Mdulo

Fundamentos do
Arteduca
AUTORIA:
SHEILA CAMPELLO
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Fundamentos do Arteduca
Sheila Campello
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Trata-se de uma formao a distncia, que visa promover a
formao de professores para o planejamento e implementa-
o de projetos de aprendizagem cujo eixo central ser denido
pela Arte e pela Cultura.
As teorias educativas reetem as concepes loscas que a
sociedade anseia para a educao, e seus pressupostos so, tambm,
inuenciados por interferncias socioculturais. O conhecimento de
tais teorias instrumentaliza o educador para a construo das bases
de sua losoa de educao e conduz sua prtica pedaggica.
Observa-se, entretanto, que, apesar de recorrente nos textos e dis-
cusses tericas, principalmente a partir das duas ltimas dcadas
do sculo 20, essa argumentao ainda no tem sensibilizado,
da forma adequada todos os professores. Ainda encontramos
muitos deles que, por no realizarem estudos tericos, desco-
nhecem a origem das abordagens metodolgicas aplicadas por
eles prprios, em suas salas de aula. Essa articulao entre teoria
e prtica, aos poucos, tem sido alterada, mas ainda h muito a ser
feito para que se perceba a relevncia desses estudos.
1
Doutoranda e Mestre em Arte, pelo Programa de Ps-graduao do Instituto de Artes
da Universidade de Braslia (IdA/UnB); graduada em Arquitetura pela Universidade Santa
rsula (USU); graduada em Educao Artstica pelo IdA/UnB. Em parceria com Suzete
Venturelli coordena o Grupo Arteduca - Arte-educao a Distncia no IdA/UnB. No
mesmo Instituto coordena os seguintes programas: Licenciatura em Artes Visuais (curso
a distncia do Programa Pr-licenciatura); Arteduca: Arte, Educao e Tecnologias Con-
temporneas, (curso de ps-graduao lato sensu - www.arteduca.unb.br
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Ao ressaltar a relevncia em basear o processo de formao
dos professores nesse eixo epistemolgico, esperamos contri-
buir para a concretizao das aspiraes de educadores com-
promissados com a recongurao do cenrio educacional
no qual a Arte poder desempenhar um papel primordial na
educao, por meio da articulao de projetos interdisciplina-
res fundamentados em propostas curriculares atuais.
Nesse sentido, tambm, a utilizao das tecnologias da infor-
mao e comunicao (TIC), em propostas implementadas
por meio da educao a distncia, se apresenta como um im-
portante instrumento de intercmbio e articulao de conhe-
cimento e informaes entre diferentes comunidades virtuais
de aprendizagem, demonstrando, dessa forma, seu grande
potencial pedaggico.
Ademais, as novas demandas da sociedade globalizada tm di-
recionado as polticas governamentais nos ltimos quinze anos,
no sentido de rmar parcerias com as Secretarias Estaduais
de Educao, objetivando equipar as escolas com tecnolo-
gias diversas, a servio do aprimoramento da qualidade da
educao, por meio da instalao de laboratrios de informti-
ca conectados Internet, da disponibilizao de kits compostos
por televisores, vdeos, decodicadores e antenas parablicas.
Uma avaliao das experincias implementadas nos contextos
escolares demonstra que a mera disponibilizao de equipa-
mentos, entretanto, no garante a utilizao de todo o potencial
pedaggico que tais recursos representam.
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Torna-se imprescindvel, portanto, a proposio de formaes
que visem suprir as necessidades de aperfeioamento terico
e metodolgico dos educadores, formaes estas desenvol-
vidas em ambientes de aprendizagem amigveis, prevendo
a utilizao de tecnologias de informao e comunicao. Tal
constatao tem levado o MEC a propor formaes para o
uso das mdias na educao e a propor parcerias com univer-
sidades pblicas, para garantir a oferta de cursos a distncia
viabilizados por meio da Rede Mundial de Computadores.
Tais formaes visam, alm de promover a incluso digital
das comunidades escolares, adequar o uso desses equipa-
mentos aos objetivos da educao.
Com o objetivo de contribuir para o atendimento dessa
demanda, o Instituto de Artes da Universidade de Braslia
apresenta esta proposta de formao, a ser oferecida por
meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem do Grupo
Arteduca, aos professores que atuam, direta ou indiretamen-
te, na educao bsica.
Apresentao
Os estudos realizados por meio da educao a distncia on-line
se apiam em trs pilares importantes: no primeiro encontra-
mos os conhecimentos que integram o programa de curso;
o segundo representado pelos conhecimentos que os pro-
fessores/estudantes trazem de experincias anteriores e o
terceiro resultado das interaes ocorridas no ambiente
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virtual de aprendizagem, nas quais os participantes tm
contato com os contedos do curso, confrontam-nos com
seus conhecimentos prvios, processam-nos, intercambiam
idias com os demais participantes e produzem snteses dial-
ticas que resultam em novos conhecimentos reformulados.
