AVALIAO SIGNIFICATIVA APRENDIZAGEM

Vygotsky: Como resultado da interao social e mediao do adulto, pela sua capacidade de provocar desafios, de um clima propcio e a sua interveno na Zona de desenvolvimento proximal. A ao do mediador criaria internalizaes. Piaget: Ao da pessoa sobre o objeto do saber (realidade) e esta pessoa pode ser ajudada por um mediador. VYGOSTKY Nvel aprendizagem: o Natural: adquirido e formado. o Potencial: capacidade de aprender com outra pessoa. Zona de desenvolvimento proximal a distncia entre aquilo que o aprendiz faz sozinho e o que capaz de fazer com a ajuda de um adulto. ALUNO A potencialidade para aprender no igual em todas as pessoas, variando a distncia entre o nvel de desenvolvimento natural e o potencial. No existe uma nica zona de desenvolvimento proximal por aprendiz e sim inmeras que se criam em funo dos desafios propostos. A capacidade de aprendizagem depende de sua maturidade. A estimulao essencial a aprendizagem construda por meio de desafios; o problema a essncia da construo do saber, pelo esforo em sua superao. VYGOTSKY No se pode separar o ensino da avaliao como se representassem compartimentos separados de um processo. Aprender implica em se avaliar e, dessa maneira, o progresso do aluno deve ser visto no pela forma como se sai em um desafio homogneo apresentado a muitos, mas como se reduz sua dependncia da ajuda do mediador e, portanto, qual a efetiva distncia que percorreu, comparado o que poderia realizar sem qualquer ajuda e o que conquistou com apoio da mediao. (Celso Antunes, 2005)

IMPLICAES PRTICAS DE UMA AVALIAO SIGNIFICATIVA Deve ser escalonada em nveis de dificuldades diferentes. Cada saber escolar que se trabalhe, deve envolver a descoberta das dificuldades dos alunos, especificamente relativa queles saberes. Muitos alunos aprendem melhor com seus colegas que com a explicao de seu professor. No possvel aceitar que o aluno aprenda construtivamente isolando-os de seus colegas. A necessidade da construo de um ambiente afetivo entre mediador e mediado. No possvel pensar que se possa existir avaliao sem a clareza de objetivos explicitamente estabelecidos. Todo educador no pode jamais esquecer que sua interveno na Zona de Desenvolvimento Proximal do Aluno visa em ltima anlise a sua autonomia.

AVALIAO PEDAGGICA Segundo Castro (Apud Melchior, 1994) a avaliao no deve ser vista como uma caa aos incompetentes, mas como uma busca de excelncia pela organizao escolar como um todo. A avaliao necessria aquela que consegue analisar como o aluno capaz de movimentar-se num campo de estudos e estimul-lo, atravs de uma reflexo sobre o que ele realizou, a encontrar os caminhos do seu prprio desenvolvimento. O que vai ser considerado na avaliao deveria depender do projeto pedaggico da escola. No entanto, depende, fundamentalmente,

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

da concepo que o professor tem de educao. o professor que estabelece os padres e, de modo geral, no questionado por ningum em relao a esses padres. Da a necessidade de o professor ter muita clareza em relao funo da avaliao. Esta no serve mais para, simplesmente, quantificar a aprendizagem do educando e, com isso, mold-lo segundo o padro social j existente, mas sim para, atravs de uma interao entre o avaliador e avaliando, repensar a situao e, em uma avaliao participativa, despertar a conscincia crtica dentro de um compromisso com a prxis dialtica de um projeto de transformao. O papel da escola no deve ser entendido como um somatrio de interesses individuais ou corporativos, mas como a dimenso poltica concreta da atuao integrada de todos os componentes da comunidade escolar, que tm todos os mesmos interesses em relao ao desenvolvimento de cada um de seus elementos e do grupo como um todo. Isso pressupe capacidade profissional em nvel tcnico-cientfico, no como saber acabado mas sob o controle da conscincia profissional e da vontade poltica dos sujeitos envolvidos que vo produzir o desenvolvimento atravs da prtica e da reflexo. Se o professor realizar a avaliao sob a forma de acompanhamento da construo do conhecimento do aluno, ele ter de desenvolver a ao pedaggica de modo diferente, pois dever propor atividades alternativas diversificadas sempre que constatar que alguma etapa no foi vencida por um ou outro aluno. Assim, as alteraes no processo de avaliao podero conduzir a uma transformao no processo de ensino. Parece claro que a questo quando avaliar? est intimamente ligada concepo que o professor tem de educao e, conseqentemente, funo que ele atribui avaliao. Se ele avalia para dar uma nota, no necessrio perder tempo durante o processo, avaliando as atividades realizadas. Isso poder ser feito uma

