SIMPOZIONUL NAIONAL INTELIGENA MULTIPL I SUCCESUL COLAR

PROF. POPESCU MARILENA SILVANA coala cu clasele I-VIII nr.111 George Bacovia Bucureti;

PROF. DOSPINA ELENA Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tg Jiu .

Termenul de inteligen provine : din latinescul intelligere ,care nseamn a relaiona , a organiza ; sau de la interlegere , care presupune stabilirea de relaii ntre relaii ;

Chiar terminologia sugereaz c inteligena depete gndirea care se limiteaz la stabilirea relaiilor dintre nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor i nu a relaiilor ntre relaii . Inteligena este capacitatea de a descoperi proprietile obiectelor i fenomenelor nconjurtoare, ct i a relaiilor dintre acestea, dublat de posibilitatea de a rezolva probleme noi. Inteligena unui sistem nu este definit de modul n care este el alctuit, ci prin modul n care se comport . n psihologie, inteligena apare att ca un fapt real, ct i ca unul potenial, att ca proces, ct i ca aptitudine sau capacitate, att ca form i atribut al organizrii mintale, ct i a celei comportamentale (Paul Popescu Neveanu, Dicionar de psihologie). Teoria Inteligenei Multiple a fost dezvoltat n anul 1983 de ctre dr. Haward Gardner , profesor la Universitatea Hardvard . Aceast teorie sugereaz c noiunea tradiional bazat pe testarea Q.I este mult prea limitat .Dr. Gardner propune opt tipuri diferite de inteligen , raportndu se la o serie larg de poteniale umane la copii i aduli .Aceste tipuri de inteligen sunt : 1. Inteligena ligvistic ( inteligena cuvintelor ) 2. Inteligena logic matematic (inteligena numerelor / raionamentelor) ; 3. Inteligena spaial ( inteligena imaginilor ) ; 4. Inteligena kinestezic (inteligena corporal ) ; 5. Inteligena muzical (inteligena muzicii) ; 2

6. Inteligena personala care cuprinde 2 tipuri de inteligen : 6.1 inteligenta interpersonal (inteligena n relaiile cu oamenii) ; 6.2 inteligena intrapersonal (inteligena n relaiile cu sine) ; 7. Inteligena naturist ( inteligena naturii ) . INTELIGENA LINGVISTIC are n vedere abilitile de comunicare i exprimare, capacitatea de a da nuane , ordine i ritm cuvintelor . Este inteligena specific scriitorilor , traductorilor , poeilor , avocailor . Copii cu o puternic inteligen verbal le place s citeasc , s scrie , s povesteasc nva cu uurin limbi strine . INTELIGENA LOGICO MATEMATIC are n vedere abiliile de lucru cu cifrele , deductibilitatea , gndirea logic , raional . Este inteligena specific stiinelor inginereti , celor care sunt buni la fizic , matematic , chimie , logic , economie sau alte tiine exacte . Copii cu ineligen logico matematic dezvoltat au abiliti n rezolvarea problemelor, recunoaterea modelelor , relaionare . INTELIGENA SPAIAL are n vedere abilitile de a creea o reprezentare vizual, spaial a lucrurilor , de a gndi n dinamic . Este inteligena specific arhitecilor , constructorilor , pictorilor , piloilor de avion sau de maini de curse . Copii cu o inteligen spaial dezvoltat creeaz reprezentri vizuale , spaiale ale lucrurilor i le pot transpune pe suporturi concrete , i pot imagina i pot proiecta lucrurile , observa dinamica acestora . INTELIGENA MUZICAL are n vedere abilitile de a compune muzic , de a cnta vocal sau la un insrument . Este inteligenta specific artitilor , compozitorilor , vocalitilor i instrumentitilor .Copii cu o inteligen muzical dezvoltat au un sim dezvoltat al ritmului , sunetelor , nva cu uurin s cnte la un instrument , le place foarte mult s asculte muzic de la vrste fragede . INTELIGENA KINESTEZIC are n vedere abilitile de exprimare cu ajutorul corpului , coordonare foarte bun ntre prile corpului , rezolvarea problemelor prin activiti fizice . Este inteligena specific sportivilor , dansatorilor , balerinilor ,chirurgilor , celor care au meserii n care fineea micrilor este important . Copii cu inteligena kinestezic dezvoltat au