O espao onde o intercmbio de conhecimentos ocorre o
ambiente virtual de aprendizagem (AVA). No caso do nosso curso,
o ambiente do Grupo Arteduca, criado na plataforma MOODLE.
Para que as interaes possam produzir bons resultados, no
suciente apenas que os aprendizes sejam colocados em
contato com contedos de boa qualidade. Outros fatores
so igualmente imprescindveis para que a motivao do
aprendiz seja despertada e mantida. E para que ele adquira a
necessria autonomia de aprendizagem.
A busca desses fatores o que nos move, ao iniciarmos alguns
estudos preliminares referentes educao a distncia. Mais
adiante, ao realizarmos os estudos especcos referentes ao
ensino da Arte, trataremos de buscar meios para consolidar
tais aprendizagens.
Este mdulo inicial do curso Arteduca foi , portanto, planejado
para alcanar dois importantes outros objetivos especcos:
apresentar a proposta do curso aos que iniciam os
estudos conosco e desencadear um processo de
construo da autonomia de aprendizagem em
educao a distncia.
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Para tanto, iremos basear nossos estudos nos trs pilares
que sustentam as formaes on-line. Neste primeiro
mdulo - Fundamentos do Arteduca -, sero apresen-
tados os fundamentos, os objetivos, a metodologia e o
programa do nosso curso. Sero, tambm, realizadas
atividades com o objetivo de promover a familiarizao
de todos os participantes, com os recursos e ferramen-
tas disponveis no AVA do Grupo Arteduca.
O processo de formao para a EAD ser continuado no
segundo mdulo Fundamentos da aprendizagem em
rede.
O primeiro texto contido nesse mdulo, Estratgias de
Ensino e Aprendizagem a Distncia, de autoria da
professora Maria de Ftima Guerra de Sousa. Nele sero
apresentadas as condies necessrias para a constru-
o da autonomia da aprendizagem. Dele podero ser
extrados importantes conhecimentos para que compre-
endamos como funciona a educao a distncia.
Aps a elaborao das atividades propostas pela autora,
vocs j devero estar compreendendo melhor como
iremos trabalhar, durante este nosso curso.
Para tornar maIs claros todos os desaos desta nossa
aventura de aprendizagem e para que sejam plenamente
compreendidas nossas estratgias de mediao pedaggi-
ca deveremos abordar A mediao pedaggica e a meto-
dologia colaborativa na aprendizagem em rede. Nessa
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unidade de estudos, elaborada por mim, so abordados
trs importantes assuntos relacionados com formaes
a distncia. So eles: o papel do tutor acadmico na
mediao da aprendizagem, as estratgias de ensino e
aprendizagem on-line e os ambientes virtuais de apren-
dizagem, suas caractersticas, possibilidades, limitaes
e sua relevncia no processo de aprendizagem.
A compreenso da dimenso do trabalho exercido pelo
mediador da aprendizagem on-line certamente ser
positiva, tambm, para que seja construda, por associa-
o, uma nova viso do papel do professor no processo
de ensino e aprendizagem de uma forma geral. Cada
educador poder, ento, reetIr acerca de seu proprIo
papel na formao de seus aprendizes.
Os outros dois assuntos mencionados acima (as estrat-
gias de ensino e aprendizagem on-line e os ambientes
virtuais de aprendizagem) so abordados de uma
maneira que eu considero muito prazerosa. Iniciaremos
uma srie de exerccios de aplicao da metodologia co-
laborativa e da explorao sistemtica dos recursos do
nosso ambiente virtual de aprendizagem.
Por meio dessas atividades, ser possvel compreen-
der as caractersticas do nosso AVA e, por generaliza-
o, poderemos ter uma idia a respeito das possibilida-
des e limitaes dos ambientes de aprendizagem. Como
principal estratgia de aprendizagem on-line, adotaremos
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a metodologia colaborativa de trabalho. Sero propostas
atividades para serem elaboradas por pequenas equipes de
trabalho, sob orientao e superviso do tutor acadmico.
A etapa preliminar do curso ser encerrada aps a reali-
zao dos estudos relativos ao Mdulo 3, elaborado por
Adriana Conde Rocha e por mim. Nele so apresentadas
algumas das principais abordagens tericas aplicadas
educao a distncia.
Todos esses estudos so muito importantes para o
sucesso da aprendizagem. Por esse motivo imprescin-
dvel que todos participem ativamente, colaborem e
tomem para si a responsabilidade pelo sucesso das ativi-
dades. E devido importncia desses conhecimentos
para o alcance dos objetivos do curso que essa etapa
preliminar integra nosso processo seletivo. preciso ser
aprovado nela para avanar estudos conosco. Mas no h
necessidade de preocupao. Nosso trabalho ser muito
bem sucedido se todos seguirem conosco, realizando as
atividades conforme as orientaes. Estaremos sempre
atentos e prontos para apoi-los.
Vamos iniciar os trabalho? Eu os convido a proceder
leitura do texto que apresenta a proposta do nosso curso.
Bom proveito!