nica vez, antes do perodo de entregar as notas. Mas aquele professor que avalia para auxiliar o aluno a se auto-avaliar e a identificar suas dificuldades sente necessidade de faz-lo constantemente, no s para verificar se pode prosseguir ou no, mas tambm para se autoavaliar. O objetivo principal da avaliao ajudar o aluno a se auto-avaliar, a perceber suas falhas e seus pontos fortes e, atravs de uma reflexo conjunta, aprender a se auto-conhecer, a buscar novos caminhos para a sua realizao. Os momentos avaliativos deveriam ser convertidos em momentos de aprendizagem de estmulo para a busca de novos conhecimentos, em momentos de satisfao mtua entre professor e aluno. O uso de provas para avaliar o processo de ensino e aprendizagem importante, desde que sejam usadas com o objetivo de identificar as possibilidades e as dificuldades dos alunos. A construo da prova deve estar fundamentada nos princpios tcnicos de construo de testes. Os itens devem estar adequados aos objetivos que o professor pretende avaliar, ao grupo e a situao em que devem ser utilizados. A questo no eliminar o teste, que mais um dos instrumentos importantes para o professor, mas elabor-lo com uma funo bem determinada e conforme as normas tcnicas para que sejam vlidos e atinjam o objetivo de auxiliar o professor a identificar as dificuldades e/ou possibilidades dos alunos. Outro fator muito importante a discusso com o aluno sobre o resultado deste teste. O trabalho da testagem no termina com a correo e a devoluo dos testes. O aspecto mais significativo para o aluno como para o professor, so as discusses sobre os resultados obtidos. O professor dever analisar cada questo, onde est errado ou certo, por que, qual a resposta mais correta, quais as alternativas de soluo. A partir da anlise desses resultados, devem ser encontradas alternativas de soluo para as dificuldades evidenciadas pelos alunos. Como Avaliar O comportamento humano resultado de um todo, mas este todo composto de partes inter-relacionadas, que podem ser estudadas separadamente, para fins didticos e em suas relaes.

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

1- rea Afetiva: 3 rea Cognitiva: Refere-se aos sentimentos e emoes do indivduo e refletem-se, de modo geral, nas suas atitudes. Os objetivos do domnio afetivo podem ser classificados nos seguintes nveis: - acolhimento ou ateno; - evidencia a resposta ou reao do aluno; - conduz a valorizao; - organizao; - conduzem caracterizao por um complexo de valores; A funo da avaliao do aspecto afetivo melhorar o desenvolvimento do aluno e no lhe atribuir uma medida a esta atitude ou baixar a nota do desenvolvimento cognitivo. A principal tcnica de avaliao do aspecto afetivo a observao. Os resultados da avaliao das atitudes tem funo didtico-pedaggica apenas, pois favorecem o melhor conhecimento das etapas de desenvolvimento do aluno e indicam o que deve ser feito para redirecionar a caminhada. Quando o professor reunir todos os dados para elaborar um parecer final, deve anexar os resultados da avaliao afetiva para entender, porque do desempenho apresentado nas demais reas. 2 rea Psicomotora: Diz respeito s habilidades e aos aspectos prticos especficos de cada domnio. Segundo Brum caracterizado: - habilidades simples e complexas; - habilidades que requerem aplicao convergente; - habilidades que requerem aplicao divergente; - habilidades que requerem julgamento. A principal tcnica na avaliao do domnio psicomotor a observao. Ex: em artes, educao fsica, em atividades em laboratrios e prticas, etc... Toda a organizao pedaggica est vinculada aos objetivos que se pretende atingir, tanto de forma geral - como propiciar ao indivduo manifestao de sua cultura, de suas necessidades e interesses como de forma especfica desenvolver habilidades e atitudes atravs dos conhecimentos e experincias vivenciadas na escola. Desta forma, importante que o professor tenha uma viso ampla dos objetivos essenciais que devem ser desenvolvidos nos diferentes nveis, sem ficar restrito aos objetivos da rea cognitiva. Pretende-se uma transformao e uma construo do saber. Esta construo deve ser garantida a todos os indivduos. Assim, possvel desconsiderar por completo o aspecto tcnico, mas procurar utiliz-lo considerando a dimenso scio-poltica e as condies histricas presentes nos fins da educao, na natureza do ensino e na natureza do ensino e na natureza da aprendizagem. Procurando a variao de prticas pedaggicas que se complementem e ajudam o desenvolvimento integral do indivduo. O sentido fundamental da ao avaliativa o movimento, a transformao... acredito que precisamos agir como filsofos, refletindo sobre a problematicidade das situaes. Percebo o processo de avaliao como um processo dialtico que absorve em si o prprio princpio da contradio. Ou seja, para superarmos as dvidas, os obstculos em avaliao, precisaremos nutrir-nos dessas contradies para encaminhar-nos superao. A inquietao, de dvida. Um professor que no problematiza as situaes do cotidiano, que no reflete passo a passo sobre suas aes e as manifestaes dos alunos, instala sua docncia em verdades prontas, adquiridas, pr-fabricadas. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS HOFFMANN, J. Avaliao: mito & desafio. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993. ---- Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr- escola universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1994. LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escola. So Paulo: Cortez, 1995. MELCHIOR, M.C. Avaliao Pedaggica: funo e necessidade. Porto Alegre: Mercado

