandri: Complimentul trebuie s fie urmat de ntrebri deschise:


COMPORTAMENT

Suntei un profesor excelent, pentru c venii n mijlocul nostru i artai interes pentru fiecare n parte. Dup prerea Dvs., care este cea mai frecvent greeal pe care o facem? Liliana, mi place tunsoarea ta, pentru c i lumineaz privirea. Cum ai ales linia aceasta? George, mi plac pantofii ti, pentru c se potrivesc cu costumul. Ce te-a fcut s adopi moda aceasta?

G h i d u l FDV

ASPECT EXTERIOR OBIECTE PERSONALE

82

Oare este un compliment...


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s aplice diferite metode de comunicare i de exprimare a punctelor de vedere personale

Durata Materiale
Concepte

40-45 minute coli albe de hrtie, carioca, creioane compliment constructiv / distructiv

Sugestii pentru facilitator


nainte de a ncepe aceast activitate discutai despre componentele unui compliment i modalitatea prin care putem rspunde la un compliment.

Desfurare

1. Rugai participanii s formeze 3 grupuri. 2. Propunei fiecrui grup cte o situaie din fia practic. 3. Explicai instruciunile pentru activitate. Fiecare grup: Va examina situaia din perspectiva cum sunt formulate att complimentul, ct i rspunsul. Va determina cauzele unui astfel de rspuns la compliment. Va elabora o strategie prin care complimentele ar fi acceptate i vor demonstra aceasta prin intermediul unui joc pe roluri. Sunt reale aceste situaii? Argumentai. Cum explicai comportamentul persoanelor fa de complimente? Ce recomandri putei oferi persoanelor n asemenea situaii? Ce ai nvat n timpul activitii?

Evaluare

G h i d u l FDV
83

3
FI PRACTIC
Situaia 1 Dan, mi-a plcut piesa, deoarece ai pus atta suflet cnd ai interpretat-o. Ai fost grozav n aceast sear. Hai, las-m .., m-am fcut de rs. Am vzut cum fceau toi glume pe seama mea dup aceasta.

Situaia 2 Irina, tii, eti ndrznea pentru c n ultimul tu articol ai abordat o tem foarte delicat Relaiile sexuale ntre persoanele de acelai sex. Despre aceasta poate vorbi oricine.

Situaia 3 Ion, eti un bun formator, deoarece porneti de la necesitile grupului atunci cnd organizezi activiti. Aceasta ai fcut i tu la rndul tu.

G h i d u l FDV
84

Oglinjoara
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s formuleze mesaje pozitive la adresa colegilor s compare mesajele adresate de colegi i s recunoasc originile acestora

Durata Materiale
Concepte

30-35 minute coli albe de hrtie, carioca, creioane compliment constructiv / distructiv

Sugestii pentru facilitator


Pregtii grupul nainte de a ncepe aceast activitate, rezultatele sunt mai transparente, sugestive atunci cnd exist n grup un climat favorabil, dorina de a participa. ncurajai grupul s fie pozitiv n elaborarea mesajelor pentru colegi. Nu impunei pe nimeni, participarea trebuie s fie benevol. Dac grupul este prea mare mprii participanii n grupuri mai mici atunci cnd elaboreaz mesaje pentru colegi.

Desfurare

1. Dai fiecrui membru al grupului cte o foaie pe care s deseneze chenarul unei oglinzi, lsnd cel puin 2,5 cm spaiu pe margini. 2. Fiecare ntituleaz coala de hrtie cu numele su i scrie n interiorul oglinzii cuvinte, convingeri, care s descrie modul, felul cum se percepe, cum se vede el, (de ex: Sunt o persoan vesel, optimist, glgioas etc.). Pentru ca participanii s identifice mai uor caracteristicile personale, punei n centrul slii o cutie n interiorul creia se afl o oglind. Rugai participanii s se uite n oglind i ceea ce vd s reprezinte pe coala de hrtie. 3. Cnd sarcina va fi ndeplinit fiecare i va atrna oglinda dup bunul plac la un loc vizibil. 4. Acordai suficient timp pentru ca fiecare membru din grup s scrie afirmaii pozitive, i mesaje pentru colegi n spaiul alb din jurul oglinzii fiecrui coleg. 5. Dup ce toi i-au ndeplinit sarcinile, acordai timp pentru ca fiecare s citeasc comentariile individual. Cum v simii dup aceast activitate? Ce ai observat, citind mesajele, comentariile colegilor? Cum v percep ceilali colegi?

Evaluare

De ce este important s descoperim aspectele pozitive ale propriei personaliti?

G h i d u l FDV
85

Care sunt diferenele i asemnrile ntre aprecierea, fcut de voi i cea dat de colegi?

3
Obiective

Pentru tine, dar de la cine?


Activitatea i va ajuta pe participani:
s exerseze deprinderea de a face complimente siei i altor persoane

Durata Materiale
Concepte Desfurare

35-45 minute cte un plic pentru fiecare persoan, hrtie, pixuri sau creioane complimentul 1. Clarificai din start noiunea de compliment prin intermediul unui asalt de idei. 2. Organizai grupul n form de cerc. 3. Dai fiecrei persoane din grup cte un plic, pix sau creion i mai multe foi de hrtie. 4. Cerei fiecruia s-i scrie numele pe plic i s-l dea colegului de lng el. 5. Plicurile vor circula n cerc i fiecare din participani va trebui s scrie pe cte o bucat de hrtie caliti ce le admir la persoana a crei nume este indicat pe plic. 6. Activitatea continu pn cnd plicurile vor trece pe la toi participanii. 7. Atunci cnd plicurile s-au umplut, fiecare are posibilitatea s citeasc complimentele oferite de colegi. 8. Cnd activitatea s-a sfrit, fiecare participant poate pstra plicul cu complimente ca s-i aminteasc de calitile sale remarcate de colegi.

Evaluare

Cum v simii dup ce ai citit complimentele adresate vou? i se ntmpl deseori ca ceilali s-i fac complimente? Cum reacionezi? Este important s auzim complimente de la ceilali? Crezi tot ce a fost spus /scris despre tine? De ce da sau de ce nu? Vei pstra acest plic ? De ce da sau de ce nu?

G h i d u l FDV
86

nfruntnd furia
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s reflecteze asupra modurilor n care au fost nvai s se confrunte cu furia i s afle alte moduri de depire a acesteia

Durata Materiale
Desfurare

40 minute fiele practice (nr. 1 i nr. 2) pentru fiecare participant 1. Efectuai un asalt de idei despre emoii. Rugai participanii s spun care din emoiile de pe list sunt exteriorizate n situaii de conflict i rugaii s le aranjeze dup importan. Vor fi diferite rspunsuri, dar, mai mult ca sigur, furia va fi printre ele. 2. Distribuii fia practic nr.1. ncurajai participanii s se gndeasc la unele mesaje timpurii despre furie pe care le-au primit, att verbal, ct i nonverbal. Cum au tratat furia: ca o simpl emoie, ca ceva de ce trebuie s fii mndru sau ca ceva de ce trebuie s-i fie ruine? Facei-i s lucreze singuri i s rspund la ntrebrile din fi. 3. Dup cinci sau zece minute rugai participanii s formeze perechi sau grupuri din trei persoane i s discute rspunsurile lor la ntrebri. Discutai cu toi participanii: Care au fost mesajele simple despre furie pe care le-ai primit? Avei moduri de nfruntare a furiei pe care dorii s le schimbai? Care sunt ele? Cum ai putea s le schimbai? Ai aflat vreun mod nou sau util de a nfrunta furia? 4. Distribuii fia practic nr.2 i discutai-o mpreun cu grupul.

Informaii utile pentru facilitator


Din toate emoiile care pot s apar ntr-o situaie de conflict, furia poate fi una de cele mai greu de stpnit. Unii oameni i ascund furia, pe cnd alii i-o exprim. Cnd au de a face cu furia altor persoane, unii oameni pot s cedeze, s negocieze, iar alii lupt cu agresivitate. Uneori copiii sunt instruii s-i stpneasc furia ntr-un mod specific, ca de exemplu: Cnd eti furios, ar trebui s-i schimbi poziia (dac stai n picioare, atunci aeaz-te etc.). Dac simi c eti furios, numr pn la zece nainte de a vorbi. Cnd te simi furios, schimb-i locul: du-te n alt camer; dac eti afar, intr n cas etc. Modul de a nfrunta furia variaz de la cultur la cultur. Ali factori, ca genul de exemplu, sunt de asemenea importani bieii i fetele sunt foarte des nvai s nfrunte n mod diferit furia. Furia care nu a fost corect nfruntat poate fi cauza agravrii conflictului. Nu conteaz cum am fost nvai s nfruntm furia, pentru c noi putem nva alte moduri, iar prin creterea numrului de opiuni avem mai multe anse de a gsi o soluie ntr-o situaie de conflict.

G h i d u l FDV
87

Pentru c furia este un sentiment negativ n conflicte, vom urmri modul n care am fost nvai s-o nfruntm.

3
FIA PRACTIC nr. 1

PRIMELE MESAJE DESPRE FURIE


Amintii-v de timpul cnd nc nu mergeai la coal i de adulii care erau importani n viaa voastr prini, bunici etc. Ce v-au nvat ei despre modul n care v exprimai furia i cum s rspundei la aceasta? (Poate c v-au povestit cte ceva despre furie sau v-au transmis unele mesaje nonverbale privind furia, sau, pur i simplu, au imitat cum furia ar trebui stpnit de ctre o persoan).

Acum amintii-v de anii de coal. n aceast perioad a vieii ai cunoscut ali aduli, profesori, lideri etc. care v-au nvat cum s nfruntai furia. Care sunt unele din acele lecii?

Din aceste moduri de a stpni furia care din ele le mai folosii i astzi? Care din ele v sunt folositoare? Care din ele ai dori s le schimbai sau s le excludei?

G h i d u l FDV
88

3
FIA PRACTIC nr. 2

NFRUNTAREA EMOIILOR NEGATIVE ALE CELOR DIN JUR


Dac reacionm la furia altora atacnd sau retrgndu-ne, conflictul foarte des se agraveaz. Dac, dimpotriv, rspundem corespunztor, putem aduce emoiile la un nivel care ar putea conduce la un rezultat constructiv. ncercai urmtoarele: Primete Ascult i nu spune nimic pentru moment. Las cealalt persoan s-i verse emoiile. Ascult comunicarea ei. Remarc Analizaeaz-i propria reacie. Centralizeaz Prelucreaz informaiile. Respir adnc. Ascult din nou ntreab-te ce excluzi din comunicare. Separ sentimentele de coninut. Las ceea ce este important i omite ceea ce nu prezint nici o valoare. Reflecteaz Reflecteaz asupra ambelor aspecte: sentimente i coninut. Am neles corect, te simi Vrei s spui c? Clarific i exploreaz Care sunt necesitile i preocuprile celeilalte persoane? ncearc s citeti printre rnduri, adic s vezi care este adevratul sens, adesea camuflat, al cuvintelor i expresiilor folosite. Pune ntrebri pentru a concentra discuia pe problem i nu pe sentimentul de furie. Repet ciclul Asigur-te c att sentimentele, ct i faptele sunt corect nelese. Urmtorul pas Apreciaz necesitile i preocuprile. Gndete-te la urmtorul pas, de exemplu elaboreaz opiuni, ia o pauz etc.

G h i d u l FDV
89

3
Obiective

Sunt furios!
Activitatea i va ajuta pe participani:
s analizeze diverse modaliti de exprimare a furiei i s fie contieni de impactul acesteia asupra altor persoane s elaboreze strategii de calmare pentru persoanele furioase

Durata Materiale
Concepte Desfurare

40-45 minute coli albe de hrtie, carioca, creioane, fia practic furie 1. Organizai participanii n 3 grupuri. Oferii-le materialele necesare pentru activitate. 2. Rugai grupurile s-i imagineze o persoan furioas i s o reprezinte prin intermediul unui desen, evideniind trsturile, comportamentele relevante. Dup ce au finisat lucrul, transmit desenul n cerc grupului din partea dreapt. 3. Cnd fiecare grup a primit portretul unei persoane furioase, elaboreaz o list a cauzelor, a factorilor care au produs furia. Dup 5 minute vor transmite desenul mpreun cu lista prin rotaie altui grup. 4. La aceast etap grupurile analiznd cauzele vor propune modaliti de aciune, strategii de calmare pentru persoana furioas. Dup 5 minute transmit desenul mpreun cu toate informaiile n cerc grupului care a creat portretul. Rolul acestui grup este s stabileasc avantajele i dezavantajele strategiilor i s prezinte rezultatul grupului mare. 5. n final, facilitatorul prezint o list de strategii. Participanii pot s-i completeze lista cu strategii.

Evaluare

Cum ai lucrat n grupuri? Cum credei, este necesar s susinem persoanele furioase? Argumentai. Care ar fi consecinele furiei asupra altor persoane? Ce recomandri vei da unei persoane furioase?

G h i d u l FDV
90

3
FI PRACTIC

LISTA CU STRATEGII
1. Reflect n oglind poziiile, gesturile i tonul interlocutorului.

2. Folosete propoziii scurte i clare.

3. Reacioneaz ferm, nu prin atac, nici prin fug.

4. Las cealalt persoan s vorbeasc prima.

5. Cere interlocutorului, dac este cazul, s nu transforme critica ntr-o chestiune personal. Nu face nici tu acest lucru (n loc de a-i spune: Nu tii s faci curenie sau Eti un nepriceput, i vei spune: Aici trebuia curat i cutare lucru sau Nu ai vzut i praful de pe raftul acesta).

6. Discut situaia prezent, nu insista asupra trecutului i nu dezgropa vechi certuri, nenelegeri.

7. Orienteaz-te asupra viitorului, nu trecutului. ntreab-l Ce putem face ca lucruri de genul acesta s nu se mai ntmple?, n loc de Cum am ajuns n situaia aceasta?.

G h i d u l FDV
91

8. Arat-i c cei din jur au dreptul s te critice, dar i tu ai dreptul s nu fii umilit, njosit sau criticat n faa altor persoane.

3
Obiective

Ce pot eu?
Activitatea i va ajuta pe participani:
s analizeze valorile care stau la baza potenialului fiecruia s examineze posibilitile comune i diferite ale participanilor

Durata Materiale

45 minute hrtie, pixuri, creioane

Sugestii pentru facilitator


Apreciai pozitiv calitile speciale ale fiecrui participant! Concretizai c formarea unei deprinderi necesit voin, dorin, perseveren, timp etc.

Desfurare

1. Repartizai fiecrui participant cte o foaie. Fiecare individual va trebui s continue enunul: Eu pot s ..... 2. Dup ce toi au completat propoziia, fiele sunt atrnate pe perete pentru a fi citite i analizate. 3. Propunei participanilor s analizeze coninutul fielor, pentru a le clasifica dup anumite criterii. 4. Spunei participanilor s formeze mici echipe conform criteriilor de clasificare i timp de 15 min. s elaboreze colaje prin care s arate deprinderile pe care le practic zilnic. 5. Urmeaz prezentrile fiecrui grup. 6. Discutai prezentrile fcute n grupul mare.

Variant posibil
1. Rugai participanii s vorbeasc despre toate lucrurile speciale pe care le pot face i nregistrai-le. De exemplu: s conduc bicicleta, sa joace fotbal, s citeasc bine, s fug repede, s noate n baie etc. 2. Sugerai participanilor s deseneze pe foi, individual, un copac i pe ramurile din stnga ale copacului vor scrie deprinderile pe care le exerseaz foarte bine, iar n partea dreapt deprinderi pe care ar dori s le aib. 3. n final, fiecare participant va avea un copac care va reprezenta att posibilitile de moment ct i dorinele de viitor. Oferii timp ca participanii s gseasc strategii de atingere a dorinelor de viitor.

Evaluare
G h i d u l FDV

A fost uor sau greu s continuai enunul? A fost dificil s determinai din ce criterii face parte fia voastr i de ce? Cum v-ai simit cnd ai prezentat deprinderea n cadrul grupului? Care este prerea voastr despre ceea ce pot face colegii votri?

92

3
3.2 Dezvoltarea interpersonal
Dezvoltarea interpersonal presupune formarea i dezvoltarea unui set de abiliti, de relaionare reuit ntre membrii unui grup prin intermediul comunicrii eficiente, a negocierii i colaborrii reuite, fiind promovate principiile de toleran, nondiscriminare i empatie. O relaionare reuit, constructiv trebuie s se bazeze pe sentimentul de solidaritate i prietenie, fiind determinat de ncrederea reciproc i respectarea diferenelor dintre oameni. Prin intermediul acestui capitol vei ajuta copiii i tinerii:
s cunoasc modaliti de meninere a relaiilor pozitive n cadrul unui grup s-i dezvolte deprinderi de relaionare reuit cu semenii, prietenii, familia i comunitatea n ntregime s-i formeze atitudinea tolerant i echitabil fa de semeni, familie i fa de membrii comunitii.

Activitile coninute n acest capitol vor direciona aplicarea diverselor stiluri de comunicare i a strategiilor de soluionare a conflictelor. De asemenea copiii i tinerii vor nva s manifeste un comportament neopresiv n comunicare, vor fi ajutai s promoveze modele pozitive de relaionare interpersonal, inclusiv gender. Prin intermediul discuiilor, jocului pe roluri, a lucrului n grup, facilitatorii vor susine participanii s exerseze mai multe tehnici de a se opune discriminrii, exploatrii i manipulrii n cadrul relaiilor.

G h i d u l FDV
93

3
Obiective

Pdurea
Activitatea i va ajuta pe participani:
s neleag care este importana comunicrii i a cooperrii lucrnd n grup

Durata Materiale
Concepte Desfurare

30 minute fie cu instruciuni cooperare, comunicare eficient 1. Organizai participanii n ase grupuri. Explicai-le c fiecare grup va reprezenta cu ajutorul gesturilor i sunetelor o plant, un animal sau o pasre, astfel nct fiecare membru al grupului s fie implicat n procesul reprezentrii. 2. Propunei fiecrui grup cte unul din rolurile: copac, ciuperc, iepure, vulture, arici, fluture. Timp de 10 minute participanii se pregtesc pentru a reprezenta imaginea grupului mare. Celelalte grupuri trebuie s intuiasc ce au prezentat, n acest scop pot s foloseasc ntrebri de clarificare. 3. Dup ce au prezentat, rugai participanii s reformeze imaginile pentru a alctui prezentarea scenic a unei poveti cu personajele enumerate mai sus. Scenariul povetii nu trebuie s depeasc mai mult de 2 minute. 4. n final, rugai personajele povetii s se aranjeze pentru a face o poz, astfel nct fiecare imagine s fie vizibil.

Evaluare

Cum ai nceput s elaborai imaginile n grupul vostru? A fost uor sau greu s prezentai imaginea? De ce da sau nu? Ce s-ar ntmpla cu imaginea dac o parte component a ei ar lipsi? Cum ai comunicat n timpul activitii? Care este legtura acestei activiti cu mediul vostru de lucru? Ce ai aflat din aceast activitate despre lucrul n echip?

G h i d u l FDV
94

Broasca estoas
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s exerseze diverse strategii de lucru comunicnd i colabornd n grup

Durata Materiale
Concepte Desfurare

30 minute pnz, o bucat de carton sau altceva ce poate nlocui carapacea unei broate estoase, mas, scaune, cret... comunicare eficient, colaborare 1. Spunei-le participanilor c vor participa la crearea unei estoase gigante. Au la dispoziie o pnz mare ct un cearaf, o plan de carton care va nlocui carapacea i propriile corpuri. 2. Oferii-le 10 minute pentru pregtire. 3. Trasai o linie care va reprezenta drumul pe care trebuie s l parcurg estoasa pentru a ajunge n ara unde locuiesc toi prietenii ei. Punei pe drum cteva obstacole pe care broasca va trebui s le depeasc. 4. Dup ce estoasa gigant a fost construit, anunai pornirea ei.

Evaluare

Cum vi s-a prut procesul de lucru n grup? Cum v simeai cnd v micai mpreun? Care a fost cel mai greu obstacol din calea voastr? Cum ai reuit s l depii? Ce ai dori s se schimbe n cadrul grupului pentru a reui mai uor s conlucrai?

G h i d u l FDV
95

3
Obiective

Balonul n pericol
Activitatea i va ajuta pe participani:
s comunice eficient s stabileasc relaii de colaborare lucrnd n grup s consolideze sentimentul de solidaritate i de ncredere reciproc

Durata Materiale
Desfurare

40 minute un balon sau o minge mare 1. Divizai spaiul de lucru n pri egale. 2. Rugai participanii s-i imagineze c spaiul n care se afl ei este o grdin plin de cactui. 3. Explicai participanilor c dup linia care le limiteaz spaiul se afl un cmp frumos n care se joac nite copilai, care din neatenie au scpat un balon n cmpul cu cactui. 4. Misiunea participanilor este s duc balonul n cmpul cu flori. 5. Sunt cteva condiii de transportare a balonului: Tot grupul trebuie s participe la trecerea balonului n cmpul cu flori. Grupul se aranjeaz n cerc. n timpul activitii nu se permite atingerea mingii cu minile. Dac nu le reuete, sugerai participanilor s se gndeasc la o strategie comun care ar facilita transportarea balonului.

Sugestii pentru facilitator


n cazul n care s-au format mai multe grupuri, spunei participanilor c activitatea nu este o competiie, ci este un exerciiu care verific dac putem colabora, lucra mpreun.

Evaluare

Ce modalitate de transportare a balonului ai gsit? Cum ai lucrat n grup? Au fost situaii cnd nu v-ai simit bine n timpul activitii? De ce? Ce v-a plcut cel mai mult n aceast activitate?