Sheila Campello
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A PROPOSTA DO CURSO ARTEDUCA
Como foi dito anteriormente, este Mdulo cumpre o
importante papel de apoi-los nos primeiros passos do
processo de aprendizagem on-line. Ele dever auxili-
los na compreenso dos pressupostos bsicos da apren-
dizagem por meio da educao a distncia e, mais es-
pecIcamente, dos estudos realIzados em ambIentes
virtuais de aprendizagem.
Vocs devero compreender que s teremos sucesso
em nossa empreitada de estudos, se conseguirmos
adquirir uma postura de aprendizagem ao mesmo tempo
autnoma e colaborativa.
Uma avaliao supercial pode nos dar uma falsa impresso
de que os conceitos de autonomia e colaborao so an-
tagnicos. Ao longo dos estudos e trabalhos que realizare-
mos durante nosso curso ser possvel perceber que essa
concluso equivocada. Vocs devero buscar a aquisio
da autonomia sem perder de vista que esto participando
de um processo de internalizao de conhecimentos viabili-
zados por meio da interao com um grupo de pessoas que
compartilham os mesmos objetivos de aprendizagem. A co-
laborao para a realizao de estudos e atividades , nesse
caso, essencial e lanaremos mo de estratgias de trabalho
colaborativo para viabiliz-los.
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preciso que vocs saibam que a partir de agora sero res-
ponsveis pela prpria aprendizagem, pois depende de
cada um realizar estudos da maneira apropriada, acessar
o espao virtual de aprendizagem disciplinadamente e
cuidar de manter, em dia, os registros da aprendizagem,
para que nada se perca. Em nosso processo de estudos o
professor/tutor atuar como um intermedirio entre os co-
nhecimentos que devero ser adquiridos e cada um dos es-
tudantes matriculados no curso. Ele facilitar o acesso aos co-
nhecimentos a serem adquiridos, mas no poder conduzir
a aprendizagem de vocs, se no houver motivao, esforo,
responsabilidade, disciplina e colaborao dos participantes.
Sem isso, nossa experincia poder fracassar. Vocs devero
ter em mente que os registros de cada passo dado ao longo
de nossa trajetria de estudos dependem de cada um dos
participantes. Ao optarem por seguir essa trilha conosco,
devero cuidar de levar consigo toda a bagagem necessria
para que esta nossa aventura de estudos seja um sucesso.
Para ilustrar melhor estas reexes, tomaremos por emprstimo
trs interessantes metforas apresentadas por Bernardo Kipnis,
Roy Ascott e Pierre Lvy. A partir delas construiremos uma quarta
imagem, que ilustrar nosso percurso por esta nossa formao.
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Na imagem apresentada por Kipnis
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, um andarilho inicia
uma viagem, com o objetivo de realizar um longo estudo,
com caractersticas cientcas, denominado monograa. Na
mochila, esse andarilho vai carregando as idias que encontra
na estrada que segue, em busca do caminho orientador. Sem
se preocupar inicialmente com o ordenamento dessas idias,
ele segue apenas tomando o cuidado de no deix-las pelo
caminho. Ele as joga dentro da mochila e segue sua viagem.
A metfora de Lvy
3
construda a partir de uma outra
imagem. A do segundo dilvio previsto por Roy Ascott
4
,
que seria resultante do transbordamento catico de informa-
es nos hipertextos, do contato anrquico entre indivduos
e bancos de dados. Em densos turbilhes, as informaes
inundariam as redes, cujo crescimento exponencial provoca-
riam o dilvio das telecomunicaes.
No dilvio bblico, No construiu um pequeno mundo, bem
organizado, que sobreviveu quele primeiro dilvio. Mas,
segundo Lvy, o dilvio informacional apontado por Ascott
jamais cessar, pois no h fundo slido sob o oceano de in-
formaes. Como pequenas arcas, utuamos nesse oceano de
informaes e, cada uma delas contm uma seleo diferente
de informaes e quer preservar sua diversidade, arma Lvy.
2
KIPNIS, Bernardo. Elementos do processo de pesquisa. Brasilia: SESI Servio Social
da Indstria, 2003. Mdulo utilizado na Formao de Formadores em Educao de
Jovens e Adultos, oferecida pelo SESI, a Universidade de Braslia e a UNESCO.
3
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999. p. 14.
4
Ver LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999
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A arca do primeiro dilvio era nica, estanque, fechada, totalizante. As
arcas do segundo dilvio danam entre si. Trocam sinais. Fecundam-
se mutuamente. Abrigam pequenas totalidades, mas sem nenhuma
pretenso ao universal. Apenas o dilvio universal. Mas ele intotali-
zvel. preciso imaginar um No modesto. (LEVY, 1999)
Nosso personagem, herdado de Kpinis, j no pode mais
caminhar. Ele deve utuar no mar informacional do segundo
dilvio previsto por Ascott. O andarilho se transformou em
um argonauta
5
do ciberespao. Em sua mochila, poder
continuar armazenando idias, dados, informaes, mas,
dever ter cuidado para no perd-las no universo catico
das informaes.