o foarte bun coordonare ochi-mn , o mare capacitate de exprimare a emoiilor cu ajutorul micrilor i sunt talentai la sport . INTELIGENA INTERPERSONAL are n vedere abilitile de a nelege relaiile dintre persoane i de a dezvolta aceste relaii . Este inteligena specific negociatorilor , educatorilor , liderilor religioi , politicienilor , oamenilor de vnzri , consilierilor , celor care activeaz n domeniul relaiilor publice . Copii cu inteligena interpersonal dezvoltat lucreaz foarte bine n echip , neleg uor inteniile , motivaiile , scopurile celorlali , comunic uor , mediaz i negociaz cu succes . INTELIGENA INTRAPERSONAL are n vedere abilitile de a nelege emoiile, motivaiile i scopurile proprii . Este inteligena specific psihologilor , medicilor din anumite domenii .Copii cu inteligenta intrapersonal dezvoltat i pot evalua corect calitile i defectele, se neleg foarte bine pe ei nii , stiu cum s se automotiveze . INTELIGENA NATURIST / AMBIENTAL are n vedere abilitile de a nelege natura , de a ajuta la pstrarea ei . Este inteligena specific biologilor , exploratorilor , cercettorilor din domeniul naturii . Copii cu o inteligen naturist dezvoltat se vor bucura s nvee despre plante i animale , s participe la excursii i expediii , s ajute la conservarea mediului . Inteligena dup Gardner este capacitatea de a rezolva probleme sau de a creea produse care sunt valoroase n una sau mai multe mprejurri culturale ( GARDNER & HATCH 1989 ) Dei diferitele tipuri de inteligen sunt separate unele de altele din punct de vedere anatomic ( ne referim aici la diferitele arii corticale responsabile cu diferitele tipuri de inteligen) , Gardner susine c cele 8 tipuri de inteligen foarte rar opereaz independent .Mai degrab sunt utilizate simultan i se completeaz una pe alta astfel nct indivizii s i dezvolte aptitudinile i s rezolve probleme . Ex.: un dansator poate s exceleze n domeniul acesta numai dac are: puternic inteligen muzical pentru a nelege ritmul i variaiile muzicale ;

inteligen interpersonal pentru a nelege cum poate s ating emoional prin micrile sale spectatorii ; i nu n ultimul rnd inteligena corporal , kinestezic care determin amplitudine , coordonare , expresivitatea gesturilor , etc .

Gardner argumenteaz c exist att o baz biologic ct i una cultural pentru inteligenele multiple . Cercetrile neurobiologice arat c nvarea este un efect al modificrii conexiunilor sinaptice dintre celulele nervoase . Elementele primare ale diferitele tipuri de nvare sunt gsite n arii speciale ale creierului unde s-au produs transformari corespondente . Astfel diferitele tipuri de nvare rezult din conexiuni sinaptice n diferite regiuni ale creierului. Ex.: o leziune n regiunea Broca a creierului va detemina pierderea capacitaii de a comunica folosind sintaxa corect .Cu toate acestea aceste leziuni nu provoac pacienilor pierderea capacitaii de a nelege gramatica corect i nici capacitatea acestora de a folosi cuvintele. n continuarea bazei biologice Gardner susine c deasemenea cultura joac un rol important n dezvoltarea diferitelor tipuri de inteligen . Toate societiile pun n valoare diferite tipuri de inteligen . Valoarea cultural pus seasupra abilitii de a ndeplinii anumite sarcini , determin motivaia de a deveni pricepui n aceste domenii de importan cultural . Astfel n timp ce inteligenele particulare pot fi foarte dezvoltate la muli oameni dintro anumit cultur, aceleai tipuri de inteligen pot s nu fie att de evoluat la indivizii altei culturi / societi. Dr.Gardner spune c sistemul de nvmnt i cultura noastr i concentraz atenia mai des pe inteligena lingvistic i pe inteligena logico matematic i c ar trebui s ne ndreptm atenia n aceeiai msur i pe indivizii care demonstreaz c au nclinaie i spre celelalte tipuri de inteligen : artiti , arhitecii , muzicienii , naturaliti sau biologii , designerii , dansatorii , terapeuii , precum i pe ceilali care mbogesc lumea n care trim . Din pcate muli copii care au aceste talente nu gsesc suficint sprijin n coal . Muli dintre aceti copii ajung chiar s aib probleme serioase de nvtur fiind diagnosticai cu deficiene de nvare , ADHD sau pur i simplu copii care nu por face fa cerinelor educaionale , cerine educaionale care se bazeaz n special pe inteligena lingvistic i / sau logico matematic .