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

Aberto, 1994. SISTEMA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DE ACORDO COM A LDB 9394/96 - CEWK A sistemtica da Avaliao do desempenho do aluno e de seu rendimento escolar ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, de acordo com o currculo e objetivos propostos pelo estabelecimento de ensino e os resultados expressos em notas de 0,0 a 10,0. A nota do bimestre ser resultante da somatria dos valores atribudos em cada instrumento de avaliao, sendo valores cumulativos em vrias aferies, na seqncia e ordenao de contedos. RECUPERAO DE ESTUDOS Para os alunos de baixo rendimento escolar ser proporcionada recuperao de estudos, de forma paralela, ao longo da srie ou perodo letivo. A recuperao de estudos ser planejada, constituindo-se num conjunto integrado ao processo de ensino, alm de se adequar s dificuldades dos alunos. A recuperao de estudos est inserida no cmputo das 800 horas anuais. 1.1 PROPOSTAS

portflio, etc. Diversificar os tipos de questes: testes objetivos V ou F, palavras cruzadas, completar, pedir desenhos, associar, sntese construda pelo aluno. Dar maior peso nas questes dissertativas. Contextualizar as questes: a partir do texto, relacionadas aplicao prtica, problemas com significado, acompanhados de desenhos, grficos, esquemas, etc. Colocar questes a mais, dando opo de escolha para os alunos. Dimensionar adequadamente o tempo de resoluo da avaliao. Deixar bem claro para os alunos e pais, quais os critrios de avaliao que esto sendo adotados pelo professor. Realizar avaliao em dupla e/ou em grupo, sem dispensar a avaliao individual. Fazer avaliao com consulta, esporadicamente. Alunos elaborarem sugestes de questes (ou propostas de trabalhos) para avaliao. Requerer a prova de 2 chamada. No incentivar a competio entre os alunos. Para no se sobrecarregar com correes, das atividades em sala de aula, o professor pode fazer correo por amostragem, autocorreo ou correo mtua pelos alunos com sua superviso. Todos os trabalhos entreguem aps a data, tero valor reduzido em 50%.

3. Redimensionar o contedo da avaliao No fazer avaliao de cunho decorativo. Realizar a avaliao scio-afetiva, mas sem vincul-la nota. No sufocar a indisciplina atravs da ameaa da nota. A auto-avaliao no deve ser vinculada nota. Para a participao, os professores devero ter critrios bem objetivos. Sustentar os trabalhinhos para tirar nota ingenuidade. Trabalho em grupo: se o professor sente dificuldade em avaliar, uma das alternativas seria dar o total de pontos para que o grupo distribua a cada membro de acordo com os critrios estabelecidos.

