INSTITUTO FEDERAL DE CINCIA EDUCAO E TECNOLOGIA DO CEAR CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

AVALIAO MATEMTICA E A SUA INFLUNCIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Rafael Silva Castro Jos de Arajo

Orientadora: Antonia Abreu

FortalezaCE Junho, 2010

1. DEFINIO DO PROBLEMA
Disc t -s muit atualmente s e o real papel que a matemtica incorpora a vi a das

pessoas e como a avaliao matemtica pode influenciar na forma como os estudantes passam a enxergar o mundo. A principal funo da avaliao matemtica, portanto, seria a de desenvolver capacidades do indivduo referentes ao raciocnio, interpretao e resoluo de problemas alm de formar um indivduo capaz de tomar decises prprias a respeito do processo de ensino-aprendizagem. No processo avaliativo da matemtica levam-se em conta o aprendizado e prioriza um paralelo que a avaliao matemtica deve seguir:    Avaliar o que os alunos sabem e como pensam sobre a Matemtica; Encarar a avaliao como parte integrante do processo de ensino; Focar uma grande variedade de tarefas matemticas e adoptar uma viso holstica da Matemtica;  Desenvolver situaes problemticas que envolvam aplicaes de um conjunto de ideias matemticas;  Usar vrias tcnicas de avaliao, incluindo formas escritas, orais e de demonstrao;   Utilizar calculadoras, computadores e materiais manipulveis na avaliao; Avaliar o programa de recolha sistemtica de informao de resultados, currculo e ensino;  Utilizar testes normalizados apenas como um de entre muitos indicadores de resultados (p. 228). Diante disso, essa pesquisa tentar mostrar como se processa a avaliao matemtica dentro de uma sala de aula com alunos do 4 ciclo fundamental e verificar a inflncia desta no meio formador que o aluno est inserido, em particular dos alunos do 9 ano fundamental de uma escola estadual do estado do Cear. A avaliao matemtica consiste alm de tudo num objeto capaz de atribuir conhecimento ao indivduo. A forma como feita a avaliao influencia diretamente na
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as

competncias do indivduo em relao a um tema ou assunto de interesse. O NCTM (1991)

formao do indivduo. Como exemplo, se um indivduo for cobrado em relao avaliao, este ter mais oportunidade de desenvolver seus pensamentos e suas prprias concluses em relao a um assunto de natureza cientfica. Neste contexto, surge como fator oclusivo a realizao de uma proposta pedaggica centrada nas aprendizagens dos alunos, em que a avaliao constitui parte integrante do ensino-aprendizagem. Isto significa privilegiar a sua funo formativa e reguladora (Santos, 2003).

2. JUSTIFICATIVA
Este projeto encontra justificativa na necessidade de se mostrar como se processa a avaliao matemtica dentro da sala de aula de uma escola estadual do estado do Cear e como o processo avaliativo pode influenciar na aprendizagem direta e indireta do aluno. A pesquisa focar a importncia de se avaliar de forma satisfatria e desenvolver argumentos que ajudaro o avaliador a analisar de que forma a avaliao matemtica poder ser benfica aos estudantes. Como cita Abrantes, P. (1990): A maneira de avaliar as aptides correspondentes no ser a mesma: para saber se um aluno capaz de resolver uma equao, podemos trocar coeficientes e sinais a uma que ele j tenha resolvido; mas para avaliar as suas capacidades de enfrentar um problema novo, no vamos certamente trocar os semforos (de um projeto realizado) por um polcia sinaleiro. Veremos se o processo avaliativo prioriza o conhecimento do grupo ou respeita o ritmo e o limite de cada um individualmente. Definiremos parmetros de avaliao que alertem para a necessidade de ajust-los s situaes naturalmente imprevisveis e desenvolver critrios que justifiquem o processo avaliativo. Ser evidenciada tambm, como a rigidez dos exames prejudicam de certa fo rma o aprendizado e como esse poder ser feito de forma a desenvolver o gosto do aluno pela matemtica. Ensinar e aprender tambm faz parte do ato de avaliar. O aprendizado no se limita a transmisso de conhecimentos nem tampouco a memorizao de regras, pelo contrrio ele uma construo que depende em grande parte do prprio indivduo sujeito que deve ser levado a pensar e adquirir autonomia intelectual.