G h i d u l FDV
96

Iepuraii
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s neleag conceptele de parteneriat, colaborare, negociere prin care pot fi soluionate anumite conflicte sau nenelegeri s identifice strategii de soluionare a problemelor

Durata Materiale
Concepte Desfurare

40 minute coli de hrtie, fia practic pentru fiecare grup (situaiile prezentate n fi vor fi divizate/tiate i amestecate pentru a nu prezenta procesul continuu al situaiilor) parteneriat, colaborare, negociere 1. Afiai pe pereii slii de lucru trei foi mari de hrtie, pe fiecare va fi indicat una din noiunile: 1) parteneriat, 2) colaborare i 3) negociere. Participanii vor completa foile cu opinii ce se refer la aceste noiuni. 2. Dup ce toi i-au expus ideile, fiecare noiune n parte va fi definit i comparat cu celelalte. 3. Unii participanii n grupuri a cte patru. 4. Repartizai fiecrui grup setul de fie tiate din fia practic. Timp de 10 minute grupurile vor gsi strategii de rezolvare a situaiei. 5. Toate grupurile i vor prezenta strategiile.

Evaluare

Cum a decurs procesul de negociere ntre iepurai? Cum se poate ajunge la un parteneriat ? Care sunt obstacolele n procesul negocierii? Cum putem s realizm o colaborare reuit?

G h i d u l FDV
97

3
FI PRACTIC

G h i d u l FDV
98

Prietenia corbiilor
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s exerseze abiliti de negociere lucrnd n grup s stabileasc contacte nonviolente lucrnd n echip

Durata Materiale Concepte Desfurare

60 minute pnz negociere


1. Formai 2 echipe care vor reprezenta dou corbii. Fiecare echip va da o denumire corbiei sale. 2. Explicai participanilor c scopul cltoriei este s ajung la mal pentru a realiza un scop comun (de exemplu: s ajute btinaii s depeasc consecinele unui cutremur, odat ce pe corbiile lor se afl medici, buctari, constructori, tmplari, croitori, meteri etc.). 3. Pentru a reprezenta o corabie, participanii se vor aeza jos ntr-o linie dreapt, formnd un lan i inndu-se de umeri. Ei vor nva cum s conduc corabia dup urmtoarele instruciuni: Cnd vntul bate din dreapta, corabia se apleac (se mic concomitent cu ajutorul picioarelor) spre stnga i, invers. Cnd vntul bate din fa, corabia se mic napoi i, invers. Se exerseaz de cteva ori aceste micri. Anunai c corabia X este avantajat, deoarece este puternic pentru a se apra de gheari, iar corabia Y are pnze pentru a se apra de furtun, ceea ce-i lipsete corabiei X. Cnd va fi anunat c este furtun, corabia Y va nainta, iar X va fi mnat de vnt napoi. Cnd spunem gheari, corabia X va nainta, deoarece este rezistent, iar Y nu se va putea mica. Dup trecerea fiecrui obstacol, se anun: Acum marea e linitit, corbiile se pot deplasa n condiii normale, fiind btute de vnt, dup instruciunile date de moderator. 4. Dac dup depirea ctorva bariere, participanii nu ajung la ideea c trebuie s se ajute, amintii-le scopul cltoriei - ambele corbii trebuie s ajung la mal. Participanii trebuie s neleag c ei nu trebuie s concureze, deoarece toi sunt importani n atingerea scopului final.

Sugestii pentru facilitator


Membrii echipajului de pe corbii trebuie s menin contactul fizic pn la sfritul activitii. Modalitile de ajutor trebuie s fie propuse de participani. Moderatorul nu trebuie s influeneze, dar trebuie s previn momentele violente n timpul activitii.

G h i d u l FDV
99

Evaluare

Cum v-ai simit n timpul cltoriei? Cum au fost luate deciziile de a v deplasa? Cnd v-ai dat seama c trebuie s v ajutai unul pe altul? Ce s-ar ntmpla n via dac nu ne-am ajuta la timp? um ai putut depi obstacolele?

3
Obiective

Cltorie riscant
Activitatea i va ajuta pe participani:
s-i dezvolte abilitile de comunicare i de colaborare n situaii extreme s manifeste ncredere fa de ei nii i fa de alte persoane

Durata Materiale
Desfurare

60 minute diverse obiecte care ar servi drept obstacole, cret - ai putea desena liniile de traseu pe care le vor parcurge echipele, earfe pentru a lega minile, picioarele sau gura Activitatea se va desfura ntr-o sal spaioas sau pe un teren de joac la aer liber. Din timp este bine s avei pregtite materiale care vor servi drept obstacole pe care vor trebui s le depeasc echipele de participani. 1. ntrebai tinerii dac iubesc cltoriile. Spunei participanilor c fiind implicai n aceast activitate vor avea posibilitatea s cltoreasc. Cltoria pe care vor avea s o fac participanii (grupai-i cte 6-8 persoane), va fi pe ct de plcut, pe att i de riscant. Membrii grupurilor se vor aranja n coloane, adic vor alctui garnitura de tren. 2. Explicai participanilor c cel care va sta n faa coloanei va fi locomotiva trenului. El va avea misiunea s conduc coloana pe un traseu creat de facilitator i necunoscut de participani. Toi membrii echipei vor avea ochii nchii, unicul care va avea ochii deschii va fi locomotiva. 3. Conductorii vor fi responsabili de securitatea membrilor coloanelor, de aceea de la nceput vor opta pentru o anumit tactic n nsoirea echipei. 4. Prima parte a traseului va dura 3-5 min. i facilitatorul va trebui s fie atent la cei mai activi membri ai echipelor (adic cei care n mare parte ajut la deplasarea echipei acordnd ntrebri clarificatoare conductorului echipei). Anume aceste persoane vor deveni victime n cea dea doua etap de parcurgere a traseului modificat, desigur. Victimelor li se va lega gura, picioarele, minile (adic doar unuia din echip i se va lega gura, altuia picioarele, celui de-al treilea minile). 5. Permitei echipelor s parcurg traseul pn la sfrit.

Evaluare

Cum v-ai simit? Ce sentimente ai trit, ce emoii ai avut, participnd n cadrul acestei activiti? A fost uor/greu s parcurgei traseul? De ce credei c a fost uor/greu? Credei c v-ai expus unui risc, cltorind cu acest tren? S riti este bine sau ru? De ce? A avea ncredere este un risc? Voi ai avut ncredere? De ce da/nu?

100

G h i d u l FDV

Adevr sau minciun?


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s neleag procesul de comunicare s-i formeze i s-i dezvolte abilitile de convingere, de ncredere n propria persoan i n cei din jur

Durata Materiale
Desfurare

50 minute cte o moned i cte o earf de legat ochii pentru fiecare grup 1. Rugai trei participani s se ofere ca voluntari. Unul dintre ei va fi cuttor de comori, iar ceilali doi participani vor fi vrjitori, bun i ru. 2. Cuttorului de comori i se va lega ochii i va trebui s gseasc comoara, iar cei doi vrjitori vor trebui s se neleag cine dintre ei va fi vrjitorul bun i cine cel ru. 3. Comoara va fi o moned, plasat la distana de doi metri de cuttorul de comori i de vrjitori. 4. Vrjitorii vor trebui s-l ghideze pe cuttorul de comori spre moned: vrjitorul bun spunndu-i permanent adevrul, iar vrjitorul ru permanent spunnd doar minciuni, orientndu-l pe cuttorul de comori n direcia greit. 5. Cuttorul de comori nu trebuie s cunoasc cine dintre participani joac rolul vrjitorului bun i cine al vrjitorului ru. Dup ce i s-au legat ochii celui ce va cuta comoara, cei doi vor trebui s decid care va spune adevrul i cine va spune minciuni. 6. Toi au sarcini dificile. Cuttorul de comori este cu ochii legai, nu vede nimic i are nevoie de ajutor. Pe lng aceasta el trebuie s mai decid cui s dea crezare. Vrjitorul bun la fel are o nsrcinare grea. El trebuie s spun adevrul i s-l conving pe cel ce caut comoara c numai el poate s-l conduc corect i s aib ncredere doar n el. Dar nici vrjitorului ru nu-i este mai uor, pentru c el trebuie s mint astfel nct ceea ce spune el s par a fi adevr. De aceea nu putem spune exact ct poate s dureze pn cuttorul de comori i gsete comoara. 7. Dar dac a reuit acest lucru, i se dezleag ochii i este felicitat cu aplauze furtunoase... Cum ai neles, cine dintre cei doi vrjitori era cel bun i cine era cel ru? Cum ai cutat comoara? Ce-ai simit cnd ai fost n rolul cuttorului de comori? Ce-ai simit cnd ai jucat rolul vrjitorului bun? Ai reuit s-l nvingei pe vrjitorul ru? De ce da/nu? Cum ai ctigat ncrederea cuttorului de comori atunci cnd ai jucat rolul vrjitorului bun? Ce-ai simit cnd ai jucat rolul vrjitorului ru? Ce-ai ntreprins pentru a ctiga ncrederea cuttorului de comori? Ce-ai nvat din acest joc? De ce avei nevoie pentru a avea ncredere n cineva? Dac ai juca de la nceput, ai schimba jocul?

Evaluare

G h i d u l FDV
101

3
Obiective

Sisteme care funcioneaz


Activitatea i va ajuta pe participani:
s se familiarizeze cu conceptul de interdependen s examineze importana funcionrii tuturor prilor unor sisteme mecanice simple

Durata Materiale
Concepte Desfurare

30-35 minute coli albe de hrtie, carioca, creioane interdependen 1. Spunei participanilor s se uneasc n perechi. Fiecare pereche alege o main sau un mecanism care conine mai multe dispozitive: o biciclet, o main, un ventilator, un telefon, o lamp, un ceas sau un computer. 2. Explicai instruciunile de lucru pentru perechile formate: desenai mecanismul ales, fr a include una din prile lui; cnd terminai desenul, reunii-v cu o alt pereche, facei schimb de desene i ghicii ce este reprezentat pe acestea i care parte a mecanismului lipsete.

Variante

A. n grupuri de 4-6 persoane, participanii aleg un mecanism pe care l-ar putea reprezenta prin pantomim. Grupul mate trebuie s ghiceasc ce li s-a demonstrat. Fiecare participant trebuie s joace rolul unei piese a mecanismului respectiv. B. Participanii, de asemenea, pot nscena o situaie n care o parte a mecanismului nceteaz s mai funcioneze i astfel toate celelalte pri sunt afectate. C. Cu ajutorul furtunii de idei, participanii numesc ct mai multe pri ale corpului omenesc. Ei pot descrie ce s-ar putea ntmpla, dac una din aceste pri ar lipsi.

Evaluare

Ce mecanisme ai desenat? Cum lipsa unei pri a afectat funcionarea mecanismului? Ar putea acest mecanism s funcioneze n continuare fr aceast parte sau nu?

102

G h i d u l FDV

Poienia
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s-i dezvolte sentimentul de empatie pentru alte persoane s reflecte asupra propriei individualiti

Durata Materiale
Desfurare

90 minute 3 coulee n care vei pune separat petale de flori albastre, verzi, galbene confecionate din hrtie colorat, foi, lipici Este preferabil ca activitatea s fie desfurat ntr-o sal spaioas, participanii s fie aezai pe covor, la podea i n sal s sune o melodie linitit. I etap 1. Din timp este bine s distribuii fiecrui participant cte o foaie i s avei pregtit pentru aceast etap couleul cu petale albastre. Crend o atmosfer distins i calm, spunei participanilor s mediteze asupra vieii lor. Orientai tinerii s se gndeasc la momentele cele mai plcute, frumoase trite de ei. Este important s nu grbii participanii. 2. Spunei-le c petalele albastre din coule semnific momentele frumoase din viaa lor i rugaii individual, n linite, s fac cte o floare din petale albastre, lipindu-le pe foaia lor i scriind pe fiecare petal a florii un moment frumos din viaa lor. 3. Dup ce toi au terminat aplicaiile, analizai mpreun florile (citii mesajele din petale) i facei o mic evaluare, adresnd ntrebri de genul: Cine dintre voi a observat c a trit evenimente asemntoare cu cineva? Are cineva n petalele lui ceva deosebit de a colegilor? Cine sau ce va oferit aceste evenimente frumoase? i-a amintit cineva din voi acum i alte evenimente frumoase din viaa lui? 4. Spunei participanilor s aranjeze florile albastre ntr-o poieni n mijlocul slii. A II-a etap 1. Repartizai participanilor foi pentru alte aplicaii. Spunei participanilor s ia petale galbene i, asemeni ca n etapa precedent a activitii, vor trebui s fac o floare, dar pe petale vor trebui s scrie evenimentele mai puin frumoase din viaa lor. Deschidei o mic discuie referitor la ct de uor sau ct de greu le-a fost s gseasc momentele mai puin plcute i de ce.

G h i d u l FDV
103

3
A III-a etap 1. Organizai un joc de unire n perechi. 2. Revenii la activitatea iniial i rugai perechile formate si caute un loc comod n ncpere, fiecare din participani pstrnd floarea sa galben. 3. Rugai participanii s se aeze spate la spate i s schimbe unul cu altul florile galbene. 4. Repartizai iari fiecrui participant cte o foaie. 5. Spunei tinerilor c acum pot folosi petalele verzi din coule, din care vor trebui s mai fac o floare, dar nu pentru ei, ci pentru partenerul lor. Pe petalele verzi vor scrie soluiile pentru problemele scrise de colegul lor pe petalele florii galbene. Adic la fiecare problem vor propune cte o soluie pentru a ajuta prietenul s o depeasc. 5. Participanii schimb ntre ei florile verzi, pentru ca fiecare n parte s-i poat analiza soluiile propuse de colegul lor. 6. n grupul mare se discut cine este mulumit i cine nu de soluiile care li s-au propus. E posibil ca unele momente nefericite sau probleme s rmn fr soluii. ntrebai dac cineva din grup poate propune soluii pentru situaiile neplcute crora nu li s-au dat soluii. 7. Rugai participanii s completeze poienia din sal cu florile galbene i verzi. Spunei-le s le aranjeze aa cum le place lor.

Evaluare

Cum v-ai simit n timpul activitii? A fost dificil s gsii situaii plcute, mai puin plcute? De ce da? De ce nu? Care sunt cele mai frecvente motive care provoac strile de bucurie sau de tristee n viaa voastr? Care sunt sursele cele mai dese ale acestor stri? V-a fost greu sau uor s gsii soluii pentru altcineva? De ce da/nu? Este riscant s acordai un sfat colegului sau prietenului tu? De ce? Care este riscul? Ce s-ar ntmpla dac am exclude problemele? Care au fost criteriile dup care ai aranjat florile n poieni? Prin ce a fost util acest exerciiu? Ai nvat ceva participnd la aceast activitate?

104

G h i d u l FDV

edina de sear
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s elaboreze mesaje pozitive pentru alte persoane din grup 30-35 minute coli albe de hrtie, carioca, creioane ncercai s recunoatei, mpreun cu participanii, calitile pozitive ale persoanelor din cadrul grupului. ncurajai-i s gndeasc pozitiv. 1. Rugai participanii s se aranjeze n cerc. 2. Explicai ce trebuie s spun fiecare persoan din cadrul cercului, la fel ca n urmtorul exemplu: s numeasc o floare, un animal sau un copac ce-i amintete despre persoana din dreapta i de ce. s numeasc o calitate pozitiv a persoanei care este n partea stng i s ofere una din calitile sale pozitive acestei persoane. s spun un cuvnt, dou sau trei care exprim sentimentul de plcere de a fi cu grupul.

Durata Materiale
Desfurare

Evaluare

A fost uor / dificil s numii calitile pozitive ? Motivai? Dar s le ascultai pe ale voastre? Care mesaje pozitive au fost cel mai des ntlnite? Argumentai?

G h i d u l FDV
105

3
Obiective

Mna cu 10 degete
Activitatea i va ajuta pe participani:
s soluioneze un conflict prin intermediul aprecierii i respectului reciproc s faciliteze colaborarea ntre fete i biei

Durata Materiale
Desfurare

30 minute carioca i foi pentru desen, cordoane 1. Participanii vor lucra n perechi (dac e posibil, o fat i un biat). Vor trebui s deseneze mpreun pe o foaie orice doresc. ns condiia este c participanilor le vor fi legate cu un cordon minile drepte (n caz cnd unul din participani este stngaci, i se va lega mna stng). 2. Timp de 20 min. participanii, comunicnd n perechi, vor decide ce doresc s deseneze i realizeaz aceasta. 3. Spunei participanilor c trebuie s deseneze doar cu minile legate i ambii parteneri trebuie s participe la elaborarea lucrrii.

Evaluare

Cum v-ai simit n timpul activitii? A fost uor s lucrai cu o singur mn? Argumentai rspunsul. Cum ai lucrat mpreun? Credei c dac ai fi lucrat singuri, ai fi desenat altceva? De ce? Ce dificulti au aprut n timpul activitii? Cum le-ai depit ? Cum credei, n care situaie din via este necesar colaborarea?

106

G h i d u l FDV

O zi fr prejudeci
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s formuleze convingeri pozitive privind egalitatea ntre genuri s recunoasc caracterul negativ al prejudecilor i al stereotipurilor ce pot influena relaionarea reuit ntre fete i biei

Durata Materiale
Concepte Desfurare

80 minute foi, carioca stereotip, prejudecat 1. Realizai un asalt de idei la noiunile prejudecat, stereotip cu ajutorul tehnicii idei pe perei (vedei pag 18). 2. Repartizai participanii n grupuri a cte patru. Spunei grupurilor s ntocmeasc cte o list cu activiti pe care le-ar face fetele i bieii mpreun. 3. Pentru fiecare activitate din list se prezint avantajele i dezavantajele participrii n comun a fetelor i a bieilor. 4. Prin intermediul unei discuii evideniai stereotipurile i prejudecile din aceste activiti. 5. Rugai grupurile s aleag o activitate din cele enumerate i s o prezinte printr-un joc de rol.

Evaluare

Cum ai reuit s repartizai rolurile? n ce activiti fetele i bieii s-au neles foarte bine i nu au existat contradicii sau constrngeri ntre ei? Dup prerea voastr, care sunt activitile n care nicidecum nu s-ar putea implica fetele sau bieii? De ce? Cum am putea nltura prejudecile, stereotipurile pentru a putea determina o nelegere mai bun ntre noi?

G h i d u l FDV
107

3
Obiective Durata Materiale Concepte Desfurare
30 minute fie practice invitaie

Te invit
Activitatea i va ajuta pe participani:
s exerseze modaliti de prezentare ntre fete i biei s formuleze o invitaie n relaia fete/biei

1. Repartizai participanii n 3 grupuri. Oferii fiecrui grup posibilitatea s aleag cte o ntrebare i s rspund: Cum facem cunotin cu o fat/biat? Cum facem prezentrile ntre fete/biei? Cum facem o propunere sau o invitaie? 2. Oferii grupurilor fie cu formule specifice temelor alese pentru a le exersa prin intermediul unui joc pe roluri. ntre prieteni sau ntre tineri prezentrile se pot face numai spunnd prenumele, cu un gest al minii, fr formule explicite de prezentare.

Evaluare

Ce sentimente ai avut cnd vi s-au fcut adresri? Ce prere avei despre aceste modaliti de prezentare? Cum au fost fcute aceste adresri sau cum putei caracteriza o astfel de adresare?

108

G h i d u l FDV

3
FIA PRACTIC NR.1
l cunoti / o cunoti pe... l cunoti pe prietenul meu .../ o cunoti pe prietena mea... V cunoatei? i-o prezint pe (sora mea, prietenul meu, colegul meu...) Permitei-mi s v-o /vi-l prezint pe ... Sunt ncntat() s v- /te. Bun ziua / Salut. mi pare bine de cunotin. S m prezint: sunt... mi permit s m prezint singur. M numesc ... i sunt ...(elev n clasa, coala...), sunt prietenul lui...

G h i d u l FDV
109

3
FIA PRACTIC NR.2 nainte de a i se adresa invitaia, persoana trebuie ntrebat dac este disponibil:
Ce faci smbt? Ai un program pentru duminic? Eti liber() desear?

CUM INVITM:
Te invit la... Vrei s mergi cu mine? Vrei s dansm? Ce-ai zice de un film? A vrea s te invit...

CUM ACCEPTM O INVITAIE:


Da, cu plcere. E drgu din partea ta. Vin cu plcere. E simpatic, de ce nu? De acord. Eu tiu, cred c da...

CUM REFUZM O INVITAIE:


E drgu din partea ta, dar... Regret, nu sunt disponibil (). Poate alt dat, dar azi nu... Nu sunt liber()...

CUM MULUMIM PENTRU O INVITAIE:


Mulumesc mult... E foarte drgu din partea ta... Sunt ncntat()... mi face mare plcere.

110

G h i d u l FDV

Roluri diferite
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s observe diferenele de comunicare cu persoane care au diferite roluri sociale s analizeze mesajele pe care le pot primi

Durata Materiale Desfurare

35 minute fie practice cu roluri pentru fiecare participant 1. Lipii pe spatele participanilor fie pe care sunt indicate roluri (fia practic). 2. Participanii se mic prin sal i la comanda STOP se opresc i cu prima persoan din apropiere discut n dependen de rolul pe care l are cel din fa. n timpul discuiei dintre perechi participanii nu trebuie s-i spun unul altuia ce rol au. Rugai-i s respecte confidenialitatea! 3. Dup ce au comunicat cu diverse persoane, participanii formeaz un cerc i n funcie de discuia din timpul activitii, apreciaz ce rol au avut fiecare dintre ei. 4. Avei grij la sfritul activitii ca toi participanii s ias din rol.

Evaluare

Care a fost criteriul dup care i-ai dat seama ce rol deii? Ce-ai aflat nou despre colegii ti n timpul discuiei? Cum te-ai simit n rolul pe care l-ai jucat? A influenat rolul pe care-l deinea persoana asupra discuiei? Cum? Care a fost stilul de comunicare cu persoanele pe care le-ai ntlnit. S-a asemnat / s-a deosebit? Prin ce? De ce?