1. Alterar a metodologia de trabalho em sala de

aula. Se o professor percebe que houve defasagem na aprendizagem, a primeira atitude e mudar o mtodo de ensinoaprendizagem, isto , trabalhar o contedo de outras formas, pois os aprendizes nem sempre aprendem do mesmo jeito, no mesmo ritmo. 2. Diminuir a nfase na avaliao. Diversificar as formas de avaliao: atividades por escrito, trabalho de pesquisa, relatrios de atividades, apresentao de

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

4. Alterar a postura diante dos resultados da avaliao: Retomar os assuntos Explicar de outra maneira Mudar forma de organizar o trabalho em sala de aula Dar ateno especial aos alunos com maior dificuldade. Quanto ao aluno: empenhar-se mais, dar especial ateno a matria com dificuldade, rever esquema de participao em sala de aula, rever mtodo de estudo, etc. Quanto escola: rever as condies de estudo, espao para recuperao, reviso do currculo, integrao entre professores, etc. O professor no deve se preocupar com a mdia, mas com a aprendizagem: analisar com os alunos os resultados da avaliao, colher sugestes; discutir o processo de avaliao em nvel de representantes de classes; fazer conselho de classe com a participao dos alunos. Importncia do erro como reflexo. Cuidado com as profecias auto-realizantes. Aproveitar os alunos mais velhos e/ou que j se apropriaram do contedo para ajudar a recuperar os alunos com dificuldades.

manejar meios, instrumentos, formas tcnicas, procedimentos diante dos desafios do desenvolvimento. Qualidade poltica quer dizer a competncia do sujeito em termos de se fazer histria, diante dos fins histricos da sociedade humana. condio bsica da participao. Dirige-se a fins, valores e contedos. A qualidade dos meios est em funo da tica dos fins. A qualidade dos fins depende da competncia dos meios. (DEMO apud VASCONCELLOS, 1998, p. 62) ELABORAO DA PROVA 1 Planejar a prova com antecedncia. 2 Determinar os objetivos e contedos a serem examinados. 3 Selecionar a tcnica adequada. 4 Utilizar uma variedade de tcnicas. 5 Definir o nvel geral e distribuir as questes segundo esta dificuldade. 6 Preparar questes com sobra. 7 Certificar-se de que as questes so independentes umas das outras. 8 Ter conscincia das possibilidades e limitaes das tcnicas de avaliao. 9 Fazer instrues claras, evitando dvidas. 10 Obter de outro professor uma crtica sobre a prova organizada. 11 Saber que a avaliao um meio e no um fim. PLANEJAMENTO DA PROVA 1 Estabelecer a finalidade da prova: - Sondagem - Avaliao bimestral - Exame final - Avaliao de unidade 2 Preparao de esquema bsico: - Objetivos a avaliar - Distribuio proporcional dos assuntos - Tempo disponvel - Total de questes 3 Escolha dos tipos de questes: - Adequao aos objetivos a verificar - Adequao ao tempo disponvel - Adequao ao nvel de dificuldade 4 Elaborao e montagem da prova:

5. Trabalhar na conscientizao da comunidade educativa Construo de critrios comuns Aproveitamento coletivo Trabalhar com a famlia No se organizar a escola pensando na transferncia dos alunos No se trata de afrouxar: o que tem que ser exigente so as aulas e no, separadamente, as normas ou as provas. Mudana de avaliao nos cursos de formao de professores. Avaliar no s o aluno, mas todo a comunidade escolar (professores, coordenao, direo, funcionrios, etc.) Democratizao da sociedade. Qualidade formal significa a habilidade de

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

Conforme as tcnicas de montagem para cada tipo de quesito

5 Organizao do barema (valorao) NVEIS DAS QUESTES 1 CONHECIMENTO: envolve a evocao de informaes. Nesta categoria esto os conhecimentos de terminologia, de fatos especficos, de critrios, de metodologias, de princpios e generalizaes, de teorias e estrutura, e outros. 2 COMPREENSO: refere-se ao entendimento de uma mensagem contida em uma comunicao. 3 APLICAO: refere-se habilidade para fazer e usar abstraes em situaes em situaes particulares e concretas. 4 ANLISE: refere-se habilidade de desdobrar uma comunicao em seus elementos em partes constituintes. 5 SNTESE: trata-se da habilidade para combinar elementos e partes de modo a fazer um todo. O aluno deve exprimir as suas prprias idias, experincias ou pontos de vista. No h apenas uma resposta correta. Qualquer resposta que englobe a expresso prpria e criativa do aluno vai ao encontro do objetivo de sntese. 6 AVALIAO: refere-se para fazer um julgamento sobre o valor do material e dos mtodos empregados com o objetivo de alcanar determinados propsitos. O aluno deve justificar a posio assumida, baseando-se no raciocnio e na relao dos argumentos, expressando um ponto de vista individual. CLASSIFICAO DAS PROVAS Prova oral: argio, discusso em grupo, seminrios, apresentao de trabalhos, apresentao de projetos, teatro... Prova escrita: objetivas, subjetivas, de livro aberto e de respostas abertas. Prova prtica: individuais ou em grupos, de laboratrio e simulao de tarefas.