3. REFERENCIAL TERICO
importante saber que o processo avaliativo no se encontra isolado dos outros itens. Pelo contrrio ele se encontra presente como um estimulador do ensino e da aprendizagem. NASCIMENTO (2003, p. 54) afirma que: Hoje, mais que ontem, sabemos que a aprendizagem no depende exclusivamente da transmisso de conhecimentos, pelo menos por dois motivos: primeiro porque a transmisso em si est mais relacionada memorizao e a reproduo daquilo que foi ensinado e menos construo do conhecimento; segundo porque a transmisso no o processo mais adequado para que o sujeito construa sua autonomia intelectual e, portanto, para se apropriar do seu processo de aprendizagem e ser seja capaz de aprender a aprender. Assim, ensinar, aprender e avaliar tm muita coisa em comum. Nesse texto Nascimento enfoca a importncia do avaliar para a formao do indivduo, avaliar significa, dentre outras coisas, desenvolver competncias aos estudantes, no por medo nem por exames rgidos mais desenvolver uma conscincia crtica e o gosto pelo aprendizado. As conseqncias de uma avaliao matemtica precria a falta de domnio prtico que o estudante tem e uma maior distncia da matemtica sua realidade. Como afirma PERRENOUD(1999, pag. 165). A grande discusso gira em torno da real conseqncia que pode produzir uma avaliao, do objetivo que se tem ao aplic-la. "O importante no fazer como se cada um houvesse aprendido, mas permitir a cada um aprender." Isto tem importncia tambm quando se fala em como aplicar a avaliao numa sala de aula. importante criar uma ponte entre o conhecimento adquirido e o conhecimento formalizado e tentar aproximar o conhecimento formal a realidade do aluno, fazendo-o capaz de pensar e pensar matematicamente. Pensar matematicamente significa dentre tudo ser capaz de raciocinar a realidade, que implica identificar o conhecimento formal no dia-a-dia. O que torna essa realidade possvel o modo como se processa a avaliao matemtica. A falta de uma avaliao, no s
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matemtica, mas tambm pedaggicas gerais, inadequadas podem gerar traumas e preconceitos que os alunos podero levar para toda vida. De acordo com LUCKESI (1999, p.43) "...para no ser autoritria e conservadora, a avaliao tem a tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o instrumento dialtico do avano, ter de ser o instrumento da identificao de novos rumos.". O depoimento visto acima mostra um agravante: uma avaliao autoritria, que pode ser feita atravs de exames rgidos ou que reprimem, pode traumatizar o aluno de tal forma que ela passe a no gostar da matemtica ou no conseguir enxergar a utilidade dessa no meio social que ele se encontra inserido.

4. OBJETIVOS

Geral:
Analisar a avaliao matemtica na Construo do aprendizado do aluno.

E pecficos:
1. Verificar como se processa a avaliao matemtica numa turma do ensino fundamental da rede estadual de ensino. 2. Analisar os fatores responsveis por uma boa avaliao matemtica e como esses fatores interferem no ensino-aprendizagem.

3. Desmistificar o processo de avaliao e indicar alguns aspectos em relao aos quais os professores devem dar mais nfase ou menos nfase:

5. HIPTESES

6. ASPECTOS METODOLGICOS
A metodologia utilizada na pesquisa ser um estudo de caso que buscar descrever e analisar o processo avaliativo, mais precisamente, numa turma de 9 ano de uma escola estadual no bairro Montese na cidade de Fortaleza-Ce. Assim a execuo deste projeto envolver tanto levantamento e anlise bibliogrfica e documental quanto trabalho de campo com coleta e anlise de dados empricos. A anlise bibliogrfica ser feita a partir de trabalhos publicados sob a forma de livros, revistas, artigos, enfim, publicaes especializadas, imprensa escrita e dados oficiais publicados na Internet, que abordem direta ou indiretamente o tema em estudo. O levantamento e a anlise bibliogrfica, ainda, incluir o exame detalhado dos contedos referentes ao processo de Avaliao matemtica. O trabalho de campo consistir, a partir da escolha da escola, em visit-las e levantar os dados necessrios consecuo do projeto atravs da observao de campo e aplicao de questionrios e entrevistas com alunos e direo, atribuindo assim aspectos relevantes ao Processo de Avaliao Matemtica

O estudo pode ser considerado descritivo, haja vista que buscar descrever, explicar, classificar, esclarecer o problema e exploratrio, uma vez que objetivar aprimorar as idias por meio de informaes sobre o tema em foco.

7. CRONOGRAMA
As atividades a serem desenvolvidas na realizao da investigao ora proposta seguiro o cronograma a seguir:

ETAPAS Reviso do projeto e aprofundamento das leituras especficas Escrita do 1 captulo Escrita do 2 captulo Escrita do 3 captulo Concluso e Introduo Reviso Verso final Apresentao e defesa

JUL X

AGO

SET

OUT

NOV

X X X X X X X

REFERNCIAS
ABRANTES, P. (1990). Diz-me como avalias, dir-te-ei como ensinas Educao e Matemtica, 16, 1.

POSSVEL SUMRIO
INTRODUO 1 TRABALHO CATEGORIA FUNDANTE DO SER SOCIAL 1.1 Conceito de Trabalho 1.2 Origem do Trabalho Infantil 1.3 O Trabalho Infantil e o Capitalismo 1.4 A relao do Trabalho e da Educao das Crianas 2 TRABALHO, EDUCAO E DIREITOS SOCIAIS NO BRASIL 2.1 Legislao sobre o Trabalho Infantil 2.2 Legislao Educacional 2.3 Os Direitos Sociais das Crianas 3.O TRABALHO DE CRIANAS NO MUNICPIO DE FORTALEZA 3.1 Definio da Categoria: Trabalho Invisvel 3.2 Caracterizao das Crianas Trabalhadoras 3.4. Relatos dos Casos Pesquisados 3.3 Posio da Famlia e da Escola

CONCLUSO REFERNCIAS APNDICE ANEXOS

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