Portofoliul mentorului

Prof.
Page1

1
 Aptitudini necesare şi perspective oferite în mentoratul didactic

Mentorul este o persoană înţeleaptă, cu multă experienţă şi expertiză care ajută un novice
să devină un profesionist de succes. Prin mentorat se realizează dezvoltarea profesională şi
personală a studentilor practicanti într-un domeniu de activitate şi se optimizează
performanţa.
Mentoratul reprezintă metode de dezvoltare a resurselor umane, având scopul comun de a
îmbunătăți performanța unei persoane.
Un mentor este de obicei o persoană cu mai multă experiență care împărtășește experiența
și cunoștințele sale unei persoane cu experiență mică sau fără experienţă. De-a lungul
timpului, mentorul a fost acea persoană care ajută studentii practicanti în dezvoltarea carierei
şi consiliere.
Mentoratul implică sfaturi, sugestii și predare şi se poate realiza formal sau informal. În
mediul academic, mentor este adesea folosit ca un sinonim pentru consilier sau tutore. În
mentorat în cadrul unei institutii scolare, scopul este acela de integrare a unei persoane pe un
post şi de eficientizare a activității acesteia. Astfel, în managementul resurselor umane,
notiunea de mentor e folosita adesea în sensul de metode de dezvoltare a personalului.
DEX (2009) defineşte mentorul astfel: „Conducător spiritual, povățuitor, îndrumător;
preceptor, educator.”

Ce aşteaptă un student practicant din partea mentorului?

Mentoratul aduce beneficii pentru studentii practicanti. Profesorii mentori contribuie la

îmbunătățirea competentelor studentilor practicanti si isi îmbunătăţesc si propria competență
profesională. Prin stagii de practică, studentii practicanti intră în contact şi se confruntă cu
situaţii reale de interacţiuniune cu clasa de elevi.
Ajutorul profesorului mentor este esenţial pentru studentul practicant deorece experienţele
pozitive pot afecta decizia acestora de a intra în sistemul de educaţie ca profesori definitivi.
Suportul emoțional şi feedback-ul pozitiv oferit de mentor contribuie la îmbunătăţirea
practicilor predare şi la stimularea dorinţei de a deveni un bun profesor.
Dintre avantajele activităţii de mentorat pentru profesorul mentor pot fi enumerate:
 învăţarea continuă prin schimbul de informaţii, tehnici de predare și planuri de lecție
şi oferirea de feedback;
 practica reflexivă ca o oportunitate de aprofundare şi reînnoire a actului de predare
învăţare- evaluare prin reflecţii proprii asupra activităţii sale;
 abilitare a profesorilor cu experiență și implicit creşterea „stimei de sine” şi a
satisfacţiei profesionale.
Page1

1
 Perspectivele oferite de mentorat
Mentorii pot oferi următoarele:
 Informații Mentorii își împărtășesc cunoștințele, experiența și înțelepciunea.
 Contacte Mentorii intermediază contacte cu persoane din domeniul științific, de Page | 2
carieră și ajută la stabilirea unor relații personale.
 Provocări Mentorii stimulează curiozitatea și întăresc încrederea în sine prin
prezentarea unor noi idei, oportunități sau provocări.
 Sprijin Mentorii încurajează dezvoltarea și rezultatele oferind un mediu deschis de
sprijin.
 Formularea scopurilor Mentorii îi ajută pe mentorați să își descopere talentele și
interesele și să își definească și urmărească scopurile.
 Sfaturi Mentorii pot sfătui persoanele mentorate cum să își atingă scopurile
academice, de carieră și personale.
 Modele Prin împărtășirea unor povești de succes cu persoanele mentorate, mentorii
pot deveni modele.
 În concluzie, un mentor are multe roluri diferite: oferirea de modele pozitive, prieten,
antrenor, sfetnic, întăritor de încredere în sine, consilier de carieră, promotor etc.
Mentorul are responsabilitatea de a conduce şi coordona practica pedagogică a studenţilor,
prin intermediul căreia aceştia aplică noţiunile şi cunoştinţele de metodică dobândite în
facultate şi învaţă să predea;
Mentorul organizează lecţii demonstrative şi ore de predare pentru studenţii practicanţi,
încadrând practica pedagogică a acestora în sistemul concret de desfãşurare a procesului de
învăţământ şi totodată le oferă acestora posibilitatea de a-şi însuşi tehnici, metode şi procedee
didactice cât mai variate;
El are rolul de a-i proprii sau a altor persoane şi trebuie să stabilească scopuri realiste ale
activităţii didactice a studenţilor, care să conducă la îmbunătăţirea calitativă a acesteia;
Mentorul oferă studenţilor practicanţi un feed-back rapid şi eficient pentru dezvoltarea lor
profesională;
Mentorul are responsabilitatea întocmirii fişelor de evaluare şi a acordării unei note pentru
activitatea didactică a studenţilor practicanţi;
Mentorul atrage studenţii practicanţi şi în activităţile din afara clasei (serbări sau
spectacole şcolare, cercuri pedagogice, şedinţe şi consultaţii cu părinţii);
Mentorul are responsabilitatea de a colabora cu metodistul din facultate, acesta din urmă
oferindu-i sprijin complementar. Totodatã, mentorul ajută şi colaboreazã cu ceilalţi profesori
mentori din catedră, în activitatea pe care aceştia o desfăşoară cu studenţii practicanţi;
 să conducă şi să coordoneze practica pedagogică a studenţilor;
 să organizeze lecţii demonstrative şi ore de predare pentru studenţii practicanţi;
 să ajute pe studenţii practicanţi să analizeze obiectiv procesul predării;
 să întocmească fişele de evaluare şi să acorde o notă pentru activitatea didactică a
studenţilor practicanţi.
 Aptitudini necesare în mentorat
Mentorul ideal este o persoană cu următoarele caracteristici: Page | 3
a) competență și experiență profesională (privit de elevi şi colegi ca un profesor
remarcabil, bine pregătit profesional, bun manager al clasei, se simte confortabil în
funcţia de profesor, este conectat cu profesori din alte şcoli şi alte ţări, cunoaşte
politicile și procedurile din domeniul educaţiei, colaborează bine cu elevii, părinţii şi
colegii, are disponibilitate şi deschidere pentru învăţarea de-a lungul întregii vieţi);
b) atitudinea și caracterul (model pentru alte cadre didactice, dedicat profesiei didactice,
disponibilitate pentru a face schimb de informații și de idei cu colegii, flexibil, deschis la
minte, umor, optimism şi gândire pozitivă);
c) abilități de comunicare de ordin superior (este capabil să elaboreze strategii eficiente
de instruire şi evaluare, să comunice eficient prin conversaţie euristică, vorbire clară şi
eficientă, să ofere feedbach prin în mod pozitiv și productiv, să ofere încurajare
emoțională și morală, să utilizeaze e-mail şi alte mijloace moderne de comunicare
modernă în mod eficient, să dovedească entuziasm, pasiune pentru predare, discreţie
şi confidențialitate);
d) abilități interpersonale (este capabil să dovedească empatie, modestie, să fie uşor
abordabil, să comunice uşor cu cei din jur, să mențină o relație profesională de
încredere, să manifeste atenţie faţă de problemele politice, de discriminare,
multiculturalitate şi diversitate, să inspire o atmosferă de calm şi siguranţă);
e) abilităţi de planificare şi cercetare (este capabil să identifice şi să definirească nevoile
şi resursele, să colecteze informaţii, să elaboreze şi să implementeze proiecte, să
dezvolte strategii).
f) abilităţi digitale pentru integrarea mijloacelor moderne de predare în procesul
instructiv-educativ.
Mentorul eficient dezvoltă relaţii pozitive, are abilităţi de a socializa şi de a construi canale
eficiente de comunicare pentru a oferi ajutor şi feedback rapid.
 Calendarul activităţilor de mentorat
Foloseşte această pagină pentru evidenţa activităţilor de mentorat
Page | 4
Data Activitate (observare/discuţie /feedback/revizuirea obiectivelor)
14.02.2022  Procure tema de la mentor in timp potrivit
 Oferirea de informatii din partea mentorului, studentului practicant despre
tema, activitate, diferite idei de proiectare
 Sa conceapa o idee centrala a activitatii pe care o va sustine pana la urmatoarea
intrevedere
18.02.2022  Sa realizeze proiectarea pana in data stabilita
 Prezentarea Proiectului de activitate didactică integrate pe care il va sustine în
data de 22.02.2022
21.02.2022  Desfășurarea activitatilor integrate a elevelor practicante la clasa I
 Evaluarea activitatii de catre mentor
 începeţi întotdeauna cu comentarii pozitive asupra lecţiei.
Identificaţi ce a mers bine, apoi treceţi la aspecte mai puţin realizate.
Reafirmaţi elementele pozitive ale lecţiei la sfârşitul discuţiei ;
 e important ca studentul practicant să simtă ca mentorul îl apreciază
chiar şi când îi dă feedback negativ ;
 comentariile obiective sunt preferabile exprimării de opinii ;
 oferind studentului practicant posibilitatea să-şi exprime propriul
punct de vedere asupra mersului lecţiei îl ajutaţi să-şi identifice
singur punctele slabe. Oricum, dacă nu sunt conştienţi de probleme
va trebui să le aduceţi în discuţie ;
 ascultaţi cu atenţie folosind un limbaj adecvat al trupului ;
 clarificaţi problemele; reafirmaţi şi rezumaţi punctele discutate ;
 stabiliţi obiective pentru perfecţionare ;
 incercaţi să nu transmiteţi dezaprobare sau enervare
24.02.2022  Să procure tema de la mentor in timp potrivit
 Oferirea de informatii din partea mentorului, studentului practicant despre
tema, activitate, diferite idei de proiectare
Sa conceapa o idee centrala a activitatii pe care o va sustine pana la urmatoarea
intrevedere
28.02.2022  Sa realizeze proiectarea pana in data stabilita
 Prezentarea Proiectului de activitate didactică integrată pe care il va sustine în
data de 22.02.2022
02.03.2022  Desfășurarea activitatilor integrate a elevelor practicante la grupa mijlocie
 Evaluarea activitatii de catre mentor
 începeţi întotdeauna cu comentarii pozitive asupra lecţiei.
Identificaţi ce a mers bine, apoi treceţi la aspecte mai puţin realizate.
Reafirmaţi elementele pozitive ale lecţiei la sfârşitul discuţiei ;
 e important ca studentul practicant să simtă ca mentorul îl apreciază
chiar şi când îi dă feedback negativ ;
 comentariile obiective sunt preferabile exprimării de opinii ;
 oferind studentului practicant posibilitatea să-şi exprime propriul
punct de vedere asupra mersului lecţiei îl ajutaţi să-şi identifice
singur punctele slabe. Oricum, dacă nu sunt conştienţi de probleme
va trebui să le aduceţi în discuţie ;
 ascultaţi cu atenţie folosind un limbaj adecvat al trupului ;
 clarificaţi problemele; reafirmaţi şi rezumaţi punctele discutate ;
 stabiliţi obiective pentru perfecţionare ;
Page | 5
 incercaţi să nu transmiteţi dezaprobare sau enervare
  Lista atribuţiilor mentorului
Page | 6
Această listă vă poate fi utilă în eşalonarea diferitelor atribuţii legate de
activitatea de mentorat. Decideţi în ce ordine le veţi aborda în funcţie de importanţa
lor şi, bifând în rubrica potrivită, stabiliţi termene de realizare realiste, care ţină cont
şi de nevoile studentului practicant.