TCNICA DE ELABORAO DE PROVAS PROVA ORAL 1 VANTAGENS: - Permite avaliar a capacidade reflexiva e crtica dos alunos dentro dos assuntos em que esto sendo examinados. - importante no ensino de lnguas porque permite verificar a pronncia e fluncia da linguagem no vernculo e nas lnguas estrangeiras. - Nas defesas de tese, nos concursos pblicos para magistrio superior, assim como nos concursos para promotor, insubstituvel. 2 DESVANTAGENS: - Fornece amostra reduzida do cabedal de conhecimento que o aluno deve possuir. - Os alunos so examinados em desigualdades de condies (perguntas diferentes, ocasies diferentes, condies de receptividade do professor). - Julgamento subjetivo, imediato, sem padres fixos de rendimento. - Interferncia dos atributos do aluno (simpatia, capacidade de exposio, desembarao). - Pode exercer ao perturbadora em vista de ser uma prova individual que deve ser aplicada em um grande nmero de alunos. 3 NORMAS DIDTICAS: Providenciar para que haja um ambiente silencioso e calmo, que permita a concentrao mental do professor e do aluno. Receber o aluno com atitude simptica e acolhedora para que ele no fique inibido ou atemorizado. Manter um dilogo vivo com o aluno (no pea para que ele disserte sobre um tema vago e genrico e depois, silencioso, aguarde a exposio entusiasmando com o assunto, acabe fazendo a prova pelo aluno). Evitar as perguntas de carter puramente informativas; Formule questes que exijam

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

reflexo (comparao, crtica, anlise, sntese e concluses). Procurar formular a todos os alunos, perguntas referentes a todas as unidades relevantes do programa. Registre o valor das respostas, simbolicamente, isto , por convenes, para no perturbar o aluno. PROVA ESCRITA

anterior do aluno pelo tipo de letra, pelos erros de portugus...

1.3 Cuidados a serem observados

No improvisar. Utilizar em circunstancias especiais: interpretaes, relaes, etc. Cuidadosa redao de cada item. No formular itens de respostas longas. Correo annima dos testes: correo por questes ou correo de vrias pessoas. Limite e defina a liberdade do aluno ao responder a questo. Indique claramente em cada questo a extenso e a profundidade das respostas desejadas. A terminologia usada na formulao do tema deve exprimir, de forma to exata quanto possvel, qual o nvel e tipo de tratamento para uma resposta satisfatria. Questes do tipo que voc pensa sobre..., Em sua opinio..., servem para avaliao da rea afetiva (altitude, ideais, preferncia do aluno), ou para medir a habilidade de o estudante fazer uma defesa lgica e bem fundada do seu ponto de vista. Neste caso, o professor no deve avaliar o ponto de vista em si do estudante, mas sua capacidade de defend-lo adequadamente.

1 PROVA RESPOSTA ABERTA do tipo de avaliao em que o professor prope algumas questes a serem respondidas por escrito, pelos alunos. Tanto a formulao como suas respostas so relativamente livres. Este tipo de prova recebe o nome de prova aberta, de resposta livre, discursiva, teste com itens do tipo ensaio, prova subjetiva. A dissertao deve ser adotada quando se quer verificar a compreenso global, atravs do raciocnio interpretativo.

1.1 Vantagens
Fcil organizao, poucas questes, itens escritos no quadro. Permitem a reflexo do aluno. Excluem adivinhao e o fator. Proporciona a oportunidade de julgamento mais criterioso, visto que o professor pode comparar as respostas e tem tempo para determinar melhor o valor de cada questo. teis para diagnosticar interpretaes incorretas, conceitos no entendidos. Oferecem aos alunos oportunidade de selecionar aspectos mais importantes e organizar o conhecimento sobre o assunto.