Teoria Inteligenei Multiple ( T.I.M ) propune o transformare major n ceea ce privete n primul rnd modul de transmitere a informaiei , aceasta sugernd i instruirea profesorilor n vederea prezentrii i predrii leciilor folosind cai diferite : folosind muzica , cooperarea , activiti artistice , asumarea de roluri , multimedia , excursii tematice etc. Vestea bun este c T.I.M a atras atenia multor educatori din toat lumea i foarte multe coli folosesc acesta teorie ca baz a remodelrii sistemului de educaie i modului n care i educ elevii . Ceea ce este ru e faptul c totui mai exist o mulime de coli n care predarea se face n acelai sistem nvechit , cu lecii seci pe sisteme de lucru i cri plictisitoare . Provocarea o presupune distribuire acestor informaii , a acestei teorii la ct mai muli profesori , administraiilor colare i tuturor celor care lucreaz cu copii pentru ca fiecare copil s aib posibilitatea de a nva n armonie cu tririle lor interioare , n armonie cu disponibilitile fiecruia . FOLOSIREA INTELIGENEI MULTIPLE LA CLAS Una dintre cele mai importante aplicaii ale acestei teorii este faptul c acesta furnizeaz 8 poteniale phater-uri de nvare . Dac un profesor are dificulti de a interrelaiona prin modalitatea tradiional ( lingvistic sau logic ) , T.I.M ofer mai multe ci prin care materia poate fi prezentat pentru a facilita nvarea efectiv . Plecnd de la teoria lui Gardner , fie ca eti un profesor ( la orice tip de nivel de instruire) sau un adult preocupat de autoeducare ( autodidact) se aplic aceleai principii de nvare : cuvintele ( inteligena lingvistic ) ; numerele i logica ( inteligena logico matematic ) ; imaginile ( inteligena spaial ) ; muzica ( inteligena muzical ) ; imaginea de sine ( inteligena intrapersonal ) ; experiena fizic ( inteligena kinestezic ) ; experina social ( inteligena interpersonal ) ; experina n mediul natural (inteligena naturist ) ;

De exemplu dac predai sau nvei despre legea cererii i ofertei din economie : poi s citeti despre asta ( lingvistic ) ; s studiezi formulele matematice care o exprim ( logic matematic ) ; s examineze harta grafic care ilustreaz acest principiu ( spaial ) ; s examinezi legea n mediul natural ( natural ) ; sau n mediul comercial ( interpersonal ) ; s examinezi legea din perspectiva corpului tu (cnd i oferi corpului mult mncare nevoia de a mnca scade cererea ; n schimb cnd oferta scade cererea stomacului tu este foarte mare i o s-ti fie foame ) (kinestezic i intrapersonal) ; sau chiar s scrii un cntec despre acest principiu sau s identifici un cntec n care se vorbete despre acest principiu ( muzical ) . Acest tip de prezentare nu numai ca ncurajeaz elevii s nvee ntrun mod foarte plcut dar n acelai timp permite profesorului s prezinte acelai material ntro varietate de forme . Activnd un segment larg al inteligenelor elevului , acesta poate s neleag mai profund subiectul materialului propus pentru nvare . Nu trebuie s folosim toate cele 8 ci pentru a nva ceva , trebuie doar s identificm care sunt posibilitaile i s decidem care ar fi cele mai eficiente pather uri sau instrumente de nvare care ar conduce la nelegerea coninutului nvrii , la scurtarea timpului necesar asimilrii i nu n ultimul rnd s facem n aa fel nct actul de nvare s fie stimulant , interesant i facil pentru elev . Pentru nceput , scriem n centrul unei foi albe tema ( subiectul ) pe care l avem de nvat iar apoi ncepe, s desenm 8 linii care radiaz din acest subiect . Scriem n dreptul fiecrei linii cte un tip de inteligen i apoi ncepem s ne gndim cum putem aborda acest subiect din perspectiva ficrei tip de inteligen , notnd n acelai tip ideile . Acceptnd teoria lui Gardner putem spune c acesta are o serie de implicaii n facilitarea nvrii la nivelul clasei . Teoria susine c toate cele 8 tipuri de inteligen sunt necesare pentru a funciona productiv n societate . Profesorii , aadar , ar trebui s ia n consideraie toate tipurile de inteligen ca fiind egale ca importan . Utilizarea . T.I.M presupune ca profesorul s 7