O andarilho de Kipnis, para a tomada de decises necessrias
ao sucesso de sua viagem, utiliza estratgias fundamentadas
em um trip: ao reexo ao.
A fundamentao dessa estratgia se aproxima das propo-
sies construcionistas, que tm sido aplicadas em muitas
das formaes para o uso da informtica na educao. Vrias
dessas formaes foram oferecidas com o apoio do Programa
5
O argonauta uma gura da mitologia grega. No Dicionrio Brasileiro da Lngua Portugue-
sa, da Encyclopaedia Britannica do Brasil, encontramos os seguintes verbetes para o termo:
s. m. (gr. Argonautes). 1. Cada um dos heris que, em a nau Argos e comandados por Jaso,
foram a Colcos em busca do velocino. 2. Navegante que encontrou novos caminhos martimos.
Do Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, extramos as seguintes informaes: (Do
gr. Argonates, pelo lat. Argonauta. s. m. 1. Tripulante lendrio da nau mitolgica Argo. 2. Por
ext. navegador ousado. As duas obras apresentam um terceiro signicado, relacionado com a
Zoologia, que, por no se aplicar ao nosso caso, deixarei de apresentar. O velocino,segundo este
ltimo dicionrio, seria um carneiro com velo de ouro.
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de Informtica na Educao - ProInfo
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, em trabalhos j reali-
zados.
Ao buscarmos as origens ancestrais dessas teorias e in-
teressante que isso seja feito veremos que elas podem ser
encontradas nas abordagens tericas de John Dewey, Jean
Piaget, Lev Vigotsky e Paulo Freire. Com algumas nuances es-
peccas, porm, apoiadas em idias bastante prximas.
Mas, deixemos essas reexes para mais adiante... Ns retor-
naremos a elas, pois so de extrema relevncia para nossos
estudos. Voltemos agora ao andarilho de Kipnis. As estra-
tgias desse andarilho, para a tomada de decises, consti-
tuem-se em um importante recurso para seleo e organi-
zao de tudo que ele coloca em sua mochila. Ns, argonau-
tas, deveremos seguir adiante, valendo-nos de estratgias
similares, para a sistematizao de nossas idias e estrutura-
o das nossas atividades ao longo do curso.
6
O Programa de Informtica na Educao - ProInfo, desenvolvido pela Secretaria de Educao
a Distncia do Ministrio da Educao SEED/MEC em parceria com os governos estaduais e
alguns municipais. Esse programa visa introduo da informtica na escola pblica, como
instrumento de apoio ao processo de ensino-aprendizagem. O ProInfo tem diretrizes esta-
belecidas pelo Ministrio da Educao e pelo Conselho Nacional de Secretrios Estaduais de
Educao Consed. Em cada unidade da federao h uma Coordenao Estadual de Inform-
tica na Educao, cujo presidente nomeado pelo Secretrio de Estado da Educao. Com base
em aes conjuntas realizadas pelo Ministrio da Educao e as Secretarias de Educao, foram
desenvolvidas propostas de formao de professores e tcnicos, para lidar com a informtica
na educao. Os professores que atuam nos NTE so chamados de professores-multiplicadores.
Foram inicialmente formados alguns professores da rede pblica, em cursos de ps-graduao
lato sensu (especializao), ministrados por universidades brasileiras, para atuarem nos NTE, na
capacitao dos professores que atuam nas escolas das redes pblicas. Atualmente a SEED tem
oferecido, por meio de parcerias com Instituies de Ensino Superior, formaes para uso das
mdias na Educao.
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Os argonautas, portanto, somos ns. Cada um de ns um
argonauta. Mas, no seguiremos em naves separadas, como
as arcas descritas por Pierre Lvy. Embarcaremos em nossa
Argos e seguiremos, juntos, pelo ciberespao. Frente
inundao global, inclusive demogrca, Lvy aponta dois
caminhos: o do dilvio atmico, no qual a vida perde o valor,
e o da exaltao do indivduo como bem maior, sem preo.
Neste ltimo, as relaes entre os humanos implicam
o reconhecimento do outro, a aceitao e ajuda mtuas, a co-
operao, a associao, a negociao, para alm das diferen-
as de pontos de vista e de interesses (LVY:14).
Naturalmente, optamos pelo segundo caminho. Trabalhare-
mos em colaborao e embarcaremos juntos na mesma arca,
a nossa Argos. Devemos, entretanto, lembrar que cada um de
ns possui sua prpria mochila. Poderemos reetir juntos para
organizar da melhor maneira nossa bagagem, porm teremos
que considerar que cada argonauta deve preservar sua prpria
diversidade e carregar consigo a seleo apropriada, ainda que
algumas selees possam adequar-se a qualquer contexto.
Antes de seguir viagem, importante que veriquemos tudo
o que j temos nossa disposio, para colocar em nossas
mochilas. Para isso deveremos reetir a respeito de nossas
experincias prvias.
