Sunteți pe pagina 1din 12

PROIECTAREA DIDACTIC N NVMNTUL PRECOLAR

Inst. Buligai Doina Gradinita Nr. 31 SG Brasov


1. Ce este proiectarea didactic? Reprezint procesul de anticipare a pailor ce urmeaz a fi parcuri n realizarea activitii didactice, presupunnd o analiz a componentelor curriculum-ului (finaliti, coninuturi, strategii, evaluare) i elaborarea unei ipoteze de lucru. Proiectarea didactic este procesul de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de organizare a activitii didactice. (Mariana Momanu, 1998) 2.Ce reprezint modelul curricular al proiectrii didactice? Este modelul modern ce presupune realizarea proiectrii, pornind de la competene (obiective) pentru a ajunge la coninuturi, metodologie i evaluare, spre deosebire de modelul tradiional (didacticist) care pleac de la coninuturi, mergnd spre obiective, , metodologie i evaluare.

PARALELA PROIECTARE CURRICULAR MODELUL DIDACTICIST - MODELUL CURRICULAR


MODELUL DIDACTICIST AL PROIECTARII PEDAGOGICE este centrat pe coninuturi i pe predarea de tip expozitiv: expunere, prelegere, informaie, interogatie retoric, etc coninuturile sunt cele care impun i i subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea didactic ntr-o logic a nvmntului informativ coninuturile erau exclusiv academice, lipsite de finalitate practic i social ntr-o proporie semnificativ grupa clasa este statica; elevii copiii lucreaz i rspund individual educatoarea conduce ntreaga activitate i o evalueaz se adreseaz memoriei de tip reproductive MODELUL CURRICULAR AL PROIECTARII PEDAGOGICE este centrat pe obiective i predare de tip interactiv obiectivele sunt cele care impun i li se subordoneaz coninuturile, metodologia i evaluarea ntr-o logic a nvmntului formativ coninuturile sunt mixte academice i cu finalitate imediat n practica sociala clasa grupa este dinamic ; elevii copiii lucreaz n echipe sau perechi educatoarea este facilitator , moderator i persoana redus se adreseaz memoriei de tip creativ Activitatea este evaluat prin feed back constructiv

3.De ce modelul curricular al proiectrii didactice? Deoarece este propus de reforma pedagogic, care promoveaz un nvmnt centrat pe aspect formativ al procesului didactic (competene, capaciti, abiliti), punnd accentul pe nvare-dezvoltare, evaluare formativ (individualizat i unitar) realizat pe baza descriptorilor de performan. Confer o eficien sporit procesului de predare-nvare, valorificnd potenialul de (auto) educaie al fiecrui copil. 4. Care sunt nivelurile proiectrii didactice? -Proiectarea global, concretizat n stabilirea de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii a planurilor-cadru de nvmnt i a programelor colare, creaz cadrul, limitele i posibilitile realizrii proiectrii ealonate; -Proiectarea ealonat reprezint documentele administrative ntocmite de educatoare, n care aceasta mbin, ntr-un mod personalizat, elementele programei ccolare cu planul-cadru de nvmnt i se concretizeaz n proiectarea anual, preoiectarea semestrial, proiectarea sistemului de lecii i proiectarea lecilor/activitilor. PROIECTAREA ANUAL 1. Ce este proiectarea anual? Este o proiectare ealonat, reprezentnd perspectiva ntregului n ce privete predarea/nvarea disciplinelor/categoriilor de activiti i presupune asigurarea unei corelaii optime ntre planul-cadru de nvmnt i programa colar. Se materializeaz n planificarea proiectelor tematice pentru cele 6 teme anuale de studiu i a coninuturilor ce vor fi asociate acestora. La nivelul 3-5 ani se pot atinge minimum 4 teme anuale, deci minimum 4 proiecte tematice. Numrul maxim de proiecte tematice poate fi de 7 cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect, sau un numr mai mare de proiecte tematice de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni. Pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. 2.Ce implic realizarea proiectrii anuale? Stabilirea bazei de plecare, altfel spus, a nivelului general de dezvoltare intelectual a copiilor din grup. Pentru aceasta educatoarea proiecteaz i aplic, n primele dou sptmni ale anului colar, evalurile iniiale, pentru fiecare categorie de activitate. Probele de evaluare se stabilesc prin raportarea la obiectivele terminale ale unor capitole abordate n anul colar anterior i se concretizeaz n desfurarea unor activiti, jocuri sau aplicarea unor teste, fie de lucru. Rezultatele obinute cu acest prilej se consemneaz ntr-un tabel, urmnd a fi analizate i interpretate, n scopul determinrii mediului adecvat de predarenvare al noilor coninuturi, al adoptrii unor msuri de sprijinire/recuperare pentru anumii copii, precum i al stabilirii obiectivelor, coninuturilor i a mijloacelor de realizare pentru extinderi i activiti opionale; Exemplu:

PLANIFICARE ANUAL A PROIECTELOR N CADRUL TEMELOR DE STUDIU Cine sunt/suntem? Proiect: Cand/cum i de ce se ntmpl? Proiect: Cum este/a fost i va fi pe pamnt? Proiect Cine i cum planific/organize az o activitate? Proiect: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Proiect: Ce i cum vreau sa Proiect:

PERIOADA

PERIOADA

PERIOADA

PERIOADA

PERIOADA

PERIOADA

NOT: Pentru proiectul transsemestrial nu se poate stabili perioada; el se va derula de-a lungul anului colar (vezi datele din planificarea calendaristic). De asemenea, pentru perioadele n care nu se deruleaz proiecte, temele sptmnale vor aborda fie aspecte legate de proiectul transsemestrial, fie aspecte care in de interesele de moment ale grupului de copii

Exemplu pentru fiecare grup: planificarea temelor pe sptmni-grupa mic nr TEMA Nr. de sptmni alocate temei 10 10 0 0 8 6 Din care, pentru Proiecte alte subteme conform metodei proiectelor 3 7 4 6 0 0 0 1 2 0 7 4

1 2 3 4 5 6

Cine sunt/suntem? Cand/cum i de ce se ntmpl? Cum este/a fost i va fi pe pamnt? Cine i cum planific/organizeaz o activitate? Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Ce i cum vreau sa fiu?

Exemplu grupa mare nr TEMA 1 2 3 4 5 6

Nr. de sptmni Cine sunt/suntem? 5 Cand/cum i de ce se ntmpl? 8 Cum este/a fost i va fi pe pamnt? 5 Cine i cum planific/organizeaz 5 o activitate? Cu ce i cum exprimm ceea ce 5 simim? Ce i cum vreau sa fiu? 6

Din care, pentru proiecte alte subteme 3 2 5 3 2 3 1 4 2 3 3 3

PROIECTAREA SEMESTRIAL 1. Ce este proiectarea semestrial? Este etapa cnd se repartizeaz pe sptmni proiectele tematice i temele sptmnale n cadrul temelor anuale. Dou forme de proiectare alterneaz pe durata unui an colar: proiectarea tematic pe baz de proiect i proiectarea pe o tem sptmnal, ponderea numeric i temporal mai mare fiind deinut de proiectarea tematic, pe baz de proiect. Deosebirea dintre aceste forme const n faptul c proiectarea tematic, pe proiect , este un demers mult mai elaborat, care necesit o pregtire a cadrului didactic n ce privete utilizarea conceptelor i coninuturilor tiinifice i c activitile desfurate n cadrul proiectului necesit antrenarea prinilor, specialitilor, membrilor comunitii sau a altor factori. Proiectarea pe o tem sptmnal recomandat doar n intervalele dintre un proiect i altul, nu este o activitate mai puin important sau mai puin elaborat: se realizeaz pe baza unor obiective bine stabilite, a unor resurse i strategii adecvate, dar nu are o asemenea amploare, fiindc nu oblig la deschideri comparabile cu cele generate de lucru pe proiecte tematice. In cazul proiectrii tematice pe baza de proiect tematic se va avea n vedere: Realizarea hrii proiectului Realizarea pe parcursul derulrii proiectului a portofoliului acestuia care va conine harta acestuia lucrri sugestive-modele , albume, nregistrri, materiale create la evenimentul final Toate proiectele tematice derulate pe parcursul anului colar vor face parte din mapa grupei, alturi de caietul educatoarei i de celelalte documente: fiele de observaii asupra copiilor, evaluarea copiilor , caietul profesional. Temele anuale de nvare i temele proiectelor sau temele sptmnale nu se parcurg neaprat n ordinea dat de Curriculum, ci n funcie de copiii din grup, de perioada de an sau alte variabile pe care fiecare educatoare le gestioneaz. La orice tip de proiectare ne referim, trebuie s inem seama de necesitatea selectrii obiectivelor pentru ntreaga perioad a derulrii proiectului tematic sau pentru sptmna n care se desfoar activiti pe o tem (corelate cu tema sptmnii). Succesul activitii didactice este condiionat de claritatea i ordonarea obiectivelor pe care le urmrete, procesul de nvmnt fiind orientat spre realizarea unor obiective, spre producerea unor schimbri controlate i dirijate, fiind caracterizat prin intenionalitate. Exemplu: Planificare semestrial model