Atribuţii La numire Semestrul I Semestrul II

1.Pregătirea informaţiilor relevante despre şcoală X X X
2.Studierea celor două portofolii: al mentorului şi X X X
al studentului practicant
3.Identificarea propriilor nevoi de perfecţionare. X X X
4. Stabilirea orarului şcolii pentru a face posibilă X
observarea reciprocă la lecţii şi alocarea timpului
pentru discuţii profesionale
5. Stabilirea unor întâlniri neprotocolare cu colegii şi X X X
conducerea şcolii
6.Discutarea atribuţiilor ce revin studentului X
practicant conform fişei postului (de ex. notarea,
evaluarea cunoştinţelor elevilor, monitorizarea
frecvenţei, documente şcolare, legătura cu părinţii,
politica şcolii, cunoaşterea regulamentului şcolii,
planificările anuale şi semestriale, etc.)
7. Facilitarea accesului studentului practicant la X X X
resursele de care dispune şcoala în vederea susţinerii
activităţii de predare (manuale, centre de informare,
materiale didactice, aparatură, etc.)
8.Stabilirea orarului întâlnirilor cu studentul X X X
practicant pentru activităţi de observare şi analiză a
lecţiilor, pregătirea lecţiilor, alcătuirea de planuri de
lecţie, etc.
9.Discutarea cerinţelor incluse în portofoliul X
studentului practicant.
10. Prezentarea standardelor profesionale, identificaţi X
nevoilor profesionale, fixarea de obiective, stabilirea
planului de acţiune şi completarea secţiunii D (4.09)
– Obiectivele şi planul de acţiune pentru perioada de
practica
11.Verificarea portofoliului studentului practicant X X X
sub aspectul elementelor de reflecţie asupra
activităţii profesionale.
12.Trecerea în revistă a obiectivelor semestriale X X X
13.Stabilirea contactelor cu alţi student practicanti şi X X X
mentori pentru asigurarea coerenţei în desfăşurarea
programului. Page | 7

Stabilirea programului de stagiatură

 sa cunoască obiectivele practicii pedagogice desfăşurate de studenţii

practicanţi;
 să posede cunoştinţe de metodica predării disciplinei şi de psiho-pedagogie
generală, precum şi capacitatea de a le explica;
 să aibă capacitatea de a organiza şi conduce o sesiune de feedback;
 să folosească metode variate şi să manifeste flexibilitate în utilizarea lor;
 să selecteze aspectele relevante ale lecţiei observate, în funcţie de scopul
propus şi modul în care le valorifică în momentul feedback-ului;
 să orienteze gândirea studenţilor practicanţi asupra unor aspecte ale activităţii
lor didactice, prin întrebari concrete;
 să stimuleze schimbului de idei proprii între studenţi, care să ducă la creşterea
încrederii în forţele proprii
 OBSERVAREA LECŢIILOR
Page | 8

OBIECTIVE
 stabilirea de comun acord a obiectivului principal al observãrii
 stabilirea de comun acord a lecţiei ce urmeazã sã fie observatã
 stabilirea de comun acord a rolului pe care îl va avea observatorul în timpul
orei (de observarea propriu zisã pe baza unor fise de observare).
 analiza detaliată şi constructivă, bazatã pe fapte şi nu pe opinii.
 rezumarea punctelor principale, stabilirea sarcinilor şi a planului de acţiune
pentru perioada imediat urmãtoare, precum şi a aspectelor asupra cãrora se va
concentra observarea viitoare.

În cadrul practicii pedagogice observative ,studenţii practicanţi desfăşoară

activităţi instructiv-educative de observare a procesului de predare-învăţare:
 participă la activităşile didactice susţinute de către mentori;
 observă comportamentul elevilor şi mentorilor notând în caietele de practică
pedagogică idei şi opinii;
 se familiarizează cu ansamblul documentelor curriculare;
 se familiarizează cu modul de întocmireal unei fişe psihopedagogice,care-
sprijină în adaptarea demersului didactic la particularităţile elevilor.
Pentru ca studentul practicant să poată observa competent procesul de predare
învăţare,el trebuie îndrumat de către mentor prin reliefarea unor o aspecte de observat,
care vizează: comportamentul profesorului la începutul lecţiei,autoritatea şi modul în
care şi-o manifestă;
 procedura de verificare a cunoştinţelor anterioare;
 reacţiile profesorului în diferite situaţii: răspuns încorect sau corect, neatenţia
manifestată în timpul lecţiei;
 comportamentul profesorului în timpul realizării probelor de evaluare;
 modalităţile de motivare a elevilor pentru lecţie;
 posibilităţile de captare a atenţiei elevilor;
 strategiile didactice de antrenare a elevilor în cadrul activităţii;
 legătura dintre obiectivele operaţionale şi conţinutul ştiinţific al lecţiei;
 relaţia dintre evaluare şi obiectivele formulate iniţial;
 interdependenţa dintre cele trei componente ale procesului de învăţământ:
predare învăţare - evaluare;
 indicaţiile profesorului privind însuşirea cunoştinţelor şi formarea
deprinderilor de către elevi;
 modul de exprimare şi atitudinea faţă de elevi a cadrului didactic;
 dozarea timpului pe parcursul etapelor lecţiei;
 ambianţa educaţională;
 documentele şcolare.
În procesul de îndrumare a studenţilor practicanţi în a observa procesul de predare
învăţare, în lecţii susţinute de profesor sau alţi colegi studenţi,mentorul trebuie să
manifeste:
  flexibilitate în îndrumarea observării anumitor aspecte ale lecţiei, în funcţie de
particularităţile clasei şi obiectivele urmărite ;
 capacitatea de a diagnostica şi analiza nivelul de cunoştinte al studentului
Page | 9
practicant şi de a-şi adapta metoda de lucru în funcţie de acesta ;
 capacitatea de a reliefa aspectele pozitive ale lecţiei observate, fără a afecta
analiza obiectivă a acesteia ;
 abilitatea de a dezvolta la studenţii practicanţi capacitatea de a analiza
obiectiv lecţiile observate ;
 capacitatea de a-i stimula pe practicanţi să reflecteze şi să se autoevalueze
permanent;
 FIŞĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI
Page | 10

Data 22.02.2022 Mentor Popescu Daniela Student practicant Boruz Monica ,

Clasa I

Faceţi scurte observaţii în spaţiile de mai jos:

1. Organizarea clasei la începutul orei

 Începe ora într-un mod organizat?

Da
 Reuşeşte studentul practicant sã capteze atenţia elevilor?
Da
 Se orientează elevii repede spre sarcina de lucru?
Da

2. Accesul la mijloacele şi materialul didactic

 Se distribuie materiale didactice?

Da
 Se face distribuirea materialelor în mod operativ sau/şi sunt deja pregătite?
Da

3. Caracterul adecvat al lecţiei

 Este conţinutul lecţiei adecvat?

Da
 Au activităţile un grad de dificultate potrivit sau sunt prea grele/uşoare?
Da
 Sunt strategiile de organizare ale clasei orientate spre scopul lecţiei?
Da

4. Caracterul clar şi precis al instrucţiunilor

 Ştiu elevii întotdeauna să facă ce li se cere?