G h i d u l FDV
111

3
FI PRACTIC

Prieten

Coleg

ef de clas

Preedinte de stat

Director de coal

Muncitor

Ho

Profesor

Artist

Medic

Bunic

ran

Vecin

Bolnav

Cioban

Mam

Refugiat

Frate

Voluntar
G h i d u l FDV

Ministru

Student

Tat

Rrom

Sor

112

Relaiile
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice factorii care contribuie la distrugerea diverselor relaii s examineze comportamentele ce consolideaz diverse tipuri de relaii

Durata Materiale Desfurare

40-50 minute hrtie, carioca, coli de hrtie 1. Pregtii din timp 7 coli de hrtie cu titlurile: Relaii cu prinii Relaii cu fraii/surorile Relaii cu bunicii Relaii cu prietenii cei mai buni Relaii cu profesorii Relaii romantice. 2. Rugai participanii s numeasc diferite relaii din viaa lor. De ex: relaii de familie, relaii de cstorie, relaii ntre prieteni, relaii de afaceri, relaii patron-angajat, relaii ntre colegi de camer .a. 3. Formai 7 echipe i repartizai-le cte o coal de hrtie cu tipurile de relaii. Timp de 15 min. fiecare echip va discuta despre ce ar putea menine o relaie i ce factori ar putea-o ruina. 4. Propunei grupurilor s deseneze o corabie care va reprezenta tipul de relaie la care au lucrat. Participanii vor face o analogie ntre corabie i relaii. Cu ajutorul imaginaiei lor vor reprezenta prin desen factorii care menin i care pot ruina o relaie. 5. Explicai-le c sunt lucruri care menin corabia pe valuri (marea linitit, combustibilul) i, la fel, sunt lucruri care pot menine o relaie. De asemenea, menionai c sunt unele lucruri care pot ruina o relaie, la fel cum o coast stncoas sau o furtun puternic pot scufunda o corabie. 6. Dup ce toate grupurile au terminat, participanii prezint ideile i corbiile sunt afiate la un loc vizibil.

Evaluare

Ce putei spune despre facilitile, obstacolele enumerate n diferite relaii? Ce dificulti ai ntmpinat n selectarea ideilor referitor la factorii care pot menine/ ruina o relaie? Ce v-a plcut cel mai mult n aceast activitate? Ce ai nvat din aceast activitate?

G h i d u l FDV
113

Care factori sunt cel mai greu de creat ntr-o relaie?

3
Obiective Durata Materiale Desfurare

Persoana din exterior


Activitatea i va ajuta pe participani:
s experimenteze apartenena la un grup majoritar i la unul minoritar s analizeze strategiile de acceptare de ctre grupul majoritar 40 minute
hrtie i stilouri pentru observatori, ceas sau cronometru, carioca, creioane

Variante

1. Organizai participanii n grupuri de 6-8 persoane. 2. Cerei fiecrui grup s aleag o persoan care s fie observator i o a doua care s fie persoan din exterior. 3. Spunei celorlali membri ai grupului s stea umr la umr pentru a forma un cerc impenetrabil, astfel nct s nu existe nici un spaiu ntre ei. 4. Explicai c persoana din exterior trebuie s intre n cerc, dar acei care formeaz cercul trebuie s ncerce s o lase n afar. 5. Spunei observatorului s noteze strategiile folosite att de ctre persoana din exterior, ct i de cei din cerc i de asemenea s cronometreze timpul. 6. Putei s dai instruciuni concrete observatorilor, cum ar fi luarea notielor despre: ce spun participanii din cerc ntre ei nii sau observatorului? ce fac membrii cercului pentru a nu lsa persoana nedorit n cerc? ce spune persoana nedorit? ce face persoana nedorit? 7. Dup 2-3 minute, indiferent dac a reuit s intre n cerc sau nu, persoana din exterior se asociaz cercului i un alt participant va juca acest rol.

Participanii fiecrui grup ar putea s-i dea un nume, pentru a ntri sentimentul apartenenei de grup. Putei organiza ca persoana din exterior s vin de fiecare dat dintr-un grup diferit. La sfritul fiecrei reprize, persoanele nedorite vor trebui s se ntoarc la grupul lor, indiferent dac au avut succes sau nu. Aceasta poate de asemenea accentua sentimentul de singurtate al persoanei din exterior.

Evaluare

Reunii participanii n grupul matepentru a discuta ce s-a ntmplat i cum s-au simit.

ntrebri pentru juctori: Cum v-ai simit cnd ai fcut parte din cerc? Cum v-ai simit cnd ai fost persoan din exterior? Acei care au reuit s foreze cercul se simt diferit de cei care au euat? ntrebri pentru observatori: Ce strategii au folosit persoanele din exterior? Ce strategii au folosit participanii din cerc pentru a preveni ruperea acestuia? ntrebri pentru toi membrii grupului: n viaa real cnd ai vrea s te simi persoan nedorit sau minoritar i cnd ai aprecia sentimentul de apartenen la un grup sau la o majoritate? n societatea noastr care sunt cele mai puternice grupuri i care sunt cele mai slabe? n societate cercul poate reprezenta privilegii, bani, putere, munc sau deinerea de proprieti. Ce strategii folosesc grupurile minoritare pentru a avea acces la aceste resurse?

114

G h i d u l FDV

S rezolvm conflictele
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s colaboreze la rezolvarea situaiilor conflictuale s analizeze relaiile critice dintre oameni n scopul prevenirii conflictelor

Durata Materiale Concepte Desfurare

40-50 minute 3 fie cu inscripiile DA, NU, NU TIU conflict, colaborare 1. Alegei o situaie conflictual care a aprut recent sau mai demult n grupul de participani. mpreun stabilii care sunt prile implicate n conflict. 2. Elaborai o list cu soluii posibile pentru situaia dat. 3. Cele trei foi pe care este scris DA, NU, NU TIU se aranjeaz pe podea, la distan una de alta, sau se afieaz pe perei. 4. Citii cte o soluie din cele propuse de participani, iar acetia se vor ndrepta spre una din foile plasate n sal. 5. Permitei participanilor s-i argumenteze alegerea. Participanii pot s-i schimbe punctul de vedere indiferent de opiunea pe care au ales-o. 6. Atunci cnd cineva din grup consider soluia nepotrivit, cerei argumente! Avei grij ca n timpul discuiei s nu apar noi conflicte. Urmrii ca conversaiile s fie cooperante i negociabile.

Evaluare

Care a fost cea mai dificil etap a activitii? Pe ce v-ai bazat cnd ai fcut alegerea? Comparai sentimentele pe care le-ai avut la nceputul activitii i cele de acum?

G h i d u l FDV
115

3
FI PRACTIC

Da Nu Nu tiu
G h i d u l FDV
116

Eu rezolv problema?
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s utilizeze mesaje asertive n rezolvarea situaiilor conflictuale s rezolve nenelegerile n mod panic

Durata Materiale Concepte Desfurare

60 minute coli albe de hrtie, carioca, fiele practice nr. 1 i nr.2 comportament, nenelegere, asertivitate 1. Organizai participanii n 4 grupuri. Repartizai fiecrui grup fia practic nr. 1. 2. Explicai condiiile de lucru n cadrul grupurilor: citii fraza i identificai urmtoarele aspecte: cum se simte persoana deranjat de un anumit comportament, comportamentul care deranjeaz, efectul comportamentului asupra persoanei n cauz i soluia sugerat. ncercai s descriei problema pe baza acestui rspuns. 3. n timpul prezentrii rezervai suficient timp pentru a defini mpreun cu participanii structura mesajelor asertive i importana lor n comunicare. 4. Pentru a pune n practic comunicarea asertiv, putei propune participanilor nite situaii din fia practic nr. 2 pentru a formula mesaje asertive.

Sugestii pentru facilitator


Explicai participanilor c este mai bine s vorbeasc n termenii propriilor preocupri, necesiti i sentimente dect s fie agresivi, violeni, nepstori n soluionarea situaiilor conflictuale. Mesajele asertive sunt binevenite: la nceperea unei discuii delicate, prin care ncerci rezolvarea unei situaii problematice sau conflictuale, la rezolvarea definitiv a conflictului, n timpul unei discuii aprinse, cnd eti nvinuit de cineva. Structura mesajelor asertive Spunei interlocutorului ce simii (sentiment, emoie). Vorbii interlocutorului despre comportamentul care v deranjeaz. Artai efectul comportamentului deranjant asupra voastr. Propunei soluii care ar mulumi ambele pari. Model EU (m) simt ... (sentiment, emoie), CND (comportamentul ce v deranjeaz), PENTRU C ... (efectul comportamentului deranjant asupra voastr), AR FI BINE ... (propunei soluii care ar mulumi ambele pri).

Evaluare

Cum v simii? Cum credei, aceste situaii sunt reale?

n ce situaii ne ajut mesajul asertiv? Motivai. Ce am putea schimba dac am comunica asertiv?

G h i d u l FDV
117

Care sunt asemnrile, deosebirile dintre mesajele pe care le formulai voi n asemenea situaii i cele asertive?

3
FIA PRACTIC nr. 1 Fraza 1

Cnd mi se fac observaii n faa strinilor m simt foarte umilit (pentru c ei m vd n postura de copil ru). A dori s nu mai fiu pus n astfel de situaii.

Fraza 2

Cnd sunt ntrerupt, sunt derutat (trebuie s fac eforturi de concentrare a ateniei) pentru c mi pierd firul ideilor. A vrea s fiu lsat s vorbesc pn la capt.

Fraza 3

Profesoara ctre clasa neatent: Cnd v explic ceva i mi dau seama c nu m ascultai, simt c pierdem timpul i c va trebui s reiau explicaiile. A vrea s tiu dac ceea ce spun v intereseaz i dac m-am fcut neleas.

Fraza 4

118

G h i d u l FDV

Cnd nu primesc nici un rspuns la ntrebri, m gndesc c nimic din ceea ce spun nu v trezete interesul. A dori s cred c acest lucru nu se ntmpl pentru c v intimidez sau v plictisesc.

3
FIA PRACTIC nr. 2 Un coleg/civa colegi povestesc ceva i rd zgomotos n camer, cnd tu ai de nvat pentru o lucrare de control.

Prietena ta a divulgat (a spus la ali cunoscui) un secret pe care i-l spusesei numai ei.

O coleg te critic de cte ori te vede cu o pieptntur sau cu o tunsoare nou.

Colegul /colegii de camer au hotrt, n absena ta, s schimbe total aranjamentul din ncpere, iar astzi n prezena ta au nceput transpunerea n practic a ideilor lor.

Ieri de mai multe ori un coleg nu i-a rspuns la salut.

G h i d u l FDV
119

3.3

Dezvoltarea social/ civic

Dezvoltarea social/civic presupune formarea deprinderilor necesare copiilor i tinerilor pentru a respecta drepturile i responsabilitile personale i ale altora, pentru a participa la luarea deciziilor privind ntreaga comunitate, pentru a juca rolul de ceteni activi. Organiznd activiti coninute n acest capitol, vei ncuraja participanii:
S-i cunoasc drepturile, S-i asume responsabiliti i s demonstreze iniiativ n lucrul asupra unei sarcini de grup, S analizeze probleme de natur social i s participe la procesele democratice.

Cunoaterea drepturilor i responsabilitilor ar oferi tinerilor posibilitatea s delimiteze oportunitile legale / ilegale oferite lor i respectiv ar provoca implicarea activ a acestora n viaa familiei, colii, comunitii.

120

G h i d u l FDV

Balonul drepturilor i al responsabilitilor


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s ia decizii cu privire la importana drepturilor i a responsabilitilor copiilor

Durata Materiale Concepte Desfurare

30 minute baloane legate n perechi (cte 2 baloane la fiecare grup), fie cu lipici (cte 30 de fie pentru fiecare grup), pixuri, creioane, coli de hrtie, a, foarfece drepturi, responsabiliti.
1. Organizai un asalt de idei la ntrebarea: ce drepturi i responsabiliti au copiii? 2. Repartizai participanii n grupuri a cte maxim 4 persoane. Dai fiecrui grup format cte 2 baloane, pixuri pentru fiecare, 30 de fie cu lipici (n dependen de cte drepturi i responsabiliti le cerei s scrie). Rugai participanii s discute n grupul lor i s aleag 15 drepturi i 15 responsabiliti importante pentru ei. Rugai-i apoi s le scrie pe fiele cu lipici, n mod separat, i s le lipeasc pe baloane: drepturile pe un balon, responsabilitile pe cellalt. Chemai participanii s fac un cerc, dar stnd mpreun cu grupul lor. n mijlocul cercului se pune o coal de hrtie. 3. Spunei-le s-i imagineze c toi se afl ntr-un balon zburtor al drepturilor i responsabilitilor. Brusc, balonul devine prea greu. Se va prbui, dac participanii nu vor renuna la unele din drepturile i responsabilitile lor! Membrii grupurilor trebuie s discute la care drept i la care responsabilitate s renune. O fi cu un drept i respectiv, o fi cu o responsabilitate la care renun trebuie lipit pe foaia din mijlocul cercului. Continuai pn cnd fiecare grup rmne cu 5 drepturi i 5 responsabiliti pe care le consider cele mai importante. Pentru a grbi joaca, pretindei c balonul se ntlnete cu furtuni i uragane, deci cteva drepturi i respectiv responsabiliti trebuie s plece mpreun. Lsai grupul s decid singur asupra mai multor drepturi / responsabiliti la care vor renuna. Grupul trebuie s negocieze la care din acestea s renune. 4. Reunii apoi cte dou grupulee formnd unul i explicai-le c trebuie s discute pentru 5-10 min. de ce au ales anume acele drepturi i acele responsabiliti ca fiind pentru ei cele mai importante. Refacei grupul mare i discutai.

Evaluare

G h i d u l FDV
121

Cum a fost s decidei n grup care drepturi i care responsabiliti sunt cele mai importante? De ce? De ce sunt att de importante aceste drepturi/responsabiliti? De ce alte drepturi / responsabiliti au fost lsate deoparte? Ce putei spune despre drepturile / responsabilitile de pe foaie? Oare acestea nu sunt importante? Ce s-ar ntmpla dac oamenii ar respecta doar drepturile/ responsabilitile rmase pe balon? Cum ajut aceast activitate ca oamenii s neleag ct mai multe lucruri despre drepturile / responsabilitile copiilor / tinerilor? Ce ai nvat nou din aceast activitate pentru voi personal?

3
Obiective Durata Materiale Desfurare

Amestec de drepturi
Activitatea i va ajuta pe participani:
s reflecteze asupra tipurilor de domenii specificate n Convenia cu privire la Drepturile Copilului (CDC) s-i consolideze cunotinele n domeniul drepturilor/ responsabilitilor copiilor/tinerilor 15-20 minute carioca, coli de hrtie sau cret i tabl 1. Rugai grupul s-i mprteasc ideile despre drepturile pe care le au copiii/tinerii sau putei realiza un asalt de idei la tema drepturile i responsabilitile tinerilor/copiilor. Astfel, generai o list de drepturi i una de responsabiliti importante care ar include familia, casa, coala, timpul liber etc. 2. Toi stau n cerc i fiecare alege cte un drept i o responsabilitate din list. 3. Numii unul din drepturi/responsabiliti care au fost alese de participani. Toate persoanele care i-au ales acel drept/responsabilitate alearg n jurul cercului, unul dup altul pn cnd ajung la punctul de pornire. Continuai pn cnd fiecare a alergat de cteva ori. Apoi putei grupa drepturile/responsabilitile, ex.: prin numirea dreptului la adpost i a celui la familie n acelai timp, prin numirea responsabilitii de a fi pregtit la ore i de a asculta prinii etc. Nota Bene! Numii n mod alternativ un drept, apoi o responsabilitate.

Sugestii pentru facilitator


Aceast activitate este una distractiv i necesit spaiu mai larg dect o clas de studii; v sugerm s o desfurai n aer liber.

Evaluare

Discutai diferite tipuri de drepturi/responsabiliti care au fost alese de membrii grupului. Utilizai aceste ntrebri pentru a ncuraja generarea i mprtirea ideilor: Care sunt asemnrile i deosebirile dintre aceste drepturi/ responsabiliti? (ex.: unele in de coal, altele mai mult de familie)? Cine trebuie s asigure tinerilor drepturile/responsabilitile? Cum poate ajuta tinerii respectarea CDC? Ce putem face pentru a promova i a respecta CDC?

122

G h i d u l FDV

Perechea mea
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s ia cunotin cu unele articole din Convenia cu privire la Drepturile Copilului (CDC) s colaboreze i s comunice prin diferite mijloace

Durata Materiale Concepte

20-30 minute fie cu articole din CDC, hrtie, marchere Convenia cu privire la Drepturile Copilului, drept, articol.

Sugestii pentru facilitator


Alegei cteva articole din Convenie. Scriei aceste articole pe fie separate. Tiai fiecare articol n jumtate. Fiecare participant trebuie s primeasc cte o jumtate de articol. Propoziiile pot fi mai complicate pentru participanii de vrst mai mare. Alegei pentru activitate o sal de lucru spaioas.

Desfurare

1. mprii fiecrui participant cte o fi cu o jumtate de articol nscris pe ea. Rugai participanii s circule prin sal i s ncerce s gseasc cealalt jumtate a articolului lor, formnd astfel perechi. 2. Perechile formate trebuie s prezinte importana respectrii articolului lor pentru ntregul grup. Metoda prezentrii este la alegerea lor (ex.: scenet, pantomim, desen etc.). Grupul trebuie s ghiceasc dreptul prezentat i importana respectrii acestuia.

Evaluare

Cum v simii? Cum v-ai gsit perechea? Care a fost reacia voastr cnd ai vzut coninutul celeilalte jumti a articolului? Care dintre aceste drepturi nu se respect la noi n comunitate/coal? Ce am putea face pentru ca acestea s fie respectate?

G h i d u l FDV
123

3
Obiective Durata Materiale Desfurare

Mozaicul drepturilor copilului


Activitatea i va ajuta pe participani:
s contientizeze importana i indivizibilitatea drepturilor copilului s colaboreze unii cu alii s stabileasc o atmosfer de lucru prietenoas 30 minute coli de hrtie, carioca, foarfece 1. Pn a ncepe activitatea, desenai pe o parte a colilor de hrtie (numrul colilor depinde de numrul grupurilor formate) piesele unui mozaic (10 sau 15) i pe verso scriei cte un articol din Convenia cu privire la Drepturile Copilului. Tiai apoi colile pe liniile pieselor de mozaic. 2. Cerei participanilor s formeze grupuri a cte 4-5 persoane. Distribuii fiecrui participant cte o pies de mozaic. Mergnd prin sal ei trebuie s pun cap la cap piesele i s refac coala de hrtie unde vor gsi drepturile scrise de Dvs. 3. Timp de 10 min. solicitai grupurilor s pregteasc scene teatralizate cu drepturile pe care le-au descoperit n colile lor. Se fac apoi prezentrile.

Evaluare

Care este importana respectrii drepturilor? Cnd ai simit c vi s-a nclcat un drept? Care vor fi consecinele nerespectrii unuia sau a mai multor drepturi? Cum putem noi contribui la respectarea drepturilor noastre?

124

G h i d u l FDV

Petru i Irina
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s studieze dreptul lor la munc s fortifice colaborarea ntre membrii echipei

Durata Materiale Desfurare

45 minute foi, copii ale fielor practice pentru fiecare grup, copia grilei de evaluare pentru fiecare participant, pixuri 1. Formai dou grupuri. Un grup studiaz cazul lui Petru, cellalt grup cazul Irinei. Fiecare grup discut viaa personajului din studiul lor de caz i identific drepturile i responsabilitile acestuia. 2. Dup 20-25 de minute, strngei fiele practice i mprii fiecrui participant copia grilei de evaluare. Fiecare trebuie s completeze grilele despre personajul pe care l-au avut de studiat. 3. Discutai n grupul mare despre ce i-a surprins n istoriile lui Petru i a Irinei. Vorbii despre problemele tinerilor care lucreaz. Alctuii o list a drepturilor i a responsabilitilor pe care tinerii trebuie s le respecte, inclusiv, la locul de munc.

Evaluare

Care sunt asemnrile dintre Petru i Irina? Ce altceva ai mai vrea s tii despre ei? Sunt reale aceste istorii? Au aceste istorii vreo legtur cu viaa voastr? Cum ar putea fi protejai astfel de lucrtori cum sunt Irina i Petru? n ce fel de servicii tinerii sufer de cele mai dese ori? Care drepturi le sunt respectate oamenilor care lucreaz la negru, ilegal att n Moldova, ct i peste hotare? Ce fel de cerine ai nainta guvernului, dac ai avea posibilitate?

G h i d u l FDV
125

3
FIA PRACTIC

Istoria lui Petru


Petru este un biat de 16 ani dintr-un sat din raionul Criuleni. El lucreaz zilier (muncitor angajat i pltit cu ziua), la sfrit de sptmn i n timpul srbtorilor la un proprietar de pmnt din satul vecin. Plata nu este mare, dar el are nevoie de bani. Petru iubete sportul, n special fotbalul. El i cheltuie banii pe nclminte i mbrcminte de sport i crede c sunt foarte scumpe. Ar dori ca preurile s fie mai mici! Lucrul la proprietarul de pmnt nu-l deranjeaz, dar ar dori o plat mai mare. Petru nu nelege de ce lucrtorii sunt rspltii aa de prost, iar preurile sunt aa de mari. El ctig doar 25 de lei pe zi, iar prietena lui, care are o fiic i lucreaz n fiecare zi ntr-un magazin mare are acelai salariu. Nu poate nelege cum ea reuete s se descurce cu acest salariu.