Posteriormente, iremos anotando tudo o que encontrarmos de
mais signicativo em nossos prximos mdulos e cuidaremos
de guardar essas anotaes em nossas pequenas mochilas.
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Em pouco tempo, perceberemos que nossa bagagem j
contm alguns elementos de peso.
Proponho que faamos, a partir de agora, uma breve reviso
em nossas experincias prvias para selecionar algumas
idias que devem ser guardadas em nossa mochila. Vocs me
acompanham nesta primeira atividade?
Proponho que faamos, a partir de agora, uma breve reviso
em nossas experincias prvias para selecionar algumas
idias que devem ser guardadas em nossa mochila para
compor uma atividade que em breve ser solicitada. Vocs
me acompanham nesse trabalho? Pronto? J guardou seus
primeiros itens? Podemos seguir adiante, recolhendo outros
achados neste nosso mdulo 1?
A anlise do Mdulo 1 dever ser feita cuidadosamente,
porque a partir dela poderemos compreender a linha que
costurar nosso percurso. Com ela faremos alguns arremates
nos tecidos que deveremos armazenar para que, mais
adiante, no percurso referente ao Mdulo 2, possamos iniciar
a segunda parte da tecitura de novas idias, relacionadas com
a educao a distncia, para inclu-las em nossas mochilas.
Depois disso, de cada mdulo apresentado e da nossa expe-
rincia prvia, cada um de ns poder extrair a fundamenta-
o necessria ao exerccio da mediao pedaggica entre
os contedos que sero apresentados em nosso ambiente
de aprendizagem e os estudos realizados por nossos futuros
estudantes. Cada um de ns poder destacar diferentes
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aspectos desta nossa formao, de acordo com a prpria
viso de mundo. Dessa forma, a bagagem estar sendo com-
plementada e poderemos compartilhar vrios itens de cada
mochila.
De minha parte, iniciarei colocando duas idias que devem,
sem dvida, integrar nossa bagagem, porque representaram
uma poderosa fora motriz, que impulsionou o planejamen-
to do nosso curso. So elas:
ta certeza da necessidade de relacionar com a prtica pedag-
gica de cada participante, os estudos procedidos nesta nossa
jornada e
ta busca de adeptos para iniciar um trabalho visando valo-
rizao da Arte, por meio de estudos realizados a distncia,
relacionado-a com a Cultura e com a educao geral.
Ao ressaltar as duas idias acima, pretendo deixar claro que
estaremos todos integrando um grupo que ter uma misso
posterior muito bem denida: a de apresentar propostas
de aplicao prtica de estudos tericos, tendo a Arte e a
Cultura como principais pilares e com o objetivo de repre-
sentar um diferencial real, visvel e positivo na educao.
Mais adiante trataremos de buscar a conceituao de Cultura
que nos interessa. Anotem a, em seus dirios de viajantes,
que deveremos retornar a este tema, est bem?
Neste curso realizaremos, portanto, alguns estudos bsicos
para viabilizar futuros estudos relacionados com a Arte e
com a Cultura, que sero realizados por meio de uma rede de
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aprendizagem, da qual participaro os que optarem por pros-
seguir viagem em nossa nave. Eis a o nosso velocino de ouro.
Nossa estratgia de trabalho, para viabilizar os objetivos
dessa misso, ser desenvolvida em trs frentes de trabalho
e de estudos. A primeira delas ser posta em prtica em curto
prazo, durante esta formao. Trata-se da preparao para a
realizao dos estudos no curso Arteduca. A segunda estra-
tgia, implementada ao longo de um prazo um pouco maior,
ser viabilizada por meio dos estudos realizados na segunda
etapa realizaro no Arteduca. A terceira ser construda aos
poucos, na continuidade da formao de cada um de ns e
na formao de novos professores e dos alunos de cada um
de vocs, em seus contextos de trabalho.
O presente mdulo foi elaborado com o objetivo de fundamen-
tar um debate a respeito da misso acima citada e das estrat-
gias de ao para alcanar os seus objetivos. Para galgar as trs
etapas citadas acima, preciso que sejamos bem sucedidos
nesta primeira etapa do curso. Somente podero continuar os
estudos no Arteduca, os estudantes que conseguirem realizar
com sucesso os estudos preliminares, referente ao curso de
preparao dos Argonautas do Ciberespao.
Guardemos, pois, em nossas pequeninas mochilas, com todo
carinho e cuidado, todos os preciosos conhecimentos j
adquiridos e os que formos adquirindo a partir de agora. E
vamos adiante analisando os fundamentos do nosso curso.
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FUNDAMENTOS DO ARTEDUCA
Objetivos
Esta proposta tem como principal objetivo promover
a formao de professores para o planejamento e
implementao de projetos de aprendizagem, cujo eixo
central ser denido pela Arte e pela Cultura.