Nu
 Sunt instrucţiunile clare?
Da

5. Monitorizare
 Urmăreşte studentul practicant progresul elevilor în cadrul lecţiei ?
Da
 Există momente când unii elevi pot pretinde, pe drept cuvânt, că nu ştiu ce
trebuie să facă?
Da

6. Comportamentul elevilor
  Respectă studentul practicant măsurile de apreciere şi sancţionare stabilite în
şcoală ?
Page | 11
Da
 Este clasa, în general, disciplinată şi orientata spre sarcina de lucru ?
Da
 Daţi un exemplu de indisciplina la ore (poate fi unul minor) :
Vorbim in ore
 Ce s-a întâmplat ?
Nu a inteles cerinta
 Ce a făcut studentul practicant ?
A oprit activitatea si a mai explicat inca o data.
 Cum a/au reacţionat studentul practicant/elevii ?
Bine

7. Sfârşitul orei

 Se încheie lecţia în mod corespunzător ?

Da
 Au elevii ocazia să demonsteze ce au învăţat ?
Da

8. Alte comentarii asupra lectiei

 Privită în ansamblu, ce aspecte pozitive a avut lecţia ?

Optimism, buna dispozitie.
 Căror aspecte ale lecţiei ar trebui să li se acorde mai multă atenţie ?
Toate aspectele activitatilor sunt importante

Semnătura Popescu Daniela (mentor) Boruz Monica (Student practicant)

 FIŞA DE OBSERVARE A LECŢIEI

o Data: 22.02.2022 Page | 12

o Clasa I
o Unitatea de învăţământ : Școala Gimnazială Osica de Jos
o Obiectul (disciplina) de învăţământ : Comunicare în limba română
o Subiectul lecţiei : Sunetul și litera ”g” de tipar și de mână, , text suport :
”Povwstea gâștelor”, George Coșbuc
o Tipul lecţiei : predare - învățare
o Metode de învăţământ : conversația, explicația, demonstrația, problematizarea,
exercițiul
o Mijloace de învăţământ : planșă cu literă ”g”, cartonașe, ilustrații, fișe de lucru
o Locul desfăşurării : sala de clasă
o Intervalul orar: 08.00 – 10.00
o Nume, prenume student practicant: Boruz Monica
o Nume, prenume învăţător : Popescu Daniela

Obiectivele operaţionale ale lecţiei:

 Să identifice cuvinte care conțin sunetul ”g„ ;
 Să citească în ritm propriu,corect,conștient cuvinte, propoziții și un text
scurt;
 Să răspundă la întrebări pe baza textului;
 Să scrie litera ”g” izolat și în cuvinte;

 Introducerea in lecţie

Cum a îndeplinit studentul practicant urmãtoarele cerinţe:

 explicarea obiectivelor lecţiei

Da
 legãtura cu cunoştinţele anterioare
Da
 folosirea unei game largi de strategii de predare (de ex. explicaţia, demonstrarea,
formularea întrebãrilor, folosirea eficientã a resurselor, etc.)
Da
 facilitarea învăţării interactive
Da

 Predarea şi învăţarea
Cum a îndeplinit studentul practicant urmãtoarele cerinţe:

 planificarea lecţiei pentru a permite abordarea diferenţiatã a elevilor

Page | 13
Da
 asigurarea înţelegerii sarcinilor de lucru de cãtre toţi elevii
Da
 verificarea înţelegerii conceptelor
Da
 oferirea unui feedback care genereazã învãţare
Da
 corectarea erorilor şi a unor concepte greşit înţelese
Da
 crearea unor situaţii care sã ofere elevilor posibilitatea de a explora o gama larga
de stiluri de învățare.
Da

 Reacţia elevilor

Elevii au dovedit:

 concentrare?
Da
 interes în rezolvarea sarcinilor?
Da
 plãcere?
Da
 colaborare (dacã este cazul)?
Da
 independenţa?
Da

 Încheierea lecţiei

Cum a îndeplinit studentul practicant urmãtoarele sarcini:

 încheierea activitãţilor
Da
 fixarea elementelor esenţiale ale lecţiei
Da
 implicarea elevilor în evaluarea gradului de îndeplinirea obiectivelor lecţiei
Da
 încheierea lecţiei într-o atmosferã calmã, dupã parcurgerea tuturor etapelor
Da
 consolidarea învãţării prin tema de casă sau alte activităţi suplimentare adecvate.
Da
 Discutarea lecţiei după observare
Page | 14
E uşor să dai un feed-back pozitiv. Este insă mai dificil să dai un feed-back mai puţin
favorabil, dar, pentru a-l ajuta pe studentul practicant să progreseze este important să se
discute despre lecţia observată într-un mod onest şi constructiv.
Următoarele sugestii vă pot fii de ajutor in discutarea lecţiei predate de studentul
practicant:
 începeţi întotdeauna cu comentarii pozitive asupra lecţiei. Identificaţi ce a mers
bine, apoi treceţi la aspecte mai puţin realizate. Reafirmaţi elementele pozitive ale
lecţiei la sfârşitul discuţiei ;
 e important ca studentul practicant să simtă ca mentorul îl apreciază chiar şi când îi
dă feedback negativ ;
 comentariile obiective sunt preferabile exprimării de opinii ;
 oferind studentului practicant posibilitatea să-şi exprime propriul punct de vedere
asupra mersului lecţiei îl ajutaţi să-şi identifice singur punctele slabe. Oricum, dacă
nu sunt conştienţi de probleme va trebui să le aduceţi în discuţie ;
 ascultaţi cu atenţie folosind un limbaj adecvat al trupului ;
 clarificaţi problemele; reafirmaţi şi rezumaţi punctele discutate ;
 stabiliţi obiective pentru perfecţionare ;
 incercaţi să nu transmiteţi dezaprobare sau enervare
 FIŞA DE DIALOG PROFESIONAL

Faceţi câteva copii ale acestei fişe pentru a ţine evidenţa întâlnirilor Page | 15

Întâlnire cu_ Elevele practicante Clasa a XII a de la Liceul ”Nicolae Titulescu”

Slatina
Data stabilita 14.02.2022
Ora 16.30
Agenda Pregatirea Desfășurarea activitatilor sustinute pe data de 22.02.2022 de catre
elevele practicante
Note Realizarea unei idei centrale a Proiectului de activitate didactică integrata din
data de 22.02.2022

Obiective propuse_
 Sa isi procure tema de la mentor in timp potrivit
 Sa ofere informatii studentului practicant despre tema, activitate
 Sa conceapa o idee centrala a activitatii pe care o va sustine
 Sa ofere informatii despre tema, materiale didactice, diferite idei de proiectare
 Sa realizeze proiectarea pana in data stabilita

Data pentru următorul dialog şi revizuire_ 18.02.2022

Sinteza lectiei observate

Data 22.02.2022 Mentor Popescu Daniela Student practicant Boruz Monica Clasa
I

 Subiectul lecţiei: Sunetul si litera ”g”

Comunicare în limba română

Aspectele pozitive ale lecţiei:

 Realizează sarcinile de lucru cu consecvență ;

 Manifestarea stabilității și perseverenței în activitate și încrederea în forțele
proprii.
Aspecte ce trebuie luate în considera
 A identificat posibile răspunsuri /soluții la întrebări, situații - problemă și
provocări din viața proprie și a grupului de colegi
Page | 16
 A realizat sarcinile de lucru cu consecvență
 A integrat ajutorul primit, pentru realizarea sarcinilor de lucru la care
întâmpină dificultăți
 Demonstrează abilități de solicitare și de primire a ajutorului în situaţii
problematice specifice
 Recunoaște și exprimă emoții de bază, produse de texte literare, obiecte de
artă etc.

Sarcini/acţiuni pentru viitor:

 Mai mult interes in vederea proiectarii unei activitati

 Procurarea mai multor materiale pentru desfășurarea temei

Semnături:
_POPESCU DANIELA (Mentor) _BORUZ MONICA_ (Student practicant)

ANEXĂ

Cuprins:

1. Exemple de obiective
2. Exemple de obiective şi planuri de acţiune
3. Exemple de fişe de observare a lecţiei
 Exemple de obiective şi planuri de acţiune

Exemplul 1
Page | 17

Obiectivele şi planul de acţiune pentru stagiatură

Acţiuni de
Criterii de Termen de Data
Obiective îndeplinit şi de Resurse
succes realizare revizuirii
către cine
-Sa isi procure tema -sa fie -managerierea 14.02.2022 18.02.2022
de la mentor in timp Studentul practicant punctual si timpului
potrivit constant in
actiuni
- sa asculte
sfaturile
mentorului
-Sa ofere informatii Mentorul -sa fie -experienta 14.02.2022 18.02.2022
studentului practicant dispus sa anterioara
despre tema, activitate ajute si - planificarea
disponibil anuala
-Sa conceapa o idee Studentul practicant -sa caute -sfaturile 14.02.2022 18.02.2022
centrala a activitatii pe Mentorul diferite mentorului
care o va sustine materiale -diferite site-uri
accesibile Educationale
temei pentru planul de
- sa fie actiune propus
consecvent, -
punctual M