recunoasc n primul rnd tipul de inteligen predominant i s-i adapteze stilul de predare n funcie de abilitile fiecrui elev astfel nct , fiecare dintre acetia s neleag coninutul iar actul educativ s fie fcut cu plcere . Toi suntem nscui cu cele 8 tipuri diferite de inteligen , totui elevii atunci cnd vin la coal au deja dezvoltat un set de inteligene diferite . Aceasta nseamn c fiecare copil va avea propriul set unic de puncte tari i puncte slabe . Acest set determin ct de uor ( sau dificil ) este pentru elev s asimileze informaii cnd sunt prezentate ntro anumit manier . Acest lucru ne este cunoscut nou sub denumirea de stiluri de nvare . ntro clas de elevi putem s ntlnim foarte multe stiluri de nvare , de aceea este att imposibil ct i impractic pentru un profesor de a adapta toate leciile la toate stilurile de nvare pe care le gsim ntro clas .Cu toate acestea profesorul poate s foloseasc inteligena predominant n nelegerea unui subiect care n mod normal ar presupune implicarea inteligenei care pentru respectivul elev constituie un punct slab . Ex. : profesorul poate s sugereze unui copil a crui inteligen muzical este predominant s fac un cntec despre o anumit revoluie iar acest cntec s prezinte faptele revoluiei . Deoarece sistemul educaional a supraevaluat importana dezvoltrii inteligenei lingvistice i matematice , de multe ori acest sistem a oferit posibiliti de exprimare doar elevilor care aveau nclinaii intelectuale spre aceste dou tipuri de inteligen . Susintorii T.I.M a lui Gardner spun c acest abordare este nedreapt , copiii a caror inteligen muzical de exemplu este dezvoltat ar putea ajunge n clase cu program special deoarece nu se descurc la matematic sau limba romn . Elevii nu nva toi n acelai mod , nu pot fi consiliai toi n acelai mod uniform de aceea e foarte important ca profesorii s creeze profiluri intelectuale pentru fiecare elev . tiind cum nva eficient elevul , va permite profesorului s evalueze corect progresul realizat de fiecare elev . Aceast individualizare a evalurii va permite profesorului s ia decizii mult mai informate n ceea ce privete modalitatea de nvare i modul de prezentare al informaiei .

Testele tradiionale ( ex . : rspunsuri multiple , rspunsuri scurte , eseuri , etc ;) determin elevii s i arate cunotinele ntro manier predeterminat . Susintorii lui Gardner pretind ca o mai bun abordare este de a permite elevilor s explice materia n felul lor propriu folosind diferitele tipuri de inteligen .Printre metodele de eveluare indicate de T.I.M se numr: portofoliile elevilor , proiectele individuale , participri la realizarea ziarelor colii , etc . n concluzie putem spune c implicaiile T.I.M sunt multiple att la nivelul sistemului educaional al elevilor ct si n ceea ce privete viaa cotidian a adulilor .Necesitatea unei schimbrii la nivelul modului de transmitere al informaiei este real iar aceast teorie ne ofer att mijloacele ct i suportul teoretic astfel nct elevii i profesorii s-i ndeplineasc obiectivele propuse . Dr. Gardner spune mi doresc pentru copii mei ca acetia s neleag lumea nu numai pentru c lumea este fascinant i mintea omului este curioas , vreau s neleag lumea astfel nct s o poat face mai bun . Cunoaterea nu este acelai lucru cu moralitatea , dar , dac vrem s evitm greelile anterioare , s avansm pe direcii productive , trebuie s fim n stare s nelegem . O parte important a acestei nelegeri const n a ti cine suntem i ce putem face .n ultim instan trebuie s sintetizm pentru noi nine ceea ce nelegem ntro lume imperfect pe care o putem influena n bine sau n rau , contientizarea faptului c orice ncercare conteaz este aceea care ne definete ca fiine umane .

BIBLIOGRAFIE : 1) PU , VIORICA AURA , 2006 , Comunicare i resurse umane , Editura Polirom , Iai ; 2) JIOA , ELENA , 2003 , Pedagogie i elemente de psihologie colar , Editura Arves, Bucureti ; 3) CUCO , CONSTANTIN , 2008 , Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice ediia a II a revizuit , Editura Polirom , Iai ; 4) www. ookee .ro ; 5) www . wikipedia . com ; 6) www . newhorizont .com; 7) www.hardvard . com ; 8) www. thomasarmstrong . com

10