Istoria Irinei
Irina are 15 ani. n timpul vacanei de var lucreaz ntr-o fabric de cusut. Salariul ei este de 200 de lei pe lun. Ea face aceasta fiindc are nevoie de bani pentru a-i procura manuale colare i hinue pentru anul viitor de studii. n plus, ea are 2 surori mai mici acas care merg la coal i care au nevoie i ele de manuale colare. Irina este unica n familia sa care are un serviciu, cci tatl su este foarte bolnav, iar mama a fost forat s lase lucrul i acum este omer. Irina i d foarte bine seama c fr venitul ei foarte mic, familia sa nu ar rezista. Ea nu tie ce s fac la anul viitor: s mai mearg la coal sau s mearg doar la lucru pentru a-i ntreine familia.

126

G h i d u l FDV

3
FIA PRACTIC

Grila de evaluare
ntrebri despre personaj: Cum l (o) cheam? De ctre cine a fost angajat()? Unde lucreaz? Ce fel de munc ndeplinete? Ce salariu are? Ct de grea este munca pe care o realizeaz?

i place ceea ce face? Cine profit mai mult din munca lui (ei)? De ce drepturi dispune la locul de lucru?

Ce responsabiliti are?

Cu ce greuti se confrunt?

G h i d u l FDV
127

Ce poate ntreprinde personajul pentru a-i apra drepturile?

3
Obiective Durata Materiale Desfurare

Am nevoie de
Activitatea i va ajuta pe participani:
s contientizeze importana respectrii drepturilor n creterea i dezvoltarea lor 45 minute fie de rol, plicuri pentru fie cu drepturi, coli de hrtie, cret, pixuri sau carioca 1. Organizai participanii n 3 grupuri i cerei-le s se gndeasc de care lucruri au nevoie pentru a crete i a se dezvolta. Ex.: de ce avem nevoie cnd suntem mici? De ce avem nevoie cnd suntem adolesceni? Dar aduli? etc. 2. Repartizai fiecrui grup cte o fi cu roluri i acordai-le cteva minute s discute rolul oferit grupului. Fiecare grup trebuie s-i nchipuie c reprezint persoana de pe fia cu rol. Ce fel de via duce? De ce are nevoie, ncepnd cu naterea, pentru a crete i a se dezvolta? 3. Cerei grupurilor s deseneze pe foaie sau pe podea cu cret o linie a vieii pentru personajul lor. Linia vieii ncepe din momentul naterii i continu odat cu creterea. Pe parcursul vieii sunt diferite etape, cum ar fi copilria, pubertatea, adolescena etc., care aduc anumite necesiti. Cerei grupurilor s completeze linia vieii personajului lor desennd sau scriind tot de ce are el nevoie pentru a se dezvolta, n conformitate cu etapele vieii. Ex.: haine, hran, adpost, coal, dragoste, prieteni, timp pentru joac etc. Dup 10-15 minute repartizai fiecrui grup cte un plic cu un set de drepturi deja pregtite. Cerei participanilor s aranjeze drepturile pe linia vieii personajului lor, acolo unde cred c sunt absolut necesare. ntrunii grupul mare i cerei grupurilor s-i prezinte personajul i ceea ce cred ei c este necesar pentru creterea i dezvoltarea lui. Iniiai discuii pentru a analiza necesitile lor personale. 4. Apoi participanii i alctuiesc propria linie a vieii cu necesitile i drepturile de care au nevoie pentru o bun cretere i dezvoltare.

Evaluare

Au fost asemnri ntre grupuri? Care sunt criteriile dup care ai repartizat drepturile? Care sunt asemnrile/deosebirile ntre linia vieii personajului vostru i linia propriei viei? Cum corespund drepturile care le-ai ales pentru voi cu cele alese pentru personajul vostru? Cror grupuri sociale li se ncalc dreptul la dezvoltare? De ce au nevoie aceste grupuri pentru a crete i a se dezvolta? Cine-i poate ajuta?

128

G h i d u l FDV

3
FIA PRACTIC

Fie de rol
ROMA, din familie de igani Sunt un biat de 15 ani fr cas. n majoritatea zilelor m poi gsi pe strad cu unii din prietenii mei. Noi nu mergem la coal i toat ziua o petrecem cutnd de mncare sau bani pentru a cumpra produse. Uneori cerim, iar alteori facem unele servicii oamenilor pentru civa bnui. Viaa este periculoas pe strad condiiile grele de trai i atitudinea negativ a trectorilor din strad, faptul c poliia se ia dup mine, m dau gata. n ciuda acestor condiii, simt c nu am unde s merg n alt parte. Eu cresc i ncep s m gndesc la viitorul meu. Foarte mult mi doresc un serviciu i o familie.

GINA, dintr-o familie cu 3 fete Sunt o adolescent de 15 ani. n caz c nu tii, noi, fetele, avem foarte mult de suferit din cauza discriminrii. n mai multe ri fetele duc o via grea. Familia mea este de origine indian i respect tradiiile din India. Acolo fetele sunt impuse s se cstoreasc conform voinei prinilor. De obicei, acest lucru nseamn s mergem i s lucrm n casa soilor notri. n fiecare zi dup coal, eu i cu sora mea trebuie s coasem maiouri ceea ce este foarte obositor i ne las fr timpul necesar pentru pregtirea temelor pentru acas. Muli ne cred, ns, lenoase i slabe la nvtur. NICU, dintr-o familie ambulant (care se deplaseaz dintr-un loc n altul fr a avea loc de trai permanent) Sunt un venic cltor. n comparaie cu alii, familia mea locuiete ntr-un camion, cltorind dintr-o parte a rii ntr-alta. Noi avem un mod de trai foarte diferit de al celorlali. Suntem diferii, dar suntem tot ceteni ai acestei ri, cu toate c uneori simim c oamenii ne evit. Deseori stm n partea neluminat a oraelor sau a satelor, unde practic nu exist WC i ap. Alteori, stm n locuri neautorizate din lips de condiii. Nu pot merge la coal i nici prieteni s-mi fac. Copiii de vrsta mea m evit.

G h i d u l FDV
129

3
FIA PRACTIC

Fie cu drepturi
Dreptul la egalitate Dreptul de a fi protejat de consumul de droguri Dreptul la un nume i la naionalitate Libertatea expresiei i a opiniei

Dreptul la familie

Dreptul la informaie

Dreptul la supravieuire

Dreptul de a adera la un grup i de a se ntruni atunci cnd hotrte grupul Dreptul de a merge la coal i de a nva

Dreptul la protecie mpotriva violenei i a abuzului Dreptul la identitate cultural i religioas Dreptul de a primi asisten juridic

Dreptul la asisten medical

130

G h i d u l FDV

Dreptul de a fi protejat mpotriva exploatrii economice

Dreptul la timp liber, la joac i la odihn

Legtura dintre drepturi


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s observe legtura dintre diferite drepturi i modul n care nerespectarea lor afecteaz vieile copiilor

Durata Materiale Desfurare

30-35 minute fia practic, varianta prescurtat a Conveniei cu privire la Drepturile Copilului (CDC) Luai n consideraie c fiecare participant are dreptul la opinie. 1. Repartizai participanii n 6 grupuri. 2. Dai fiecrui grup cte o istorioar din fia practic i varianta prescurtat a Conveniei cu privire la Drepturile Copilului. 3. Rugai participanii s gseasc pentru fiecare istorioar articolele care conin drepturile nclcate, motivnd legtura dintre istorioar i articol. 4. Odat ce au fost stabilite toate conexiunile posibile, grupul reunit discut legturile remarcate. Discutai cu participanii cazuri reale de nclcare a drepturilor lor.

UN EXEMPLU DE LEGTUR DINTRE DREPTURI Familia mea locuiete departe de spital. Din aceast cauz nu am fost nici o dat vaccinat cnd eram mai mic. Acum am 8 ani i sunt bolnav de poliomielit. Aceast istorioar demonstreaz nclcarea articolului 24 din Convenie, dreptul copilului la standardul cel mai nalt posibil de sntate i la acces la asisten medical. Se poate face legtur cu dreptul la educaie (articolul 28), ntruct copilul nu a primit ngrijirea medical adecvat, posibilitile lui de a beneficia pe deplin de dreptul la educaie pot fi limitate.

G h i d u l FDV
131

3
FIA PRACTIC

Istorioare ale copiilor


Am 15 ani i locuiesc ntr-un ora. Muli dintre prietenii mei miroase clei. Am ncercat i eu, acum fcnd-o aproape n fiecare zi. Deseori poliitii ne alung din locurile unde ne ntlnim. Fraii mei merg n fiece zi la coal, dar eu sunt unica fiic i prinii au nevoie de ajutorul meu n treburile casnice. Deci, nu pot merge la coal. Am 7 ani.

Am 11 ani i merg n fiece zi la coal. Cnd ajung acas, mi ajut prinii n afacerea lor (au un magazin) pn seara. Apoi cinm i eu spl vasele, am grij de fratele i sora mea mai mici n timp ce prinii i termin lucrul n prvlie. Dup ce mezinii merg la culcare, ncerc s-mi pregtesc temele, dar de obicei sunt prea obosit i adorm.

Am 6 ani i familia mea nu e prea avut. Locuim n 2 cmrue. Aducem ap de la aproape un km. Zilnic, dup coal, mpreun cu sora mea trebuie s aducem ap pentru necesitile casnice. Noi suntem responsabili de aceasta pentru c prinii notri se ntorc de la serviciu foarte trziu.

132

G h i d u l FDV

Am nceput s lucrez la o fabric de covoare cte 12 ore pe zi, de cnd aveam 9 ani. Acum am 12, iar patronul vrea s lucrez n fiecare zi, tot anul mprejur. Banii pe care i-a ctiga ar ajuta familiei mele s cumpere ceva mai multe produse alimentare.

Am 10 ani, vorbesc limba prinilor, buneilor, a rudelor i a ntreg neamului nostru, din totdeauna. La coal nici unul dintre profesori nu cunoate limba mea i nici mie nu mi permit s o vorbesc. Spun c trebuie s o nv pe a lor.

Trgul drepturilor
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s reflecteze asupra importanei diferitor drepturi s participe la luarea deciziilor privind viitorul rii

Durata Materiale Desfurare


Etapa I-a

60 minute fia practic, fie cu drepturi, coli de hrtie, fie-bancnote, pixuri activitatea se va desfura n dou etape

Realizai un asalt de idei la ntrebarea: Ce drepturi au copiii i ce drepturi credei c ar mai trebui s aib? nscriei toate rspunsurile pe o coal de hrtie sau pe tabl. Putei folosi Convenia cu privire la Drepturile Copilului. Exemple de rspunsuri Dreptul la egalitate indiferent de ras, religie sau naionalitate, la protecie pentru o dezvoltare normal; la un nume i o naionalitate; la hran, cmin familial i asisten medical; la asisten medical special pentru copiii cu disabiliti; la afeciune, dragoste i nelegere; la educaie gratuit i la joac; la protecie mpotriva discriminrii, neglijenei i exploatrii; la cretere i dezvoltare n pace, toleran i prietenie etc. Etapa a II-a 1. mprii participanii n 3-5 grupuri. Citii cu voce tare sau repartizai fiecrui grup cte un exemplar al fiei practice. Acordai grupurilor cteva minute s discute cazul ntre ei. 2. Dvs. vei fi vnztorul. Transcriei pe fie-bancnote drepturile nscrise pe coala de hrtie. Fiecare drept este pus n vnzare n ordinea pe care o dorii. Fiecare grup ofer o sum anumit pentru dreptul propus de vnztor (ct dorete fiecare grup n parte). Grupul decide care drept s-l cumpere pentru a asigura un viitor mai bun rii noastre. La sfritul activitii fiecare grup trebuie s aib o list a drepturilor cumprate, aezate n ordinea importanei lor. Ex.: dreptul la educaie = 5 uniti monetare, dreptul la familie = 4 uniti monetare, dreptul la libera exprimare = 3 uniti monetare, dreptul la sntate = 2 uniti monetare etc. 3. Afiai listele fiecrui grup pe un panou n aa fel, nct s fie vizibile pentru toi. Studiai-le i analizai care grup a asigurat un viitor mai bun rii noastre.

Evaluare

Cum credei, este de ajuns s avem doar aceste drepturi? Cum s-ar schimba viitorul Moldovei, dac aceste drepturi ar fi respectate? Care drepturi le-ai scris ca fiind cele mai importante? Care sunt alte drepturi care sunt la fel de necesare? Dac ar fi s facem o list comun a drepturilor, care ar fi aceasta? n comunitatea noastr fiecare se bucur de aceleai drepturi? Dac ar lipsi unele dintre aceste drepturi, am tri bine? De ce?

G h i d u l FDV
133

3
FIA PRACTIC

Suntei cetenii ai Republicii Moldova. Scopul vostru este s-i asigurai rii noastre cea mai sigur i corect societate posibil. Discutai i decidei care sunt cele mai importante drepturi pentru grupul vostru i care este ordinea lor. Avei 10 minute pentru a decide care drepturi le vei cumpra la trg. Dispunei de 1500 uniti monetare. Republica Moldova este o fost republic sovietic care i-a ctigat independena n 1991. Moldova are o populaie de aproximativ 4,5 milioane de oameni, dintre care X% sunt sub 30 de ani. Republica se confrunt cu o instabilitate economic i politic de la declararea independenei sale n 1991. X% din populaie este plecat la munc peste hotare, dintre care X% se afl ilegal pe teritoriul acelor ri. Mii de copii, ai cror prini au plecat peste hotare, au rmas n ngrijirea bunicilor sau chiar pe strad. Ei au fost lipsii de familie. Republica Moldova este considerat cea mai srac ar din Europa i cea de-a 113 ar srac din lume. n ara noastr reprezentani ai mai multor minoriti naionale. n Moldova funcioneaz Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului i Centrul Naional de Resurse pentru Tineri i alte organizaii neguvernamentale.

134

G h i d u l FDV

Invazia
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s neleag cum sunt respectate i protejate drepturile ntr-o societate s stabileasc o list a valorilor comune s-i exprime opiniile personale

Durata Materiale

30 minute hrtie, pixuri

Sugestii pentru facilitator


Pregtii sala mpreun cu grupurile formate din 4-6 persoane. Explicai-le c fiecare grup este o comunitate de persoane care triesc ntr-o ar n care valorile lor sunt mprtite i susinute la nivel de stat.

Desfurare

1. Rugai fiecare grup s elaboreze o list cu valorile n care cred (ex.: a spune adevrul, a nu fura etc.). Spunei grupului c ara lor a fost invadat i ocupat de o alt ar. Invadatorii au dat populaiei un ir de reguli care trebuie respectate. Ei insist ca: toate valorile existente (lista de valori elaborat de grup) s fie anulate; oamenii de fapt s nu aib valori; oamenii s fac tot ce le ordon invadatorii. 2. Rugai fiecare grup s discute situaia pe marginea ntrebrilor: care dintre valorile grupului sunt att de importante, nct invadatorii doresc s le anuleze? ce trebuie s fac ei pentru a-i convinge pe invadatori despre necesitatea respectrii acestor valori? Aciunile lor nu trebuie s contravin propriilor lor valori, de ex.: s exclud violena. 3. Fiecare grup i va prezenta rspunsurile n faa celorlalte grupuri. Dup prezentri, participanii discut aceste rspunsuri n grupul mare.

Evaluare

Ce similariti sau diferene exist ntre rspunsurile diferitor grupuri? Cum s-au schimbat ideile voastre iniiale dup ce ai auzit toate prezentrile?

Cine este responsabil de respectarea lor? Ce putem face ca s le respectm?

G h i d u l FDV
135

Care este legtura dintre respectarea valorilor i respectarea drepturilor?

3
Obiective Durata Materiale Concepte Desfurare
45 minute

Jocul empatiei
Activitatea i va ajuta pe participani:
s simt pe pielea lor ce nseamn ncalcarea drepturilor s neleag importana respectrii drepturilor i a responsabilitilor fiecruia

foi cu lipici de trei culori diferite, bomboane sau prjituri, scaune empatie, toleran, discriminare, includere, excludere Lipii cte o fi pe fruntea fiecrei persoane. Participanii cu fie de aceeai culoare vor forma un grup, ex.: culoarea roie pentru un grup, verde pentru altul, albastru pentru al treilea. Aceast activitate se desfoar n trei etape: Etapa I-a: Acordai grupului verde toat puterea. Ei au scaune pentru a sta confortabil i butur sau mncare gustoas, ex.: ciocolat. Verzii ordon roilor s stea mpreun cu nasurile lipite de un perete. Ei nu au voie s se uite mprejur sau s vorbeasc. Sunt total exclui din activitate. ntre timp, verzii le ordon albatrilor, ex.: s sar ntr-un picior, s fac zece flotri, s numere n descretere etc. Albatrii trebuie s fac ceea ce le spun verzii (n limitele siguranei). Etapa a II-a: Dup cteva minute, oprii activitatea i schimbai rolurile. Etapa a III-a: Oprii din nou activitatea i schimbai iari rolurile, astfel nct fiecare grup s aib posibilitatea s joace rolurile celor trei culori.

Evaluare

Ce s-a ntmplat pe parcursul activitii? Ce au simit grupurile la fiecare etap a activitii? Ce i doreau s fac? Cum afecteaz deinerea puterii comportamentul oamenilor? Care drepturi au fost nclcate? Ce puteau face grupurile care erau asuprite? Ct de important este faptul s ne punem n pielea celuilalt?

G h i d u l FDV

NOTA BENE! Ghidai discuia spre tema nerespectrii drepturilor, discriminrii i prejudecilor n viaa real. ntrebai dac participanii au trit experiene n care s-au simit exclui sau discriminai?

136

Ce fac fetele i ce fac bieii


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s neleag importana respectrii drepturilor tuturor n mod egal, indiferent de sex i identitate

Durata Materiale Concepte Desfurare

60 minute coli de hrtie, marchere, lipici gen, sex, rol de gen, stereotip. 1. Participanii vor forma 2 grupuri, conform sexului pe care-l reprezint: fetele ntr-un grup, bieii n altul. Dac avei participani de un singur sex, atunci un grup va trebui s reprezinte grupul de sex opus. mprii fiecrui grup coli de hrtie i dou afirmaii asupra crora trebuie s reflecteze: Pentru biei: Pentru c eu sunt biat, eu trebuie Dac a fi fost fat, a fi putut s Pentru fete: Fiindc sunt fat, eu trebuie s Dac a fi fost biat, a fi putut s 2. Cerei grupurilor formate s discute aceste afirmaii i s nscrie rspunsurile pe foile lor. Dup 20 minute fiecare grup i prezint pe rnd lucrul efectuat. Dup ce s-au fcut prezentatrile, iniiai o discuie.

Evaluare

Cum sunt rspunsurile unui grup fa de altul? Au asemnri / deosebiri? Care sunt asemnrile i deosebirile dintre rolurile fetelor i cele ale bieilor? Fetele i bieii particip n mod egal la luarea deciziilor n societate? Cum societatea impune unele roluri pentru femei i unele pentru brbai? Cum credei, femeile au aceleai drepturi ca i brbaii? Dac da, atunci se bucur de ele pe deplin? Dac nu, de ce? Cum putem s influenm respectarea drepturilor tuturor n mod egal n comunitatea noastr?

G h i d u l FDV
137

3
Durata

Ce drepturi i responsabiliti au copiii?


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s-i evalueze cunotinele n domeniul drepturilor copilului s se distreze i s petreac timpul lor liber 25-30 minute fie cu drepturi i responsabiliti, earf de legat ochii 1. Distribuii fiecrui participant o fi cu un drept i o fi cu o responsabilitate. Aranjai participanii n form de cerc. 2. Chemai un voluntar n mijlocul cercului i legai-i ochii. Explicai c cei ce formeaz cercul vor trebui s strige, cte unul, fie dreptul su, fie responsabilitatea sa. Cel din mijlocul cercului va trebui sa ghiceasc fie dreptul corespunztor responsabilitii strigate, fie responsabilitatea ce rezult din dreptul numit. Dac ghicete, se schimb cu locul cu cel care i-a spus numele. 3. Continuai activitatea pn cnd toi participanii i citesc ambele fie i pn toi trec n mijlocul cercului.

Materiale Desfurare

Evaluare

Cum v simii? Ce concluzii ne putem face n urma acestei activiti? Pentru ce trebuie s ne cunoatem drepturile? Dar responsabilitile? Care din aceste drepturi i responsabiliti sunt sau nu sunt respectate de noi? Dar n coal, n societate?

138

G h i d u l FDV

Drepturi n clas
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s elaboreze un regulament al grupului care va oglindi drepturile i responsabilitile membrilor

Durata Materiale Concepte Desfurare

60 minute diverse materiale pentru aplicaii/ desen: hrtie colorat, hrtie de desen, carioca, creioane colorate drept, responsabilitate. 1. Discutai cu ntreg grupul de participani de ce are nevoie fiecare dintre ei ca s se simt n siguran, s fie protejat n grupul din care face parte (clas). n perechi, solicitai participanilor s nscrie ideile n foile de lucru, apoi mpreun cu o alt pereche s elaboreze o list comun. 2. n grupul mare propunei participanilor s scrie pe o foaie (tabl) drepturile care apar n listele lor i pe alta - responsabilitile. Dac membrii grupului consider c listele nu sunt complete, le pot completa cu alte drepturi i responsabiliti care nu au fost menionate, dar necesare s fie respectate n grupul lor. 3. n grupuri formate a cte 5 persoane, propunei participanilor s ilustreze prin desen/colaj cum ar influena asupra grupului lor respectarea drepturilor i a responsabilitilor din listele elaborate de ei. Avei grij ca grupurile s reprezinte diferite drepturi i responsabiliti. 4. Dup prezentarea colajelor, discutai cu participanii cum ar arta lucrrile elaborate de ei dac i-ar asuma riscul s nu respecte anumite drepturi i responsbiliti. Acest lucru ar putea provoca anumite schimbri n grup? Ce fel de schimbri?