-Sa ofere informatii Mentorul -sa fie -experienta 14.02.2022 18.02.2022

despre tema, materiale dispus sa anterioara
didactice, diferite idei ajute si - planificarea
de proiectare disponibil anuala
-materiale
didactice
-Sa realizeze Studentul practicant -sa caute -sfaturile 14.02.2022 18.02.2022
proiectarea pana in diferite mentorului
data stabilita materiale -diferite site-uri
accesibile educationale
temei pentru planul de
- sa fie actiune propus
consecvent,
punctual
-Sa sustina planul de Studentul practicant -respectarea Activitatile 22.02.2022 22.02.2022
actiune la data planului de propuse in
stabilita inpreuna cu actiune planul de
mentorul realizat actiune si
coordonarea folosirea
elevilor in materialelor
 desfasurarea didactice
activitatii corespunzator
- Sa evalueze Mentorul -evaluarea - proiectul de 22.02.2022 22.02.2022
Page | 18
activitatea in urma corecta a lectie
sustinerii ei activitatii -materialele
-bifarea didactice
plusurilor in
respectarea
planului de
actiune

Semnătura mentorului POPESCU DANIELA

Data …22.02.2022

Semnătura studentului practicant…BORUZ MONICA

Data…22.02.2022.
 FIŞA DE AUTOEVALUARE A STUDENTULUI PRACTICANT
Standardele profesionale pentru stagiatură sunt scrise cu litere cursive Page | 19

La sfârşitul La sfârşitul
La
A. Cunoştinţe şi deprinderi semestrului semestrului
angajare
1 2
Demonstrează cunoaşterea programelor şcolare pentru X
obiectele predate prcum şi nivelele de competenţă care
trbuie atinse în diferiţi ani de studiu
Cunoaşte în profunzime materia pe care o predă, X
răspunde competent la întrebările elevilor referitoare la
materia respectivă şi este conştient de greşelile tipice.
Înţelege modul în care învăţarea copilului este influenţată X
de dezvoltarea sa fizică, intelectuală, afectivă şi socială.
Cunoaşte reglementările de protecţie a muncii specifice X
disciplinei predate.
Este la zi cu noutăţile din domeniul predat X
B.Proiectarea demersului didactic
Are capacitatea de a stabili cu claritate obiectivele X
lecţiilor predate şi conţinutul lor pe baza programelor
şcolare naţionale.
Planifică activităţi de învăţare care stimulează eficient şi X
stârnesc interesul tuturor elevilor.
Fixează exigenţe înalte faţă de elevi şi le propune X
obiective clare de atins.
Planifică eficient activitatea didactică pe termen scurt,
mediu şi lung.
Utilizează evaluarea elevilor în vederea optimizării X
proiectării didactice.
Utilizează metode şi procedee de predare/învăţare variate X
în scopul atingerii obiectivelor didactice fixate.
Stabileşte şi menţine o atmosferă de lucru la ore. X
Prezintă clar conţinutul, utilizând în mod eficient X
materialele didactice auxiliare.
Îşi analizează în mod critic activitatea de predare în X
scopul îmbunătăţirii eficienţei.
Încurajează elevii să-şi dezvolte propriiledeprinderi de X
învăţare.
Utilizaeză strategii didactice stimulative pentru elevi în X
îndeplinirea sarcinilor de lucru.
Este capabil să asigure o comportare corespunzătoare a X
elevilor prin stabilirea unui sistem de reguli de discpilină
împreună cu aceştia.Poate preîntâmpinaşi rezolvea
eficient eventuale abateri de la regulamentul şcolar.
Poate stimula formarea responsabilităţii sociale a X
elevilor faţă de problemele întregii şcoli şi a comunităţii.
Monitorizare, evaluare, completare de documente,
informări şi responsabilităţi
Este capabil să aprecieze măsura în care au fost atinse X
obiectivele instructive propuse pentru optimizarea
predării.
Page | 20
Notează regulat lucrările elevilor şi monitorizează X
activitatea acestora. Oferă elevilor feedback oral sau în
scris pentru fixarea de noi sarcini.
Cunoaşte reglementările în vigoare privind notarea X
elevilor şi completarea documentelor şcolare.
Poate identifica punctele forte şi cele slabe ale elevilor şi X
poate nota răspunsurile acestora în funcţie de obiectivele
de evaluare stabilite
Poate stabili obiective clare în vederea optimizării X
rezultatelor elevilor.
Poate identifica şi sprijini elevii şi grupurile de elevi cu X
dificultăţi la învăţătură, apelînd la sprijinul psihologului
şcolar
D. Alte îndatoriri profesionale
Cunoaşte îndatoririle şi responsabilităţile studentului X
practicant şi le aplică.
Stabileşte relaţii eficiente de colaborare cu colegii. X
Oferă elevilor un bun exemplu de conduită personală şi X
profesională.
Asigură şanse egale tuturor elevilor pentru valorificarea X
potenţialului lor.
Cunoaşte rolul şi atribuţiile organelor de conducere ale X
şcolii.
Poate identifica şi valorifica avantajele oferite de X
diversitatea etnică şi culturală.
Poate comunica eficient cu părinţii elevilor informându-i X
verbal şi în scris asupra copiilor lor.
Poate impune respectarea regulamentului şcolar, inclusiv X
a punctelor referitoare la comportament agresiv/ hărţuire
Poate contribui eficient la dezvoltarea şcolii, la atingerea X
obiectivelor acesteia.
Îşi poate asuma responsabilitatea propriei dezvoltări X
profesionale ulterioare şi a menţinerii la curent cu
noutăţile cercetării pedagogice şi de specialitate.
 FiŞA DE OBSERVARE – MANAGEMENTUL CLASEI
Page | 21
Student___Boruz Monica __Observator_Popescu Daniela _____

Data__22.02.2022_ Nr. de elevi____16_ Ora 08.00 – 10.00_ Nivel / Clasa I

Obiective
 Sa managerieze clasa de elevii intr-un mod corect
 Sa menţina contactul vizual cu clasa
 Sa verifice dacă elevii au înţeles instrucţiunile.

Gândiţi-vă la următoarele aspecte ale managementului clasei cu referire la doi

colegi şi notaţi comentariile voastre.
Întotdeauna / Câteodată /
Nu destul / Niciodată
1.A menţinut studentul practicant contactul vizual cu clasa? Intotdeauna
2.Şi-a schimbat studentul practicant poziţia/locul în funcţie de Câteodată
activităţi?
3.Au colaborat bine elevii? Nu destul
4.Studentul practicant a rearanjat elevii în bănci atunci când a Niciodată
fost nevoie.
5.Instrucţiunile au fost clare. Întotdeauna
6. Studentul practicant a verificat dacă elevii au înţeles Nu destul
instrucţiunile.
7.Studentul practicant nu a acoperit vizibilitatea tablei. Întotdeauna
Materialele folosite au fost vizibile pentru toţi elevii.
8.Vocea studentului practicant s-a auzit clar tot timpul. Nu destul
Vorbirea nu a fost înceată / rapidă / neclară.
9.Elevii s-au putut auzi unii pe alţii. Câteodată
10.Studentul practicant a fost conştient de dificultăţile Nu destul
întâmpinate de elevi în învăţare şi a acţionat în mod încurajator.
11.Elevii şi-au notat exemple de limbă clare şi utile de pe tablă Nu destul
sau de pe fişe de lucru.
 FIŞĂ DE OBSERVARE Page | 22

TIMPUL CÂT VORBEŞTE STUDENTUL PRACTICANT

Studentul - Boruz Monica Observator – Popescu Daniela

Data__22.02.2022__ Nr. de elevi___16__ Ora_08.00.-10.00_ Nivel / Clasa I

Obiective
 Sa existe o colaborare intre studentul practicant si elevi
 Sa participle la activitate atat in calitate de ascultator cat si de vorbitor
 Sa foloseasca un vocabular usor si uzual in cadrul grupului

Răspundeţi la întrebări notând reflecţiile voastre şi exemple relevante.

1. A vorbit studentul practicant mai mult decât era necesar pentru a explica ceva sau prea puţin?
Da
2. A vorbit studentul practicant când acest lucru ar fi putut fi făcut de elevi?
Nu
3. A vorbit studentul practicant prea repede / încet?
Cateodata
4. A fost nivelul limbii în concordanţă cu cel al elevilor?
Da
5. A existat o concordanţă între nivelul structurii de predat şi metalimbajul studentului practicant?
Cateodata
6. Suna limba folosită de studentul practicant autentic şi natural?
Da
7. A folosit studentul practicant varietăţi regionale, incorecte, ale limbii?
Nu
8. La care activităţi a fost Timpul Destinat Elevilor (TDE) mai de lungă durată decât Timpul
Destinat Studentului (TDS) pentru vorbire?
Nu
9. În concluzie, cine a vorbit cel mai mult?
Atata elevii, cat si studentul practicant au colaborat vorbind cand a fost cazul
10. A creat studentul practicant suficiente ocazii în care elevii să-şi exerseze deprinderea de
vorbire?
Da
11. Alte aspecte de luat în considerare: de ex. a verificat studentul practicant dacă elevii au înţeles
instrucţiunile şi dacă acestea au fost clare? A fost ceea ce spunea studentul practicant interesant,
informativ, folositor, etc?
Da
12. Atunci când studentul practicant a vorbit mai mult, a existat un motiv întemeiat pentru aceasta?
Da
 FIŞĂ DE OBSERVARE — FOLOSIREA TABLEI
Page | 23
Studentul _Boruz Monica_Observator__Popescu Daniela

Data__22.02.2022__ Nr. de elevi___16__ Ora_08.00.-10.00_ Nivel / Clasă- Clasa I

Obiective_
 Sa scrie vizibil pe tabla
 Sa solicite elevii sa scrie la tabla
 Sa foloseasca tabla pentru scriere sau atasarea de materiale didactice