1.4 Tcnica de elaborao

Formular questes amplas e relevantes, procurando os aspectos significativos do que o aluno deve saber para aprov-lo e no questes de valor puramente acadmico para reprov-lo. Redigir as questes de forma clara e precisa, usando adjetivos e advrbios. Estes devem esclarecer o que desejamos que o aluno responda e como deve faz-lo. Prever o tempo de forma adequada evitando prorrogaes, o que prejudicaria o bom estudante. Elaborar todas as instrues por escrito, de forma clara. Caso no seja possvel , proporcionar todas as explicaes antes de iniciar a prova para evitar dispersar a ateno ou tumultuar o ambiente com interrupes perfeitamente evitveis.

1.2 Desvantagens
Seus resultados representam pouca amostra do tema. Elaborao acabe sendo menos cuidadosa: generalizaes, ambigidade, critrios livres de correo. Sendo mais trabalhosa para o aluno, a abrangncia ser melhor. Podem ser interpretadas subjetivamente. A nota poder ser influenciada pelo conceito -

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

As questes devem ser escritas com letra clara no quadro de giz ou distribudas mimeografadas. No permitir rudos desnecessrios nem conversas de fiscais ou examinadores. Organizar um padro de correo, contendo para cada questo os elementos essenciais e respectivos valores parciais. Corrija questo por questo e no prova por prova, o que facilita a correo porque em pouco tempo memorizamos cada questo , seus itens e valores, evitando que pela continuidade uma excelente resposta nos torne benevolente para uma fraca resposta ou uma pssima resposta nos predisponha negativamente para a resposta seguinte. PROVA OBJETIVA

o instrumento de medida composto de questes to precisamente especficas, que cada qual s admite uma resposta previamente definida, o que lhe assegura a impessoalidade de julgamento e perfeito acordo entre examinadores diferentes. De incio devemos distinguir a prova padronizada da no padronizada. A primeira elaborada por tcnicos em teste e medidas escolares e antes de ser aplicada ao grupo a que se destina, experimentada em grupo de controle. A Segunda organizada pelo prprio professor, para ser aplicada a seus alunos. 2.1 Vantagens: Fornece uma ampla amostra do conhecimento, visto ser formada por numerosas questes. Permite um julgamento rpido e objetivo porque cada item s admite uma resposta. So fceis de corrigir. Podem medir tanto o raciocnio quanto a memria. Permitem a soluo de grande quantidade de itens em pouco tempo, o que facilita ao professor avaliar uma amostragem relativamente grande dos assuntos. So aplicveis a qualquer rea do conhecimento.

Restringi-se ao contedo da matria, eliminando a interferncia de traos pessoais do examinando, pontos de vistas, crtica, etc. Encorajam a adivinhao. No so adequadas para testar assuntos controvertidos. de elaborao difcil e demorada, exigindo conhecimento tcnico e certo treino para que as perguntas sejam mesmo objetivas e no se constituam em verdadeiras charadas, exigindo que o aluno adivinhe a inteno do examinador. Acarreta problemas de impresso e de sigilo. Exige atenta fiscalizao durante a aplicao da prova, para evitar a comunicao entre os estudantes. Tendncias de construir itens para avaliar fatos isolados. Dificuldade em encontrar vrias respostas plausveis.

2.3 Classificao:
De seleo: Questes de mltipla escolha: resposta certa (ou nica) afirmao incompleta melhor resposta resposta mltipla (combinada) item negativo Questes alternativas: certo ou errado falso verdadeiro Questes de acasalamento: combinao associao comparao classificao termo correspondente De preenchimento - resposta curta - completamento - lacuna Outros tipos: - cancelamento ou eliminao

