Studiu de caz

1. Date personale
Nume si prenume:
Varsta/clasa/scoala:
Stare de sanatate:
Domiciliul:

2. Date familiale: frati, surori, conditii de locuit, stare materiala, climat familial, starea de
sanatate a membrilor familiei, studiile parintilor, etc.

3. Contextul in care a fost depistat cazul: se mentioneaza contextul concret in care a fost
descoperit cazul. Cine l-a semnalat (diriginte, parinte, coleg de scoala, profesor, invatator, etc)
si in ce conditii.

4. Profil psihocomportamental: nivel de inteligenta, temperament, stima de sine, relatii sociale/

prieteni, relatii familiale, rezultate scolare, nivel de anxietate, discipline favorite, aptitudini si
abilitati, interese, manifestari comportamentale in diferite situatii (acasa, la scoala, in timpul
sedintelor de consiliere, in grupul de prieteni), etc.

5. Descrierea problemei: se formuleaza problema succint intr-o fraza, cel mult doua.

6. Cauzele problemei: descrierea cauzelor care tin de mediul familial, cauze psihologice,
individuale, cauze scolare.

Plan de interventie personalizat

1. Scop, obiective, principii utilizate

2. Instrumente de consiliere: se enumera metodele si tehnicile utilizate pe parcursul procesului

de consiliere.
Cum s-a actionat?
 La nivelul elevului
 La nivelul familiei
 La nivelul clasei
 La nivelul invatatorului/profesorilor

3. Rezultate obtinute: se descriu rezultatele obtinute in urma interventiei la cele 4 niveluri.

 Studiu de caz
Profesor consilier Lilioara Gherasim
Date personale
B. Gheorghita, 9 ani, clasa a III-a A, Scoala Moara, jud. Suceava
Problema : devianta comportamentala grava si deficit de control emotional : extrem de agresiv, toleranta foarte
scazuta la frustrare ;
- parintii sunt plecati in strainatate de la o varsta foarte frageda…………………………….
-locuieste impreuna cu sora lui de 5 ani la bunici ; acestia sunt prea batrani, bolnavi si ocupati pentru a exercita o autoritate
reala asupra copilului ;
-situatie materiala buna (parintii trimit banii necesari pentru cresterea si educatia copiilor)
-distruge obiectele personale si ale celorlalti,
-dificultati de integrare in colectivul clasei soldate cu cresterea tulburarilor de comportament,
-nu coopereaza, nu recunoaste autoritatea decat in foarte mica masura……………………………………………………
-bataus, agresiv, ostil, furios-agresivitatea este singura modalitate de abordare a conflictelor si de comunicare cu ceilalti
-agitat, impulsiv, nelinistit, posibil sindrom hiperkinetic (e nevoie de diagnosticul psihiatrului)
-stima de sine scazuta: se considera un copil “rau”-nu face distinctia intre comportament si el ca persoana
-nu este responsabil pentru comportamentul sau : responsabilitatea ca exercitiu social se invata mai ales in familie
-interese si aptitudini: manifesta aptitudini mai pregnante pentru matematica
-nivel de inteligenta normal
-calitati identificate in prima sedinta de consiliere ……………………………………………………………………….
Plan de interventie personalizat-sugestii
La nivelul elevului :
 Consiliere individuala rational emotiva :autocunoastere in vederea autoacceptarii si a cresterii stimei de sine ;
invatarea tehnicilor de control emotional ; invatarea alternativelor de abordare a situatiilor conflictuale ;
responsabilizare,etc.
 Cunoasterea de catre consilier a personalitatii copiluluide pentru a identifica punctele forte pe care se sprijina
consilierea in rezolvarea problemei
 Cunoasterea cauzelor si factorilor care au determinat si accentuat tulburarile de comportament : aplicare « Testul
aperceptiei pentru copii »
 Antrenarea in activitati de grup : integrarea in cat mai multe activitati in care este nevoit sa coopereze
 Integrarea in activitati extrascolare, consiliere de grup
 Responsabilizare sociala : poate fi numit de exemplu responsabil cu disciplina sau asistentul personal al
invatatorului (acestea sunt doar sugestii ; de regula responsabilizarea se realizeaza in acord cu aptitudinile
copilului dar si pe criteriul efectului invers :un copil diagnosticat cu tulburari de comportament poate sa manifeste
o conduita dezirabila social daca este « investit » cu responsabilitatea disciplinei in clasa lui.
In acest sens este important sa-i fie explicate foarte clar atributiile sale si sa fie abilitat in abordarea conflictelor si
in mentinerea dsiciplinei la clasa.
La nivelul clasei :
 Consiliere de grup : Program de consiliere a elevilor cu tulburari de comportament ; pentru ca B.G. sa nu se simta
discriminat sau diferit prefer ca acest program sa se desfasoare in grupul-clasa : in acest fel cresc sansele ca
interactiunile pozitive intre copii si copiii cu « probleme » sa aiba loc iar acestia din urma nu se simt etichetati si
diferiti.
 Managementul clasei : stabilirea regulilor clasei (de preferat ca elevii sa fie implicati in elaborarea acestor reguli ;
astfel devin mai responsabili pentru respectarea lor) ; aranjarea bancilor in semicerc pentru imbunatatirea
comunicarii dintre copii, lucru in diade, triade sau echipe
 Activitati de consiliere educationala realizate de invatator pe temele : acceptarea de sine si acceptarea celorlalti,
comunicare si conflict, tehnici de rezolvare a conflictelor, diferentele si acceptarea lor, empatia, roata emotiilor,
cauza si efect (pentru responsabilizare) etc.
La nivelul familiei :
 Consilierea bunicilor : interviu initial cu bunica
 Interviu initial cu mama prin e-mail
 Consilierea familiei : informatii si tehnici care sa abiliteze familia in abordarea problemei
 Gasirea de solutii pentru a diminua sau a rezolva problema
La nivelul personalului didactic :
 Informarea corecta asupra problematicii copiilor cu parinti plecati in straintate
 Consilierea acestora cu privire la modul de comunicare B.G.
 Consilierea invatatorului : support in intelegerea si rezolvarea impreuna a cazului ; consultanta metodica ;
abilitarea in metode si tehnici de consiliere educationala.