OBSERVAŢII
1. A fost scrisul de pe tablă vizibil pentru toti?
A fost aranjarea in spatiu clară? (Părea încărcată / Da, spatial tablii a fost utilizat adecvat
dezorganizată)?
2. Au fost cuvintele noi scoase în evidenţă in mod eficient? Da, cateodata.
Cum ar fi putut să se facă mai bine?
Nu
3. Au fost scrise propozitii complete pe tabla?
4. A folosit studentul practicant tabla pentru: Da
a) clarificarea unor probleme pe loc?
b) corectare? (de ex. gramatică, pronuntie,etc.)?
Dati exemple cu ceea ce s-a mentionat mai sus, fie acolo
unde s-a facut intr-un mod eficient sau unde ar fi putut fi
folosite.
5. Ar fi fost vreuna din soluţiile următoare potrivită? Da, au fost folosite materiale didactice
a) tabele (de ex. tabel de substituţie) vizuale (cartoane / desene)
b) folosirea materialelor didactice vizuale (cartoane /
desene)
c) stimuli pentru exersare
d) pregatirea elevilor (de ex. oferirea de informatii
pentru o activitate ).
6. Ce au scris elevii, cu ce au ramas în caiete? A fost Fisele de lucru
reprezentativ pentru punctele-cheie ale lectiei şi ar înţelege
elevii ceea ce au notat la fel de bine după câteva zile?
 FIŞĂ DE OBSERVARE — INTERACŢIUNEA

Studentul _Boruz Monica_Observator__Popescu Daniela

Page | 24

Data__22.02.2022__ Nr. de elevi___16__ Ora_8.00.-10.00_ Nivel / Clasă- Clasa I

Obiective
 Sa relationeze in cadrul activitatii cu elevii
 Sa raspunda corect la intrebarile adresate de catre studentul practicant
 Sa participe atat in calitate de ascultator cat si de vorbitor

O varietate de modele de interactiune este importanta. Ea asigura implicarea

activa a elevilor in lectie, permite adoptarea unor stiluri de invatare diferite si
faciliteaza mentinerea treaza a atentiei elevilor prin schimbarea ritmului
desfasurarii lectiei.
Aceasta sarcina de lucru va va da posibilitatea sa observati cate tipuri de
interactiune au loc. Notati ce fel de interactiune are loc in timpul diferitelor etape ale
lectiei.
MODELUL DE INTERACŢIUNE DE CÂTE ORI
Pe intreaga durata a
Student practicant — întreaga clasa
activitatii

Pe intreaga durata a
Student practicant — elev
activitatii

Foarte rar
Elev—elev (perechi la distanta)

Ori de cate ori au fost

Elev—elev (perechi apropiate)
solicitati

Ori de cate ori a fost cazul

Elevii lucrand in grupe

Ori de cate ori au fost

Elev—intreaga clasa
solicitati

A existat destula varietate in lectie?

Nu suficiente.
A existat vreun moment când aţi simţit că interacţiunea este improprie? În acest caz,
când şi de ce? Cu ce aţi putea-o înlocui?
Nu, nu a fost cazul. Activitatea a decurs bine.
 OBSERVAREA LECŢIEI

Studentul _Boruz Monica_Observator__Popescu Daniela Page | 25

Data__22.02.2022__ Nr. de elevi___16__ Ora_08.00.-10.00_ Nivel / Clasă – Clasa I

Obiective

 Să realizeze analiza și sinteza fonetică a unei propoziții;

 Să scrie corect litera ”g” izolat și în cuvinte;
 Să identifice cuvinte care conțin sunetul ”g„;
 Să citească în ritm propriu corect, conștient , cuvinte, propoziții și un scurt
text;
 Să scrie corect litere silabe, cuvinte, propoziții; să răspundă la întrebări pe
baza textului dat

ETAPE / TEHNICI / ACTIVITĂŢI ALTERNATIVE /

DURATA Student practicant Elevi ÎNTREBĂRI / OBSERVAŢII
Moment
Organizatoric Se asigură condițiile necesare desfășurării
activității în condiții optime.
Captarea și
orientarea
atenției Verificarea temei cantitativ și calitativ

Captarea atenției se realizează printr- o scurtă

conversație în urma căreia se constată că
lipsește cineva de la oră. Cu ajutorul ” Lecturii
prin desfășurare”, elevii descoperă cine
lipsește. Apare Zâna Primăvara cu un plic în
mână. În plic se află o hârtie cu ”Povestea
gâștelor” de George Coșbuc.

Urmează o scurtă conversație pentru a afla de

ce ne-a adus Zâna primăverii acestă poveste. Ar fi putut adresa mai multe
intrebari in timpul activitatii
elevilor.
Astfel s-ar fi creat o
Se anunță tema și obiectivele pe înțelesul interactiune mult mai buna
elevilor. intre cele doua parti.
Astăzi , la comunicare, vom învăța litera
 ”g” mic , vom scrie litera de mână, vom citi și
vom scrie silabe, cuvinte, propoziții, vom
Anunțarea temelor despărți cuvinte în silabe, vom alcătui
Page | 26
propoziții.

Dirijarea învățării Se intuiește și se discută imaginea din

manual, de la litera ”g” mic de tipar..
Se alcătuiesc propoziții pe baza imaginii.
Metoda fonetică-nanalitico-sintetică se va
aplica pentru propoziția ” Olga are un gâscan.”
Elevii vor fi împărțiți în grupe. Fiecare
grupă va lua din cșsul Zânei Primăvara un
cartonaș pe care este scris un cuvânt din
propoziție, iar după ce vor citi cuvântul de pe
cartonaș, vor ordona logic cuvintele pentru a
obține propoziția.

Se cere elevilor să dea exemple de cuvinte

care conțin sunetul ”g”, la început, median și la
sfârșit de cuvânt.

Elevii citesc coloanele de cuvinte din

manual. Se citește textul , utilizându-se mai
multe tipuri de citire. Se realizează și citirea
model
Se pun întrebări pe baza textului.

Se prezintă planșa cu litera ”G„, stabilindu-

se elementele componente ale literei.

Se analizeaza elementele grafice din care

este alcătuită litera. Litera g mic de mână se
execută urmărind elementele grafice
componente. Se începe pe spațiul principal cu
liniuța ajutătoare și un oval, apoi pe subrând se
continuă cu o buclă care se răsucește la sfârșit
spre spațiul principal.

Se stabilesc asemănări și deosebiri cu alte

litere.

Se scrie în aer, cu stiloul închis pe carte, pe

bancă.

Se scrie litera” g” mic de mână.,mai întâi

întreagă, apoi descompusă în elemente grafice,
apoi iarăși întreagă.

Doi - trei elevi vor scrie litera ”g” mic de

 mână la tablă.

Se realizează un exercițiu pentru încățzirea

Page | 27
mușchilor mici ai mâănii.

Se reamintește poziția corectă în timpul

scrierii.

Elevii scriu trei litere în caietul auxiliar.Se

verifică modul de scriere.

Elevii scriu trei rânduri cu litera „G” mic de

mînă.

Se va acorda ajutor acolo unde este cazul.

Se vor copia cuvinte care conțin litera nou

învățată. Se va copia o propoziție.
Se va explica modul de realizare a legăturii
de la g la altă literă și de la altă literă la g.

Obținerea Se recitesc coloanele de cuvinte de la lecție.

performanței Se recitește textul lecției , folosindu- se mai
multe tipuri de citire .

Se alcătuiesc propoziții pornind de la aceste

cuvinte.
Se realizează conversația generalizatoare.
Încheierea
activității
Se fac aprecieri generale și individuale cu
privire la modul de participare al elevilor la
lecție.
 FIŞĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI
Studentul _Boruz Monica_Observator__Popescu Daniela

Data__22.02.2022__ Nr. de elevi___16__ Ora_8.00.-10.00_ Nivel / Clasă - Clasa I

Page | 28
Obiective

 Sa proiecteze planul de activitate dupa regulile date

 Sa sustina planul de lectie dupa etapele de lectie scrise in proiectare
 Sa foloseasca materialele didactice adecvat
 Sa existe o comunicare buna intre studentuil practicant si elev

ELEMENTE OBSERVATE OBSERVAŢII

CLARITATEA OBIECTIVELOR DA
PREGĂTIR PLAN DE LECŢIE DA
1
E MATERIAL DIDACTIC DA
ORGANIZAREA SĂLII DE CLASĂ DA
2 SELECTAREA MATERIALELOR ADECVATE DA
3 UTILIZAREA MATERIALULUI DIDACTIC DA
4 ACURATEŢEA TERMINOLOGICĂ DA
5 INSTRUCŢIUNI / MANAGEMENTUL CLASEI DA
6 PREZENTAREA TERMENILOR NOI DA
7 ÎNTREBĂRI / RĂSPUNSURI NU SUFICIENTE
8 VERIFICAREA ÎNŢELEGERII DA
9 CORECTAREA DA
10 MONITORIZAREA DA
11 VALORIFICAREA MATERIALELOR DA
12 ETAPIZAREA DA
13 VARIETATEA DA
14 RITMUL DA
15 MOTIVAŢIA / PARTICIPAREA ELEVILOR DA
16 GAMA TEHNICILOR DE LUCRU DA
17 MOBILITATEA / ADAPTIBILITATEA DA
18 VOCEA DA
19 ECHILIBRAREA ATENŢIEI DA
20 COMUNICAREA NON-VERBALĂ DA
21 MANIERA / RAPORT STUDENT PRACTICANT-ELEV DA
22 STIMULAREA DA
23 DINAMICA DE GRUP DA
24 ÎNŢELEGEREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢARE DA
25 REALIZAREA OBIECTIVELOR DA
 FIŞA DE EVALUARE A LECŢIEI