2.2 Desvantagens:

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

ordenao ou seriao

2.4 - Orientao ao aluno Todas as orientaes devem ser acompanhadas da contextualizao dos temas das questes: a partir do texto, relacionadas aplicao prtica, problemas com significado, acompanhados de desenhos, grficos, esquemas, etc. Resposta certa ou nica Escolha a nica resposta correta, assinalando-a com um X nos parnteses esquerda. Afirmao incompleta Escolha a nica sentena correta que completa esta afirmao, assinalando com X no parnteses esquerda. Melhor resposta Escolha a melhor resposta, assinalando-a com um X nos parnteses esquerda. Resposta mltipla (combinada) Julgue o acerto ou no das combinaes de opes com o enunciado. Observando cuidadosamente o quadro de opes, assinale a certa. Item negativo As alternativas abaixo apresentam vrias respostas certas e apenas uma incorreta quer deve ser assinalada nos parnteses esquerda. Certo ou errado Nos parnteses esquerda coloque um C ou E conforme os conceitos sejam considerados certos ou errados. Nos parnteses esquerda coloque um C ou E conforme os conceitos sejam considerados certos ou errados. No caso do conceito ser considerado errado, utilizando a linha abaixo, substitua a(s) palavra(s) pela(s) palavra(s) que julgue tornar o conceito certo. Falso e verdadeiro Cada sentena incompleta abaixo est seguida de vrios conceitos. Cada um deles completar essa sentena. Coloque um V -

nos parnteses esquerda, quando a sentena formada for de sentido verdadeiro. Coloque um F quando o sentido for falso. Deixe em branco quando no souber. Combinao associao, comparao, classificao e termo correspondente: Existem abaixo vrios conceitos em colunas. Coloque nos parnteses da coluna esquerda o (s) nmero(s) que julgar que corresponder ao conceito da coluna da direita. D um trao se no houver correspondncia. Escrevam nos parnteses esquerda dos conceitos abaixo, os nmeros que indicam com as partes especificadas da figura. D um trao se no houver correspondncia. Resposta Curta Responda as questes abaixo Completamento e lacunas Complete com o(s) conceito(s) abaixo as frases abaixo. Escrevam, nos espaos em branco, as palavras que completam a frase. Ordenao ou seriao Ordene cronologicamente, as operaes que se seguem, colocando nos parnteses esquerda o nmero da ordem correspondente. Cancelamento ou eliminao Faa um crculo na palavra que no ... Assinale com um X a frase que no corresponde ao solicitado. Prova Escrita Normas

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

O equipamento e material de consumo devem ser previamente vistoriados pelo examinador, para que falhas ou carncias no prejudiquem o examinado. Durante a prova, observem, alm dos resultados obtidos, as tcnicas de execuo seguidas pelo aluno, bem como o ritmo de seu trabalho e a segurana de cada um dos seus atos. Estabelea previamente um padro de julgamento, no qual fiquem estabelecidos valores numricos adequados para cada um dos aspectos assinalados no item anterior. Controle, a seguir, o grau de compreenso do estudante, quer quanto ao valor dos procedimentos seguidos, quer quanto sua fundamentao terica. Tal controle pode ser feito mediante um exame oral complementar ( a prova prtico-oral) ou mediante um relatrio escrito a posteriori. Valorao

Falso/ Verdadeiro: 1 valor para cada letra a colocar. Correspondncia: 1 valor para todos os parnteses a serem preenchidos. Atribuir tambm um valor para cada conceito que no tenha correspondncia na outra coluna. Ordenao: 1 valor para todos os parnteses a serem preenchidos. Identificao: 1 valor para cada identificao a ser feita. Considerar tambm a colocao do trao. Citao/ enumerao/ perguntas simples: 1 valor para cada elemento ou conhecimento a ser apresentado. Esquemas/ tabelas/ quadros: 1 valor para cada elemento pedido.

2. Quesitos de resposta aberta: Dever levar em conta: nmero de conceitos pedidos nmero de linhas para as respostas os passos para a soluo do solicitado as abordagens estabelecidas no quesito objetivos. Conforme o grau de dificuldade solicitado deve-se atribuir valores maiores ou menores para cada quesito. 3. Previso do tempo (varia de acordo com a idade e a modalidade de ensino) Pode ser feito da seguinte forma: Quesitos objetivos: 30 segundos para cada ao do aluno. Quesitos de respostas abertas: 30 segundos para cada conhecimento apresentado. Quesitos de respostas de transposio imediata: nmero de linhas x 1,5 minutos. Quesitos de elaborao mais complexa: 2 minutos para cada linha. Quesitos envolvendo clculos: atribui-se normalmente o dobro do tempo utilizado. Quesito do tipo anlise e interpretao: dobra-se o tempo gasto normalmente com a leitura e o dobro para a resoluo de cada questo. Conforme o grau de dificuldade deve-se ser