Semestrul I: Sapt. Perioada 1. 14 sept.-18 sept. 2. 21 sept.-25 sept. 3. 28 sept.-2 oct. 4. 5 oct.-9 oct. 5. 12 oct.-16 oct. 6. 19 oct.-23 oct. 7. 26 oct.-30 oct. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 9 nov.-13 nov. 16 nov.-20 nov. 23 nov.-27 nov. 30 nov.- 4 dec. 7 dec.-11 dec. 14 dec.-18 dec. 4 ian.- 8 ian. 11 ian.-15 ian. 18 ian.-22 ian. 25 ian.-29 ian.

Tema de studiu/anuala

Subtema

Evaluare Evaluare initiala Evaluare Evaluare initiala Cine sunt/suntem? Eu sunt unic Cine sunt/suntem? Eu si familia mea Cand,cum si de ce se intampla? Ploaie de frunze ruginii(fenomene si aspecte caract.toamnei) Cand,cum si de ce se intampla? Mere,perein panere(fructe specifice anotimpului toamna) Cand,cum si de ce se intampla? Camara Toamnei(legume specifice anotimpului toamna) VACANTA INTRASEMESTRIALA Cand,cum si de ce se intampla? Carnavalul florilor de toamna Cand,cum si de ce se intampla? Sfarsit de toamna(evaluare sumativa) Cand,cum si de ce se intampla? Familiile necuvantatoare se pregatesc pentru anotimpul rece Cine sunt/suntem?-Cum este,a fost si va fi aici,pe Pamant? Noi suntem romani! Cum este,a fost si va fi aici,pe Pamant? Anotimpuri si traditii Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim? Uite,vine Mos Craciun! VACANTA DE IARNA (CRACIUN) Cand,cum si de ce se intampla? Iarna de vis Cand,cum si de ce se intampla? Bucuriile iernii Cum este,a fost si va fi aici,pe Pamant?- Cine sunt/suntem? Povesti la gura sobei Cand,cum si de ce se intampla? Animale mari si mici in ograda la bunici VACANTA INTERSEMESTRIALA

Semestrul al II-lea: 18. 8 feb.-12 feb. 19. 15 feb.-19 feb. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 22 feb.-26 feb. 1 mar.-5 mar. 8 mar.-12 mar. 15 mar.-19 mar. 22 mar.-26 mar. 29 mar.-2 apr. 12 apr.-16 apr. 19 apr.-23 apr. 26 apr.-30 apr. 3 mai-7 mai 10 mai-14 mai 17 mai-21 mai 24 mai-28 mai 31 mai-4 iun. 7 iun.-11 iun.

Cand,cum si de ce se intampla? Cand,cum si de ce se intampla?

Farmecul padurii Ne jucam cu Zana Iarna(evaluare sumativa)-Incheierea proiectul tematicMagia Iernii-sapt.12,13,14,15,19(5 saptamani) Cine si cum planifica/organizeaza o activitate? Artisti populari si mesteri faurari Cand,cum si de ce se intampla? Zvon de primavara(aspecte caracteristice anotimpului;cauzalitati Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim? E ziua ta,mamico! Cand,cum si de ce se intampla? Floricele pe campii,hai sa le-adunam,copii! Cand,cum si de ce se intampla? Primavara cu raze de soare si pasari calatoare Cum este,a fost si va fi aici,pe Pamant? Lumina din Lumina(Sf.Sarbatori Pascale) VACANTA DE PRIMAVARA (SF.SARBATORI PASCALE) Cine si cum planifica/organizeaza o activitate? Harnicie si la deal si la campie(activitatea oamenilor in natura) Cand,cum si de ce se intampla? Legumele timpurii inseamna sanatate,sa stii! Cand,cum si de ce se intampla? Aglomeratie pe-o floare(insecte,gaze,fluturi) Cand,cum si de ce se intampla? Fantezie de primavara(evaluare sumativa) Ce si cum vreau sa fiu? Sunt atatea meserii indragite de copii Cand,cum si de ce se intampla? Pornim in calatorie(mijloacele de transport) Cand,cum si de ce se intampla? Vara,te-asteptam sa vii cu alai de bucurii! Cine sunt/suntem?-Cu ce si cum exprimam ceea ce Proiect tematic-Toti copiii Pamantului(1 saptamana) simtim? Evaluare Anul intreg ne-am jucat,multe noi am invatat si in vacanta am ple (Evaluare finala) VACANTA DE VARA