Studentul _Boruz Monica_Observator__Popescu Daniela

Data__22.02.2022__ Nr. de elevi___16__ Ora_8.00.-10.00_ Nivel / Clasă- Clasa I Page | 29

Obiective
 Sa proiecteze planul de activitate dupa regulile date
 Sa sustina planul de lectie dupa etapele de lectie scrise in proiectare
 Sa foloseasca materialele didactice adecvat
 Sa existe o comunicare buna intre studentuil practicant si elev
Calităţi personale şi profesionale 9 – bine

Conduita profesională 9 – bine

Vocea 8 – destul de bine / acceptabil
Cunoştinţe de specialitate 8 – destul de bine / acceptabil
Capacitatea de a se relaţiona cu elevii 9 – bine
Pregătirea pentru lecţie 9 – bine
Claritatea obiectivelor şi motivaţia 9 – bine
Varietatea activităţilor, ponderea şi alocarea timpului 9 – bine
Pregătirea materialului adecvat 9 – bine
Anticiparea dificultăţilor 9 – bine
Cunoaşterea sistemului educaţional şi a locului lecţiei în 9 – bine
programă
Desfăşurarea lecţiei 8 – destul de bine / acceptabil
Managementul clasei 8 – destul de bine / acceptabil
Tehnici de prezentare 9 – bine
Tehnici pentru întrebări / răspunsuri 9 – bine
Tehnici de exersare şi fixare 9 – bine
Ritmul şi încadrarea în timp 9 – bine
Tranziţia de la o etapă la alta 9 – bine
Valorificarea materialului didactic 9 – bine
Conştientizarea şi corectarea greşelilor 9 – bine
Dinamica clasei 8 – destul de bine / acceptabil
Folosirea feedback-ului în reglarea procesului predării- 8 – destul de bine / acceptabil
învăţării
Capacitatea de adaptare / improvizare 9 – bine
Tema de casă 9 – bine
Creativitate / ingeniozitate 9 – bine
Realizarea obiectivelor 9 – bine
Reflecţie şi conştientizare 9 – bine
Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor şi reacţia 9 – bine
la feedback
Capacitatea de a întocmi planuri de acţiune, 9 – bine
disponibilitatea de a experimenta, asumarea de riscuri
pentru dezvoltarea profesională
Capacitatea de a lucra în echipă / independent 9 – bine
Completarea documentelor şcolare 9 – bine
 Nivele de performanţă:
10 – foarte bine
9 – bine
8 – destul de bine /
acceptabil
7 – satisfăcător
4 - nesatisfăcător
Îndrumări pentru evaluare:
Indicaţi nivelul de performanţă pentru fiecare componentă şi
scrieţi nota în căsuţa corespunzătoare
Înscrieţi nivelul de performanţă doar pentru componentele care
se regăsesc în lecţia observată Page | 30