Evaluare

Credei c avnd un asemenea regulament n grup, suntei mai protejai, mai siguri pe voi? De ce da/nu? Cum ar fi bine s fie elaborat un regulament? Cine particip la elaborarea lui? De ce este nevoie de regulament? Ce riscuri pot aprea n elaborarea i respectarea/nerespectarea regulamentului?

G h i d u l FDV
139

3
Obiective Durata Materiale Desfurare

Cine te ajut?
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice rolurile care exist n comunitatea lor s enumere responsabilitile fiecrui rol 30-35 minute fie, hrtie i creioane, o coal mare de hrtie (opional) Contribuii la meninerea unei atmosfere comfortabile vorbind cu amabilitate, atenie, respect. Acest lucru va promova unitatea i deschiderea. Valorificai i luai n considerare contribuiile tuturor participanilor, nu minimalizai nici una. Nu evaluai pn nu ai adunat suficiente informaii. 1. Realizai o furtun de idei despre diferitele roluri care exist n coal, localitate etc. Atenie! n diferite coli rolurile variaz. 2. Formai perechi. Fiecrei perechi repartizai cte o fi pe care e nscris un rol. Explicai c participanii trebuie s stabileasc responsabilitile conform rolului pe care l au. De exemplu: Supraveghetorii terenurilor de joac: ajut profesorii, supraveghind elevii n timpul pauzei de mas; ajut elevii, organiznd jocuri pentru ei; ajut personalul de serviciu, pstrnd curenia pe terenurile de joc etc. Asistenii medicali: ajut elevii, ngrijindu-i dac s-au rnit sau dac nu se simt bine; ajut profesorii, chemnd prinii copilului bolnav etc. Elevii: ajut personalul de la buctrie elibernd mesele de farfurii; ajut profesorii, pregtind materiale ilustrative; ajut personalul de serviciu, ridicnd hrtiile de la podea etc. 3. Elaborai un joc pe roluri fr a preciza cine anume este persoana care ajut. Rolul celorlali participani este s ghiceasc cine este reprezentat.

Variante Evaluare

Participanii urmeaz aceeai metod pentru a studia interdependena n alte grupuri i n alte situaii, cum ar fi n familie, n cercul lor de prieteni, ntr-un proiect local, n satul sau oraul lor. Ce ai observat n relaia dintre diferite grupuri din coal? Exist oare grupuri de oameni care ajut mai des dect sunt ajutai? Cine sunt ei i de ce? Ce rol au elevii n comunitatea colar?

140

G h i d u l FDV

V-ar plcea s schimbai ceva n rolul elevilor? Ce anume i de ce?

Eu i comunitatea mea
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s aplice Convenia cu privire la Drepturile Copilului n viaa comunitii lor s comunice n grup s participe la luarea deciziilor cu privire la viaa lor n comunitate

Durata Materiale

60 minute cri, brouri, pliante cu informaii despre temele pe care grupurile le vor prezenta, fia practic

Sugestii pentru facilitator


Pregtii n prealabil fie cu denumirea funciei pe care va trebui s-o ndeplineasc grupul (vedei fia practic).

Desfurare

1. Organizai participanii n grupuri a cte 4-5 persoane i repartizai fiecrui grup cte o fi cu o instituie. Explicai participanilor c fiecare grup va trebui s elaboreze un plan de aciuni cu pai concrei prin care instituia reprezentat de ei ar asigura respectarea drepturilor copilului n comunitate. Oferii grupurilor 30 de minute pentru a-i pregti planul, utiliznd materialele repartizate. 2. Stimulai participanii s fie ct mai creativi, vistori. Pot include aciuni ce in de viaa i activitile n care sunt implicai i alte activiti pe care ar dori s le practice. Explicai-le c planul de aciuni nu trebuie s fie neaprat unul real, ci imaginar. De asemenea, spunei participanilor c planurile elaborate de ei trebuie s reprezinte drepturile i interesele tuturor copiilor i tinerilor din comunitate. 3. Cnd planurile sunt gata, invitai grupurile s le prezinte. Iniiai discuia folosind ntrebrile de la evaluare.

Evaluare

Cum v simii? Cum a fost s luai unele hotrri? De ce? Ct de reale sunt planurile voastre de aciuni? Ce altceva mai pot aduga celelalte grupuri? De ce este important ca i voi s participai la luarea deciziilor n ceea ce privete aciunile pentru copii i tineri n vederea respectrii drepturilor lor?

G h i d u l FDV
141

3
FI PRACTIC

coal

Grup de iniiativ /organizaie nonguvernamental

Grdini

Spital

Asociaie agricol

Cas de cultur

G h i d u l FDV

Primrie

142

Societatea ideal
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s creeze o bun atmosfer de grup s reflecte asupra mecanismelor opresiunii, discriminrii i excluderii

Durata Materiale Desfurare

30-35 minute 2 baloane pentru fiecare participant, cte 2 buci de a (cam de 50 cm lungime) pentru fiecare participant, carioca i creioane, fie cu lipici, tabl Aceast activitate necesit spaiu suficient de mare, pentru aceasta putei s o organizai att afar, ct i ntr-o ncpere care s fie eliberat de scaune sau de mese. 1. Propunei participanilor s reflecteze n mod individual timp de un minut asupra societii n care le-ar place s triasc i apoi s identifice una sau dou caracteristici ale acelei societi. 2. Rugai s scrie cele dou caracteristici pe fie cu lipici i apoi, una cte una, s le lipeasc pe tabl. 3. Cerei fiecrui participant s se gndeasc la dou obstacole (lanuri) care i mpiedic s ndeplineasc cele dou caracteristici ale societii lor ideale. 4. Distribuii carioca i dai fiecrui participant dou baloane i dou fire de a; spunei-le s umfle baloanele i s scrie pe ele cu litere mari cele dou obstacole care i mpiedic s triasc n societatea lor de vis. 5. Mergei n jurul cercului i cerei fiecrei persoane pe rnd s citeasc cele dou cuvinte pe care le-au scris pe baloane. 6. Spunei grupului c are posibilitatea s rup lanurile. Fiecare persoan trebuie s-i lege cte un balon de fiecare glezn. Cnd toat lumea e gata, explicai-le c pentru a nltura barierele trebuie s sar pe baloane pentru a le sparge.

Evaluare

ncepei discuia ntrebnd participanii dac le-a plcut activitatea i ce gndesc. Continuai cu ntrebri ca: Ce anume determin ca obstacolele, lanurile care ne leag, s fie att de grele? De unde se iau acestea? V gndii c sunt oameni care poart mai multe lanuri dect alii? Cine sunt ei? Putem face ceva ca s-i ajutm s-i rup lanurile?

G h i d u l FDV
143

3
Obiective Durata Materiale Desfurare

Planificarea timpului liber


Activitatea i va ajuta pe participani:
s participe la organizarea timpului liber al semenilor din comunitate s practice colaborarea cu adulii sa acioneze conform Conveniei cu privire la Drepturile Copilului 45 minute hrtie, pixuri Pregtii sala ca pentru o ntrunire a unor reprezentani ai comunitii locale care planific deschiderea unui centru comunitar de agrement. 1. Divizai participanii n 2 grupuri. Un grup va juca rolul adulilor din comunitate, cellalt grup va juca rolul tinerilor. 2. Rugai primul grup (adulii) s planifice un ir de activiti care ar fi potrivite pentru copii/tineri n cadrul centrului. Rugai-i s fac o list cu echipamentul necesar. Mai apoi s planifice nite activiti pentru tineri n cadrul centrului. 3. Rugai cellalt grup, care joac rolul tinerilor din comunitate, s fac o list de activiti care ar fi potrivite pentru aduli n cadrul centrului i o list cu echipamentul necesar. Apoi propunei-le s planifice un ir de activiti pentru aduli n cadrul centrului. 4. Rugai ambele grupuri s prezinte ideile lor: mai nti listele cu activiti i echipamente pentru tineri, iar apoi pentru aduli. 5. Dup ce ideile lor au fost prezentate, mprii din nou participanii n grupuri mixte mai mici, n care ar fi reprezentai i tinerii i adulii. Fiecare grup va trebui s decid asupra prioritilor pentru noul centru. Ei trebuie s fac o list a prioritilor.

Sugestii pentru facilitator


Aceast activitate poate demonstra cum, adesea, tinerii sunt exclui de la luarea deciziilor care i afecteaz. Discutai activitatea. Aceasta poate fi desfurat cu un grup mixt de tineri i aduli (de exemplu: elevi i profesori, educatori din coal0). Grupurile formate sunt de-asemenea mixte. Astfel c tinerii vor avea posibilitate s fie n rolul adulilor i adulii s fie n rolul tinerilor.

Evaluare

144

G h i d u l FDV

Cum a fost s luai deciziile privind timpul liber al adulilor/tinerilor? Au existat similariti sau deosebiri majore ntre viziunile adulilor i cele ale tinerilor? Cum au fost luate deciziile asupra prioritilor? Au fost ascultate i luate n considerare toate opiniile? Este important ca tinerii s participe la luarea deciziilor cu privire la organizarea timpului lor liber? De ce? (Rugai reprezentanii grupului de tineri s aduc exemple de situaii din timpul activitii n care ei, ca tineri, nu au fost consultai n privina deciziilor luate i exemple de situaii n care ei au fost consultai). Sunt reale aceste cazuri? n ce msur tinerii particip la luarea deciziilor alturi de aduli? Ce pot face copiii/tinerii ca s fie ascultai i consultai la luarea deciziilor cu privire la organizarea timpului liber?

Cum s cheltuim banii?


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s-i dezvolte abilitile necesare unui proces democratic de luare a deciziilor s chibzuiasc asupra necesitilor personale i familiale i la modul de stabilire a prioritilor s-i dezvolte simul responsabilitii i al echitii

Durata Materiale Concepte Desfurare

90 minute copiile fielor (cte un set pentru fiecare grup), plicuri (cte unul pentru fiecare grup), foarfece, clei, coli de hrtie, copia fiei Rolul printelui drepturi, necesiti, securitate, pace, echitate, decizii n acest exerciiu sunt utilizate fie pentru discutarea n grupuri mici a bugetului familial. Activitatea conine i elemente ale jocului pe roluri. Sunt discutate urmtoarele probleme: diferena dintre dorine i necesiti, cheltuielile statale i militarizarea, posibilitile existente n timp de pace. Drepturile discutate: drepturile sociale i economice, ca dreptul la protecia sntii, la hran i educaie, dreptul de a tri ntr-un mediu sntos i curat, dreptul la securitate. Pn la nceputul activitii alegei n mod secret un participant pentru rolul de printe deosebit n una din familii. Spunei-i c trebuie s nu destinuiasc rolul lui i dai-i fia cu Rolul printelui. Trebuie s fie un singur printe deosebit i doar ntr-o singur familie / grup. 1. Explicai participanilor c vor lucra n grupuri mici, fiecare grup va fi o familie distinct. Scopul fiecrei familii este de a alctui un buget familial pentru o lun. 2. mprii participanii n grupuri mici (este bine ca fiecare grup s fie alctuit din maximum 5 persoane). Fiecare grup trebuie s fie compus din tat, mam i copii. Rugai participanii s discute cine i ce rol va juca i s inventeze un nume pentru familia lor. 3. Dai fiecrui grup plicul cu fie i o foaie mare. 4. Explicai c pe fie sunt scrise denumiri de obiecte i de lucruri care pot fi incluse n bugetul familiei n luna urmtoare. Doar aceste obiecte i lucruri pot fi puse n discuie. Preul este scris pe fi i nu poate fi modificat. 5. Bugetul familial constituie 10.000 (zece mii) uniti bneti. Fiecare familie trebuie s aleag ce va include n buget i ce nu.

7. Grupurile au la dispoziie 20 min. pentru a lua decizia i pentru a pregti foile.

G h i d u l FDV
145

6. Explicai c bugetul trebuie adoptat n urma unui proces democratic. Participanii trebuie s ncleie fiele pe foaia mare i aceasta, ulterior, pe perete.

3
8. Timp de zece minute participanii pot s se plimbe ca s vad diferite bugete i s se gndeasc care dintre ele este cel mai bun i care nu. 9. Organizai o discuie n plen.

Evaluare

Rugai fiecare grup s comenteze activitatea. Utilizai urmtoarele ntrebri pentru a continua discuia: n ce mod familia a alctuit bugetul? A fost fcut ntr-un mod democratic? Ce criterii au fost utilizate cnd au fost luate deciziile? Cum au fost balansate necesitile legate de hran, locuin, haine cu necesitile legate de securitate i de odihn? Cum se simeau participanii cnd considerau un anumit obiect sau lucru important, iar ceilali membri ai familiei votau mpotriv i obiectul respectiv nu era inclus n buget? Care bugete au fost alctuite mai bine i care nu? De ce? Exist paralele ntre bugetele familiale i bugetele statelor? Putem s le comparm? Care liste reflect mai bine bugetul de stat? Care liste reflect ideal bugetul de stat? Ce cred participanii despre bugetele de stat existente i despre fondurile repartizate pentru narmare i ntreinerea armatei? De ce statele din ntreaga lume cheltuiesc att de muli bani pentru narmare? Care sunt consecinele unor asemenea repartizri ale cheltuielilor pentru drepturile economice, sociale, dreptul la un mediu sntos? Cum putem schimba situaia? A auzit cineva despre dezarmare i despre fondul de demilitarizare? Dac nu, atunci cum credei, de ce nu exist informaii suficiente despre aceasta la tiri?

Sugestii pentru facilitator


Tradiiile familiale sunt diferite n diferite ri. De aceea, participanii pot include n familiile sale bunelul, bunica sau alte rude. Rolul printelui deosebit are 2 scopuri: n primul rnd, pentru a provoca discuii, n special, n rile cu tradiii vechi democratice; n al doilea rnd, pentru a asigura existena diferitor bugete care ar putea fi discutate i comparate. Trebuie s tii c ceilali membri ai familiei pot s se supere i s se certe cu printele deosebit din cauza comportamentului acestuia. Ei s-ar putea simi confuz, deoarece nu tiu c acesta este un joc pe roluri. Este important s v gndii la problemele posibile n aceast familie i dac este nevoie s v implicai. ncercai s facei aa ca echipa s continue activitatea i nimeni s nu observe c unul din participani joac n conformitate cu un rol dinainte stabilit. Dac considerai c rolul specific nu va fi unul lucrativ, atunci putei s nu includei acest element. Putei schimba lista obiectelor dac nu reflect realitatea.

146

G h i d u l FDV

3
FI PRACTIC

Hran (2000)

Jucrii i jocuri (200)

Achitarea facturii pentru consumul de ap (200)

Sistem de semnalizare pentru cas (1500)

Plata lunar pentru activitile sportive (300)

Taxa pentru coal (2000)

Calculator (800)

Loterie (100)

G h i d u l FDV
147

3
Repararea i renovarea casei (400) Automobil nou (4000)

Haine (400)

Hran pentru animale (100)

Vacan n tabra de odihn pentru copii (200)

Cine de paz dresat (400)

Achitarea facturii pentru curentul electric (200)

Transport (combustibil, bilete de autobuz, tren) (400)

Week-end ntr-o cas de vacan la plaj (400)


G h i d u l FDV

Cadou mamei de ziua de natere (400)

148

3
Repararea mainii de splat (200) Achitarea costului locuinei nchiriate (2500)

Arm personal (400)

Unelte de pescuit (200)

Tehnic nou pentru cas (100)

Medicamente (300)

Un model nou de jil (700)

Lecii de autoaprare pentru mam i fiic / fiice (300)

Odihn (cinematograf, teatru, parc de distracii etc.) (200)

G h i d u l FDV
149

3
Rechizite colare necesare pentru o lun (300) Ajutor material bunelului i bunicii sau altor rude (200)

Obiecte pentru securitatea personal (arm cu gaz, cu oc electric etc.) (400)

Cin n restaurant cu familia (100)

Achitarea facturii pentru telefon (300)

Sistem de semnalizare pentru automobil (300)

Asigurarea medical pentru toat familia (1000)

Fia ROLUL PRINTELUI


Tu lucrezi i ctigi banii cu care ntreii familia, de aceea crezi c ai mai multe drepturi de a decide cum trebuie cheltuii banii dect soia / soul i copii. La urma urmelor, banii i aduci tu! Eti sigur c cea mai mare problem existent n oraul vostru este lipsa ordinii de drept. Astzi pericolul urmrete oamenii la fiecare pas! De aceea securitatea familiei tale, a casei i a proprietii este o prioritate.

150

G h i d u l FDV

3.4

Dezvoltarea pentru sntate

Educaia pentru sntate se axeaz pe nsuirea de ctre copii i tineri a comportamentelor asertive i responsabile pentru protejarea sntii proprii i a semenilor. Deprinderile de autoanaliz, comunicare, relaionare interpersonal eficient, luare de decizii, soluionare de probleme, gndire critic, control al emoiilor sunt eseniale pentru sntatea i integrarea social a fiecrui om. Dezvoltarea pentru sntate reprezint o abordare pentru crearea sau meninerea stilurilor de via i a condiiilor sntoase pentru dezvoltarea cunotinelor, atitudinilor i, mai ales, a deprinderilor, folosind o gam variat de experiene de nvare. Utiliznd activitile din acest capitol vei ajuta copiii i tinerii:
s cunoasc pericolele ce le pot amenina securitatea personal i a altora, precum i persoanele care i pot ajuta s practice deprinderi necesare pentru un mod sntos de via s manifeste grij fa de propria sntate i sntatea altor persoane

Copiilor i tinerilor li se propune s cunoasc care sunt modalitile de meninere a igienei personale, a locuinei i a spaiului de lucru. Pentru a facilita comunicarea ntre semeni i ntre generaii este important cunoaterea schimbrilor fiziologice i psihologice n procesul dezvoltrii organismului i folosirea adecvat a limbajului sexualitii. Pe lng capacitatea de autocontrol i protecie cu care suntem nvestii prin natere, viaa ne expune unor riscuri ca consumul de alcool, droguri, infectarea cu ITS, HIV/SIDA. Copiii i tinerii vor putea s exerseze situaii, comportamente pentru a face fa influenelor i presiunilor legate de riscurile enumerate mai sus. Realiznd activitile propuse n cadrul acestui capitol, copiii i tinerii vor nsui informaii utile i practice, vor reui s fac alegeri privind prevenirea sau minimalizarea riscurilor ce in de propria sntate. Adoptnd comportamente responsabile fa de sine, de semeni, familie i comunitate n ntregime, participanii vor avea o atitudine deschis fa de persoanele HIV infectate, persoanele cu disabiliti i cele supuse altor riscuri psihosociale. Vor fi capabili s ia decizii cu privire la propria sntate i la sntatea altora, s comunice asertiv despre necesitile, grijile legate de sntate, s stpneasc riscuri i s fac fa schimbrilor.

G h i d u l FDV
151

3
Obiective

n doi
Activitatea i va ajuta pe participani:
s numeasc schimbrile fiziologice i emoionale care se produc n organismul uman de la copilrie la maturitate s gseasc deosebiri ntre schimbrile fiziologice i cele emoionale

Durata Materiale
Concepte Desfurare

50 minute fie colorate, coli de hrtie, pixuri, creioane organism, schimbri fiziologice, schimbri emoionale, copilrie, pubertate, adolescen, organe genitale, adrenalin, dragoste, maturizare, acnee, complexe, fantezii erotice 1. Organizai un asalt de idei despre schimbrile din organismul uman de la copilrie la maturitate. Fiecare participant ia fie pe care scrie cte o idee i le fixeaz pe tabl. Ajutai participanii s clasifice n dou grupuri: schimbri fiziologice i emoionale. 2. Unii participanii n dou echipe cu numr egal de membri. Un grup va lucra cu domeniul schimbrilor fiziologice, iar alt grup al schimbrilor emoionale. n cadrul echipelor fiecare participant i alege cte o fi cu schimbarea din domeniul cu care aparine grupului. 3. n fiecare echip copiii se numr i i memorizeaz cifra. 4. n centrul slii se pune un poster pe podea. 5. Anunai pe rnd cte o cifr. 6. Persoanele cu acest numr din ambele echipe se ntlnesc la poster i deseneaz ceea ce este scris pe fia lor. Fiecare trebuie s ghiceasc ce schimbare a desenat cellalt. Au dreptul s adreseze ntrebri i s rspund prin Da i Nu. 7. Cnd ambii au ghicit care este schimbarea reprezentat de partener, fiecare ia loc n echipa opus (participantul cu schimbri fiziologice merge n echipa cu schimbri emoionale i invers). i iau alt fi cu o schimbare din domeniul echipei n care se afl acum, iar dac nu mai sunt fie cu schimbri i noteaz singuri o schimbare. 8. Jocul continu pn cnd sunt ghicite toate schimbrile de pe fie. Cum v simii? Care este deosebirea ntre schimbrile fiziologice i cele emoionale? Care schimbri v-a fost uor s le desenai? Dar care vi s-au prut mai dificil de reprezentat? Ce ai aflat nou despre organismul uman?

Evaluare

G h i d u l FDV

Cum reacionai la apariia unor schimbri n organismul vostru? Ce considerai c este o reacie normal la schimbrile de acest ordin? Ce propunei pentru a uura acceptarea de sine a adolescenilor?