Visa, ainda, alcanar os seguintes objetivos:
taprofundar estudos acerca da importncia da educao em
Arte na educao geral;
tpromover a integrao dos trabalhos desenvolvidos nas aulas
de Artes com as demais atividades e disciplinas das escolas;
tincentivar a participao da comunidade escolar nas ativida-
des propostas no curso;
tpromover a integrao entre as propostas de diferentes escolas,
por meio do intercmbio de informaes pela internet;
t incentivar a criao de um grupo de estudo sobre a utilizao da
informtica na educao, em projetos relacionados com as Artes;
taprofundar estudos sobre as abordagens terico-metodolgi-
cas aplicadas educao em Arte no Brasil;
tdinamizar a utilizao do ambiente virtual de aprendizagem, por
meio das atividades desenvolvidas no processo de formao;
tmanter em funcionamento um projeto de formao continua-
da de professores de Artes, em mbito nacional, desenvolvido
pela Universidade de Braslia;
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tsensibilizar as unidades gestoras e as agncias formadoras
para a importncia da utilizao dos recursos da educao a
distncia para formao e atualizao de professores
Metodologia
As atividades do curso sero realizadas por meio de estrat-
gias fundamentadas na auto-aprendizagem, em trabalhos
colaborativos e na articulao de estudos tericos com a
prtica prossional dos prprios estudantes.
A metodologia aplicada ao curso resultado de uma sntese
de pressupostos extrados de diversas abordagens tericas.
Foram signicativas para a proposio dessa metodologia
a leitura dos textos de Maria Elisabeth Bianconcini Almeida,
a respeito do construcionisco de Seymour Papert, que fun-
damenta-se, por sua vez, nas propostas por tericos como
John Dewey, Lev Vigotski, Jean Piaget e Paulo Freire; os pres-
supostos do co-construtivismo apresentado por Jan Valsiner;
estudos sobre a teoria autopoitica de Humberto Maturana
e Francisco Varela e, pesquisas relacionadas com as aes
previstas na Abordagem Triangular de educao em Arte,
sistematizada por Ana Mae Barbosa. Foram tambm sign-
cativas para a proposio metodolgica aplicada ao curso a
realizao de pesquisas relacionadas com possibilidades de
realizao de uma dessas aes a de leitura de imagens.
Tais pesquisas sero abordadas posteriormente, quando
estudarmos o mdulo referente s metodologias atuais de
ensino da arte.
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Estratgias de desenvolvimento dos estudos
O contedo a ser estudado constar de mdulos integrados
e complementares, disponibilizados por meio do ambiente
virtual de aprendizagem do Grupo Arteduca.
Todas as atividades sero acompanhadas a distncia, via
Internet, pelos tutores/orientadores acadmicos e por cola-
boradores vinculados ao Grupo Arteduca.
Consultas virtuais aos autores dos mdulos titulares das dis-
ciplinas podero ser feitas ao longo do curso, por intermedia-
o dos tutores.
O trabalho ser desenvolvido com base nos mdulos que
compem o programa do curso, distribudos em trs etapas
de estudos assim distribudas:
Etapa 1 Estudos preliminares
Etapa 2 Estudos especcos
Etapa 3 Trabalho de Concluso do Curso
Os mdulos sero introduzidos no ambiente de forma se-
qencial, conforme o cronograma do curso.
Com base em estudos realizados nesses mdulos sero
desenvolvidas atividades ao longo de todo o processo, de
forma a capacitar os participantes para a proposio de
projetos de pesquisa, nos quais a articulao entre a Arte
e a Educao assumir o importante papel de vrtice de
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uma espiral que, aos poucos possa ser ampliada, de forma
a envolver as demais disciplinas, gerando uma matriz inter-
disciplinar centrada em propostas artsticas e culturais que
visem, tambm, envolver toda a comunidade escolar. Tais
projetos devero ser aplicados no contexto escolar.
O processo vivenciado ao longo do curso dever ser regis-
trado pelo estudante em um Memorial Descritivo (Dirio de
Bordo) que expresse suas reexes, dvidas, descobertas e
proposies do aprendiz, de maneira a contemplar todo o
processo de aprendizagem.
O trabalho de concluso do curso constar de um relatrio
da aplicao do projeto de aprendizagem, planejado e im-
plementado ao longo do curso, nos contextos de trabalho
dos participantes, ou de parceiros previamente denidos.
Esses parceiros podero ser colegas do curso, ou professo-
res que atuem em escolas da localidade em que residem os
autores da proposta.
Avaliao
A avaliao ser feita com base na participao dos estu-
dantes no ambiente, na anlise das atividades realizadas
na elaborao do Projeto de Pesquisa (PP) e no Trabalho de
Concluso do Curso (TCC).
Planejamento da aplicao do programa do curso
O trabalho ser desenvolvido com base em 14 mdulos dis-
tribudos nas trs etapas de estudos acima citadas.
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Etapa 1 Estudos preliminares
O primeiro mdulo desta etapa tem como objetivo fami-
liarizar os participantes com as ferramentas disponveis no
ambiente virtual de aprendizagem e inform-los acerca do
processo de desenvolvimento do curso. O segundo mdulo
apresenta estratgias de aprendizagem autnoma e de
mediao pedaggica, com o objetivo de preparar o par-
ticipante para uma melhor compreenso da sistemtica
dos cursos on-line. Trs unidades de estudos Integram este
ltimo mdulo.