DESCRIPTORI PENTRU FIŞA DE EVALUARE A LECŢIEI

Calităţi personale şi profesionale
10 9 8 7 4
Conduita Atitudine Atitudine Atitudine destul de Ocazional Nu dă
profesiona deosebit de responsabilă şi responsabilă şi implicat şi dovadă de
lă responsabilă, implicare implicare în dornic să dăruire;
-implicare promptitudine şi permanentă; majoritazea coopereze; cooperare
-ţinută implicare prezenţă care timpului; de obicei personalitatea insuficientă;
- permanentă; impune respect; aspect de efect; fără are impact slab; prezenţă
punctualit dornic să stil de predare deficienţe serioase imperfecţiuni slabă; stilul
ate descopere idei pozitiv; ţinută în stilul de predare; sporadice în de predare
noi; prezenţă adecvată; îmbrăcăminte stilul de predare; iritant sau
plăcută şi care punctual; adecvată; uneori întârzie plictisitor;
impune respect; punctual cu îmbrăcat
stil de predare excepţia unor nepotrivit;
personal şi motive întemeiate; întârzie
pozitiv; ţinută frecvent
elegantă;
întotdeauna
punctual;
Voce Calitate foarte Calitate bună a Voce audibilă; În majoritatea Voce
- bună a vocii; vocii; vorbire vorbire inteligibilă cazurilor voce inaudibilă
audibilitat vorbire foarte clară; din orice punct al audibilă; sau
e clară şi expresivă; clasei; vorbirea neplăcută;
-viteză / viteză adecvată; inteligibilă doar uneori
inteligibili de aproape vorbirea
tate ininteligibilă
Cunoştinţe Cunoaştere Cunoaştere solidă Cunoaştere bună a Nivel de Cunoaştere
de excelentă a a conţinutului obiectului predat, cunoaştere insuficientă
specialitat conţinutului materiei predate, explicaţiile sale destul de bun; a
e, ştiinţific şi prezentare sunt explicaţiile sale specialităţii
utilizarea înţelegere corectă, conformă adecvate. Este în nu sunt predate, face
corectă a profundă a cu cerinţele general sensibil la întotdeauna greşeli de
terminolog noţiunilor programelor nivelul de clare. Este conţinut.
iei de predate. analitice. înţelegere al capabil să-şi Materia este
specialitat Capacitate de a le Este în general elevilor. adapteze nivelul greu de
e şi a face accesibile capabil de a se la cel al elevilor înţeles
limbii elevilor, adapta la nivelul doar dacă i se pentru elevi.
române respectând de înţelegere al atrage atenţia Studentul
acurateţea elevilor. practicant
ştiinţifică. Posedă nu-şi poate
un orizont larg de adapta
cunoaştere, peste nivelul la cel
 nivelul al clasei.
programei.
Capacitate Atmosferă Atmosferă de Atmosferă destul Atmosferă de Atmosferă
a de a plăcută, relaxată, lucru bună; de plăcută în clasă; lucru adecvată; încordată
stabili prietenoasă; Studentul elevii nu-l privesc ocazională lipsă sau
legătură cu dialog foarte bun practicant şi elevii pe studentul de cooperare; neplăcută;
elevii între student cooperează bine; practicant ca pe un comunicare non- Page | 31
este evident
-limbajul practicant şi comunicare non- străin; comunicare verbală că studentul
non-verbal elevi, dând verbală bună non-verbală satisfăcătoare practicant şi
-gestica, senzaţia adecvată elevii nu pot
-contactul apartenenţei la relaţiona;
vizual, etc. aceeaşi echipă; lipseşte
comunicare non- contactul
verbală excelentă. vizual;
limbajul
non-verbal
induce în
eroare
 Pregătirea pentru lecţie
10 9 8 7 4
Claritate Specificare clară Obiective cadru În general Obiective cadru şi Obiective
a şi lucidă de clare şi realiste; obiective cadru de referinţă cadru şi de
obiective obiective cadru obiective de raţionale, legate deobicei clare; referinţă
lor şi realiste; obiective referinţă relevante de obiective de câteva noţiuni nerealiste, Page | 32
motivaţia de referinţă şi realizabile; referinţă despre modul în fără
adecvate; idei modalităţi clare realizabile; în care se poate concordanţă
clare în vederea pentru verificarea general conştient verifica realizarea între ele;
selectării lor de modul în care lor Studentul
criteriilor de se poate verifica practicant nu
verificare a realizarea are idei şi
realizării obiectivelor criterii clare
obiectivelor despre modul
propuse de verificare
a acestora
Varietate Sensibilitate faţă Sensibilitate faţă Se acordă atenţie În general nevoile Prea mult sau
a de nevoile reale de nevoile reale nevoilor reale ale elevilor sunt luate insuficient
activităţil ale elevilor; mare ale elevilor; elevilor cu privire în considerare; timp acordat
or, varietate de realism dovedit în la echilibrul şi echilibru şi anumitor
ponderea activităţi; selectarea şi timpul acordat varietate de activităţi;
şi echilibru corect al conducerea activităţilor; activităţi lipsă de
alocarea timpului acordat activităţilor; activităţi satisfăcătoare; varietate în
timpului activităţilor; echilibru adecvat, aplicabile şi alocarea timpului selectarea
reacţia elevilor bună alocare a rezonabil de destul de bună; activităţilor;
este bine timpului; reacţia motivante; reacţia câteodată reacţia reacţia
anticipată şi elevilor elevilor este luată elevilor este greşit elevilor
interpretată interpretată în în considerare interpretată deseori greşit
mod interpretată
corespunzător
Pregătire Imaginaţie şi Materialele În general Materialele Preocupare
a originalitate în sectate cu grijă materialele vin în didactice sunt puţină sau
materialu selectarea şi sau confecţionate sprijinul bazate în dezinteres în
lui confecţionarea în concordanţă cu problemelor întregime pe selectarea
didactic materialelor; lecţia şi predate; manual; folosirea materialelor
(adecvar materiale obiectivele succesiune materialelor didactice;
ea didactice propuse; acceptabilă sporadică; materiale
mijloacel relevante şi succesiune succesiune nepotrivite,
or eficiente pentru adecvată satisfăcătoare nerelevante
didactice lecţie şi obiective; sau inutile;
) succesiune logică; succesiunea
materialele crează
didactice confuzie
facilitează
învăţarea şi o fac
plăcută
Anticipar Dificultăţile în Studentul În general Studentul Studentul
ea predare şi practicant poate studentul practicant practicant nu
dificultăţ învăţare au fost anticipa practicant încearcă să poate anticipa
ilor evident cântărite dificultăţile şi anticipează anticipeze sau
şi acţiuni de acţiunile de dificultăţile în dificultăţile; interpretează
remediere au fost remediere în mod mod realist; acţiunile de greşit
plănuite în realist şi adecvat planul de remediere dificultăţile;
concordanţă remediere este plănuite planul de
realizabil satisfăcător soluţionare
 este
neadecvat
Cunoaşte Studentul Studentul Studentul Studentul Studentul
rea practicant practicant practicant este practicant are practicant nu
sistemulu cunoaşte sistemul cunoaşte conştient de unele noţiuni este conştient/
i educaţional îndeajuns de bine sistemul despre sistemul ignoră locul
educaţio naţional şi locul sistemul educaţional educaţional lecţiei în Page | 33
nal şi a lecţiei în educaţional naţional şi locul naţional şi locul programă
locului programă naţional şi locul lecţiei în lecţiei în
lecţiei în lecţiei în programă programă
programă programă
 Desfăşurarea lecţiei
10 9 8 7 4
Managem Studentul Studentul Studentul Câteodată Clasa este
entul practicant este practicant este practicant este Studentul derutată,
clasei întotdeauna întotdeauna stăpân deobicei stăpân practicant pierde dezorganizat
- stăpân pe situaţie; pe situaţie şi elevii pe situaţie şi în controlul clasei ă, Studentul
Page | 34
instrucţiun rezolvă eficient sunt în general general elevii sunt şi are dificultăţi practicant
i problemele de concentraţi asupra preocupaţi de în menţinerea nu este în
- indisciplină; dă sarcinilor de lucru; sarcinile de lucru; preocupării stare să
mobilitate instrucţiuni clare Studentul instrucţiunile sunt elevilor aspra rezolve
a şi verifică dacă practicant dă în general clare, sarcinilor de cazurile de
studentulu elevii au înţeles instrucţiuni clare şi rareori se ivesc lucru; indisciplină
i sarcinile de lucru; în mod curent confuzii; deobicei instrucţiunile nu / lipsa de
practicant echilibrul atenţiei verifică înţelegerea echilibrul atenţiei sunt întotdeauna concentrare
-echilibrul foarte bun; acestora de către este bun; gesturile destul de clare; a elevilor;
atenţiei gesturile şi elevi; bun echilibru şi mişcările nu se verifică instrucţiunil
- mişcarea al atenţiei; gesturile Studentul înţelegerea de e sunt
capacitate Studentul şi mişcarea practicant nu către elevi a neclare,
a de a practicant Studentul împiedică sarcinilor de contradictori
menţine consolidează practicant comunicarea; lucru; atenţia i sau induc
disciplina comunicarea; facilitează monitorizare este inegal în eroare;
- foarte bună comunicarea; bună destul de bună distribuită; monitorizare
monitoriza monitorizare monitorizare gesturile şi ineficientă /
re mişcările inexistentă
Studentul
practicant nu
sunt întotdeauna
utile;
monitorizare
satisfăcătoare
Tehnici de Studentul Studentul În general Tehnicile de Tehnicile de
prezentare practicant practicant foloseşte Studentul prezentare sunt prezentare
foloseşte tehnici tehnici practicant în majoritatea nu sunt
variate, contextualizate, foloseşte tehnici cazurilor motivante
motivante, relevante şi relevante şi relevante dar nu sau sunt
relevante, adecvate contextualizate întotdeauna nerelevante;
contextualizate şi momentelor lecţiei, dar nu legate de nu sunt
adecvate dar ele nu sunt întotdeauna context; deseori legate de
momentelor totdeauna motivante sau momentele context; nu
lecţiei motivante sau adecvate lecţiei sunt se observă
variate momentelor confuze; momentele
lecţiei; varietate varietate/motivaţ lecţiei
redusă ie redusă
Tehnici Relevante, Adecvate, gradate, Adecvate, clare, În general clare Nerelevante,
pentru variate, gradate, direcţionate, destul ajută la buna şi adecvate, dar neclare,
întrebări / direcţionate şi de variate şi desfăşurare a au varietate şi monotone,
răspunsuri stimulatoare stimulatoare lecţiei motivaţie redusă fără tact şi
pentru elevi pentru elevi aleatoare
Tehnici de Studentul Studentul Studentul Varietatea Activităţi
exersare şi practicant practicant foloseşte practicant activităţilor monotone;
fixare foloseşte o mare activităţi diverse, foloseşte unele folosite de nu există
-echilibru diversitate de cu variaţii în modul activităţi cu studentul varietate în
între activităţi cu de lucru; Studentul variaţii în modul practicant este modul de
exerciţiile variaţii în modul practicant nu de lucru; mică şi lucru;
în cor de lucru (ex. în domină clasa şi dă Studentul schimbările în Studentul
/individual cor, individuale, suport lingvistic / practicant nu este modul de lucru practicant
/în perechi în perechi, pe informaţii prea dominant; dă sunt puţine; intervine în
/ frontale grupe, frontale); adecvate; acordă informaţii / suport câteodată activităţile
-varietatea Studentul elevilor posibilitate lingvistic domină clasa înîn perechi /
activităţilo practicant nu pentru exersarea suficient şi acordă mod inutil dar grupe; nu
r/ domină clasa şi limbii / dezvoltarea elevilor acordă ajutor /reuşeşte să
tehnicilor acordă elevilor deprinderilor posibilitate pentru suport acorde Page | 35
-echilibrul ajutor eficient, exersarea limbii / lingvistic / suport
între informaţii dezvoltarea informaţii la lingvistic /
timpul de necesare şi deprinderilor cererea elevilor;
informaţii;
vorbire al posibilitate sporadic eleviivorbeşte
Studentul maximă pentru au posibilitate să
inutil;
practicant exersarea limbii / exerseze limba /
domină
şi al dezvoltarea dezvolte clasa / nu
elevilor deprinderilor deprinderi oferă
- elevilor
dezvoltare destule
a şi ocazii
integrarea pentru
deprinderil exersarea
or limbii /
dezvoltarea
deprinderilo
r
Ritmul şi Lecţia este un tot Lecţia decurge lin; Lecţia decurge Câteodată fluxul Ritmul este
încadrarea organic, decurge ritmul este în destul de lin; în lecţiei este prea alert
în timp în ritm natural; concordanţă cu general ritmul întrerupt; uneori sau prea