152

Mesaje pentru noi


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s nvee reguli de prevenire a infeciilor s formuleze consecinele respectrii i nerespectrii acestor reguli

Durata Materiale Desfurare

30 minute fia practic (cte o fi pentru fiecare pereche), foi, pixuri pentru toate perechile. 1. Cerei participanilor s formeze perechi. n cadrul perechilor un participant va avea rolul A, iar cellalt - rolul B. 2. Din timp pregtii o cutie cu mesajele din fia practic, tiate aparte. 3. Perechile extrag cte un mesaj. Timp de cteva minute A scrie trei enunuri despre ce ar fi dac ar respecta mesajul de pe foi, iar B scrie trei enunuri despre ce ar fi dac nu l-ar respecta. 4. Cnd toi au scris enunurile, se ntlnesc cte dou perechi i pe rnd A i B din ambele perechi citesc punctele lor de vedere. 5. Apoi se vor face prezentri n grupul mare. ncurajai participanii s completeze listele colegilor cu alte enunuri despre consecinele respectrii sau nerespectrii mesajelor.

Evaluare

Cum v-ai simit la fiecare etap de lucru? Cum credei, care sunt mesajele formulate pozitiv i care sunt mesaje formulate negativ? Care dintre ele sunt mai importante pentru un mod sntos de via? Care sunt riscurile cu care v-ai confruntat n realitate nerespectnd msurile scrise pe aceste foi? Cum ai depit aceste situaii? Ce deprinderi v ajut de obicei s v simii protejai?

G h i d u l FDV
153

3
FI PRACTIC

Reguli pentru prevenirea infeciilor


Splai-v pe mini nainte de mas.

Acoperii gura cnd tuii sau strnutai.

Splai-v pe mini nainte de prepararea alimentelor.

Stai acas dac suntei bolnav.

Nu consumai ap care nu a fost tratat (corespunztor).

Nu consumai carne crud sau care nu a fost preparat n modul corespunztor.

Pentru splatul minilor folosii spun i ap curgtoare.

Frecai minile cu putere.

Splai toate suprafeele, inclusiv: dosul minilor, ncheieturile, sub unghii.

Cltii bine minile.

G h i d u l FDV

Uscai minile cu un ervet.

154

Meniul cltor
Obiective Durata Materiale Concepte Desfurare
Activitatea i va ajuta pe participani:
s alctuiasc un meniu pentru o alimentare sntoas 30 minute foi i pixuri pentru fiecare participant, fie alimentaie sntoas, regim alimentar, meninerea greutii n limite rezonabile, folosirea moderat a produselor zaharoase, fructe, legume, pine i cereale, lapte, carne, vitamine, proteine, glucide, calorii. 1. Realizai un asalt de idei folosind fie pe care participanii scriu cte un produs alimentar necesar organismului uman pentru o zi. Fiele scrise se lipesc pe perete. Grupai-le n categoriile: lactate, carne i nlocuitorii ei, legume i fructe, paste finoase, dulciuri. Spunei participanilor s memorizeze categoriile n care se includ produsele numite. 2. Repartizai fiecrui participant cte o fi cu cte un produs din cele enumerate. 3. Fiecare participant i face pe o foaie paaportul produsului scris pe fia primit. n document include informaii despre originea produsului, condiiile de pstrare, cantitatea necesar pentru o zi, cantitatea de calorii pe care o conine, ara n care se produce, funcia lor n organism. 4. Spunei participanilor c vor merge ntr-o cltorie cu trenul. Vor avea de trecut prin cinci staii: dejun, gustare, prnz, chindii, cin. Pentru fiecare staie vor avea nevoie de cte un cupeu ce reprezint meniul pentru masa anunat la staia respectiv. 5. Desenai pe podea calea ferat pe care sunt marcate orele meselor de peste zi. Fiecare mas reprezint o staie cu denumirea respectiv (7.30 dejun, 10.30 gustare, 13.00 prnz, 16.00 chindii, 19.00 cin). 6. Anunai pe rnd staiile, adic mesele. Pentru fiecare staie se formeaz cte un cupeu de participani, n care se includ produsele necesare pentru masa respectiv. Avei grij ca toi copiii s se includ mcar la una din staii. 7. Fiecare grup reprezint pe o coal de hrtie modul n care combin produsele i le prepar pentru a fi consumate. 8. Grupurile prezint ceea ce au realizat.

Evaluare

Discutai despre rolul fiecrei categorii de produse alimentare i modul n care pot fi combinate pentru un regim sntos.

G h i d u l FDV
155

3
Obiective Durata Materiale Concepte Desfurare
30 minute

Cas nou
Activitatea i va ajuta pe participani:
s numeasc obiectele necesare pentru amenajarea locuinei s se gndeasc la modalitile de ngrijire a locuinei

foi, pixuri, plicuri locuin, ngrijirea locuinei, confort, amenajarea locuinei 1. Colectai din timp imagini din reviste, selectai materiale despre amenajarea locuinei. Propunei copiilor s contribuie i ei la colectarea unor asemenea materiale. Facei o expoziie cu acestea. Discutai despre ceea ce au vzut n materialele adunate. 2. Vei continua activitatea propunnd-le participanilor s se gndeasc la obiectele necesare pentru amenajarea unei locuine. Discutai despre regulile amenajrii unor spaii specifice din cas. Solicitai fiecrui participant s aleag un obiect care servete la amenajarea locuinei cu care se identific. Prin gesturi arat care este obiectul i unde l plaseaz n cadrul camerei. Ocup locul unde l-a plasat i rmne acolo pn toi i reprezint obiectul. 3. Se revede imaginea camerei i copiii i spun prerea despre aranjarea obiectelor. Dac este necesar, participanii spun cu ce ar mai dori s completeze camera. 4. Distribuii fiecrui participant cte o foaie i un pix i sugerai-le scriu un bileel cu recomandrile de ngrijire a acestui obiect de ctre stpnul casei imaginare. 5. Cine dorete, citete bileelul. Facilitatorul adun toate bileelele, le pune n plicuri i la sfritul sesiunii scrie toate ideile de pe bileele pe poster, alctuind Regulamentul de ngrijire a locuinei.

Evaluare

Cum v-ai simit identificndu-v cu un obiect necesar unei camere de locuit? Care camer v-ai gndit s o amenajai? A fost nevoie pe parcurs s v schimbai obiectul? De ce? Care sunt recomandrile de ngrijire care le-ai nvat la aceast activitate?

156

G h i d u l FDV

Cum procedai n viaa cotidian cnd dorii s amenajai o camer sau propriul loc de munc?

Itinerar
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s arate transformrile produse de consumul de alcool, droguri, tutun i de mbolnvirea cu HIV/SIDA n organismul uman

Durata Materiale Concepte Desfurare

40 minute cret carioca sau creioane pentru fiecare participant alcool, schimbri fiziologice, imunitate, organism uman Activitatea se desfoar cu un grup informat despre consecinele consumului de substane sau ptrunderii viruilor n organismul uman. 1. mprii participanii n 4 grupuri. Fiecare grup deseneaz pe podea figura unui om n dimensiunea lui real. Dai grupurilor cte o tem: 1. droguri, 2. alcool, 3. tutun, 4. HIV/SIDA. 2. Grupurile deseneaz pe aceast figur drumul parcurs de substan sau de virus odat ajuns n interior. Se implic toi participanii, astfel nct fiecare deseneaz cte o poriune a drumului. Este important s arate prin diferite simboluri ce se ntmpl n anumite pri ale organismului sub influena acestor substane sau a virusului. 3. Fiecare grup prezint colegilor desenul, argumentnd fiecare element din imagine.

Evaluare

Ce prere avei despre drumurile trasate de alte grupuri? Cum putei clasifica transformrile pe care le-ai notat? Care sunt urmrile generale pentru organismul uman? Ce nu ai reuit s redai prin desen, dar ai dori s completai verbal? Este o imagine real? De ce?

G h i d u l FDV
157

3
Obiective Durata Materiale Desfurare

Atenie! Virusul...
Activitatea i va ajuta pe participani:
s analizeze cile de transmitere a viruilor s prevad consecinele infectrii cu virus pe o anumit cale 60 minute hrtie, pixuri. 1. ncepei o discuie despre faptul c virusul este o particul mic, invizibil care afecteaz celulele. De obicei, acesta se afl ntr-un organism, numit purttor, i poate uor trece, printr-o anumit cale de rspndire, ntr-un alt organism infectat. 2. Realizai un asalt de idei pe tabl despre bolile transmise prin virui. 3. Clasificai exemplele n dependen de cile de transmitere. Dac este nevoie, completai lista pentru a avea exemple pentru toate cile de transmitere. 4. Formai 6 grupuri i fiecare i alege una dintre cile de transmitere. Grupurile alctuiesc cte un poster pe care reprezint trei elemente importante: caracteristici ale organismului purttor, caracteristici ale organismului infectat i situaii, mprejurri n care este posibil s se transmit virusul.

Informaii utile pentru facilitator


Exemple de rspndire a bolilor: Pe cale aerian o persoan infectat tuete sau strnut rspndind germenii n aer, iar o alt persoan i inspir. n acest mod se transmite tuberculoza, rujeola i guturaiul. Pe cale sangvin sngele unei persoane infectate ptrunde n circulaia sangvin a altei persoane prin transfuzie sau prin folosirea n comun a acelor de sering. n acest mod se rspndesc boli cum sunt hepatita B, HIV/SIDA. Contact direct o persoan cu o boal de piele o poate rspndi prin contact direct cu pielea altei persoane. n acest mod se rspndesc boli, cum ar fi impetigo (o boal inflamatorie provocat de o bacterie i caracterizat de apariia unor cruste pe piele). Fecal-oral materiile ficale ale unei persoane infectate conine germenii bolii care contamineaz alimentele sau ap ingerate de alte persoane. n acest fel se transmit boli cum sunt hepatita A i multe forme de inflamaii ale stomacului i ale intestinelor. Sexual germenul este transmis de la o persoan la alta prin contact sexual. n acest fel se rspndesc gonoreea, sifilisul, hepatita B i HIV. Prin vectori purttori un nar sau o alt insect neap o persoan infectat i poart germenii spre o alt persoan pe care o neap. n acest fel se rspndete malaria.

Evaluare

158

G h i d u l FDV

Cum v-ai simit n timpul activitii? Care au fost momentele dificile? Ce ai nvat din experiena personal i ce ai nvat din experiena colegilor? Ce atitudine aveai fa de purttorii de virus? Dar acum? Cine credei c este responsabil pentru evitarea situaiilor de risc? Ce sfaturi ai da persoanelor care sunt poteniale victime?

Pnza
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice consecinele fumatului s exprime gnduri pozitive pentru o persoan fumtoare

Durata Materiale Concepte Desfurare

30 minute un fir de a lung tutun, consecine de scurt i de lung durat, gnduri pozitive 1. Discutai cu participanii cum influeneaz tutunul, bolile infecioase asupra modului de via al oamenilor, cum limiteaz capacitatea de a gndi, de a decide, de a participa activ la viaa social. 2. Invitai un participant s joace rolul persoanei vulnerabile care se expune riscului recurgnd la comportamente vicioase, de exemplu fumatul. Acest participant se aeaz n centru, iar restul se aeaz n jurul persoanei prins n capcana riscului i ncep s discute despre consecinele fumatului asupra organismului uman. La fiecare daun participantul din centru se nfoar o dat n pnza de pianjen (adic cu firul de a). 3. Cnd participantul din centru decide c este suficient de mult mpienjenit, cere s fie eliberat din pnz. La fiecare circumferin scoas din jurul su se spune un gnd pozitiv cu privire la prevenirea i corectarea comportamentelor distructive pentru propriul organizm. Dac participanii mai au idei, propunei s continuai jocul cu o alt persoan n centru. 4. Fii grijuliu i ncurajai i participanii s aib un asemenea comportament fa de manifestrile emoionale ale semenilor. Afirmaiile trebuie s fie impersonale.

Evaluare

Cum te-ai simit n aceast pnz a consecinelor fumatului? Care a fost cel mai puternic fir care te-a nconjurat? Ce simii fa de un asemenea membru al comunitii? Care au fost gndurile pozitive care v-au ajutat s desfacei pnza? Ce ai neles n urma acestei activiti?

G h i d u l FDV
159

3
Obiective Durata Materiale Concepte Desfurare
45 minute

Eu cred
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice cauzele i circumstanele consumului de droguri

foi, coli de hrtie drog, dependen de droguri, traficant de droguri, victime ale consumului de droguri. 1. Realizai un asalt de idei despre consumul de droguri dup urmtorul model. Scriei pe 5 coli de hrtie cte o ntrebare: CINE, DE CE, UNDE, CUM, CND consum droguri? Fiecare participant se apropie de coli pe rnd i rspunde la ntrebri. Poate scrie mai multe idei, doar s nu se repete cu cele deja scrise. 2. Participanii citesc ideile i le subliniaz cu culoare albastr pe cele cu care sunt de acord, iar pe cele cu care nu sunt de acord - cu culoare roie. 3. Ideile subliniate cu culoarea roie transcriei-le aparte pe foie mici i colectai-le ntr-un co. 4. Extragei pe rnd cte o foi citii-o pentru ntreg grupul. Discutai afirmaia n echipe pentru a ajunge la o opinie comun. Apoi, cte un reprezentant din fiecare echip se aeaz pe unul din scaunele din faa clasei i prezint opinia. Dac sunt opinii contrare se ofer 2 min. pentru discuii n grupul mare. ncurajai participanii s discute deschis, asertiv i spunei c este normal ca n unele cazuri echipele s rmn la preri diferite.

Evaluare

Cum v-ai simit discutnd la tema consumului de droguri? Care preri au coincis cu cele ale majoritii i care nu au coincis? Cum credei, de ce? Cum folosii aceste argumente n via?

160

G h i d u l FDV

Semaforul
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s discute despre consecinele consumului de droguri s gseasc modaliti practice de prevenire a consumului de droguri

Durata Materiale Concepte Desfurare

30 minute 20 de seturi de fie colorate rou, galben, verde dependen, stres, boli venerice, cancer, sarcin nedorit, intoxicaie 1. Repartizai participanilor fie de culoare roie pe care scriu consecinele consumului de droguri. Pe o fi se scrie o singur idee. Fiecare participant scrie cel puin trei idei. 2. mprii participanii n patru grupuri. Rugai-i s aleag din fiele ntregii echipe 5 consecine negative ale consumului de droguri. 3. Desenai pe podea cte un traseu pentru fiecare echip. Echipele i aeaz la distane egale fiele roii. Apoi distribuii fiecrei echipe cte 5 fie galbene i 5 fie verzi. 4. La comanda Mergem! fiecare echip pornete ca o locomotiv pe traseul desenat. La fiecare fi roie ntlnit n cale e necesar s se opreasc ntreaga echip i s scrie pe fia de culoarea galben cum poate fi prevenit pericolul scris pe fia roie, iar pe fia de culoare verde - cum poate fi depit, dac deja s-a declanat acest proces. Este important s se opreasc la fiecare fi roie i s completeze toate celelalte culori. De la o fi la alta echipele trec simultan. 5. Jocul se termin atunci cnd au fost depite toate pericolele i toate echipele au ajuns la final.

Informaii utile pentru facilitator


Pericole provocate de consumul de droguri: Dependen, cancer, probleme cardio-vasculare, respiratorii, alcoolism, ciroz, intoxicaie, infectarea cu HIV, deces, boli venerice, sarcini nedorite, stres, accidente, invaliditate.

Evaluare

G h i d u l FDV
161

Cum v-ai comportat cnd ai ajuns la fiecare fi de culoare roie? Care au fost dificultile cu care v-ai confruntat? Cum ai reuit s gsii idei pentru fiecare pericol care trebuia depit? Ct de des gsii singuri ci de depire a pericolelor provocate de anumite vicii personale? Ce atitudine avei acum fa de problemele cu care se confrunt o persoan care consum droguri? Cum apreciai ajutorul prietenilor n asemenea situaie?

3
Obiective Durata Materiale Concepte Desfurare

Balonul sexualitii
Activitatea i va ajuta pe participani:
s nsueasc termenii din domeniul sexualitii 25 minute un balon, carioca relaii sexuale, masturbare, organe genitale, reproducere, sex sigur, sex protejat, sex vaginal, sex oral, sex anal, prezervativ, contracepie, partener sexual, fidelitate, fantezii erotice 1. Formai un cerc. Explicai c astzi vei discuta despre termenii folosii n sexualitate. Toi se gndesc timp de 1 minut la termenii din sexualitate pe care i folosesc. Dai exemplu de un termen i explicai cum l nelegei. Apoi l scriei pe balon i aruncai-l unui participant. Acesta repet aceeai procedur. 2. Avei grij s nu se repete termenii. Dac cineva nu mai cunoate termeni, are dreptul s aleag un coleg care s i dea sugestii. 3. ncurajai participanii s-i exprime deschis toate cunotinele din domeniul sexualitii. 4. La a doua rund participanii i amintesc cui au aruncat balonul prima dat. Pstrnd aceeai succesiune, ei adreseaz o ntrebare simpl din domeniul sexualitii. Dac colegul cruia i-au aruncat mingea nu cunoate rspunsul, au dreptul s cear ajutorul cuiva pentru a rspunde la ntrebare. 5. Scopul este ca participanii s adreseze toate ntrebrile care i frmnt. Dac la unele ntrebri nimeni nu cunoate rspunsul, se scriu pe o coal de hrtie i la urmtoarea ntlnire facilitatorul comunic rspunsul.

Evaluare

Cum v-ai simit? Care sunt sursele de unde ai aflat aceti termeni? Care sunt avantajele de a discuta cu semenii despre termenii din sexualitate? Dar care sunt dezavantajele? Ce termeni ai dori s eliminai din limbajul vostru? Care sunt termenii cu care i-ai putea nlocui?

162

G h i d u l FDV

Riscul
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice riscurile la care se pot expune s propun ci de minimalizare a riscurilor asumate

Durata Materiale

60 minute foi de desen i creioane colorate, marchere pentru fiecare participant, coli de hrtie, lipici, setul de fie din fia practic: ETI N SIGURAN - FII LINITIT, MERGI MAI DEPARTE!, FII PREGTIT - AI GRIJ!, PERICULOS NU FACE ACEASTA! risc, asumarea riscului, minimalizarea riscului, responsabilitate, siguran, securitate. 1. Distribuii fiecrui participant cte o foaie de desen (pe care o vor semna) i creioane. Individual, participanii i vor aminti ziua de ieri (evenimente, activiti, aciuni, persoane) i vor elabora o hart a zilei trecute. 2. Analiznd harta zilei, solicitai participanilor s nsemne cu litera R activitile, evenimentele care pot fi riscante sau dac au fost expui riscului fiind implicai n aceste activiti. 3. Tinerii pot discuta i pot compara hrile lor cu ale colegilor, apoi discutai cu ei despre: ce este riscul pentru ei? de ce oamenii i asum/se expun riscurilor? cum reuesc oamenii s supravieuiasc expunndu-se anumitor riscuri cotidiene? n cazul expunerii unor riscuri, cine este responsabil sau ce poate conjtribui la pstrarea siguranei i securitii? (Exemplu: anumite Reguli elaborate pentru bazinul de not, n strad, n laborator etc., care contribuie la minimalizarea riscurilor). 4. Organizai n grupuri a cte 4-6 persoane, participanii vor elabora liste cu activiti riscante pentru viaa lor. Exemple: plecarea de acas fr a anuna pe cei apropiai; ieirea cu persoane strine fr a spune nimnui; consumul de substane (droguri, alcool, igri etc.); nepregtirea temelor de acas etc. 5. Trasai o linie pe podea n mijlocul slii. La un capt al liniei punei fia PERICULOS NU FACE ACEASTA! i la alt capt punei fia cu inscripia ETI N SIGURAN - FII LINITIT, MERGI MAI DEPARTE!. Fia FII PREGTIT - AI GRIJ! o plasai undeva n mijloc. 6. Spunei membrilor grupurilor s fac un cerc i cte un reprezentat din fiecare grup, pe rnd vor citi activitile riscante din lista elaborat de grup. Participanii vor trebui s decid spre care fi s se plaseze i totodat si argumenteze alegerea. mpreun cu toi participanii gsii ci de minimalizare a riscurilor. Discutai cu participanii despre ce lucruri importante au nvat n cadrul acestei activiti. Cum cred c o s-i ajute n via?

Concepte Desfurare

Evaluare

G h i d u l FDV
163

3
FI PRACTIC

FII PREGTIT - AI GRIJ!

ETI N SIGURAN - FII LINITIT, MERGI MAI DEPARTE!

PERICULOS NU FACE ACEASTA!

164

G h i d u l FDV

Influene bune, influene rele


Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice influenele pozitive i negative s neleag cnd o influen devine presiune

Durata Materiale Concepte Desfurare

60 minute foi, pixuri, tabl sau coli de hrtie persuasiune, presiune, refuz 1. Realizai un asalt de idei la tema Influene asupra mea. 2. Concluzionai cnd o influen devine presiune i acordai atenie deosebit subiectului presiuni din partea semenilor. Discutai cu participanii despre aceste influene, identificndu-le pe cele care este bine s le accepte i pe acele care trebuie s le refuze. 3. Propunei participanilor s deseneze individual cte un cerc cu trei sectoare (simbolul Mercedes). n fiecare seciune a cercului vor scrie rspunsul la cte o ntrebare: Cine? Unde? Cum? ... sunt influenai sau influeneaz pe alii. Propunei participanilor s se grupeze cte doi i s discute rspunsurile notate de ei n propriul cerc. 4. Participanii aleg un exemplu din cele notate i joac rolurile de persoan care influeneaz i de persoan influenat. Apoi se pot schimba cu rolurile. 5. Iniiai o discuie despre situaiile jucate.

Evaluare

Ce emoii ai avut pe parcursul activitii? Cum i-ai influenat pe ali participani? Cum ai fost influenat de semeni? Care situaii sunt reale? Ce rol joac n viaa voastr situaiile de presiune? Cum reacionai de obicei la influenele pozitive i la cele negative? Cum vei reui, n anumite situaii cotidiene, s facei fa situaiilor de presiune?