Etapa 2 Estudos especcos
Nesta etapa sero realizados estudos e atividades referen-
tes aos contedos tericos do curso. Esses estudos devero
fundamentar terica e metodologicamente os projetos de
pesquisa elaborados pelos estudantes.
Etapa 3 Trabalho de concluso do curso
Integram esta etapa os estudos relacionados com a elabo-
rao do projeto de pesquisa e da monograa. Est previsto
para esta etapa a realizao do encontro presencial e das
avaliaes nais do curso.
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Estrutura Curricular Programa do curso
ETAPA 1 - ESTUDOS PRELIMINARES E PROCESSO SELETIVO
80h
Mdulo 1 - Fundamentos do Arteduca 20h
Apresentao dos fundamentos do curso - programa,
objetivos, metodologia e estratgias de desenvolvimento e
formas de avaliao.
Mdulo 2 - Fundamentos da aprendizagem em rede 40h
Aprender a aprender em Educao a Distncia (EAD); estra-
tgias de aprendizagem a distncia. A mediao pedaggica
na educao a distncia.
Mdulo 3 Abordagens tericas aplicadas a educao a
distncia 20h
Abordagens tericas aplicadas EAD; as teorias scio-intera-
cionistas e a autopoiese proposta por Humberto Maturana e
Francisco Varela.
Encerramento da etapa seletiva
ETAPA 2 - ESTUDOS ESPECFICOS - 220h
Mdulo 4 - A Arte-educao no Brasil e processo histrico 10h
Estudos tericos referentes educao em arte na primeira
metade do sculo XX - a educao em arte no Brasil, educao
geral e o processo histrico; a inuncia de John Dewey na
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Educao em Arte no Brasil; a Educao Tradicional versus
Educao Nova; a livre expresso e a Educao atravs da
Arte; a inuncia de Piaget e Vigotsky na educao brasileira.
Mdulo 5 Bauhaus 30h
Breve histrico sobre a escola alem; a inuncia no ensino das
escolas de arte, design e arquitetura durante o Sc. XX e incio
do Sc. XXI; os propsitos pedaggicos, os cursos preliminares
(vorkurs), algumas ocinas e o curso de Arquitetura.
Mdulo 6 Construo de uma identidade nacional 30h
O Modernismo na Arte e na Educao em Arte; a Semana
de 22; as inuncias das vanguardas europias do sculo
XX; Braslia e o projeto de ensino da arte para a nova capital;
a proposta de Lcio Costa para o ensino do desenho, a
Escolinha de Arte do Brasil; a abordagem terica proposta
por Paulo Freire para um novo modelo nacional de educao;
concretos e neoconcretos.
Mdulo 7 A educao em arte em uma perspectiva ps-
moderna 40h
Estudos a respeito das implicaes da reforma curricu-
lar brasileira na educao em arte; reexes a respeito das
polticas pblicas para o uso das mdias na educao; a EAD
no Brasil; a Abordagem Triangular, origens, pressupostos e
aes; ampliao das possibilidades de leitura de imagens; a
produo artstica no Festival Arteduca.
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Mdulo 8 Arte e cultura popular 20h
Identidade e diversidade cultural.
Mdulo 9 Arte, comunicao e tecnologia 40h
Histria de alguns conceitos sobre a relao da arte e dos
meios de comunicao utilizados na educao a distncia, tais
como o rdio, os correios e a Internet; a arte no ps-humano;
redes sociais na Internet; o uso do software livre na arte.
Mdulo 10 Prticas pedaggicas na escola 30h
O ensino das Artes Visuais, da Dana, da Msica e do Teatro
no contexto escolar: reexes a respeito da prtica pedag-
gica das linguagens artsticas na escola.
Mdulo 11 - Tecnologias Contemporneas na escola 20h
Anlise do potencial dos programas governamentais para a
implementao e dinamizao do uso das tecnologias nos
contextos escolares; o uso das mdias nas escolas.
Incio da etapa de aplicao dos projetos nas escolas
ETAPA 3 - TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO 280h
Mdulo 12 - Projeto de Aprendizagem na Escola 120h
Interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdiscipli-
naridade em projetos de aprendizagem. Levantamento e
anlise de propostas terico-metodolgicas para a elabo-
rao de projetos de investigao cientca nos contextos
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escolares. Elementos do projeto de pesquisa: temtica e
objeto de pesquisa, objetivos, referencial terico, metodo-
logia, cronograma e estratgias de implementao. Estudos
individuais e colaborativos para elaborao de projetos
de ensino e aprendizagem e anlise das possibilidades de
aplicao no contexto escolar.
Mdulo 13 Trabalho de Concluso de Curso 120h
Monograa, envolvendo o planejamento e a aplicao do
projeto de pesquisa na escola.