ritmul este nevoile clasei / cu este bun; încadrarea în lent;
adaptat la activităţile propuse; încadrarea în timp timp neadecvată încadrarea
activităţi; foarte bună încadrare în satisfăcătoare în timp
bună încadrare în timp disproporţio
timp nată
Tranziţia Studentul Activităţile se Uneori activităţile Uneori Activităţile
de la o practicant trece succed natural; urmează una după activităţile nu se nu par a
etapă la eficient de la o Studentul alta cu pauze leagă; în avea
alta etapă a lecţiei la practicant poate să nejustificate; în anumite cazuri legătură
alta; activităţile se recâştige controlul general Studentul Studentul între ele;
succed în mod asupra clasei fără practicant este în practicant este dificil
natural; Studentul să întrerupă stare să recâştige recâştigă cu greu pentru
practicant activităţile controlul asupra controlul asupra studentul
recâştigă clasei clasei practicant să
controlul asupra recâştige
clasei uşor şi la controlul
momentul potrivit asupra
clasei
Valorificar Valorificate / Valorificate / Bună utilizare a Materialele / Folosite
ea folosite în mod folosite în mod materialelor / materialele neadecvat,
materialel adecvat, cu adecvat, competent materialelor auxiliare sunt ineficient
or şi competenţă, şi eficient; auxiliare; acestea utilizate dar nu creând
folosirea eficient şi creativ; materialele sunt legate de la potenţialul lor confuzie
materialul este clar că facilitează problema predată maxim; ele nu atât pentru
ui auxiliar materialele învăţarea facilitează studentul
facilitează întotdeauna practicant
învăţarea învăţarea; cât şi pentru
legătura lor cu elevi;
problema materialele
 predată este atrag atenţia
uneori forţată asupra lor şi
nu asupra
problemei
predate;
material
sărăcăciosPage | 36
sau
inexistent
Studentul Tehnicile de În cele mai multe Studentul Pro
Conştienti practicant corectare sunt cazuri Studentul practicant nu Studentul
zarea şi foloseşte strategii eficiente şi utile practicant ştie întotdeauna practicant;
corectarea variate şi pline de elevilor încearcă să când să corectează
greşelilor tact în vederea corecteze corecteze în mod
semnalării, greşelile în mod greşelile; necorespunz
identificării şi sistematic; elevii câteodată ător; ignoră
corectării nu sunt ofensaţi corectarea poate greşelile;
greşelilor; elevii de corectările să fie disruptivă Studentul
interpretează făcute sau fără tact practicant
corectarea drept corectează
un sprijin din mai mult
partea Studentului decât este
practicant necesar sau
corectarea
este
stânjenitoare
pentru elevi
Dinamica Studentul În general Studentul Câteodată Studentul
clasei; practicant Studentul practicant Studentul practicant
motivarea trezeşte, practicant este în încearcă să practicant nu este
şi facilitează şi stare să trezească, motiveze şi să reuşeşte să capabil să
implicarea menţine interesul/ faciliteze şi implice pe toţi motiveze şi să motiveze
elevilor atenţia şi menţină interesul şi elevii dar implice elevii; sau să
implicarea implicarea elevilor; participarea lor structurile de implice
elevilor; structurile de este inegală; interacţiune sunt elevii / să
Studentul interacţiune sunt structurile de destul de menţină
practicant motivante şi destul interacţiune sunt monotone; interesul lor;
motivează/ de variate; elevii rezonabil de implicarea elevii par a
implică toţi elevii sunt implicaţi şi variate elevilor este fi plictisiţi şi
în procesul de interesaţi mai tot sporadică agitaţi
învăţare şi este timpul
receptiv la
capacităţile/
nevoile/ interesul/
emoţiile lor
diferite; Studentul
practicant variază
structurile de
interacţiune ca să
asigure
participare
maximă
Folosirea Studentul În majoritatea Din când în când Studentul Studentul
feedback- practicant verifică cazurilor Studentul Studentul practicant practicant
ului în întotdeauna practicant verifică practicant verifică rareori verifică omite să
reglarea înţelegerea şi înţelegerea şi înţelegerea şi înţelegerea şi verifice
procesului învăţarea; dă învăţarea; învăţarea; învăţarea sau înţelegerea
predării- feedback încurajează şi încurajarea şi doar la şi învăţarea;
învăţării constructiv, foloseşte cuvinte de lauda este întâmplare; în general îi
- încurajând elevii laudă în mod satisfăcătoare; încurajează sau scapă
verificareasă-şi asume adecvat; Studentul Studentul laudă sporadic; necesitatea
înţelegeriiresponsabilitate în practicant are practicant are criteriile de de a
şi învăţării
procesul de criterii de evaluare/ criterii de evaluare/ notare încuraja/ Page | 37
- învăţare; notare clare şi evaluare/ notare nu sunt lăuda elevii
încurajare Studentul obiective, ceea ce rezonabil de întotdeauna sau îi laudă
a elevilor /
practicant încurajează obiective în mare definite clar şi/ prea mult/ îi
laudă foloseşte un progresul elevilor măsură înţelese sau înţelese de descurajează
-evaluarea limbaj adecvat de elevi; acestea elevi ; nu are
-notarea pentru a încuraja nu afectează în criterii clare
şi lăuda elevii, are mod negativ de evaluare/
criterii de atmosfera din notare; de
evaluare clasă multe ori
obiective, solide notele sunt
şi sistematice; percepute de
încurajează elevii elevi ca
să-şi autoevalueze fiind
munca şi nedrepte
progresul; notarea
este constructivă;
aceasta este
înţeleasă şi
apreciată de elevi
Capacitate Studentul Studentul În cele mai multe Câteodată Studentul
a de practicant este practicant dă cazuri Studentul Studentul practicant
adaptare / flexibil, capabil să dovadă de practicant este practicant este este prea
improvizar improvizeze/ să flexibilitate în flexibil; dacă vre- flexibil; nu este rigid, ignoră
e schimbe direcţia reacţiile lui, rareori o activitate nu întotdeauna ceea ce nu îi
dacă o activitate se pierde; schimbă pare să fie reuşită conştient de ce o convine sau
nu pare să fie direcţia dacă o în cele din urmă activitate nu evenimentel
reuşită sau să activitate nu pare Studentul reuşeşte şi în e
adopte o strategie să fie reuşită; este practicant este consecinţă poate neprevăzute;
diferită faţă de capabil să capabil să să reacţioneze este
cea planificată improvizeze dacă improvizeze şi să cu întârziere; deconcertat
este cazul adopte o srategie reacţia câteodată de
diferită nu este cea întâmplările
adecvată neaşteptate
de pe
parcursul
lecţiei
Tema de Studentul Studentul Studentul Studentul Studentul
casă (dacă/ practicant este practicant este practicant practicant are practicant
când este capabil să ducă capabil să ducă reuşeşte să ducă dificultăţi în a nu este în
necesar) lecţia la bun lecţia la bun sfârşit; lecţia la bun duce lecţia la stare să ducă
sfârşit cu succes; temele propuse sfârşit; temele bun sfârşit; lecţia la bun
dă teme de casă sunt adecvate; în propuse în selectarea sfârşit; tema
relevante care majoritatea general sunt temelor de casă de casă este
consolidează/ scot cazurilor dă legate de nu este nerelevantă
în evidenţă explicaţiile problemele întotdeauna cea / ambiguă
problemele necesare şi verifică predate; Studentul mai potrivită;
predate; este înţelegerea practicant dă explicaţiile pot
capabil să explicaţii crea confuzie
explice/ verifice rezonabil de clare sau chiar lipsesc
 înţelegerea pentru sarcinile
sarcinilor de lucru de lucru
de către elevi:
Creativitat Studentul
e/ practicant
ingeniozit valorifică
ate resursele umane Page | 38
în mod creativ;
foloseşte
materialele/
materialele
auxiliare /
situaţiile cu
imaginaţie; este
capabil să
transforme
lipsurile în
beneficiul propriu
sau cel puţin să le
compenseze la
maximum
Realizarea Toate obiectivele Majoritatea Obiectivele sunt Obiectivele Obiectivele
obiectivel propuse sunt obiectivelor realizate într-o lecţiei sunt nu sunt
or realizate la propuse în lecţie măsură rezonabilă realizate parţial realizate în
maximum posibil sunt realizate în contextul măsura
în contextul lecţiei aşteptată în
lecţiei contextul
lecţiei
 Reflecţie şi conştientizare
10 9 8 7 4
Capacitate Studentul În general Studentul Studentul Studentul
a de practicant dă Studentul practicant are practicant are practicant are
Page | 39
autoevalu dovadă de practicant dă nevoie de ghidare dificultăţi în neclarităţi în
are, capacitate de dovadă de în vederea autoevaluare/ ceea ce
evaluare a autoevaluare şi de capacitate de a reflectării asupra evaluarea priveşte
colegilor evaluare a reflecta aspra performanţei colegilor; în punctele forte
şi recţia la colegilor; este performanţei proprii şi pentru a general este / slabe proprii
feedback foarte cooperant în proprii/ a se autoevalua sau cooperant în şi ale
procesul de colegilor; este a-şi evalua discuţiile post- colegilor sau
evaluare, propune cooperant în colegii; în general lecţie dar nu nu este
direcţii de discuţiile post- este cooperant în întotdeauna conştient de
perfecţionare; este lecţie; este capabil discuţiile post- poate să ofere acestea;
necritic; să facă sugestii lecţie; este alternative reacţia lui la
reacţionează la practice pentru deschis la sugestii posibile/ evaluarea
feedback în mod dezvoltarea şi poate da sugestii; celorlalţi este
constructiv profesională; este sugestii pentru câteodată ezită neconstructiv
necritic şi în mare dezvoltarea să accepte ă; nu se poate
reacţia la fedback profesională sugestii autoevalua;
este constructivă nu poate să
facă sugestii
pentru
dezvoltarea
profesională;
de multe ori
este critic
Capacitatea Studentul Studentul Studentul Studentul Studentul
de a practicant este practicant este practicant este în practicant are practicant
întocmi capabil să planifice capabil să-şi general capabil să nevoie de este incapabil
planuri de acţiuni de viitor planifice acţiunile întocmească ajutor în să înveţe din
acţiune, eficiente, este de viitor în mod planuri de viitor planificarea experienţele
disponibilit dispus să adecvat; în pentru acţiunilor de proprii sau
atea de a experimenteze / general este autodezvoltare; viitor; dă ale altora; nu
experiment gata să-şi asume dispus să doar ocazional dovadă de poate să
a, riscuri pentru experimenteze / este dispus să-şi disponibilitate întocmească
asumarea dezvoltarea să-şi asume riscuri asume riscuri şi la planuri de
de riscuri profesională pentru dezvoltarea nu îndrăzneşte să experimente / viitor fără
pentru profesională experimenteze de a-şi asuma ajutor; nu este
dezvoltarea riscuri minore dispus să-şi
profesional dacă este asume riscuri
ă îndrumat sau să
experimentez
e
Capacitatea Studentul Studentul În general Studentul Studentul
de a lucra practicant este practicant este Studentul practicant practicant nu
în echipă / conştient de rolul capabil să practicant este acceptă munca poate ori nu
independen său într-o echipă dezvolte relaţii capabil să lucreze în echipă dar vrea să
t de profesionişti şi adecvate de lucru în echipă dar se are dificultăţi lucreze în
este capabil să în echipă; în implică numai în integrare; echipă; sau
dezvolte relaţii general poate să parţial şi este posibil să nu
eficiente de lucru lucreze bine în câteodată se se bazeze prea îndrăzneşte /
cu ceilalţi membrii mod independent mulţumeşte cu un mult pe nu este
 ai echipei dar poate când este nevoie rol pasiv / minor; ajutorul pregătit / este
lucra bine şi deobicei este celorlalţi; s-ar nesigur pe el
independent capabil să lucreze putea să nu fie pentru a lucra
independent întotdeauna independent
capabil să
lucreze fără
ghidare Page | 40
Completare Studentul Studentul În general Studentul Studentul
a practicant cunoaşte practicant poate Studentul practicant are practicant nu
documentel diferitele tipuri de completa în mod practicant este dificultăţi în este conştient
or şcolare documente şcolare corect cele mai capabil să completarea de necesitatea
şi le poate importante completeze cele documentelor de a completa
completa fără documente şcolare mai importante şcolare în mod documentele
dificultate documente corect şcolare în
şcolare mod corect
Page | 41
Page | 42