O objetivo de uma prova avaliar o conhecimento. Nos quesitos1 objetivos, cada conhecimento considerado atravs de uma determinada ao dos alunos, conforme o tipo de questo. Nos quesitos de resposta aberta, a valorao dever levar em conta a quantidade de conhecimentos englobados no trabalho proposto. extremamente importante observar o equilbrio entre a valorao atribuda e a quantidade de conhecimentos. Coerentemente, nos quesitos objetivos e nos de resposta aberta. 1. Valorao dos quesitos objetivos:

Mltipla escolha: 1 valor para cada quesito. Lacunas: 1 valor para cada lacuna a ser preenchida. Certo/ Errado: 1 valor para cada letra. Certo/ Errado com justificativa: 1 valor para cada resposta e 2 valores para cada resposta errada.

Ponto ou questo sobre que se pede a opinio ou juzo de algum; requisito; questo, pergunta, interrogao.

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

atribuindo um tempo maior. Tambm o professor pode resolver a prova e multiplicar o tempo por 3, ou conforme observa o tempo que os aprendizes levam para resolver as atividades em sala de aula. Exemplo de valores para cada quesito: 0,1 0,2 - 0,25 - 0,4 - 0,3 - 0,5 (procure elaborar as provas com valores que multiplicados, dem exatamente com o valor total da avaliao, facilitando desta forma a correo. Exemplo: uma prova com valor 5,0 poderia ter: 20 quesitos de de 0,25 cada; ou 25 quesitos de 0,2 cada um). No se pode esquecer de que a aplicao da prova envolve outras aes, tais como a distribuio aos alunos, orientaes diversas, chamadas, etc. Desta forma, ser previsto um acrscimo entre 10% a 15% sobre o tempo calculado para soluo da prova.

organizar; analisar; aplicar contedos; relacionar fatos ou idias; interpretar dados e princpios; realizar inferncias; analisar criticamente um idia emitindo juzos de valor; expressar as idias e opinies por escrito, com clareza e exatido.

2. Tipo de questes dissertativas: - descrever - discutir - definir - exemplificar - explicar - comparar - sintetizar - esquematizar - interpretar - criticar 4. Tipos de itens de resposta livre: A categoria mais simples abrange perguntas cuja resposta exige apenas a recordao de acontecimentos, nomes, datas, locais... - A segunda categoria exige resposta mais elaborada, mas relativamente curta, com instrues do tipo relacione, enumere, defina... - A terceira categoria se refere dissertao, solicitando respostas complexas de extenso varivel, com instrues tipo explique, resuma, interprete, analise... HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo: tica, 1988. p. 114-116. -

QUESTES DISSERTATIVAS A questo dissertativa aquela em que o aluno organiza e escreve a resposta, utilizando suas prprias palavras. Ela pode ser apresentada atravs de uma ou vrias perguntas, sob a forma de uma proposio a ser desenvolvida ou enunciando o ttulo de um tema. O aluno tem certa liberdade quanto ao vocabulrio, extenso e organizao da resposta. 1. Indicada para avaliar a habilidade:

EXEMPLO DE CABEALHO DE AVALIAES

COLGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES NA MODALIDADE NORMAL
AVALIAO DO 2 BIMESTRE DE METODOLOGIA DO ENSINO DA GEOGRAFIA PROF. ROSNGELA MENTA MELLO 4 ANO MANH VALOR 5,0

IDENTIFICAO

NOME: ____________________________________ N:_______ TURMA: 4 AP

DATA: ___/06/2007 NOTA:

TEMA

Do bidimensional ao tridimensional: a maquete como recurso didtico 2 Chamada

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com

No estudo da geografia e no uso da maquete em curvas de nveis podemos dizer que o aluno se apropria de vrios conceitos, os quais destacam a seguir, portanto, complete as frases abaixo formando um sentido completo ao conceito: (valor 0,8) ORIENTA A curva de nvel ................................................................................................................................................................... O ................................................................................................................................................................................................ Ao decodificar a imagem busca-se ........................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................ A vantagem da maquete ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................ A representao do relevo...................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................

Texto organizado pela Prof. Rosngela Menta Mello para o Curso Normal - rosangelamenta@gmail.com Acesse nossa pgina http://cewk.pbwiki.com