Mdulo 14 Seminrio de Concluso do Curso 40h
Ementa: Seminrio Presencial - Seminrio de encerramento e
avaliaes do curso. Apresentao dos projetos nais.
INFORMAES SOBRE NOSSO AVA
Agora que voc j conhece um pouquinho mais sobre
o nosso curso, ter acesso a informaes sobre a ar-
quitetura e a navegao em nosso ambiente virtual de
aprendizagem.
Fazendo uma analogia com o ambiente natural, para
melhor compreenso da arquitetura do nosso ambiente
virtual de aprendizagem, poderamos dizer que, ao
acess-lo, estaremos entrando em um edifcio da Uni-
versidade Arteduca, que dispe de um amplo saguo,
que, por sua vez, d acesso a diversos espaos que
integram o ambiente geral do curso. como se fosse o
saguo da nossa universidade virtual.
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Estamos iniciando nossas atividades nesse saguo. Nele
foram criados dos fruns - Mural de notcias do Arteduca
Frum e o Frum de apresentao dos participantes . Alm
disso, foram disponibilizados dois arquivos, contendo Manual
do Moodle e o Mdulo 1 - Fundamentos do Arteduca.
Vamos falar um pouquinho sobre cada um deles.
Mural de notcias do Arteduca: esse primeiro no um
frum de debates comum.
Trata-se de um frum de notcias, por meio do qual a
coordenao encaminha informaes importantes para
todos os alunos do curso. No h possibilidade dos
alunos e dos tutores encaminharem respostas por meio
dele. Trata-se de um frum mural da coordenao do
curso. Todas as mensagens que forem publicadas nesse
frum seguiro direto para o e-mail que vocs cadastra-
rem no nosso AVA. Se voc no estiver recebendo nossas
mensagens muito importante que voc nos informe
sobre esse problema. 7erIcaremos, ento, se seu
provedor de e-mail est bloqueando as comunicaes
com nosso sistema e buscaremos uma soluo para no
prejudicar nosso contato.
Frum de apresentao dos participantes: este um
frum de debates, do qual todos os alunos da nossa uni-
versidade virtual podem participar, para se apresenta-
rem aos colegas. Essa apresentao a primeira atividade
obrigatria do curso. Todos devem se apresentar nesse
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frum. Estaremos, dessa forma, realizando duas ativida-
des importantes: apresentando-nos ao grupo e iniciando
um exerccio de navegao no ambiente, para compre-
ender como funcionam nossos fruns de debates.
Caf das Letras: neste ltimo frum a participao
livre. um espao criado para as conversas informais.
Sempre que vocs quiserem conversar de forma descon-
trada, podero utilizar este frum. Vamos evitar utilizar
os fruns criados para a realizao de atividades, para o
bate-papo informal, est bem?
Nesse saguo voc encontrar um arquivo contendo
o Manual do MOODLE. Ele poder ser consultado, para
esclarecer dvidas sobre a navegao e sobre o uso das
ferramentas disponveis no AVA. Se as dvidas persisti-
rem, no quem acanhados. Perguntem aos tutores.
Abaixo do saguo vocs vero um corredor
numerado, que dar acesso s nossas salas de aula,
nas quais estudaremos nossos mdulos, com seus temas
em debate. A primeira sala de aula (tpico 1) que
encontramos a que corresponde a este mdulo inicial
do nosso curso Fundamentos do Arteduca.
Incio das atividades
Vocs tm um importante compromisso a cumprir a partir
de agora: dar incio s suas interaes no Arteduca. Para
comeo de conversa, voc dever acessar diariamente o
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nosso AVA, mesmo que seja apenas para dar uma olhada
nas novidades. No se desgarre do grupo.
As primeiras atividades do curso sero realizadas no
saguo da nossa escola. Vamos a elas? Acesse os
fruns do curso e inicie sua participao, apresentando-
se aos colegas.
Os prazos para realizao das atividades sero estabe-
lecidos pelo seu tutor. Fique atento!!!
Finalizamos este mdulo com algumas recomendaes
importantes, que devero ser seguidas, para que ob-
tenhamos o maior aproveitamento ao longo de todo o
curso. Leia-as com ateno e tente segui-las cuidadosa-
mente, por favor.
1. ACESSE O AMBIENTE TODOS OS DIAS.
2. PROCURE SEGUIR O CRONOGRAMA DO CURSO COM O
MXIMO DE DISCIPLINA.
3. UTILIZE, PREFERENCIALMENTE, OS FRUNS PARA AS COMU-
NICAES COM SEU TUTOR E COM OS COLEGAS DE TURMA.
DESSA FORMA DVIDAS E ORIENTAES PODERO SER COM-
PARTILHADAS E OS REGISTROS PODERO SER TEIS PARA O
APERFEIOAMENTO DO PROCESSO. EVITE O USO DO E-MAIL.
4. LEIA ATENTAMENTE O MANUAL DE USO DAS FERRAMEN-
TAS DO AVA.
Bons estudos!