PLANIFICAREA ZILNIC/SPTMNAL Planificarea activitilor reprezint o activitate de baz n aplicarea curriculumului. Ea demonstreaz capacitatea cadrului didactic de a organiza toate elementele aciunii educaionale ntr-o form coerent, exprimat prin corelarea obiectivelor educaionale cu coninuturile, materialele i mediul educaional. Planificarea activitilor reflect coerena att pe orizontal (n cadrul unei zile de lucru), ct i pe vertical (pe parcursul unei sptmni, a unei luni) a modului n care obiectivele, coninuturile se coreleaz pe o durat mai mare de timp, asigurnd un continuum al aciunii cadrului didactic n scopul stimulrii dezvoltrii copilului. Punctul de plecare n planificarea activitilor l constituie obiectivele cadru i de referin, deoarece ele reprezint finalitile tuturor activitilor care se petrec n grdini (aa cum sunt ele prevzute n planul de nvmnt). Prin diversitatea lor, obiectivele cadru i de referin vizeaz dezvoltarea copilului sub toate aspectele, aa cum sunt precizate n curriculum prin domeniile de dezvoltare. Dezvoltarea plenar a copilului reprezint scopul primordial al educaiei timpurii, de aceea prin domeniile experieniale propuse de curriculum, urmrim stimularea dezvoltrii complet a copilului. Planificarea activitilor este condiionat n cea mai mare msur de specificitatea grupului de copii pe care l coordonm. Astfel, durata atingerii unor obiective poate varia de la o grup la alta, cum de altfel variaz n mod firesc de la un copil la altul. Cadrul didactic este cel care decide care obiective, cu ce coninuturi, cu ce materiale i care metode le va utiliza pe o anumit perioad de timp (zi, sptmn, lun). O durat prea mare de timp (un an ntreg) pentru a realiza o planificare amnunit poate suporta modificri, deoarece planificarea activitilor este un proces ce este puternic influenat de progresul nregistrat de copii. De aceea un rol foarte important l joac observarea i evaluarea progresului copilului. Astfel, unele obiective pentru a fi atinse de toi copiii au nevoie de reveniri prin planificarea altor activiti. Este documentul administrativ ce ofer o imagine clar i complet a ceea ce are de fcut educatoarea zi de zi, n scopul realizrii dezideratelor curriculum-ului. Pentru planificarea sptmnal, - nu completm partea de nceput cu obiective de referint (pe care le putem trece i codificat dac nu avem suficient loc, dar avnd grij s le am printate, la ndemn n planificare), materialele pentru centre, ce tim i ce vrem s aflm dect atunci cnd avem un proiect. -pentru temele independente completm doar partea de tabel cu activitile de nvare i semntura i casetele cu munca metodic aferente. Noul curriculum promoveaz ideea activitilor integrate, care combin domeniile experieniale sub cupola a 6 teme mari. Aceste teme, n funcie de grupa de vrst a copiilor, sunt adaptate pentru atingerea obiectivelor specifice grupei de vrst 3-5 ani sau 5-7 ani. Cadrele didactice au libertatea de a propune subteme, circumscrise celor generale, care reflect: - obiectivele propuse, - interesele copiilor, - contextul geografic, cultural al grdiniei, - materialele didactice de care dispun.

Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform planului de nvatamant, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de experiena cadrului didactic. Educatoarea organizeaz i desfoar activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pentru tot timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariu elaborat de educatoare ce ncepe cu ntalnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntamplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie. Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copii s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Copiii i asum responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte, participnd la jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntalnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia echipei de educatoare se afl n permanent, ntreaga palet de activiti. Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare diferite, apelndu-se la coninuturi din diferite domenii. Saptamanal se vor desfura minim 3 activiti integrate la nivelul I i 5 activiti integrate la nivelul II. Fiecare zi poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea de nvare, fiind expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi realizate, precum i eforturile pe care trebuie s le fac ei. n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c ntr-un mod plcut (joc n special) se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru realizarea unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c aceast activitate este impus. Aceast modalitate de lucru ne demonstreaz c ntreg programul de lucru pe o zi reprezint un tot, un ntreg cu o organizare i o structurare a coninuturilor menite s elimine desprirea ariilor curriculare, avnd ca finalitate realizarea obiectivelor propuse. Totodat, atunci cnd ne proiectm activitatea e necesar sa ne adresm unele ntrebri: Ce voi face? (precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didactice) Cu ce foi face? (Analiza resurselor educaionale disponibile) Cum voi face? (Elaborarea strategiei educaionale) Cum voi ti c s-a realizat ce trebuia? (Stabilirea metodologiei de evaluare). Menionm c nu exist o reet dup care s se desfoare activittile integrate. Aceasta depinde de educatoare. De asemenea ea va fi cea care va hotr care activiti le integreaz: toate dintr-o zi, doar cele pe domenii experieniale, cele pe grupuri mici i una

pe domenii, una pe domenii si altele din categoria jocurilor i activitilor didactice alese etc. Cnd proiectm o activitate didactic integrat, vom realiza un singur proiect i vom preciza : Unitatea de invmnt, Grupa, Educatoarea, Tema activitii integrate; Scopul activitii: Obiective operaionale Strategii didactice;(metode, tehnici, material didactic) Forme i tehnici de evaluare: Categoriile de activiti de nvare abordate: ( Activiti pe domenii experieniale, Jocuri i activiti didactice alese, Activiti de dezvoltare personal); Bibliografie: Scenariul didactic: - se va descrie n cuvinte simple modul de desfurare a activitii integrate pe parcursul intregii zile sau a segmentului de timp ales. Cuprinde fiecare verig a activitii ce se va desfura : ntlnirea de diminea, activitatile pe grupuri mici, frontale, jocurile, tranziiile i evaluarea zilei, ntr-o nlnuire logic. Evenimentul /Secvena didactic Coninutul tiinific Strategiile didactice Evaluare

PROIECTUL DIDACTIC 1. Ce este proiectarea unei activiti? Este aciunea cea mai detaliat i concret de anticipare i prefigurare a aciunilor i operaiilor, materializat ntr-un document structurat n dou pri, una introductiv (n care sunt precizate data, grupa, disciplina/categoria de activitate, tema, obiectivele de referin i operaionale, resurse educaionale) i cea de-a doua, propriu-zis (scenariul didactic), realizat sub forma unui tabel n care sunt nscrise: evenimentul didactic, coninutul tiinific, strategii didactice, evaluare.

Bibliografie: 1. Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House 2. Coordonator: Insp. Viorica Preda, colaboratori: Gabriela Necula, Silvia Dan, Loredana Roman, Metodica activitilor instructive-educative n grdinia de copii Editura Gheorghe Cru , Craiova 2009 3. Coordonator: prof.Rodica Gavra, colaboratori. Bianca Anamaria Abrudan, AnaMaria Nechita, Elena Miron Boca, Elvira Chichisan, Nicoleta Bucur, Camelia Draghici, Maria Tarko, Maria Micle, Alexandra Maja Totul..pentru copil ghid pentru educatoare si directori, Editura Diana 2008 4. Grama Filofteia, Mioara Pletea,Cristina Spanu, Laurentia Culea, Rodica Fotache, Angele Ciubotaru, Angela Sesovici Ghid pentru proiecte tematice-Activitati integrate pentru prescolari ( 3-5 ani), Didactica Publishing House, 2008 5. Viorica Preda, Mioara Pletea, Filofteia Grama, Aurelia Cocos, Daniela Oprea, Marcela Calin Ghid pentru proiecte tematice- abordare in maniera integrate a activitatilor din gradinita, Humanitas Educational, 2005 6. MECT Revista Invatamantului Prescolar, nr.3-4/ 2008 7. Coord. Maria Mtsaru, Secrete metodice n didactica modern Editura Rovimed Publishers, Bacu,2008 8. Cuco Constantin, (coord.) Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998 9. Mtsaru Maria, Chiriloaie Maria, Nedelcu Carmen, Proiectarea didactic n grdini Editura Casa Corpului Didactic Bacu, 2008