G h i d u l FDV
165

3
Obiective Durata Materiale Concepte Desfurare
45 minute

Cum s refuz?
Activitatea i va ajuta pe participani:
s identifice situaiile de risc n care este nevoie s refuze s practice unele tehnici de refuz n situaii de risc

fia practic, un co mic, raze galbene i albastre n numr de 2-3 ori mai mare dect numrul participanilor, creioane colorate, foi albe comunicare asertiv 1. Discutai cu participanii ce nseamn pentru ei o situaie de refuz. 2. Explicai ce nseamn o tehnic de a spune NU. Prezentai tehnicile propuse n fia practic. 3. Scriei pe fie mici cte o tehnic de refuz i adunai-le ntr-un coule. 4. Rugai participanii s se apropie de coule i s extrag cte o fi. Participanii i noteaz individual dac este o tehnic verbal sau nonverbal. 5. Fiecare se gndete la o situaie real care l-ar ajuta s exerseze tehnica de refuz. 6. Participanii care au fie cu tehnici verbale formeaz perechi cu participanii care au fie cu tehnici nonverbale. 7. Participanii gsesc o situaie comun n care ar putea folosi doar tehnicile scrise pe fie. Perechile practic timp de 2 min. tehnicile n situaiile alese. 8. Fiecare pereche se grupeaz cu o alt pereche i i prezint una alteia tehnica i situaia aleas. n grupurile de patru persoane se discut avantajele i dezavantajele fiecrei tehnici. Apoi aleg o situaie n care ar putea aplica toate cele patru tehnici. 9. Fiecare grup deseneaz pe un poster un soare n interiorul cruia descrie situaia aleas. mprii raze galbene pe care grupurile scriu ce ar avea de ctigat i raze albastre pe care scriu ce ar avea de pierdut n cazul folosirii mesajelor de refuz. 10. Participanii fac o prezentare n plen a posterelor.

Evaluare

Cum v-ai simit n timpul activitii? Care au fost momentele n care a fost dificil s realizai sarcina? Care credei c sunt tehnicile care v-ar asigura securitatea personal?

G h i d u l FDV

Ce ai avut de nvat n urma activitii? Discutai despre utilitatea tehnicilor de refuz n diferite situaii alese de grupuri.

166

3
FI PRACTIC Ci verbale de a spune Spune NU i pleac. Spune repetat NU. Spune NU motivat. Spune NU invocnd scuze. Spune NU i sugereaz o alternativ. Spune NU i f o glum.

NU:

Ci nonverbale de a spune F un pas napoi.

NU:

D din cap i arat prin mimic. F o grimas, arat c-i este dezgusttoare aceast idee. Pleac, dnd de neles c nu vrei s ai de a face cu aceast propunere.

G h i d u l FDV
167

3
Obiective Durata Materiale Concepte Desfurare

Soluii pentru nfruntarea fricii


Activitatea i va ajuta pe participani:
s gseasc soluii pentru nfruntarea fricii fa de HIV/SIDA, ITS 30 minute pixuri temere / fric responsabilitate, decizie, influen, solidaritate, problem Este recomandabil s realizai aceast activitate dup o introducere sau n cadrul unei discuii despre HIV/SIDA, ITS. 1. Participanii se aeaz n cerc. Fiecare primete cte o foaie pe care vor scrie temeri cnd se gndesc la ITS, HIV/SIDA. 2. Cnd toi au terminat, fiecare participant i va alege vizual un protector, se va apropia de el i l va ruga s-i dea un sfat cum s depeasc aceast fric. 3. Dac participantul consider c este un sfat bun pentru el se va prinde de mna dreapt a protectorului su. Dac vrea un alt sfat, alege un alt protector de care se prinde dup aceeai procedur i merg mpreun pn cineva se prinde de palma lui dreapt. Fiecare poate deveni protectorul doar al unei persoane i poate avea doar un singur protector cu care se ine de mn. 4. n final, se poate forma un cerc. ncurajai participanii s citeasc temerile lor i sfaturile care au fost oferite de protectori.

Evaluare

Cum v-ai ales protectorul? Care a fost cel mai uor lucru s-l facei? Dar cel mai dificil? Ce ai nvat din experiena colegilor ? Ai reuit s depii frica pe care ai scris-o foaie? Cum? Cum procedai n realitate atunci cnd avei fric de ceva?

168

G h i d u l FDV

D-i papucii
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s neleag cum se simte n comunitate o persoan cu anumite probleme de sntate s comunice cu astfel de persoane

Durata Materiale Concepte Desfurare

45 minute foi empatie, toleran, stereotip, handicap fizic, boli infecioase 1. Formai 5 grupuri. Fiecrui participant din grup distribuii foi cu cte o inscripie: persoane cu disabiliti fizice, persoane dependente de droguri, fumtori, infectai cu HIV/SIDA, infectai cu grip etc. 2. Aranjai foile pe podea cu partea scris n jos. Participanii i aleg o foaie, pun piciorul pe ea. Se uit fiecare ce este scris pe foaie. Ei unesc dou coluri pe latura mic a foii deasupra nclmintei, astfel nct s obin o form de papucel care se ine de picior. 3. Spunei participanilor s se gndeasc timp de cteva minute la viaa persoanei care este scris pe talpa papucelului improvizat. Ei pot s-i noteze pe o foaie cum se simt n papucii unei asemenea persoane, care sunt problemele de sntate cu care se confrunt aceast persoan, ce iar plcea acestei persoane s fac i ce nu i-ar plcea, care i-ar fi cercul de prieteni cu care ar dori s relaioneze i cum ar fi privit de ctre oamenii din comunitatea sa. 4. Acum toi se ridic n centrul slii ca o comunitate n cadrul creia trebuie s formeze grupuri mixte, alctuite din o persoan infectat cu grip, una infectat cu HIV, una cu handicap fizic, una dependent de droguri i un fumtor toi din grupuri diferite. Condiia este c nu pot s vorbeasc, doar s foloseasc gesturi, mimici i s produc sunete prin care reprezint rolul. 5. Jocul continu pn toi participanii se includ ntr-un grup. 6. Participanii ies din papucii improvizai, spun colegilor care a fost rolul jucat i separ aceast foaie de propria personalitate, pentru a discuta despre ceea ce s-a petrecut n timpul activitii, la persoana a treia, ca despre un rol separat de propria persoan. 7. Avei grij de partea final n care participanii trebuie s ias din rol i s lase papucii altei persoane. Care au fost emoiile trite fiind n papucii altuia? Care sunt problemele cu care se confrunt fiecare categorie de persoane? Ce stereotipuri au fost folosite pentru a reda imaginea unor persoane?

Evaluare

Ce atitudine avei n realitate fa de persoanele cu diferite probleme de sntate i cu probleme sociale?

G h i d u l FDV
169

Care sunt modalitile n care ai reuit s comunicai cu alte categorii de persoane din aceeai comunitate?

3
Obiective Durata Materiale Concepte Desfurare

Discutm, ne ajutm
Activitatea i va ajuta pe participani:
s discute despre oamenii din coal i din comunitate care lucreaz pentru a avea grij de ei ca s fie sntoi i n siguran. 30-35 minute foi albe, creioane colorate, pixuri, lipici comunitate, sntate 1. Anunai din timp participanii despre subiectul activitii ce urmeaz s o desfurai. Este bine s le propunei s aduc materiale ilustrative, informaii suplimentare despre persoanele pe care ei singuri le identific ca fiind de ajutor pentru sntatea lor. 2. Formai 2 echipe. Echipele i aeaz scaunele n dou cercuri concentrice. Cercul din afar este al persoanelor care au probleme de sntate, iar cercul din mijloc este al persoanelor care pot oferi ajutorul necesar n asemenea situaii. Rugai participanii s scrie pe foie roluri pentru persoanele din ambele cercuri. Foiele se pun pe scaunele corespunztoare cu faa n jos ca s nu se vad ce este scris. 3. Fiecare echip i alege mai apoi un anumit cerc, se aeaz pe scaune i citesc rolurile. Individual participanii se gndesc la cum ar putea s joace rolul. La comanda moderatorului participanii ncep s-i joace rolurile n perechi cum stau aezai fa n fa. 4. Dac n timpul jocului pe roluri n perechi o persoan din cercul celor cu probleme de sntate simte c nu i se acord destul ajutor din partea persoanei care i st n fa, strig Ajutor!!! Atunci toat echipa se va schimba cu un scaun la dreapta. 5. Dac o persoan din echipa celor care acord ajutor simte c nu mai are cu ce s-i ajute pacientul, strig O-o-o-f! Atunci echipa sa se schimb cu un scaun la dreapta. 6. Dac moderatorul decide s strige Stop!, atunci echipele se schimb cu locurile, echipa cu roluri de persoane cu probleme de sntate vor prelua rolurile de persoane care ajut i invers. Foaia pe care sunt scrise rolurile se las pe scaun pentru persoana care va lua locul. 7. Scopul participanilor este de a comunica cu ct mai multe persoane din cercul opus i de a acumula ct mai multe sfaturi practice n legtur cu starea dificil a persoanelor cu probleme de sntate. 8. Se poate ca participanii s aib cte o foaie pe care s noteze rolul i sfatul dat sau primit n legtur cu problema pe care o discut. Ce emoii ai avut pe parcurs? Care roluri v-au plcut s le jucai De ce? Ce sfaturi ai dat sau ai primit pe parcurs? Cnd obinuii s cerei ajutor n viaa cotidian? Cum o facei? Care sunt deprinderile necesare pentru cererea i pentru oferirea unui ajutor pentru sntate? Care sunt concluziile voastre la finele activitii?

Evaluare
G h i d u l FDV
170

Ritualul piramidelor
Obiective
Activitatea i va ajuta pe participani:
s ierarhizeze recomandrile pentru un mod sntos de via s practice un model de nvare a deprinderilor necesare pentru un mod sntos de via

Durata Materiale Concepte Desfurare

20-30 minute coli de hrtie, hrtie, stilouri responsabilitate, risc, valoare, capacitate de decizie, posibilitate de aciune, dreptul la alegere, ierarhizare, constrngere 1. Realizai cu participanii o list de recomandri pentru un mod sntos de via. Apoi repartizai participanilor cte o foaie pe care este desenat o piramid cu trei niveluri. 2. Rugai participanii s completeze nivelurile piramidei cu recomandrile nscrise n list, dar i alte idei care ar completa lista (n partea de jos cele mai importante i care nu trebuie evitate n nici un caz n partea de sus cele mai puin importante). 3. Cine dorete poate prezenta modelul su colegilor. 4. Acum participanii grupeaz piramidele dup anumite similariti, formnd mai multe grupuri. 5. Vorbii-le participanilor c piramida este un simbol al Egiptului Antic, de aceea grupurile vor trebui s alctuiasc cte un ritual cu cele mai importante recomandri pentru un mod sntos de via adresat copiilor Egiptului. Sugerai participanilor s prezinte ritualurile, iar spectatorii intui care sunt recomandrile pentru un mod sntos de via.

Evaluare

Care dintre recomandri credei c sunt mai importante pentru un mod de via sntos? Care sunt mesajele transmise prin scenele cu ritualuri? Ce ai nvat din jocurile pe roluri prezentate?

G h i d u l FDV
171

3
Obiective Durata Materiale Desfurare

Ghidul pentru o bun practic


Activitatea i va ajuta pe participani:
s argumenteze necesitatea imunizrii s propun argumente convingtoare pentru utilitatea unui ghid pentru imunizare 40 minute carioca, creioane colorate, coli de hrtie, pixuri. 1. Scriei pe un poster titlul Ghidul pentru o bun practic, care este un ghid despre imunizare i controlul bolilor transmisibile. Realizai un asalt de idei referitor la ce poate s conin un asemenea ghid. De exemplu: Necesitatea unui asemenea ghid Scopul i obiectivele Coninuturi 2. Cerei participanilor s formeze grupuri n dependen de numrul capitolelor ghidului vostru. Fiecare grup alege s lucreze la unul din capitole. Grupurile pregtesc s prezinte coninuturile capitolului lor sub forma unui colaj. Reprezentanii grupurilor prezint succesiv capitolele noului ghid. Discutai apoi cu toi participanii ce ar trebui de schimbat, de mbuntit sau de omis din coninuturile propuse. Concluzii Etc.

Sugestii pentru facilitator


Propunei pentru utilizare cteva sugestii teoretice dac participanii solicit aceasta: Anticorpi substane produse de sistemul imun pentru a lupta mpotriva infeciei. Bacterii grup de germeni care au nevoie de ap i de hran pentru a vieui. Boli transmisibile boli care se transmit direct sau indirect de la o persoan la alta. (Acestea includ, printre altele: SIDA, varicela, gripa, guturaiul, amigdalita etc. Aceste boli sunt cauzate de bacterii, virui i alte organisme sau de produsele lor toxice). Germene organism care poate provoca o boal. Purttor sntos - persoan infectat care nu prezint semne de boal, dar este capabil s transmit n mod indefinit infecia pe care o poart altor persoane. Exemple de boli cu stadiu de purttor includ: febra tifoid, hepatita B i infecia HIV. Purttorii transmit n mod incontient infecia lor unui numr mare de persoane. Sistem imun sistem care protejeaz organismul de infecii. Imunizare metod de a produce rezisten fa de o boal transmisibil, n mod obinuit prin vaccinare sau inoculare. Vaccin substan produs de oamenii de tiin care este de obicei injectat pentru a evita apariia bolilor transmisibile.

Evaluare
G h i d u l FDV

Ce ai neles prin bun practic? Care parte a crii vi se pare mai important pentru a fi cumprat i citit mai mult de ctre public? La ce atragei atenia cnd mergei s procurai o carte? Care sunt avantajele lucrului n grup la un asemenea exerciiu?

172

Exemple de bun practic

G h i d u l FDV
173

4. Exemple de bun practic


V propunem cteva modele de activiti interactive realizate de educatori cu copiii din gimnaziile internat n cadrul proiectului Dezvoltarea deprinderilor de via pentru prevenirea traficului de fiine umane, implementat de Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova. Sunt doar nite exemple care pot fi preluate i adaptate pentru fi organizare cu grupurile de copii i tinerii din coala, comunitatea n care activai.

Maria Jomir, Gimnaziul internat Leova

SUBIECT OBIECTIVE

LUAREA DECIZIILOR
n cadrul acestei activiti elevii: vor defini ce este decizia vor exersa situaii n care vor trebui s ia decizii ntemeiate pe cunotine, reflecii i valori umane. 60 minute

TIMP MRIMEA GRUPULUI I VRSTA PARTICIPANILOR LOCUL DESFURRII MATERIALE STRATEGII DE REALIZARE AGENDA ACTIVITII EDUCATIVE

25 elevi, clasa a VIII-a

Sal de clas

foi, tabla i cret, pixuri, carioca

Furtuna de idei, prezentare, lucru n grup, lucru individual, discuia, joc pe roluri, studiu de caz. I. Etapa organizatoric; II. Asalt de idei: Ce este decizia? III. E bine s tim cum s lum o decizie corect? IV. Evaluare

174

G h i d u l FDV

4
DESFURAREA ACTIVITII
I. Etapa organizatoric
a. b. c. d. Salutul Anunarea obiectivelor leciei Planul leciei Activitate de relaxare

II. Asalt de idei: Ce este Decizia?


a. Se realizeaz un asalt de idei la ntrebarea: Ce este decizia? b. Toate ideile propuse de participani se scriu pe tabl c. Se continu prin a se discuta pe baza urmtoarelor ntrebri: n ce msur deciziile voastre depind de circumstane exterioare i invers, i n ce msur depind de voi? Apelai la cineva cnd luai o decizie? A lua o decizie este un proces de alegere ntre cel puin dou posibiliti. Tot timpul trebuie s alegem posibilitatea ce ne acord siguran nou i celor din preajm, exprimndu-ne deschis opinia, preui la justa valoare principiile i valorile noastre.

III. E bine s tim cum s lum o decizie?


a. Participanii se unesc n grupuri a cte 5-6 persoane i li se distribuie cte o foaie, carioca. b. Li se propun cteva situaii i ei trebuie s ia o decizie potrivit pentru fiecare din ei: 1. Vrei s nvei la colegiu sau s te angajezi la lucru? 2. S anuni sau nu, c prietenul tu a svrit un furt? 3. La coal i se propune s fumezi i prietenii te ndeamn s ncerci i tu. c. Se d posibilitatea grupurilor s prezinte rezultatele discuiilor n cadrul grupurilor mici. d. Se discut cu participanii, care decizii sunt mai corecte din punctul lor de vedere.

IV. Evaluare
G h i d u l FDV
175

Exist oare n fiecare situaie o singur soluie? De ce este important ntr-o situaie s ne gndim la ceea ce este valoros pentru noi?

Tatiana Cernoivanenco, Gimnaziul internat Cahul

SUBIECT OBIECTIVE

NEGOCIERE PENTRU RELAII SEXSUALE PROTEJATE

n cadrul acestei activiti: vor comunica despre relaii sexule protejate i vor identifica unele obstacole i soluii n negocierea relaiilor sexule protejate 45 minute

TIMP MRIMEA GRUPULUI I VRSTA PARTICIPANILOR LOCUL DESFURRII MATERIALE STRATEGII DE REALIZARE AGENDA ACTIVITII EDUCATIVE

22 elevi, clasa a IX-a

Sal de clas

Fie Cile de presiune i rspunsurile

Furtuna de idei, prezentare, lucru n grup, lucru individual, discuia, joc pe roluri, studiu de caz. I. Etapa organizatoric; II. Asalt de idei: Ce este decizia? III. Exerciiul Fcnd fa presiunilor IV. Evaluare

176

G h i d u l FDV

DESFURAREA ACTIVITII
I. Introducere
a. Salutul b. Activitate de iniiere

Jocul Creta zburtoare


Animatorul arunc creta, invitnd un participant la tabl, s noteze o idee cu care i se asociaz noiunea SIDA. Apoi persoana care i-a scris ideea, arunc creta altuia din grup care va scrie propria asociere...Apoi ideile se grupeaz, de exemplu: 1. Atitudini fa de persoanele infectate 2. Cile de contaminare 3. Posibiliti de protecie Participanii se umesc n grupuri dup asocieri Fiecare grup pregtete o mic prezentare la tema respectiv: scriu tot ce tiu despre subiectul ales, pregtesc un poster la tem.

II. Asalt de idei Negocieri pentru relaii sexuale protejate


Participanii sunt ntrebai, ce se are n vedere cnd se vorbete despre negocierea relaiilor sexual protejate (Foaia se completeaz cu prerile elevilor).

III. Exerciiul Fcnd fa presiunilor


a. Participanii se unesc n perechi i primesc fia practic cu cele 2 cazuri. Se distribuie de asemenea i fia practic nr.2 Cile de presiune, dar tiate n fii aparte cile de presiune i rspunsurile. b. Timp de 20 de min. perechile exerseaz situaiile, folosind enunurile tiate aparte din fia nr.2. c. Invitai cteva perechi s joace pentru grupul mare situaiile. d. Apoi discutai cu participanii: Ce au decis cuplurile s fac? Care a fost rezultatul disputei dintre cei doi? n ce caz ai reuit s convingei partenerii i n ce caz nu? Ce enunuri ai folosit pentru a justifica alegerea voastr? A fost greu s v convingei partenerul? De ce da/nu? Negociind la acest subiect putei preveni, minimaliza, depi unele riscuri? Care? Care joc pe roluri a fost mai uor de jucat? De ce? Cum v va ajuta aceast activitate n viaa voastr personal?
G h i d u l FDV
177

IV. Evaluarea

4
FIA PRACTIC nr.1 Situaia nr.1 Suntei prieteni i v ntlnii de cteva luni. Unul dintre voi dorete s fac sex, iar cellalt nu. Alegei-v rolul i strduii-v s v convingei unul pe cellalt c avei dreptate.

Situaia nr. 2 Suntei un cuplu i ai avut relaii sexuale. Unul dintre voi dorete s utilizeze prezervativul, iar cellalt nu este de acord cu aceasta. ncercai s v convingei unul pe cellalt c avei dreptate.

178

G h i d u l FDV

4
FIA PRACTIC nr.2
CI DE PRESIUNE RSPUNSURI

Toi fac sex

Pi, eu nu sunt toi. Eu sunt eu. n plus eu tiu c nu este adevrat c toi o fac. Dac tu m iubeti vei respecta sentimentele mele i nu m vei presa s fac ceva ce eu nu sunt gata s fac. Dac aa simi, m voi lipsi de a te vedea. Dar aa va rmne. Cnd ai nceput s citeti gndurile? Dac a fi vrut s-o fac, nu a discuta acum. A face sex nu nseamn c ai crescut. Privete la copiii care fac sex i sfresc avnd un copil adevrat. Dac eu pot s atept, poi i tu. Popularitatea mea nu depinde de sex. Oamenii m plac datorit calitilor personale. Cred c ar trebui s pleci i s gseti acea persoan. Cred c e un motiv stupid pentru a face sex. Nu, eu ntr-adevr nu doresc.

Dac m iubeti, vei face sex cu mine.

Dac nu vei face sex cu mine, nu m vei mai vedea. Eu tiu c tu vrei s-o faci. Pur i simplu te temi de ce vor spune oamenii. Haide, crete odat, nu poi rmne copil pentru totdeauna! Dar eu am nevoie s-o fac! Dac vrei s fii popular n coal, o vei face! Dac tu nu vrei, altcineva o s vrea! Chiar nu doreti s ncerci, s vezi cum e? Tu doreti la fel de mult ca i mine. Doar am mai fcut sex, care este problema acum?

G h i d u l FDV
179

Am dreptul s m rzgndesc. Am decis s atept pn m voi maturiza pentru a face din nou.

Larisa Dorofei, Gimnaziulinternat Czneti

SUBIECT

INVENTARUL INTERESELOR PROFESIONALE. FILIERE POSIBILE DE ANGAJARE


La sfritul activitii elevii: vor nelege care sunt valorile lor personale vor putea s aprecieze calitile i abilitile personale necesare pentru alegerea profesiei

OBIECTIVE

TIMP MRIMEA GRUPULUI I VRSTA PARTICIPANILOR LOCUL DESFURRII MATERIALE STRATEGII DE REALIZARE AGENDA ACTIVITII EDUCATIVE

60 minute

20 elevi, clasa a IX-a

Sal de clas

Foi de desen, tabl i cret, fia practic pentru fiecare participant, creioane colorate Furtuna de idei, lucru n grup, lucru individual, discuii libere, testare I. Introducere II. Asalt de idei Ce este profesia III. Test Inventarul intereselor profesionale IV. Exerciiul Filiere posibile de angajare V. Evaluare

180

G h i d u l FDV

DESFURAREA ACTIVITII
Aceast activitate este conceput pentru a-i obinui pe copii s-i caute un loc de munc innd cont de abilitile personale i profesionale i de oportunitile oferite de mprejurri, societate.

I. Introducere
a. Salutul b. Activitatea de relaxare: Jocul Pescuit submarin Procedur: Sala se mparte n 2 pri egale, marcndu-se o linie pe podea. Una este plaja, iar alta este marea. Grupul formeaz 2 echipe: una de peti, iar alta de pescari submarini. Acetea pot s trimit pn la trei persoane n ap, pentru a prinde peti. Ei se pot menine sub ap, prinznd peti doar att ct le ajunge aer (emind continuu sunetul a-a-a-a). Petii atini se duc la mal, iar pescarul submarin trebuie s ias ct mai are aer. Dac nu reuete, se transform i el n pete. Petii pot ncerca s imobilizeze pescarul, pentru ca acesta s piard aerul. Jocul se termin atunci cnd toi sunt ntr-o echip.

II. Asalt de idei Ce este profesia


a. ntreb elevii dac cunosc ce nseamn asalt de idei, dac nu, le explic regulile i modul de desfurare. b. Participanii sunt ncurajai s expun idei referitor la enunul ce este profesia. Exemple de idei propuse de elevi: activitate, mod de lucru, loc de munc, mod de via, satisfacie, posibilitate de a lucra, realizarea intereselor, manifestarea personalitii, efort, elaborarea ideilor etc.

III. Test Inventarul intereselor profesionale


a. mpart fiecrui participant fia practic. Le propun s ncercuiasc mai multe litere n fiecare coloni, dar le sugerez s ncerce s se limiteze la cele care i caracterizeaz cel mai bine. b. Evaluare: A fost greu s v oprii la afirmaiile care v caracterizeaz? Ctre ce profesie eti orientat? Eti de acord cu rezultatul obinut? Ai fost sincer la completarea lui? Crezi c interesele tale corespund afirmaiilor?

IV. Exerciiul Filiere posibile de angajare


a. Participanii sunt organizai n 2 grupuri. Fiecare grup alctuiete o list a tuturor surselor posibile de gsire a unui loc de munc. Dup 3-5 minute reprezentanii grupurilor prezint cele scrise. Exist numeroase metode de gsire a unui loc de munc, cum s le gsim. Toate posibilitile, metodele de cutare a unui loc de munc poart denumirea de filiere de angajare. b. Propun participanilor o list a metodelor de gsire a unui loc de munc. Acetea compar lista propus cu lista lor.

G h i d u l FDV
181

4
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Metode de a gsi oportuniti de angajare: folosirea serviciilor oficiilor forei de munc nscrierea la ageniile (private) de angajare citirea frecvent a ziarelor si revistelor care anun noi locuri de lucru obinerea unor informaii despre angajri prin contactarea unor persoane, prieteni, cunoscui, rude etc. participarea la trgurile locurilor de munc cautarea anunurilor de genul: Angajm... pe vitrinele magazinelor/ firmelor/ instituiilor etc. contactarea direct a patronilor sau a angajatorilor anunarea faptului c suntei n cutarea unui loc de munca (unei activiti) n ziare, reviste, INTERNET.

c. Discut cu elevii metodele i le propun s-i expun prerea despre care dintre aceste metode sunt mai eficiente? d. Le vorbesc elevilor: dei unele metode sunt mai eficiente dect altele n anumite circumstane, cercetrile au constatat c metodele 4 i 7 sunt mai eficiente. Aceste dou metode dau rezultate mai bune, deoarece numeroase locuri de munc nu sunt niciodat anunate n pres. Patronii sunt prea ocupai sau nu doresc s citeasc numeroasele CV-uri i s organizeze interviuri. Ei prefer s-i ntrebe pe cei din jurul lor (ali patroni, angajai etc.) atunci cnd apar locuri de munc disponibile, dac le pot recomanda vreo persoan calificat care i caut un loc de munc. e. Participanilor li se repartizeaz cte o fia i li se propune s scrie sursele i metodele de gsire a unui loc de munc, la care au apelat sau vor apela. Evidena filierelor de angajare Data/Postul Persoana Telefonul
pentru informaii

Adresa

Aciunea

Rezultatul

V. Evaluare
a. Se scriu pe tabl patru nceputuri de propoziii: Eu simt... Eu tiu... Eu cred... Eu sunt convins() c... b. Participanii, individual, vor scrie pe foi continuarea acestor propoziii, referindu-se la coninutul activitilor i la propria implicare pe parcurs.

182

G h i d u l FDV

4
FI PRACTIC Inventarul intereselor profesionale
A. B. C. D. E. F. A. B. C. D. E. F. A. B. C. D. E. F. A. B. C. D. E. F. A. B. C. D. E. F. A. B. C. D. E. F. mi place s practic jocuri de echip. mi place s descifrez cuvinte ncruciate sau s fac puzzle. mi place atunci cnd alii mi cer sfatul. mi place s vorbesc la telefon. Mzglesc n caietul meu de notie. Sunt curios s aflu ct mai multe lucruri. mi place s fac munci manuale: s lucrez n grdin, s repar bicicleta, s gtesc etc. Tot timpul scriu liste cu ceea ce am fcut. Mai degrab a ncerca s ctig bani lucrnd de unul singur, dect ntr-o companie. M simt bine cnd i ajut pe alii. mi place s-mi folosesc imaginaia i s scriu poveti. Dintre obiectele colare cel mai mult mi plac tiinele naturii. mi place s lucrez cu uneltele. M simt mai bine cnd camera mea este n ordine. La un proiect prefer s lucrez ntr-un grup dect de unul singur. Nu sunt timid atunci cnd trebuie s-mi spun prerea. Mi-ar plcea s-mi redecorez camera. Flux i Sptmna mi se par publicaii interesante. mi place mai mult afar dect n clas. Matematica este obiectul meu preferat. Pentru mine este important s hotrsc singur problemele ce m privesc. mi place s cer sfatul n rezolvarea unor probleme. Prefer s fiu n miezul lucrurilor dect n afara lor. mi place s fac observaii asupra timpului, plantelor sau animalelor. mi place s am animale de cas. Scrisul meu de mn este ordonat i cite Mi-ar plcea s fiu primar. mi place s am un prieten de coresponden sau s in un jurnal. n locul lucrului individual prefer lucrul colectiv. mi place s desfac mecanismele, s vd cum funcioneaz. Prefer s merg cu bicicleta dect s m uit la televizor. Mi-ar plcea s lucrez la un computer. A putea fi un bun cpitan de echip. Mi se pare uor s ntlnesc oameni noi i s-mi fac prieteni. Subiectul meu preferat este muzica (desenul, ceramica etc. ...) M preocup mediul nconjurtor. Test

Notai de cte ori ai ncercuit fiecare liter.


A___________B____________C____________D___________E___________F Uitai-v la literele la care avei cifrele cele mai mari. Poate v-ar interesa una din profesiile de mai jos: A. Orientat ctre exterior: inginer, antrenor, pilot, fermier, medic, veterinar, tmplar, brigadier silvic, arhitect-peisagist, zidar. B. Orientat ctre detalii: programator, contabil, bancher, inginer, bibliotecar, tehnician, medic, analist financiar. C. Orientat ctre influene: proprietar de firm, ofier de carier, avocat, director, de coal, agent de vnzri, specialist resurse umane, ofier de poliie, paznic D. Orientat ctre oameni: vnztor, medic, director, reporter, asistent social, asistent, psiholog, casier. E. Orientat ctre arte: actor, muzician, scriitor, designer, fotograf. F. Orientat ctre cercetare: cercettor tiinific, detectiv, psihiatru, profesor, inginer, mecanic, cercettor de pia, meteorolog, notar, avocat.

G h i d u l FDV
183

Natalia Oboroc, Gimnaziul internat Ungheni

SUBIECT

ELABORAREA I COMPLETAREA UNUI CURRICULUM VITAE (CV)


n cadrul activitii elevii: vor asimila cele mai importante noiuni despre esena i importana Curriculum-ui Vitae (CV) vor identifica i clasifica calitile i abilitile personale necesare elaborrii i redactrii unui CV. vor elabora i completa corect un CV;

OBIECTIVE

TIMP MRIMEA GRUPULUI I VRSTA PARTICIPANILOR LOCUL DESFURRII MATERIALE STRATEGII DE REALIZARE

90 minute

25 elevi, clasa a IX-a

Sal de clas

Caietul elevului, dicionar explicativ, fiele practice pentru fiecare participant. Discuia, explicaia, conversaia, demonstraia, munca independent, analiza, furtuna de idei, prezentare, expoziia. I. Etapa organizatoric II. Elemente ale elaborrii unui CV III. Asalt de idei Curriculum Vitae IV. Test de autocunoatere V. Elaborarea i scrierea uni CV. Expoziia CV- urilor. VI. Evaluare.

AGENDA ACTIVITII EDUCATIVE


G h i d u l FDV
184

DESFURAREA ACTIVITII
I. Etapa organizatoric
a. Salutul b. Anunarea subiectului i a obiectivelor activitii educaionale c. Jocul relaxare Nodurile. Jocul de cooperare Nodurile Obiectiv A stimula cooperarea n interiorul grupului, innd cont de interesele tuturor participanilor. Procedeu Participanii formeaz un cerc, avnd ochii nchii. La un semnal al animatorului ei nainteaz ncet spre centru, cu braele ridicate. Odat ce participanii se ciocnesc unul cu altul, ncearc s se apuce de mini. Apoi toi deschid ochii, ncercnd s desfac nodurile. Evaluare A evalua atitudinile de cooperare n cadrul grupului i strategiile folosite pentru desfacerea nodului.

II. Elemente ale elaborarii unui CV


a. Se mparte fiecrui participant cte o foaie de desen, pix, creion. Timp de 10 min. participanii deseneaz pe foi evenimente din viaa lor (naterea, copilria, studii, cercuri pe interese, cltorii, participri la tabere, seminare, concerte, ocupaii preferate, interese etc.) n ordine cronologic. b. Elevilor li se propune s afieze desenele pe tabl i s prezinte pe rnd ceea ce au desenat. Prezint doar cei care doresc. La sfrit se discut cu participanii: Care momente din via le-ai desenat? De ce? Seamn desenele unul cu altul? Care momente desenate din viaa voastr sau pe care nu ai reuit s le desenai, credei c v vor ajuta sau sunt legate de viitorul vostru? Cum? Considerai c este important s cunoasc cineva anumite lucruri despre voi? De ce? Ce considerai c ai desenat pe foaie? Cu ce se aseamn desenele voastre?

G h i d u l FDV
185

4
III. Asalt de idei Curriculum Vitae
a. Se realizeaz un asalt de idei Ce este un Curriculum Vitae (mai nti se discut cu elevii ce este un asalt de idei). b. Pe tabl sunt nscrise ideile elevilor. Se discut despre necesitatea i importana elaborrii i completrii propriului CV.

Curriculum Vitae (CV) - informaie general


Definiie CV-ul este fia biografic ntocmit n mod arbitrar de ctre persoana care dorete s se angajeze n cmpul muncii. De asemenea Curriculum Vitae reprezint documentul care reflect pregtirea i experiena profesional i dezvluie personalitatea fiecruia. Scopul principal urmrit de persoana care a ntocmit CV-ul este s trezeasc interesul persoanei care ofer loc de munc sau care ia decizia de angajare. Acesta este un fel de mesaj i, ca toate mesajele, trebuie s atrag atenia. Pentru a-i atinge scopul, trebuie s fie clar, simplu, obiectiv: Clar evitai abundena de date, de fapte, de exemple excesive. Concizia i claritatea sunt dou atuuri importante. Simplu foarte rar originalitatea este apreciat, poate doar n anumite sectoare / domenii specifice. Obiectiv fr informaii false, fr laude, fr exagerri.

IV. Exerciiul Bilanul competenelor


nainte de a ncepe ntocmirea CV-ului, e necesar de fcut un bilan al competenelor. Scopul lui este de a ajuta persoana s-i identifice competenele. n cadrul acestui bilan profesional se ia n consideraie trecutul, prezentul i viitorul. Este necesar ca persoana, s rspund la urmtoarele 3 ntrebri: Cine sunt? (fia practic nr. 1) Ce am fcut? (fia practic nr. 2) Ce doresc s fac? (fia practic nr. 3) Fiecare participant completeaz fiele practice, astfel i va fi mai uor s elaboreze propriul CV.

186

G h i d u l FDV

4
V. Elaborarea i scrierea uni CV. Expoziia CV - urilor.
a. Se discut cu participanii care ar fi etapele elaborrii i scrierii unui CV. Pentru a realiza un CV eficient trebuie parcurse mai multe etape: 1. Adunai toate informaiile necesare. 2. Facei astfel nct experiena i abilitile voastre s corespund cerinelor celui care face angajri. 3. Subliniai detaliile care v favorizeaz. 4. Organizai CVul ntr-un mod eficient. 5. Alegei cu grij cuvintele pe care le folosii. 6. Cerei cunoscuilor s citeasc CVul pe care l-ai alctuit i s-l comenteze. 7. Facei produsul final prezentabil. 8. Evaluai propriul vostru CV. b. Se acord timp pentru ca elevii s-i elaboreze propriile CV-uri. Le prezint colegilor i le fixeaz pe un panou pregtit pentru expoziia CV-urilor. c. Se distribuie apoi fia-model fiecrui participant. Se acord timp pentru ca s o compare i s o completeze.

VI.Evaluare.
Se discut cu participanii: Se deosebete mult CV elaborat de voi de un CV model? A fost greu s stabilii care pot fi componentele unui CV? De ce? Care component al CV - ului l considerai important? De ce? La care punct v-a fost greu s completai? De ce? Ce greeli ai comis la elaborarea CV-ului? Credei c avei nevoie de cunotinele acestea? De ce? Cum o s v ajute faptul c tii s elaborai, s scriei, s completai un CV? Aceast activitate poate fi realizat n cadrul mai multor lecii sau ntlniri.
G h i d u l FDV
187

4
FIA PRACTIC nr.1

CINE SUNT EU?


Pentru a rspunde la aceast ntrebare poate fi utilizat urmtoarea gril, care are drept scop evidenierea unor tendine ale personalitii. Persoana pune semnul + sau - n dreptul fiecrei caliti din prima coloni (n toate coloniele). Tendinele mele Comportamentul meu
Ambiios Agresiv Anxios (nelinitit) Calm Optimist Dinamic Pozitiv Rbdtor Perfecionist Rapid Realist Sensibil ngrijit Spontan Analitic Creativ Lent Imaginativ Sintetic Sigur Amabil Amical Atent Vorbre Clar n decizii Sociabil Emotiv Flexibil Generos Independent Manipulator Convingtor Linitit

Cum m vd eu pe mine

Cum m vd prietenii

Cum m vd rudele (prinii) etc.

G h i d u l FDV

Aceast gril i va permite persoanei s-i formeze o imagine integr, de ansamblu, despre calitile propriei persoane.

188

4
FIA PRACTIC nr.2

CE AM FCUT?
Aici de asemenea poate fi utilizat o gril. Persoana face nscrierile respective n toate coloniele.
Instituia (instituiile) la care am lucrat sau am nvat pn acum Durata Obiectivul principal (scopul) Responsabilitile Realizrile principale Rezumat (ce am nvat din toate acestea) Rezumat (ce am nvat din punctul de vedere al meseriei)

Pot fi introduse i alte ntrebri, n dependen de statutul profesional al persoanei, personalitate etc.

G h i d u l FDV
189

4
FIA PRACTIC nr. 3

CE DORESC S FAC?
1. Tipul de ntreprindere n care a dori s lucrez:
Public Privat Mixt (public i privat) fr capital strin ntreprindere mixt cu capital strin ntreprinde strin

2. Domeniul de activitate care m intereseaz:


industrie comer agricultur servicii turism cercetare asigurri art etc.

3. Funciile pe care a dori s le ocup:


responsabil de producie cercettor jurist contabil frizer

G h i d u l FDV

vnztor etc.

190

4
FIA PRACTIC nr.4

MODEL DE CV
Informaie personal Nume Prenume Data si locul naterii Domiciliul actual Numr de telefon la care poi fi contactat Starea civil (subliniaz) Copii Obiectiv profesional (ce doreti s faci) Studii generale i profesionale (n ordine invers cronologic): 1. 2. 3. 4. Participri la seminare, training-uri, tabere, coli de var, cercuri de interese (n ordine invers cronologic): 1. 2. 3. Experien profesional: 1. 2. 3. 4. Succese i reuite: 1. 2. 3. Competene (cele mai importante caliti profesionale: limbi vorbite, abiliti de lucru la computer, abiliti de comunicare...): 1. 2. Hobby/ocupaii preferate: 1. 2. cstorit () necstorit()

G h i d u l FDV
191

3.

4
1. 2.

Bibliografie

3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10. 11.

12. 13. 14.

G h i d u l FDV

15.

Concepia Educaie pentru formarea deprinderilor de via, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, 2004 Contracararea traficului cu fiine umane. Suport informaional, Centrul Internaional pentru Protecia i Promovarea Drepturilor Femeii La Strada, Chiinu, 2004 Curriculum pentru disciplina colar Deprindei pentru via, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, 2004 Curriculum de implicare a tinerilor i tinerelor n sprijinul comunitii, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2003 Developing Life Skills, Russell House Publishing Limited, 1998 Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti, 2003 Educaia de la egal la egal. Ghidul formatorului, Asociaia Tinerilor Formatori din Moldova, UNICEF, Chiinu, 2004 Educaie pentru formarea deprinderilor de via: condiii, probleme, resurse i oportuniti de realizare, Raportul de evaluare, Guvernul Republicii Moldova, UNICEF Moldova, Chiinu, 2003. Fete i biei. Parteneri n viaa privat i public perspective de gen, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti, 2003 Ghidul educatorului de la egal la egal n prevenirea HIV/SIDA, CIDDC, Chiinu, 2003 Ghid de integrare a adolescenilor instituionalizai n via pe cont propriu, Delegaia Comisiei Europene n Romnia, Fundaia Euro Ed, Iai, 2002 Ghid despre droguri pentru prini, UNDP, UNAIDS, UNICEF, Fundaia SOROS Moldova, Chiinu, 2001 Ghidul voluntarului. Educaia sexual i prevenirea HIV/SIDA, CIDDC, Chiinu, 2002 Includerea social a tinerilor. Ghidul lucrtorului de tineret, European Youth Exchange Moldova, UNICEF, Chiinu, 2004 Manual pentru formarea deprinderilor de via independent la adolescenii/tinerii din centrele de plasament, coordonator Sorin Mitulescu, Bucureti, 2003

16. Noi i Legea. Educaie civic. Ghidul profesorului, SIEDO, Ministerul nvmntului al Republicii Moldova, Chiinu, 2001 17. Participarea copiilor i tinerilor, Centrul Naional de Resurse pentru Tineri, UNICEF, Chiinu, 2003 18. Pentru un mod de via sntos sau deprinderi de via, Corpul Pcii Moldova, Chiinu, 2001 19. . ... , , , 2003 20. Prevenirea violenei n familie i a traficului de fiine umane, Winrock International, Chiinu, 2002 21. Situaia copiilor instituionalizai, Raport de evaluare, UNICEF, 2000 22. Situaia copiilor lumii, Raport, UNICEF, New York, 2000, http://www.unicef.org/ sowc00/ 23. Social Skills Training curriculum, The United States Department of Labor, Office of Job Corps

192

Curriculum pentru disciplina colar ANEXE


Deprinderi de via

G h i d u l FDV
193

ANEXE
ANEXA

OBIECTIVELE GENERALE I CONINUTURILE


educaiei pentru formarea deprinderilor de via fixate n curriculum-ul pentru disciplina colar Deprinderi de Via

OBIECTIVELE GENERALE SUNT:


Competene / Deprinderi Copilul/tnrul va fi capabili s: exprime emoii, sentimente accepte sentimentele altora comunice eficient, non-conflictual fie asertivi coopereze / colaboreze analizeze probleme de natur personal, social i de sntate gndeasc critic i creativ ia decizii informate soluioneze probleme stpneasc riscul fac fa schimbrilor participe la procesele democratice asume responsabiliti. drepturile i responsabilitile personale i ale altora rolurile sociale emoiile i sentimentele relaiile ntre genuri aspecte integrate ale comportamentului personal, social i de sntate rolul ceteanului activ riscurile i consecinele personale, sociale i de sntate.

Atitudini, Valori, Caliti Copilul/tnrul va fi apt de a: pune n valoare, respecta i avea respect de sine i fa de alii avea sim de responsabilitate social nu fi indiferent fa de justiie promova oportuniti egale pentru toi avea simul apartenenei la familie, comunitate i ar avea atitudine pozitiv fa de sine i alii fi optimiti n ce privete viitorul fi orientai spre mbuntire fi gata s fac schimbri fi tolerani i empatici gndi deschis.

Cunotine / nelegeri S tie i s neleag: pe sine i pe alii cum s se protejeze natura relaiilor umane informaii despre sntate care vor influena alegerile personale sursele de informare i ajutor

194

G h i d u l FDV